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《念奴嬌 赤壁懷古》教案

發布時間:2023-08-26

《念奴嬌 赤壁懷古》教案(精選13篇)

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇1

  教學目標:

  1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

  2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

  3、有感情的朗誦詞

  教學重點:

  能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

  教學難點

  體會作者壯志未酬的苦悶心情

  教學方法

  問答法、討論法、朗讀法

  教學課時

  1課時

  教學步驟

  一、導入:

  在《三國演義》里,有兩個人物以智謀著稱于世,一個是諸葛亮,另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀,年輕有為,在“赤壁之戰”中,27歲的周瑜任總指揮,通過周密的計劃取得了這次戰爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學們試想一下,如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光,面對這個曾經硝煙滾滾的古戰場,你會想些什么呢?(找一男一女談,教師作結:面對同一事物,每個人的看法都不一樣,因為每個人的經歷不一樣。)今天,讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么?

  二、整體感知

  1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢)

  2、自由朗讀(把握感情讀)

  3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學生讀下片)

  4、作朗讀指導:(開篇三句,起筆空闊,氣勢不凡,應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發,羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最后,“故國神游,多情應笑我,早生華發,人生如夢,一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨,應讀出那種憂傷,失望、無奈的語調)

  5、結合朗讀指導,學生再次有感情的朗讀本詞。

  三、解析

  1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片,

  2、提問:作者具體描寫了赤壁哪些景觀?面對這些景觀作者生出什么樣的感慨?

  板書:所見所想

  大江千古風流人物

  故壘三國周郎赤壁

  亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰

  3、提問:“江山如畫,一時多少豪杰”在詞中起什么作用?

  明確:承上啟下的作用(可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌,引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)

  4、下片中,描寫周瑜的句子有哪些?

  明確:遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發,羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

  6、從描寫周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?

  (板書):婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著

  7、從周瑜在蘇軾心中的形象,來分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)

  (板書):對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意,抒發自己年將半百而功業無成的感慨

  蘇軾:愛妻離世早生華發蒙昏君冷落功業未就

  8、有人說:“人生如夢,一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認為?

  明確:言之成理即可(夢:生命短暫與江月永恒的對比,滄傷的歷史感)

  (若說消極:請對蘇軾留幾句鼓勵的話)

  9、人生沒有一帆風順,在當你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態面對?

  明確:言之成理即可(引導學生樹立正確挫折意識)

  三、小結

  本堂課在熟練的朗讀基礎上,著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點,同時對文章的思想情感作了細致分析。

  四、作業

  在理解基礎上背誦本詞,并默寫本詞:

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇2

  教學目標:

  1、知識目標:

  了解蘇軾及其在文學史上的地位。

  具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

  初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。

  2、情感目標:

  引導學生體會詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界.

  3、能力目標:

  培養學生自主、合作、探究的能力。

  培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。

  教學重難點:

  1、豪放風格的具體體現。

  2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

  3、塑造人物的手法。

  4、作者思想感情的把握。

  教學方法:

  合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。

  教學設備

  多媒體。

  教學過程

  一、導入新課:

  多媒體播放音像,以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍,導入新課。

  同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁,寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請同學們翻開課本的118頁。

  二、詩詞鑒賞:

  (一)簡介作家作品及寫作背景。

  對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了,我們再來了解一下吧。

  多媒體顯示資料:

  蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才

  ,是著名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,開辟了豪放詞風,同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產生了很大影響。著有《東坡全集》。

  看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌),同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調高亢悅耳,據說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌就是為了紀念她而創立的。

  詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景:游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。

  同學們再看一下課本中注釋的寫作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團練副使,元豐5年,蘇軾已經47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫下這首作品,可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。

  (二)朗讀作品:1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);

  2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格,讀出感情來)。

  (三)合作、探究:

  1、整體把握:詞的上下闋各寫了什么內容?

  上闋:描繪赤壁的景色。

  下闋:寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

  2、賞析:

  (1) 上闋賞析:

  赤壁的景色是怎樣的?

  大江東去,浪淘盡千古風流人物。

  (分析詞句)作者首先從大處著筆,總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來,多少的風流人物,就像東流的江水,隨著時光,一去不復返了。——此處把江山和人物合寫,創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風流人物”。

  這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)

  英雄人物:才能勇武過人的人。

  風流人物:有功績而又有文采的杰出人物。

  分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較,分析“風流人物”的內涵。)

  詞作哪句點出懷古的內容?

  故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。

  (分析詞句)西邊的舊時營壘,是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。

  ——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯,在湖北黃岡,而赤壁之戰的赤壁,是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁,還懷想什么古人呀,這不有點做作嗎?

  ——不是,他知道的,所以說是“人道是”,特意說明“是人們說”,而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發思古之幽情而已。

  大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能,因為“郎”字給人家一種年輕的感覺,特別年輕瀟灑。——大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎,周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的,反過來說,周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰,才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。

  古戰場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯想到哪些豪杰?

  ①(險要形勢)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

  有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?

  “穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。——山勢險峻

  “拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險

  “卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃

  ②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。

  ③(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

  三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

  人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權

  道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

  是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備

  赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

  壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……

  上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀,寫景的作用是什么?

  景為人物作鋪墊

  【小結】 景←────────→人

  面對此景多感慨

  再齊讀上闋,體會一下。

  要發感慨了!怎么發——借人來抒發。借誰?——周瑜。

  (2)下闋賞析:

  詞人是怎樣塑造周瑜這一人物形象的?

  詞人是怎樣描寫周瑜的?——遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發,羽扇綸巾,談笑間,強虜灰飛煙滅。

  我們來看詞人是用什么手法來塑造他的。

  為何寫小喬,小喬是什么人——江東著名的美女,在寫周瑜的時候帶出小喬,作者意在用美女來襯托英雄,詠嘆這英雄美女的完美結合。——小喬的姐姐,大喬,也是美女,是孫權的妻子,孫權也是英雄人物。周瑜能夠娶到小喬,說明他也是不簡單的人物。

  初嫁——剛剛出嫁,其實在赤壁大戰時,周瑜與小喬已經結婚十年了,這里仍說“初嫁”,是為了更好地襯托周瑜的年輕有為,充滿青春活力,事業、愛情兩得意,春風得意、英氣不凡,令人羨慕。

  羽扇綸巾——是寫他身為主帥,且大戰當前,卻不著戎裝而著便裝,足見其儒將風度,對應前文的“風流人物”,有文采的。

  談笑間,強虜灰飛煙滅——指揮若定,韜略過人——用火攻打敗號稱八十萬、兵力數十倍于自己的強敵。(多媒體展示“火燒赤壁”的圖片)

  這幾句概括力非常強,詞人用了襯托、概貌、細節描寫相結合的手法。周瑜的氣度及在大戰中的表現、敵我力量的對比、戰爭的特點和結局,都在這22個字中一一交代清楚。

  塑造周瑜這一形象作用何在?

  周瑜的豐功偉績令人向往但又無法企及,寫周瑜是為了襯托詩人仕途坎坷、命運多舛。作者一直被皇帝貶來貶去,現在自己謫居邊地,抱負難以舒展,想忘卻世事,卻又不能,在渴望、惆悵和無奈中,過早地衰老(作者時年47歲,在當時算是老年人了),卻年老無為,于是不勝嗟嘆。

  (多媒體展示)

  風 小喬初嫁了 年輕有為

  豪 流 周 雄姿英發 春風得意

  英氣不凡

  杰 人

  >瑜 羽扇綸巾 儒將風度

  物 談笑間 指揮若定

  強虜灰飛煙滅 韜略過人 襯

  仕途坎坷 托

  詩人 命運多舛

  年老無為

  不勝嗟嘆

  體現了作者的什么感情?

  對英雄的無限傾慕和向往,對自己的抱負難以舒展的無限惆悵和無奈。

  再齊讀下闋,體會一下。

  (四)自主、探究:

  (學術界的爭論觀點到現在還沒有定論)

  1、由于版本不同,“強虜”有的版本寫作“檣櫓”。這兩個詞,你覺得哪個更好?

  2、“多情應笑我,早生華發”這句話存在兩種理解:一種是“應笑我多情,早生華發”,多情人是蘇軾;一種是“多情應笑,我早生華發”,多情人是周瑜。你是如何理解這句詩的?

