竇娥冤
[ 設計依據與教學目標 ]《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究”。“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識”。隨著信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用，網絡資源的開發對語文教學作用日益顯著。本課將重點探討以探究、交流的方式來達到語文學科與信息技術的整合。《竇娥冤》是元代雜劇代表作家關漢卿的代表作，寫一個弱小無靠的寡婦竇娥，在貪官桃杌的迫害下，被誣為“藥死公公”，斬首示眾。竇娥的冤獄有巨大典型意義，通過竇娥的血淚控訴，引起人們對封建社會的現實秩序與傳統觀念的懷疑。竇娥的形象，是具有獨立意義的戲劇人物，它既屹立于舞臺又深入于人心，承載著深厚的社會內涵，流露著作者獨特的精神氣質。
本課的教學目標是：（1）引導學生利用網絡平臺，自己動手、動腦，伙伴討論，研究竇娥人物形象塑造的藝術性，分析竇娥人物形象塑造的社會內涵（2）指導學生用比較的眼光來看待竇娥的形象，開拓眼界，拓展思維視野，激發學生比較閱讀的興趣。（3）初步了解元雜劇常識。
[ 教學過程與教學策略 ]一、啟發談話，激發興趣同學們，有誰見過“六月飛雪”，有誰相信“六月飛雪”？在現實生活中也許我們會付諸一笑“怎么可能呢”，但作家卻可以用那桿生花妙筆創造奇跡。今天，我們就學習感天動地的元雜劇《竇娥冤》，看看是怎樣的冤情能夠讓天逆行，讓寒冷冬季的冰花盛開在熾熱炎炎的夏季。
二、朗讀比賽，感知課文1 、結合注釋和工具書，自讀課文，掃除字詞障礙。
2 、將全班分成四組，分別表演楔子、第一折、第二折、第三折戲，開展分角色朗誦比賽。
附：評分標準及比賽流程
評分內容
所占分值普通話標準，語言準確，吐字清晰（每錯一字扣 1 分）。
40聲音洪亮，語言連貫，節奏感強。
10感情飽滿真摯 , 表達自然 , 能通過表情、聲音的變化來詮釋角色心理活動。
20聲情并茂 , 朗誦富有韻味和表現力 , 能與觀眾產生共鳴。
30（1）每小組各出評委2人，共計8人，標分時去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分（保留小數點后1位），評委打分原則見下表。
（2）設總裁判2人，負責收集評委評分表并計算各選手的最后得分。
（3）比賽設角色朗誦一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人，以及最佳朗誦組合獎。
（此教學環節依據戲劇的易于朗誦與表演的特點設計，將單一枯燥的朗讀設計成表演比賽，形式活潑，學生的參與興趣得到了空前的提高）
三、巧用網絡，研習課文1 、學法指導：
研讀一部作品時，我們要學會帶著問題去深入，重視在閱讀中質疑生疑，這樣就能不斷地在“讀通”——“讀懂”－－“讀透”－－“讀出自己”的過程中收獲能力，得到感情的體驗與審美的熏陶了。面對豐富的網絡資源，大家要冷靜地選擇、有效地整合，面對問題要理性地分析、個性地創造，同時不要忘了身邊的學習伙伴和網絡中志同道合的盟友，積極地合作，深入地探討。
本網站共設有三個探究切入點，分別是［雜劇魅力］、［藝術品味］、［追根究底］。你們可以根據自己對文本的理解程度以及自己的探究興趣，尋找一個切入點。你想研究元雜劇的藝術特征和關漢卿作品特色，就請進入［雜劇魅力］；你想研究竇娥形象塑造的藝術意義，就請進入［藝術品味］；你想探究竇娥形象塑造的社會內涵，就請進入［追根究底］。