陳情表教學設計
（四）研討課文第一、二自然段
1、聽讀。放錄音或者老師范讀，學生聽讀，注意體會字音、節奏和感情。
2、.老師展示一、二段的部分重點字詞。
點撥:重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學常識、成語等方面。
3、學生質疑，針對第一、二段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。
4、引導學生深入體會第一段中李密的苦情，加深對文意的理解。
點撥：蘇軾說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設身處地的體會李密的不幸命運。
學生自由發言，老師根據情況進行肯定或者引導。
老師引導要點如下：①在男尊女卑的封建社會，父親是家庭的頂梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦，如果再失去慈愛的母親，那是更大的不幸。請思考一下，李密的母親為什么要改嫁？母親改嫁時為什么沒帶上李密？③祖母比李密大幾歲？（從文章最后一段可知是52歲）那么，李密四歲時跟著56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨苗“九歲不行”，特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽啊！④如果叔伯和兄弟較多，李密家人丁興旺，有親戚們照應幫助母孫二人，那也會生活好過一點。可是……⑤如果家庭富裕，能請一些丫環和仆人來服侍母孫二人，那也會生活好過一點。可是……⑥李密“零丁孤苦，至于成立”，大不幸又一次在必然中發生了，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍湯藥，未曾廢離”。
5、引導學生深入體會第二段中李密進退兩難的狼狽處境，加深對文意的理解。點撥：默讀第二段，思考下面兩個問題。
①晉武帝為什么會“詔書切峻，責臣逋慢”呢？試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢？
學生自由發言，老師根據情況點評激勵和引導。
6、理清思路。
學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。
第一段 第一層、總起：命運不好，幼遭不幸。
第二層、父死母嫁，祖母撫養，多病成人。
第三層、門衰祚薄，形影相吊。
第四層、祖母病臥，臣侍湯藥。
第二段 第一層、總起：逮奉圣朝，沐浴清化。
第二層、孝廉秀才，辭不赴命。
第三層、郎中洗馬，辭不就職。