  3、“人生如夢,一尊還酹江月”這句詩所傳達出來的思想是達觀的還是消沉的?

  (讓學生討論、爭鳴)

  (教師點撥)

  1、“強虜派別” “檣櫓派別”——爭論有益

  強大的敵人 突出火攻的特點

  2、學術界現在也還沒有一個定論。我看過一個資料,有人查閱統計了幾百首

  《念奴嬌》詞,當然是不同人寫的,這兩句的句讀90%都是前四后五式,就是“多情應笑,我早生華發”這種形式。只有幾首例外,是前五后四式。也就是絕大多數人在填寫《念奴嬌》詞時,是用前四后五式。所以書本中的提法不一定就是對的,大家不要迷信權威,可以自己去探討一下。

  3、如果談我個人的意見,我個人覺得,兩方面都得顧及到才好,不能過分強調哪一方面。不是老師折衷,墻頭草兩邊倒。大家想想,蘇軾此時已經47歲了,他被貶謫到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,年華老大,功業少成,想想人家周瑜,在34歲的時候,就已經名垂青史,已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這。肯定心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真的消極,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而被滌蕩了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生如同夢境一般,何必過于執著呢?不如意事十之八 九,所以他特別灑脫,把酒撒在地上,祭奠江月。

  三、感悟寫法:

  這首詞寫了哪幾項內容?采用什么寫作方法?有什么特點?

  本詞上片寫景,下片懷古抒情,由己及人,層次分明。詞中景物恢宏,雄奇壯美,感慨深沉、曠達,將寫景、詠史、抒情相結合,語言雄放,形成了豪壯奔放的藝術風格。本詞正是以這種豪放風格在詞史上占據重要地位。是豪放詞派的代表作品。

  (多媒體展示)

  內容 寫作方法 特點

  歌詠赤壁 寫景、襯托 由∣ 由∣ 寫景

  敬慕英雄 過渡 景∣ 人∣ 詠史

  贊美周瑜 寫事、烘托 入∣ 及∣ 抒情

  感傷自己 抒情 情↓ 己↓ 相結合

  再齊讀全詞,好好體會一下。

  四、對比閱讀、拓展遷移:

  講俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事,進行對比閱讀、拓展遷移的訓練。

  給大家講一個俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事:

  蘇東坡有一次在學士院內,碰見一位作歌(寫歌)的幕士,蘇東坡就問他:“我的詞和柳永的詞比起來,哪一個更好?”柳永在當時也是很有名的,有一句話說:凡有井水處,皆有柳七(柳永)詞。幕士就回答說:“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎執紅牙板歌‘楊柳岸曉風殘月’,學士詞須關西大漢持銅琵琶鐵綽板唱‘大江東去’。”蘇東坡笑得直不起身子。

  (多媒體展示)

  雨霖鈴 念奴嬌·赤壁懷古

  柳永 蘇軾

  婉約 豪放

  十七八女郎 關西大漢

  執紅牙板 持銅琵琶鐵綽板

  歌“楊柳岸曉風殘月” 唱“大江東去”

  思考:

  1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器,意味著什么?

  (提示)不同的詞牌,風格不同,歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約,后者豪放。

  2、幕士用“楊柳岸曉風殘月”和“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞,是否恰當?

  (提示)“楊柳”句和“大江”句的內涵。

  明確:

  1、詞是要入樂的,詞牌(即曲詞)又是有詞性的,如《雨霖鈴》適宜于表達纏綿深婉之情,《念奴嬌·赤壁懷古》適宜于表達豪放激越之情。詞性聲情不同,則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風格不同,前者婉約,后者豪放。

  2、一首詞不可能句句都好,但必須有名句。名句常是他人意中所有而語中所無的句子,能驚醒讀者,給人以美的享受,這樣的句子可以代表作家的風格。“楊柳”句曲折地寫出了作者的離情,細致深婉;“大江”句寫出了長江波瀾壯闊的圖景,激越豪放,都足以顯示作家的風格。

  五、作業:

  ①背誦全詞。

  ②自學蘇軾的《江成子·十年生死兩茫茫》。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇3

  教學目標:

  1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;

  2、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點;

  3、理解蘇東坡的情感矛盾。

  課型:多媒體

  課時:1課時

  教學過程:

  常規演講

  一、導入:

  我們星期天到長江去采風,大家都寫了不少作文,誰愿意交流?

  (3——4名同學交流)

  面對浩瀚長江,蘇軾和我們一樣感慨萬千。(多媒體范讀《赤壁懷古》)

  盡管地點不同,但我們和大文豪還是有不少共同的.情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》,一邊拿自己的作文與之比較,看看有什么收獲。(學生閱讀、比較)

  我們還是老規矩,按學習小組先小范圍討論,然后派代表發言。

  (學生分組討論、提交問題abc)

  二、分組討論

  (一)寫景

  哪幾句好?(學生讀)

  我們比較一下自己的作文是如何寫景的,看課文寫景好在哪?(討論)(寫景:用詞、修辭)

  再看幾句同樣寫水的詩句。(多媒體“寫水”)

  學生討論3。

  (二)寫人

  文中懷古的對象?(周瑜)

  怎么寫的?(學生齊讀)

  這是一個什么形象?(眾說紛紜、介紹周瑜)

  我們應該如何把人寫好?(討論)(寫人:特征、典型)

  解答問題a:作者為什么先寫“小喬”?(討論)

  (1、人生得意2、裙帶關系3、和自己對比)

  (三)傷今

  誰來介紹蘇軾的生平?(介紹蘇軾)

  填表:

  項目

  年齡

  婚姻

  外貌

  職位

  際遇

  基調

  周瑜

  24歲

  幸福美滿

  英俊儒雅

  東吳都督

  功成名就

  得意

  蘇軾

  47歲

  屢遭不幸

  早生華發

  團練副使

  功業未就

  感傷

  文章寫出內涵需要注意?(討論)(寫意:比聯、真實)

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇4

  教學目的

  感受蘇詞的豪放風格

  理解烘托映襯,虛實相濟的寫作特點

  培養對意境的感受、分析能力

  重點難點

  指導如何把握意境,一課一得;分析、對比、歸納、感悟風格特點

  課時安排

  1課時

  教學方法

  誦讀法

  教具

  多媒體

  教學過程

  導入詞風分婉約豪放,“婉約者欲其詞調蘊藉,豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學習了柳永的代表作品雨霖鈴,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉,融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創設情境,并為對比伏筆。

  初步感知

  1、作者簡介:蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋文學家,書畫家。

  2、背景簡介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。

  3、朗誦。

  1)了解作者及創作背景;

  2)試讀。知人論世,初步感受意境

  解讀鑒賞

  1、題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?

  2、你認為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點?

  3、面對壯美的赤壁景觀,作者依次生發了哪些懷古情思?

  4、小結:實景與虛境

  思考回答:

  1、大江、故壘、亂石、驚濤;

  2、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪

  3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋,品味語言,賞析作品壯美的景語。

  5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物?指名朗讀詩句。

  6、“周郎”形象有何特點?

  7、周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結尾?

  8、周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發,羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”

  9、年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。

  10、多情----愿望;如夢---安慰;酹江月---傾吐解讀下闋,分析人物體會豪邁蒼涼。

  對比歸納:

  1、課內訓練:填表對比本詞與雨霖鈴;

  2、歸納主題、寫作方法;

  3、指導把意境的方法。

  體會豪放風格對比鞏固

  作業課外:選讀一兩首詩詞,試把握其意境。鞏固延伸

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇5

  一、教學目標:

  ①了解詞的有關知識

  ②領會詞中詞人抒發的感情

  ③訓練學生初步的文學作品的鑒賞能力

  二、教學難點:

  ①感受品味詞作中的意境

  ②景物描寫中見作者的情懷

  三、教學方式:

  方案(一):多媒體授課,比較法學習

  方案(二):師生共同體味,比較法學習

  [本.教案采用方案(二)授課]

  四、課時:

  一課時

  五、步驟:

  (一)、師配樂朗誦全詞

  (二)工學生在老師朗誦的基礎上,按朗讀要求全體學生齊讀該詞

  師:很不錯,不過還要麻煩一下大家,把下面一首詞細細平品讀,并個人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。)

  (三)、為什么一首作品讀來令人激情豪邁,而另一首作 品讀來卻令人低徊纏綿呢?學生思考并簡答

  (四)、風格不同,一首是豪放詞作的絕世代表,而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導入:詞的文體知識: (板書)

  (五)、蘇東坡首開豪放一派,突破了詞軟且弱的牢籠,大開表現空間,其氣魄宏大如海,難怪后世詞人李清照對蘇詞不 以為然(認為其不合音律,算不得真正的詞) (其實啊,這僅是對詞的認識角度不同造成的,蘇東坡的詞 哪是李清照這樣的小婦人唱得了的,它得由關西大漢,用銅琵琶,鐵綽板來唱。)

  (六)、分析詞作

  1、首先讓學生理清詞中“景”與f(情”的關系,詞中寫到了那些景,詞中人物聯想到了些什么?

