林教頭風雪山神廟
林教頭風雪山神廟[ 設計依據與教學目標 ]《普通高中語文課程標準（實驗）》強調：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”《水滸傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。選入教材的《林教頭風雪山神廟》（節選自《水滸傳》的第十回）這一章，作者運用了多種藝術表現手法，著力描寫了林沖從一個封建統治集團的依附者，被徽宗寵臣高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農民英雄的轉化過程。在人物性格的精細刻畫、故事情節的生動描寫以及“風雪”環境的描寫上，歷來為評論家所稱道，因而應作為本文的教學重點。本課選入國標教材人教版必修第5冊，學生通過前幾冊中小說的學習，學生已經初步了解小說的基本要素和小說的主要特點，因此組織本課教學時，提供了幾個可供深入挖掘的點，分層閱讀，以激起學生主動探求的欲望，開啟學生的思維。
本課的教學目標是：1、引導學生自主合作學習，探究課文塑造人物形象的方法。2、鑒賞景物描寫，以及關鍵伏筆、細節安排，領會其對推動情節、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。3、理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉變過程，形象地認識封建社會“官逼民反”的必然性。4、通過探究本文進而了解中國古代小說的藝術特點。
[ 教學過程與教學策略 ]一、啟發談話，激發興趣課前播放《好漢歌》。
師：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風，路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。
二、整體感知，理清情節1、課前準備：結合讀書活動指導閱讀《水滸》（最好為金圣嘆評點本），或組織學生課前觀看中央電視臺攝制的電視連續劇《水滸傳》第四回至第六回，了解與本文有關的故事內容。
2 、介紹作者和作品
在預習的基礎上，可讓學生簡要介紹，再由教師補充。
3 、用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。
（滄州遇救——酒店密謀——小二生疑——詢問實情——買刀尋敵——草廳割交——酒店沽酒——廟里借宿——真想大白——奮起殺敵）
（概括故事情節要注意三點：準確、順暢、簡練。出示情節發展的脈絡圖結束這一步教學。）
三、自主探究，研討總結1 、學生四人一組，從下列選題中挑選一個作為探究論題。
（此教學設計培養學生自主探究的良好習慣，教師應當參與各小組的探究活動，給予他們適當的方法指導與幫助，以提高學生的探究能力）
（1）林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀點、為人行事和一般的草莽英雄由很大的差異。試論林沖的性格特點與塑造人物形象的方法。
（指導學生從人物與環境、情節的關系入手，把握人物性格的形成、發展及典型意義。環境是人物性格發生的土壤，而小說中的環境包括時代背景和人物之間的關系。情節是人物性格發展的歷史，林沖性格的變化發展正是通過故事的情節體現出來的。此外，還應指導學生具體分析人物的語言、動作和心理來把握人物的性格。給予適當的方法指導，由學生自主探究分析人物形象的套路和方法，有利于提高文學鑒賞水平。）