陳情表（第一課時(shí)）教案
17 陳情表●從容說(shuō)課
李密從小賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人，故對(duì)劉十分孝順�！稌x書(shū)•孝友傳》列其首位，譽(yù)之“以孝謹(jǐn)聞”。司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治天下。
李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己的不幸和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
李密為了達(dá)到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，還以巧妙的抒情方式，來(lái)打動(dòng)晉武帝。李密在構(gòu)思《陳情表》時(shí)，有三種交錯(cuò)出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之事；其次是對(duì)晉武帝“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒；最后是對(duì)祖母的孝情。但是當(dāng)他提筆寫文章時(shí)，便把這三種感情重新加以整理，經(jīng)過(guò)冷靜的回味壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一帶而過(guò)，掩入對(duì)祖母的孝情之中，而對(duì)后一種感情則大肆渲染，并且造成一個(gè)感人至深的情境，即“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。從這樣一種情境出發(fā)，作者乃以簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言寫自己的孤苦，為“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”作鋪墊，然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)祖母劉的病：如第一段的“夙嬰疾病，常在床蓐”；第二段的“劉母日篤”；第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。這樣李密的孝情就不同于一般的母孫之情，而是在特定情境中的特殊孝情。
《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一，讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統(tǒng)攝敘事說(shuō)理、情真理切的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文涉及的語(yǔ)匯較多，消化理解諸多文言實(shí)詞是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。要對(duì)詞語(yǔ)作分類歸納，幫助學(xué)生理解并積累。反復(fù)誦讀，要求能背誦能默寫，在誦讀中加深理解。另外，通過(guò)課堂討論，幫學(xué)生體悟主旨，掌握課文結(jié)構(gòu)。
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.熟讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
2.理解“險(xiǎn)釁、夙遭閔兇、見(jiàn)背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥(niǎo)私情”等文言詞語(yǔ)。
3.積累成語(yǔ)：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人命危淺、朝不慮夕等。
能力目標(biāo)
1.品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
2.鑒賞本文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。
3.學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。
德育目標(biāo)
1.通過(guò)分析使學(xué)生理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。
2.鑒賞本文，體會(huì)李密的言外之意，即對(duì)封建統(tǒng)治者的反抗精神。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的真切情感。
2.體味本文用詞的精練、準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。
3.把握文意，背誦全文。
●教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會(huì)作者融情于事的巧妙手法。
●教學(xué)方法
1.誦讀法。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯感情。
2.點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì)出于“情”字，歸于“理”字；融理于情，融情于事；樸素細(xì)膩、曲折委婉的要義，進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。