  上闋:寫景:大江亂石驚濤雪

  聯想:風流人物周郎多少豪杰

  下闋:抒情:公瑾雄姿英發

  聯想: “我” 早生花發

  2、所謂“人杰地靈”,如此美麗江山該有英雄豪杰,周瑜算是個人物? (有橫槊賦詩的曹操,三顧茅廬的劉皇叔,還有料事如神的諸葛亮,為何偏選了周瑜,年齡啊1)

  3、更是蘇東坡,這個年近半百的“老人”,夾在王安石與司馬光之間,屢受排擠,至直烏臺案發,被貶黃州,深感壯志不 酬啊,所以下文“故國神游,多情應笑我,早生花發”。

  4、其實“小喬”在這兒有個暗示作用,小黑板杜牧

  《赤壁》

  折戟沉沙鐵未銷,

  自將磨洗認前朝。

  東風不與周郎便,

  銅雀春深鎖二喬。 (暗示:若不是巧借東風,難免會有東吳殘敗的結局)

  5、這個暗示在詞中起什么作用呢?學生思考回答

  蘇東坡還是蘇東坡,他是失意,他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業無成,但絕不在失意中了卻殘生,他看得開,周瑜年輕有為,但還占有天時地利,否則也將,既然如此,何必郁悶呢?

  (背景:晚年蘇東坡有了道學思想,精神境界曠遠霍達,這是一種雄渾高遠的人生狀態,據說, “狗啃河上(和尚)骨,水流東坡詩(尸)”是蘇東坡有名的典故。)

  6、小結

  (1)景物描寫中抒發情感

  (2)聯想在詞中的作用

  (七)、結語:先說到李清照是小婦人,蘇東坡是大丈夫, 其實不完全對。請學生思考為什么o

  (八)、作業:課外研究性閱讀,李清照大丈夫作品賞 析,蘇東坡小女子情感在詩作中的真情流露。

  附板書: ·

  一、詞;詩余 曲子詞 長短句

  小令中調長調

  “詩莊詞媚”“詞為艷科”

  二、上闋:寫景:大江亂石,驚濤雪

  聯想:風流人物周朗多少豪杰

  下闋:抒情:公瑾 雄姿英發

  聯想; “我” 早生花發

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇6

  教學目標:

  1、通過對語言的分析,把握內容,感受風格,領會思想。

  2、了解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

  教學重點、難點:

  1、重點:初步感知蘇軾詞的風格特點。

  2、難點:本詞的語言美,思想美和藝術美的統一。

  教學時教:

  一課時。

  教學過程:

  一、導入新課,了解背景

  預習反饋(課前布置預習作業,查找資料,說說對本文幾作者的了解)。

  了解內容:介紹“東破突圍”,由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

  資料:

  蘇軾:(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,北宋文學家,畫家,眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮,詩與黃庭堅并稱“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

  教師課根據學生反饋情況進行補充。

  二、整體感知,重視朗讀

  1、指導朗讀,疏通文字。

  提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應讀得鏗鏘有力,表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應讀得灑脫,不要當作低調處理。注意多種形式朗讀,指讀、范讀、齊讀等讀中引導了解詞的大概。

  2、讀后反饋:詞的上片大多側重寫景,敘事;下片側重抒情。

  三、精讀詞句,注重鑒賞,

  ①思考:“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用?

  明確:“大江東去”是赤壁之戰的襯景,“浪淘盡,千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺,所見所感,是全詞起興之筆,詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空,把江水、浪花、千古風流人物融成一片,創造了一個的曠遠、深沉的意境,為“周郎”出場造成聲勢。

  ②思考:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?

  明確:亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千迭。先寫江岸,后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景,又勾勒古戰場景象,真可謂是有聲有色。

  ③思考:“江山如畫,一時多少豪杰”在上下片中起什么作用?

  明確:過渡。“江山如畫”承上,“一時多少豪杰”啟下,由狀景過渡到述人,十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”,既照應了開頭“千古風流人物”,又為下片寫周瑜作了鋪墊。

  ④討論:為什么單單懷周瑜?

  明確:

  a、建功年齡

  蘇軾四十多歲團練副使虛職

  周瑜二十多歲就被重用共3頁,

  b、機遇

  蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

  周瑜碰到了孫權這樣的明君

  赤壁之戰中主要角色是周瑜

  懷古的目的是為了抒發感情

  ⑤思考:詞中周瑜的形象有什么特點?為什么插進“小喬初嫁了”一語?在對周瑜形象的刻畫中,作者寄寓了什么感情?

  明確:周瑜儒將風流,從容瀟灑,指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

  四、深入探究,揭示主題

  如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?是積極還是消極?

  明確:“人生如夢,一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨,有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說:“哀吾生之須臾,羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說:“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想:人生真的猶如一場空夢,輝煌像周瑜那樣是一生,郁悶像我蘇軾一樣也是一生,在滾滾不息的長江面前,在圓缺循環的月亮面前,一切的失意潦倒,迫害挫折,郁悶愁苦又算得了什么呢?“大江東去,浪濤盡千古風流人物”,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達觀態度,這也就是蘇軾的詩意人生。

  不能改變環境,那就改變心情,這難道算是消極嗎?這其實告訴我們一個樸實的生活道理,人生不如意事十有八 九,當你遇到人生苦難時,抱怨無濟于事,傷感徒增煩惱,所以要學會自我解脫和心靈釋放,想想人生也就猶如一場夢,“古今將相今何在?不見當年秦始皇”,“一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中”,天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,又算得了什么呢?又何必苦苦去計較什么呢?這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發,拼搏進取,有“澄清天下之志”,而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上,也許鬼神在向他敲門的時候,蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”,那么,我想說,人生需要這樣的消極,建立自己的彈性人生,或許正是一個人積極進取的另一種表現。

  五、小結豪放詞的特點

  特點:豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律嚴謹,表現婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩入詞”,形式上也不再嚴格遵守腔調韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。

  1、要有壯闊景

  2、要寫英雄事

  3、要表功業志

  4、要抒蒼涼的情。

  六、拓展訓練

  上網瀏覽:按學生的興趣愛好自由選擇,上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

  七、作業布置

  背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

  上闋:(赤壁)(懷古)共3頁,

  所見:大江、故壘所想:千古風流人物

  亂石、驚濤一時多少豪杰

  下闋:(懷古)(傷今)

  所憶:(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

  風流瀟灑早生華發

  才華橫溢人生如夢

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇7

  《念奴嬌 赤壁懷古》教案

  教學目的

  1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。

  2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

  3了解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

  [難點重點分析]

  1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?

  《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

  2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?

  蘇軾以詩為詞,使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

  [教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》,引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容,采用小組合作學習,發揮學生自主合作學習的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

  安排一教時

  [教學步驟與內容]

  一 導入

  介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

  二 指導朗讀,正音,讀出氣勢。

  三研讀課文,學生整體把握全詞內容

  1, 大將東去浪淘盡,千古風流人物。

  分析“大”“淘”---------有氣勢

  淘盡風流人物,解釋風流人物---------無數出色的人才

  2 可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句,分析周瑜形象

  小組討論

  明確:小喬初嫁了---------英雄

  雄姿英發-----------有氣魄

  羽扇綸巾--------------儒將

  談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

  是個風流人物

  3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

  明確:景色描寫中--------------亂石  驚濤  浪花

  4 這個景色有什么特點?如何描寫?

  明確:氣勢磅礴

  穿空-----------峻偉

  卷   千堆------------浩大

  用了比喻、夸張、擬人的手法

  千堆雪比喻巨浪

  5 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?

  襯托英雄氣概、英雄風采,景和人相得益彰。

  6 討論:為什么單單懷周瑜?

