孔雀東南飛
生23：是兩家家長(zhǎng)、兩個(gè)家族間的矛盾造成了這樣的悲劇。
師：大家贊成這個(gè)觀點(diǎn)嗎？（生搖頭）請(qǐng)?jiān)偎伎迹@樣概括全面嗎？
生24：我認(rèn)為是羅密歐與朱麗葉他們青年一代和家長(zhǎng)們代表的封建勢(shì)力的矛盾。
師：這樣思考是全面而深刻的，也就是新舊兩種思想、兩種道德觀念的矛盾沖突。
這也正是作品的主題。
師：不過(guò)，我還有一個(gè)疑問，創(chuàng)作結(jié)尾，作者讓男女主人公雙雙殉情換來(lái)兩個(gè)積怨多年家族的和解，為什么安排這樣的結(jié)局呢？如果以殉情的悲慘一幕作結(jié)，不更富有感染力嗎？（學(xué)生沉思）
生25：兩個(gè)青年的死換來(lái)了兩個(gè)世仇之家的和解，昭示著青年一代終將戰(zhàn)勝腐朽沒落的封建勢(shì)力。這個(gè)結(jié)尾象征著青年一代追求愛情，追求幸福自由生活的理想的勝利。（生鼓掌）
師：回答得非常精彩。這部劇作描寫的是一個(gè)愛情悲劇，主題卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了愛情本身。愛情只是載體，所以大家在閱讀的時(shí)候，要透過(guò)愛情的表面，挖掘出其深刻的內(nèi)涵。
師，大家回顧一下這節(jié)課的主要內(nèi)容，看看還有什么疑問。（學(xué)生整理課堂筆記，思考）
生26：老師，我也有一個(gè)疑問。您以前講過(guò)主人公的不幸結(jié)局其實(shí)都是由自身的某些弱點(diǎn)造成的，所謂的悲劇實(shí)際是性格悲劇，象哈姆雷特的優(yōu)柔寡斷、奧賽羅的盲目輕信。那么，這場(chǎng)悲劇可不可以說(shuō)是羅密歐的急躁造成的呢？
師：這位同學(xué)把前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，非常好，我認(rèn)為可以這樣理解。我們也能從中得到一些社會(huì)教訓(xùn)，很好，請(qǐng)坐。
師：他們愛的像一把火，轟轟烈烈，氣勢(shì)磅礴；他們毀滅的也像一把火，盡管火焰消失，卻為寒冷漆黑的大地留下了青春的愛的溫暖。當(dāng)然，時(shí)代不同了，社會(huì)背景也不同了，但是他們堅(jiān)韌執(zhí)著的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們?nèi)プ非髣?chuàng)造更加光明美好的未來(lái)。這節(jié)課的最后，祝愿大家都有自己的幸福生活！好，下課。
【教學(xué)反思】
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教育應(yīng)該著力提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的能力，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也肩負(fù)著重要的責(zé)任。
語(yǔ)文課作為陶冶情操、激發(fā)思維、促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科,理應(yīng)受到學(xué)生的熱愛，可是據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒。的確，現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文越來(lái)越成為了一門“得分機(jī)器,而不是人文精神的載體”。做為一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
所以我們?cè)摪颜n文內(nèi)容將視角廣泛地投向家庭和社會(huì)，關(guān)注親情、友情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，感悟種種人生哲理，用一定的手段協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，而并非讓學(xué)生作為被授予知識(shí)的對(duì)象。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生全身心地投入自發(fā)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主動(dòng)探索的興趣，提高人文素養(yǎng)，有利于語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。
我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。