  參考:①建功年齡

  蘇軾四十多歲   團練副使    虛職

  周瑜二十多歲就被重用

  ②機遇

  蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

  周瑜碰到了孫權這樣的明君

  ③赤壁之戰中主要角色是周瑜

  ④惺惺惜惺惺  蘇軾:“知音如周瑜。”

  懷古的目的是為了抒發感情

  7抒發什么感情?

  故國神游,多情應笑我,早生華發。

  笑什么--------------多情

  多情--------------多愁善感

  愁什么--------------被排擠 不得志  仕途不平  大志難以實現

  感---------------惆悵失意

  8 但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?

  明確:人生如夢,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應該僅僅是自己,而應該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

  應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。

  四總結 歸納主旨:  全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

  五 評價《赤壁懷古》的藝術價值,引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

  (余秋雨:沒有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)

  六 拓展加深,布置課后作業

  課后查閱一些資料,思考比較《水調歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

  [板書設計]      念奴嬌  赤壁懷古  蘇軾

  赤壁奇景   穿  山勢險峻   氣勢  擬人

  寫景    詠赤壁            拍  巨浪驚險   聲音  對偶 夸張

  大江氣勢   卷  江水洶涌   色彩  比喻

  年輕得意 英俊瀟灑    英雄風采

  詠史   懷周瑜   儒將風度  非凡膽略

  抒情   抒己感慨   人生如夢   壯志未酬

  《念奴嬌•赤壁懷古》教案

  【教學目的】:

  1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風,初步了解豪放派詞的特點。

  2、理解詞人復雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學生體味藝術美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養對意境的感受分析能力。

  【教學設想】:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

  2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系,引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文,真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。

  【教學時數】:1課時

  【閱讀準備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

  三、熟讀課文

  【教學步驟:

  一、導入課文,激發興趣

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發,錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作),今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內容

  1、學生自讀課文,完成:

  (1)拿出預習卡片,熟悉作者及創作背景;

  (2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運用多媒體播放影片范讀

  3、學生齊讀

  4、小組討論,交流自學所得

  (1)說說你對這首詞的感受

  (2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

  (一)閱讀上闋,討論

  1、學生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

  文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

  2、請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來,體會詩歌的意境

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

  3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經活動在這里的英雄,請同學們發揮自己的想象,想象曾經在此的英雄。

  過五關斬六將的關云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當的諸葛亮。

  (二)學生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

  作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?

  (三)學生思考:對周瑜的追述是表現的是一種理想,而落泊失意是一種現實,感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

  (四)總結全文

  內容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調:昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

  (1)投影顯示《雨霖鈴》

  (3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結:

  婉約詞:“只合十七八女郎,執紅牙板,歌揚柳岸,曉風殘月”;

  豪放詞:“須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結合作者生平及寫作背景,談談自己的看法。聯系現實生活實際,說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

  (這是個拓展性話題,不在于形成統一的結論,而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀)

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇8

  1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

  2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發的感情基調。

  教學重點、難點:

  1、重點:學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

  2、難點:體會豪放派的寫作風格

  教學方法:引導分析

  教具:多媒體

  課時安排:2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、導入:

  前面我們已經學習了宋詞《雨霖鈴》,那么宋詞可分為那兩個主要派別呢?《雨》又是屬于哪個派別的?(提問學生)今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、作家作品:

  1、作家:

  蘇軾(1037-1101),字子瞻,號東坡居士,北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團練副使。宋哲宗時,舊黨當權,召還為翰林學士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠徙瓊州,后死于常州。

  蘇軾的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才,是著名的散文家,為唐宋八大家之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,為杰出的詞人,開辟了豪放詞風,同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產生了很大影響;為著名書法家,同黃庭堅,米芾,蔡襄并稱“宋四家”;還是著名畫家。

  蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發出爽朗的笑聲;另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的,逃避現實追求解脫的思想,用來寄托自己對政治現實不滿的心情。

  2、作品:

  作品有《東坡樂府》、《東坡七集》,著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

  《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業還沒有成就,就借懷古以抒發自己的情感。

  三、正字正音:

  1、教師范讀,疏通文字。

  2、補充注音: 壘(lěi)、瑾(jǐn)、綸(guān)

  檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

  3、請學生自讀

  4、指讀

  5、集體朗讀

  6、補充注釋:

  風流人物:此處指杰出的英雄人物。

  念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

  亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。

  小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥對策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

  了:“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。

  檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

  江月:臨照在大江之上的月亮。

  四、講讀上闋

  1、提問:三個思考題:一、找出上闕中寫景的句子。

  二、句子中最富有表現力的詞語有哪些?

  三、句子用了什么修辭方法?作者描寫的基調怎樣?

  明確:一、寫景的句子,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”

  二、最富有表現力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

  三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調是豪放的。

  (以上問題主要由學生自由討論解決,討論解決以上問題后,老師總結:作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強,變化宏偉的景象,大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。)

  2、提問:“人道是”的作用是什么?

  明確:“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地(看課文注釋①)詩人只是借此抒發感情,并不想做考據家。

  3、提問:上闕的最后一句在全詞中有什么作用?

  明確:承上啟下。“一時多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。

  五、小節:學生齊讀上闋,體會景中之情。

  總結內容:描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充滿著對建功立業的渴望。

  六、作業:預習下闋

  第二課時

  一、導入

  提問:下闋的主要內容是什么?

  明確:著重寫人,借對周瑜的仰慕之情,抒發自己壯志未酬的感情。

  二、 講讀下闋

  1、 提問:蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象?

  明確:描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄,寫盡俊偉風姿。據史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風度。“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。

  2、 提問:作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡?

  明確:抒發對英雄業績的仰慕之情,引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

  3、 提問:后五句是怎樣寫人生感慨的?

  明確:“故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句,須解作:應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,感情大落,最終發出“人生如夢”的感慨,以呼應首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達。

  4、朗讀下片,小結。

  下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發對身世的感嘆,詠史、抒情自然結合。

  三、總結

  1、藝術特點:

  這首詞寫景、詠史、抒情相結合,語言簡潔生動,意境壯闊博大,有著動人的藝術魅力。

  2、思想感情:

  詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面希望尊主憂國,渴望建功立業;一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度,又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統一起來,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又有消極的一面。

  這首詞中壯麗江山、英雄業績,既激起了他豪邁奮發之情,也加深了他的思想矛盾,使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的.,我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索,而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

  3、婉約派與豪放派對比(課件)

  四、作業:背誦課文

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇9

  《念奴嬌·赤壁懷古》教案

  響水縣運河中學 任金貴

  【教學目的】:

  1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風,初步了解豪放派詞的特點。

  2、理解詞人復雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學生體味藝術美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養對意境的感受分析能力。

  【教學設想】:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

  2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系,引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文,真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。

  【教學時數】:1課時

  【閱讀準備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

  三、熟讀課文

  【教學步驟 】:

  一、導入  課文,激發興趣

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發,錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作),今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內容

  1、學生自讀課文,完成:

  (1)拿出預習卡片,熟悉作者及創作背景;

  (2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運用多媒體播放影片范讀

  3、學生齊讀

  4、小組討論,交流自學所得

  (1)說說你對這首詞的感受

  (2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

  (一)閱讀上闋,討論

  1、學生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

  文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

  2、請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來,體會詩歌的意境

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

  3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經活動在這里的英雄,請同學們發揮自己的想象,想象曾經在此的英雄。

  過五關斬六將的關云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當的諸葛亮。

  (二)學生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

  作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?

  (三)學生思考:對周瑜的追述是表現的是一種理想,而落泊失意是一種現實,感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

  (四)、總結全文

  內容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調:昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

  (1)投影顯示《雨霖鈴》

  (3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結:

  婉約詞:“只合十七八女郎,執紅牙板,歌揚柳岸,曉風殘月”;

  豪放詞:“須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結合作者生平及寫作背景,談談自己的看法。聯系現實生活實際,說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

  (這是個拓展性話題,不在于形成統一的結論,而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀)

  《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

  教學目的:

  1、進一步了解豪放派詞的特點,體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

  2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發出的抗金救國,收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情,以及對統治者屈辱求和,用人不當的憤概。

  教學設想

  1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導學生設身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

  2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風的差異。

  教學時數

  1課時

  教學過程 

  一、復習《念奴嬌·赤壁懷古》

  1、檢查背誦

  2、指名學生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點?有什么作用?

  赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當年古戰場戰斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。

  二、導入  新課,激發興趣

  赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發的周瑜相比,東坡自然會發限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。

  三、整體感知,了解內容

  1、學生自學課文,完成

  (1)學生查找資料,理解作者及創作背景

  (2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語

  (3)學生自讀課文

  (4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情

  (5)齊讀課文,感受文章

  2、教師引導學生從整體上把握課文內容,體會作者的感情

  上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業績,感嘆“時無英雄”。

  下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。

  四、品味鑒賞

  1、要求學生找出詞中的典故,并分析其作用

  (1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現收復失地的決心

  (2)人道寄奴曾住:懷念古人,表現北伐決心

  (3)烽火揚州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首

  (4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵

  (5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力

  (這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)

  2、引導學生找出詞中的對比,并體會其作用

  (1)英雄業績與可悲現實對比:針對南宋的萎靡不振。

  (2)劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比:提出歷史的經驗教訓,指出今日應有的做法

  (3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發憂國傷時的感慨:

  (這些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強烈,形象更加鮮明生動)

  五、拓展延伸

  《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情,討論這兩首詞的異同。

  (此題設計,不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同,還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同)

  1、相同點:結構上均為“地點+懷古”

  意境上均為雄渾壯闊

  主旨上均為把古喻今

  2、不同點:(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現實,借詠史談自己的戰略見解,表現自己的愛國情懷。

  (3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達樂觀;辛詞用事多,層層轉折,顯得隱晦。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇10

  【教學目標】

  1、知識目標

  了解蘇軾,領略蘇軾豪放雄邁的詞風,初步把握豪放派詞的特點。

  2、思想目標

  用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,讓學生體會藝術美的感染力;

  教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折,樹立積極的人生觀,保持樂觀向上的人生態度。

  3、能力目標

  掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養對意境的感受能力;

  培養學生開展自主學習、合作學習和探究學習的能力。

  【教學重點】景物與情感的自然結合

  【媒體運用】多媒體

  【教學方式】合作、探究

  【教學思路】復習知識——誦讀全詞——討論鑒賞——對比閱讀

  【教學時數】1課時

  【教學過程】

  一.導入課文,激發興趣

  播放《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”引入課題。(板書)

  二.復習知識,了解背景

  出示幻燈:本詞是他被貶黃州時,游覽黃州赤壁聯想到了歷史上的古戰場赤壁而作的。

  三.誦讀全詞,感知意境

  配樂范讀——全班齊讀 (教師點評)通過反復的誦讀來體品詞的意境。

  (提問:讀完這首詞的感受是什么?)

  四.課文分析,討論鑒賞

  (一)分析上闋

  1、(出示幻燈)大江東去,浪淘盡,千古風流人物。

  (提問:把“大江”改為“江水”,“千古”改為“無數”好不好,為什么?)

  2、(展示赤壁風光圖片)體會景與情的自然結合。

  ①討論:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”這句話中哪些詞語最有表現力?

  ②展開聯想與想象,寫一段文字描繪赤壁美景。

  ③用詞語概括赤壁景色的特點。

  3、分析“江山如畫,一時多少豪杰”

  (提問:這句話在本詞結構上的作用是什么?)

  4、教師小結,總結上闋。

  (二)分析下闋

  5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡介。

  (提問討論:為什么要寫周瑜,本詞從哪些角度刻畫這個人物形象的?)

  板書:小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風姿(柔)

  雄姿英發——英勇頑強、剛毅果決。(剛)

  羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風度(文)

  談笑間,強虜灰飛煙滅——鎮定自若、用兵如神(武)

  6、播放“赤壁之戰”視頻,感受作者非凡的語言功力。

  7、師生共同討論“人生如夢,一尊還酹江月”。

  ④ 詞的結尾,作者為何會生發那樣的感慨(“人生如夢,一尊還酹江月”)?

  詞人從自己與周瑜的對比中,看到了自己的悲哀。

  (出示幻燈提問:這句有兩種解釋,一種理解是此時蘇軾善于自我解脫,自解,比較達觀,一種理解是此時的蘇軾有些消沉,憤懣無法排解,只好寄情山水。)

  項目周瑜蘇軾

  年齡24歲47歲

  外貌英俊儒雅早生華發

  職業東吳都督團練副使

  際遇功成名就功業未就

  基調豪壯感傷

  8、教師引導,學生歸納

  五.拓展練習,鞏固知識

  A級基礎題(選擇題)

  B級提高題(問答題)

  六.學生質疑,布置作業

  “強虜”有的版本作“檣櫓”,你同意哪種說法?請寫成一篇500字左右的文章來探討。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇11

  教學目標

  1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

  2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發的感情基調。

  教學重點、難點:

  1、重點:學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

  2、難點:體會豪放派的寫作風格

  教學方法:引導分析

  教具:多媒體

  課時安排:

  2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、導入:

  前面我們已經學習了宋詞《雨霖鈴》,那么宋詞可分為那兩個主要派別呢?《雨》又是屬于哪個派別的?(提問學生)今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、作家作品:

  1、作家:

  蘇軾(1037-1101),字子瞻,號東坡居士,北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團練副使。宋哲宗時,舊黨當權,召還為翰林學士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠徙瓊州,后死于常州。

  蘇軾的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才,是著名的散文家,為唐宋八大家之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,為杰出的詞人,開辟了豪放詞風,同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產生了很大影響;為著名書法家,同黃庭堅,米芾,蔡襄并稱“宋四家”;還是著名畫家。

  蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發出爽朗的笑聲;另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的,逃避現實追求解脫的思想,用來寄托自己對政治現實不滿的心情。

  2、作品:

  作品有《東坡樂府》、《東坡七集》,著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

  《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業還沒有成就,就借懷古以抒發自己的情感。

  三、正字正音:

  1、教師范讀,疏通文字。

  2、補充注音:壘(lěi)、瑾(jǐn)、綸(guān)

  檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

  3、請學生自讀

  4、指讀

  5、集體朗讀

  6、補充注釋:

  風流人物:此處指杰出的英雄人物。

  念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

  亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。

  小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥對策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

  了:“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。

  檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰船,再引申整個水軍。有的'本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

  江月:臨照在大江之上的月亮。

  四、講讀上闋

  1、提問:三個思考題:一、找出上闕中寫景的句子。

  二、句子中最富有表現力的詞語有哪些?

  三、句子用了什么修辭方法?作者描寫的基調怎樣?

  明確:一、寫景的句子,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”

  二、最富有表現力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

  三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調是豪放的。

  (以上問題主要由學生自由討論解決,討論解決以上問題后,老師總結:作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強,變化宏偉的景象,大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。)

  2、提問:“人道是”的作用是什么?

  明確:“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地(看課文注釋①)詩人只是借此抒發感情,并不想做考據家。

  3、提問:上闕的最后一句在全詞中有什么作用?

  明確:承上啟下。“一時多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。

  五、小節:學生齊讀上闋,體會景中之情。

  總結內容:描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充滿著對建功立業的渴望。

  六、作業:預習下闋

  第二課時

  一、導入

  提問:下闋的主要內容是什么?

  明確:著重寫人,借對周瑜的仰慕之情,抒發自己壯志未酬的感情。

  二、講讀下闋

  1、提問:蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象?

  明確:描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄,寫盡俊偉風姿。據史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風度。“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。

  2、提問:作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡?

  明確:抒發對英雄業績的仰慕之情,引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

  3、提問:后五句是怎樣寫人生感慨的?

  明確:“故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句,須解作:應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,感情大落,最終發出“人生如夢”的感慨,以呼應首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達。

  4、朗讀下片,小結。

  下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發對身世的感嘆,詠史、抒情自然結合。

  三、總結

  1、藝術特點:

  這首詞寫景、詠史、抒情相結合,語言簡潔生動,意境壯闊博大,有著動人的藝術魅力。

  2、思想感情:

  詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面希望尊主憂國,渴望建功立業;一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度,又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統一起來,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又有消極的一面。

  這首詞中壯麗江山、英雄業績,既激起了他豪邁奮發之情,也加深了他的思想矛盾,使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的。,我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索,而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

  3、婉約派與豪放派對比(課件)

  四、作業:背誦課文

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇12

  一、學習目標:

  1.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。

  2.誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境。

  3.學習品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

  二、學習重點:

  1.情與景的自然結合。

  2.誦讀吟詠,感受詩詞意境。

  學習過程:一、介紹蘇軾導入新課:蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手,多層次全方位多文化,不僅是文學巨子。他那神奇的文筆,淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經歷,多方面的巨大成就還有那份永遠不滅的詼諧,正可謂:惟大英雄能本色,是真名士自風流。在中國文化的歷史長河中,他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷,一直生存在新舊黨爭的夾縫中,不停地遭貶、在這過程中,有一次遭貶對他的一生極為重要,這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經歷磨難永遠樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”,被貶黃州。元豐二年,他寫詩諷刺新法被小人利用,在他的詩中大做文章,扭曲他的用意,最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄,出獄后被貶到黃州做團練副使,既是小官,又是閑職,此時蘇軾空有一腔報國之志,無以施展,內心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰場懷想古英雄抒發個人感慨。(印發蘇軾生平、藝術成就,周瑜及赤壁之戰)

  二、師配樂范背,學生結合課下注釋自由朗讀。

  找兩名學生朗讀讀,師點評。

  全體齊讀

  三、大家一起看題目,念奴嬌是?詞牌,赤壁懷古是?題目。到赤壁懷古英雄發個人感慨。

  師:詞從章法上一般上闋側重寫景,下闋側重抒情(也就是所見、所感、板書)

  1、大家看上闕寫了哪些景物?(作者在赤壁見到了什么景物)

  生回答:所見長江

  赤壁

  2、作者在描繪這些景物時創設了怎樣的意境?

  a、描述長江的句子,讓學生齊讀。

  (一)“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。”

  b、找兩位同學描繪意境:

  c、師重述:滾滾長江浩蕩東流,掀起的滔天巨浪無休無止,淘盡無數英雄豪杰。

  3、給你怎樣的感受?生回答:氣勢恢宏、意境壯闊

  長江具有怎樣的特點長江之壯闊

  4、這句話暗含什么意思?作者表達什么樣的情感?生回答:歷史的車輪流轉千年,英雄豪杰已被歷史的風塵湮沒,表達作者對英雄的敬仰、向往。

  5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡,找到了沒有?生:找到了。

  6、舊營壘西邊,就是人們所說的三國時期周郎作戰的赤壁,展現在作者面前的赤壁是怎樣的?

  生回答:

  (二)亂石穿空,驚濤拍案,卷起千堆雪。a、找兩位同學描繪意境:

  b、師描述:陡峭的山崖直插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。C、給你這樣的感受?生回答:

  將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險境界,概括赤壁景物特點:雄奇險峻。赤壁之雄奇

  師:如此壯烈之山河,如此錦繡之江山,怎能不產生并吸引無數英雄?正如毛澤東《沁園春·雪》中說:江山如此多嬌,引無數英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代,有橫槊賦詩的曹操,騎馬射虎的孫權,隆中定計的諸葛亮,足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫,一時多少豪杰。”在眾多英雄中,蘇軾最向往崇拜的是誰?周瑜,下闋塑造周瑜怎樣形象?學生齊讀相關語句。7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”?生回答:

  小喬:喬玄之女,有沉魚落雁,閉月羞花之貌。周瑜:24歲封建威中郎將,34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰,說明周瑜:年輕有為,功業有成,用小喬(美女)襯周瑜(英雄)更顯得周瑜春風得意。如此仕途得意,婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人,意氣風發。”

  8、重頭戲在后面,描述了什么場面?(赤壁之戰)生齊答:

  (三)羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。描述場面(找2名同學):

  師重述:周瑜手搖羽扇,頭戴綸巾,裝束極儒雅,神態極為悠閑,從容,好像一切已成竹在胸,穩操勝券了。說說笑笑之間,敵方八十萬大軍,連同無數船只,燒成一片火海,頃刻間變為灰燼消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定,風度何等令人生敬!

  9、蘇軾這樣歌頌周瑜,用意何在?生回答:

  表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業,因此他立即由彼及此想到自己,齊讀最后兩句,想象當年周瑜大破曹軍的情景,應笑自己的多情善感,頭發早斑白了。多愁善感即敏感,想的多。他想到了什么?生回答:周瑜:24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰而自己此時已47歲被貶黃州一直想建立功業但報國無門年華已老,功業未成,壯志未酬不禁產生:人生如夢之感

  9、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調生討論后回答:

  a、歷經挫折,產生此感可以理解

  b、“人生如夢”還有什么想不開,放不下的?一切不如意都會成為過去不必太在意。

  C、“人生如夢”并未想去及時行樂,只是把一腔愁情傾訴給月亮,以酒酬月。

  因此不能掩蓋全詞豪壯情調。

  四、板書:

  五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的韻味。

  六、當堂背誦此詞,并檢查。

  有什么樣的教學思想作指導,就有什么樣的課堂生活形態。用踐學思想指導教學,課堂就能真正成為學生實踐學的場域。

  一、踐學的內涵

  眾所周知,體育課不能只是學生用眼看教師或一兩個學生做示范動作,自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣,還叫體育課嗎?體育課是要真正地實踐起來的,要運動肢體,活動筋骨,要跑跳投擲,要流汗,要付出體力,付出能量。文化課的學習也是如此!學生要有進取緊張地動起來的狀態和過程,要將學習活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去,要從課堂觀摩教師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學習的實踐者,變成活動的承載者,變成過程的生成者,在課堂這片天地里經歷過程,承擔生成,完成成長。

  同時,真正意義上的課堂學習,還在于除了知識認知這一冰山一角(這就是慣常所謂的學習),更大、更重要的部分,是潛藏在水面下的實踐學習,也就是真正地對學習進行實踐的過程,其目的之一,是為了獲得學習力和創造力。學生知識的組織和轉換、學習情感態度的體驗累積、學習品質的逐漸自養、學習力和創造力的逐步練就以及學習的歡樂與生活的幸福,都是在踐行學習的過程中實現的,同行共生的。

  美國M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現并證明了這樣一個事實:學生對所教資料的平均回憶率為:教師講授5%;學生閱讀10%;視聽并用20%;教師演示30%;學生討論50%;學生實踐70%;學生教別人90%。這已經證明了怎樣的課堂結構才是最有效的,怎樣的課堂生活才是更有意義的,怎樣的課堂教學才真正關注了學生綜合素質的發展。

  基于以上認識,我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結構需要調整,總體上說就是對以教師為中心的教學、講聽、灌受為主體結構的課堂進行改造重置,變為以學生為中心、以學生實踐學為主體來組織教學結構與活動流程。

  二、踐學的貫徹

  課堂踐學,是科學地實踐和體驗學習。經過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現行為等手段,以學知識為憑借來到達踐行學習、學學習本身的目的,以求懂得學習,領悟學習,駕馭學習,強大學習的本領。

  (一)課例呈現

  我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學為例。

  環節一:吟誦課文,整體感知

  1、個體自讀小組誦讀全班齊讀

  個別不清楚的,小組成員互幫互助,共同解決。

  2、結合誦讀感知,說說自我讀到了哪些資料?

  學生在交流過程中,逐漸明晰:

  (1)上片主要寫赤壁的景色。

  (2)下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

  師:能否用一句話概括?

  生:經過對赤壁風景的描述和歷史人物(周瑜)的緬懷,抒發了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發白、無所建樹的悲嘆和人生如夢的感慨。

  生:作者借對古戰場的憑吊以及自我與英雄人物的比較,表達了自我對人生的思考,抒寫了超然的人生態度。

  環節二:明確任務,目標導學

  師:我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞,決不能僅僅停留在了解基本資料這個層面。我們還需要干什么呢?

  生:弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。

  生:把握作者在詞中所表達的思想情感,弄清他的態度究竟是進取還是消極。

  生:探討這首詞的特點。

  生:賞析作者所運用的藝術手法。

  師:同學們談得很好。我們歸納一下(教師出示PPT):

  環節三:了解作者,知人論世

  師:知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結合我們對詞的資料的初次感受,對于蘇軾,你已經明白哪些信息?還想明白哪些信息?

  學生各自交流自我心中的蘇軾(略)。

  同學們的交流涉及蘇軾的人生經歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態度、人生觀、性格、志趣、才學(文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪)等。

  師:好,同學們對蘇軾了解不少,說得有根有據,有血有肉。結合本詞的學習,還想明白什么?

  生:作者是在怎樣的情景下寫了這首詞?

  生:寫作意圖是什么?

  生:是懷古傷今嗎?作者是不是很消極?

  師:誰來說說作者是在什么情景下寫了這首詞,目的是什么?

  生:蘇軾因烏臺詩案而被捕下獄,由于當時他的人緣還不錯,營救的人很多,皇帝才決定不殺他,把他從京城貶到了黃州,做了一個毫無實權的團練副使。當是蘇軾已經47歲,心境極其復雜,他游赤壁時寫下了這首詞。

  生:蘇軾因為烏臺詩案被宋神宗貶到黃州,這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸,他如何應對呢?從他在那里寫下的一批作品中,我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱,我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。

  生:一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發自我歷經人世滄桑后對人生的感慨。

  師:明白這些,很好!但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。

  環節四:小組合作探究,展示學習成果

  1、教師PPT出示幾個探究的問題:

  這些問題,直沖學習目標,增強學習的針對性和實效性。

  2、各小組展開研討。用關鍵詞表述探究結果,并準備口頭分析。

  3、各小組到前后黑板板演本組成果(板書關鍵詞句),并作口頭闡述。

  4、異組點評。不僅僅點評結果,也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥,提煉升華。

  【僅記錄第4個問題的展示,其它問題的探究過程和展示略。】

  同學們對本詞的豪放表此刻哪些方面的探討,小組展示如下成果:

  板演(關鍵詞概括):

  ①描繪壯麗之景

  ②刻畫豪邁之人

  ③抒發豪壯之情

  ④揭示通達之理

  口頭表述,也簡潔明快:

  景體現為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

  人體現為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

  情體現為抒發自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

  理體現為對生命、人生、生活的思考,揭示徹悟、通達、普遍的哲理。

  從四個方面來分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。

  此時,一同學還生成一個新的問題,將小組探究活動引向深入。

  生:是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現出豪放的特點呢?

  師:這個問題很有價值。大家探討探討。

  師:(提示)同學們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》進行比較閱讀。

  定風波

  三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨不覺。已而遂晴,故作此。

  莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。

  竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕,一蓑煙雨任平生。

  料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。

  回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴。

  各小組又展開了合作學習活動。然后,板演展示,口頭陳述。

  板演:

  《定風波》

  事小事(途中遇雨這樣的.常事)

  景常景(打葉雨聲、微寒春風、雨后放晴)

  人凡人(竹杖芒鞋的自我,雨中狼狽的同行者)

  情淡定(雨中吟嘯徐行,似覺無風無雨)

  理簡單(簡樸、尋常,豁達態度)

  口述:

  生:我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》兩相比較,雖資料不一樣,但同樣能夠見出作者的豪放。所以,豪放取決于人的態度、人的胸襟、人的境界,自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放,乃曠達超脫的胸襟,超凡脫俗的人生夢想,不以物喜,不以己悲的人生態度。這是一個人的精神底色。

  他評:(集中大家的觀點)板演簡潔,很有概括性,闡述到位,表達準確,揭示了本質,很有啟發性。

  同學們靠自我的力量,拓展了認識,通透了思想。

  (二)課例分析

  從課例中,我們能夠看出踐學課堂構成環節和運行特點。

  1、踐學課堂的構成環節:

  (1)自學質疑,踐行獨學。個人自學、獨學的行為是其他學習方式存在的基礎。獨學成力學(全力學、盡力學),能夠促進整個學程的快節奏,高品質。

  (2)討論領悟,踐行合學。小組討論、全班交流、對子間的幫扶、師生間的點化,這都是合學合作的重要形式。互相作為資源,互相激發和點撥,共享學習智慧、過程與成果。

  (3)展示分享,踐行展學。學習的策略、過程、程度、困惑、成果等,需要經過說、寫、演、述、結等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現疏漏、發現問題、清理錯誤的過程。經歷了展學實踐,知識與本事的構建會更有效,對學習本身的理解也會更深刻。

  (4)檢測鞏固,踐行活學。學以致用,活學活用,這是治學之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示,學生實踐著活學。在使用所學過程中,一邊驗證所學知識的準確性、全面性、效力性,一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創新性。實踐中運用的、驗證的、創生的知識和本事,能融進生命,伴隨終身。比如,問題的探究與解答,這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測,在其中鞏固知識和技能。

  (5)評價提升,踐行評學。評學是個體或組織學習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學習看學習,跳出過程看過程,跳出自我看自我,這是教學領域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中,明晰優劣得失、實現提煉升華。個體在這個登高回望、整體審視的過程中實現醒悟、領悟、頓悟,提高學習的元認知本事。

  2、踐學課堂的運行特點:

  第一,教學主體過程,是由學生經過踐學共同生成的。學生參與了活動,承擔了任務,催生了需求,展示了成果,并從中體驗和領悟了學習的方式方法。

  第二,課堂上,學生組織結構發生了變化,由個體變成了小組,由單兵作戰變成小組行動,學生全卷入,全裹挾,課堂亂(活)起來,構成一窩蜂般地學習態勢,打破了原有課堂的井然有序。

  第三,學生組織結構的變化,對教學方式變化產生了倒推力,課堂話語權、評價權、溝通權、展示權還給了學生,學生成為自主、合作學習的真正主人,自主、合作、探究方式成為本體,而不僅僅是過程中的點綴。

  第四,教師退后,其功能不再是灌輸,不再是結論的說教,而是順勢而串,順勢而導,順勢而化,順勢而評。

  第五,關鍵詞(板演)+分析(口述)的成果展示形式成為基本態,這能夠有效訓練學生的言語技能,提高規范表達本事和語文應試本事。

  三、踐學課堂的比較優勢

  從教學的主要環節來看,踐學課堂與舊有課堂相比,具有必須的比較優勢。

  比如,在了解認識作家、掌握創作背景方面,處理方式更能體現以生為本、追求實效。

  原有教學,一般采用教師出示作家作品、創作背景,無論學生明白不明白、明白多少,都讓學生一讀(單人讀或齊讀)了之。

  踐學課堂,則調動學生已知,各自分享自我原先明白的作者信息,此刻還想明白哪些信息,讓學生自我與自我有一個對話,明白新增點。并能并根據課題所需,從資料中側重關注作者某一方面的經歷或思想,明確觀察點和利用點,把認識作者與詞作的鑒賞緊密結合。這就是一個實踐學習、學學習的過程。

  再如,展示后的點評,采用異組點評方式,改變了教師掌控評判權的弊端。

  某一小組板演、口述成果后,由其他小組成員來根據板演的關鍵詞核心句進行確定、分析、點評。這樣做,一方面防止了小組只關注和討論自我組的問題,而不去管其他的問題的現象,促進各小組研究每一個問題,并要有自我的思考和結果。另一方面,促進小組與小組間、學生與學生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方,雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程,展開辯論,其它組的同學也可參與其中,亮出自我的看法,進行思想碰撞。而最重要的還在于,經過點評、糾正、補充,構成了多生多生之間對話,多生教師之間的對話,多出了若干關注學習行為和結果的角度,并讓學生體驗評價,提高評價本事,教學意義和價值自然擴大了。

  在其他諸多方面,踐學課堂都體現出與舊有課堂相比較的優勢。

  與他人不關聯,錯讀誤讀自我難以分辨,得不到及時糾正。

  在自讀基礎上增加小組讀(或接讀、或輪讀、或分主角讀)

  互為聽眾,出現錯讀誤讀、疑難之處,組員間能夠及時辨析糾正,保證實效。

  應對問題

  自我思考,或同桌之間做點交流

  相對封閉,信息量也不豐富,往往認識不深入,不充分。

  在自我思考的基礎上,小組成員間交流討論,甚至辯論爭論。

  相對開放,參與面廣,多向交流,看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬,認識能豐富。

  解決問題

  教師抽單個學生回答

  學生被動,師生單向對話,其他學生推脫職責,容易游離。教師掌握評價權(雖有時也讓同學評價一下,但往往是點綴)。

  小組先構成共識或產生分歧,推薦發言人陳述,其他成員補充。或各小組齊動,進行板演。

  小組行動,比較主動;參與面廣,互相帶動;團體智慧,互學互補。

  課堂展示

  以單個學生口頭表達為主

  展示的往往是結果、結論;生成的教學資源有限。

  展示方式多種(口述、板演、小組作品呈現、小組表演、過程再現、情景模擬等)

  展示的不單是結果,還有方法、過程,不一樣的看法,組員的爭論、分歧,行動表現、參與態度、合作狀態等。能夠生成豐富的教學資源。

  課堂形態

  學生以坐學為主,有時扭轉身子與同桌、前后有些簡單交流。

  教師固守講臺,實施講問評,課堂結構僵化,氣氛沉悶,學生學得消極、辛苦。

  學生全面動起來:或聚在一齊討論,或涌到前后板演,或互相配合表演,或做教師拿著粉筆點評。

  課堂結構活泛,氣氛活躍,學生動靜結合,學得進取、歡樂。教師穿插于學生群體之中,隨生動而動,教與學生態化。

  總之,原有課堂上,學生總跟在教師后面,被教師教導、控制、管理、要求、禁止,等靠逃避的心態很突出。課堂相對靜態,思維相對封閉,更多體現為知識的理解和掌握,質疑問難的可能性小,難得生成教學資源,課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學課堂,學生走到前臺,人人能參與、人人能行動,行動作為的意識濃厚,總是學生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動,學習的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯,本事、素質在模式中得到全面關注,異常是情感、態度等內隱型品質得到養成。正因如此,學生的思維容易激活,思維與思維、觀點與觀點之間容易產生沖突、碰撞,學生活動空間大,課堂相對開放,相對活躍,充滿生機,能夠很容易地生成教學資源,出現師生、生生群言堂的景象,真正保障教學實效,充分彰顯教學價值。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇13

  導入:

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發,錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。

  有關常識:

  詞,詩歌的一種,起源于南北朝,成于唐,盛于宋。詞有很多別稱,如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字數的多少可分為小令(58字以內)、中調(59字至90字)和長調(91字以上)三大類。按詞的段落的多少又分成:全詞只有一段的叫“單詞”,二段的叫“雙調”,三段的叫“三疊”,四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”,從上片到下片講究銜接貫穿,意思前后相承,叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調寫的叫“填詞”或“依聲填詞”,自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”,《揚州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別,“令”即小令,“引”是正歌之前引歌,“近”又稱“近拍”,相當于“引”,“慢”是慢曲子的省稱,指節拍較慢,聲調延長。慢詞的字數較令、引、近的詞字數要多些。宋代詞風可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等,他們認為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”,多寫情愁別緒、個人遭遇,特別講究音律格律,風格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表,主張“以詩為詞”、“無言不可入,無事不可言”,不肯損害意思以遷就音律,“故為豪放不羈之語”,格調高昂、取材廣泛。

  朗讀全詞,疏通文字。

  1、念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

  2、小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥孫策, “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

  3、檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰和煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

  討論分析課文

  蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進京,并與蘇轍同科進士及第,父子三人文名大震,號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,構成文字獄“烏臺詩案”,貶為黃州團練副使。宋哲宗時,舊黨當權,召還為翰林學士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠徙瓊州,后死于常州。

  蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調,一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息,創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

  蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的,逃避現實追求解脫的老莊思想,用來寄托自己對政治現實不滿的心情。

  《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業還沒有成就,就借懷古以抒發自己的懷抱。

  聽讀課文的錄音。

  講讀上片。

  1、正面描寫赤壁景色的有哪些句子?

  六、七、八句。

  2、用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調怎樣?

  3、赤壁之景的描寫有什么作用?

  姿態、聲音、色彩,無不逼真,描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現了作者的豪邁奮發。

  4、一、二、三句歷來被人們稱道,有誰說說它的好處在哪里?

  詞一開篇就境界開闊,氣象恢宏,大江東去,淘空一切,“浪”怎能沖洗千古風流人物呢?是作者的感情在起作用,使無數杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情,產生對歷史和人生的思索。

  5、四、五句寫赤壁為何要假借他人之口?

  “人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地詩人只是借此抒發感情,并不想做考據家。

  6、上闕末句有何作用?

  承上啟下。江山如此秀美,人物又是一時俊杰之土。三國時期正是英雄輩出的時代,關云長過五關斬六將,猛張飛一聲斷喝長板陂上,俊呂布方天畫戟無人能敵,諸葛亮運籌帷幄世所難當。在諸多英雄中,作者選擇了誰作為詠誦的對象?

  7、學生齊讀上片,體會景中之情,總結內容。

  描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業的渴望。

  講讀下片。

  1、閱讀下片前六句,討論刻畫了周瑜什么樣的形象?基調怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?

  描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄,寫盡俊偉風姿。據史書記載,喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。“羽扇綸巾”,描寫周瑜手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風度。“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。

  “故國神游”,道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句,須解作:應笑我多情。

  2、怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?

  詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經世濟時的人物,渴望建功立業;一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又交織著對人生的虛無態度。

  本首詞是詞人經歷了烏臺詩案,幾乎被殺,幾經周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經過這樣的憂患被貶到黃州來,他內心有他的憂患和悲慨,蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的,但是詞中壯麗江山、英雄業績,既激起了他豪邁奮發之情,他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,而且融合在古往今來的歷史之中,“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。對周瑜的追述表現的是一種理想,而落泊失意是一種現實,感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾。

  3、作者又是如何解決這種矛盾的?

  (“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時行樂,“對酒當歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場游戲一場夢”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?)

  “人生如夢”,英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,人生是短暫的虛幻的,又何必執著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。

  4、朗讀下片,總結。

  下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發對身世的感嘆,詠史、抒情自然結合。

  比較閱讀

  江城子·密州出獵

  蘇軾

  老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。

  酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。

  歸結這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。

  附錄:歷代評論家對本首詞的評價和相關資料:

  大藝術家即便錯,也會錯出些魅力來。

  蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味,而正是這種意味,使無生命的自然形式變成美。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發現者,而且也是黃州自然美的確定者構建者。 《蘇東坡突圍》

  成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實,一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵,尖利的山風收住了勁,湍急的細流匯成了湖,結果——引導千古杰作前奏已經奏響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

  一個人是要在憂患艱危之中,才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

  問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

  自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)

  舉杯邀明月,對影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚)

  水調歌頭蘇軾

  導入新課

  古往今來,不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞,如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價:清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業話集》里曾道:中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢。

  水調歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作,當時蘇軾與其弟蘇轍已經六七年不見了,他們之間一直是手足情深。

  1、 小序,有何作用?

  詞前小序,述作詞緣由(懷念子由)。

  2、 上下兩闋主要寫什么?

  (提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

  上闋----望月(寫景)

  下闋----懷人(抒情)

  3、 上闋哪些是實景,哪些是虛景?

  實景:明月、酒、青天、風、清影

  虛景:宮闕(瓊樓玉宇)

  4、描寫虛景運用了什么方法?想象中的月宮生活是怎樣的?

  想象。月宮生活幸福美滿,不知“今夕是何年”,沒有煩惱,想要“乘風歸去”,美妙圣潔,“瓊樓玉宇”,然而高而寒冷。

  5、上闋表現了作者怎樣的思想?

  上天,是作者對理想的追求、失意的苦悶,是超塵出世的消極思想的反映;下地,是作者對人間生活的留戀和熱愛,是超然達觀思想的反映。所以,上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾,但入世思想戰勝了遁世思想。

  (1)、 對人生的感悟體現在哪些詞句上?

  人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

  (2)、“懷子由” 體現在詞中哪句?

  但愿人長久,千里共嬋娟。

  (3)、“轉朱閣,低綺戶,照無眠”寫出了什么?

  月“轉”“低”表示夜深,“無眠”表示離情正濃。

  主題:

  這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案(精選13篇) 相關內容:
  • 《念奴嬌.赤壁懷古》教案(通用12篇)

    一、教學目標1、感受蘇詞的豪放風格。2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢”的思想情緒。3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。...

  • 《念奴嬌·赤壁懷古》教案(精選16篇)

    教學設想詩歌教學應注重培養學生的審美情趣,提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創設情境,培養學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。...

  • 《念奴嬌.赤壁懷古》教案(精選14篇)

    教學目標1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發的感情基調。教學重點、難點:1、重點:學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點2、難點:體會豪放派的寫作風格教學方法:引導...

  • 《念奴嬌·赤壁懷古》教案(精選14篇)

    《念奴嬌赤壁懷古》教案教學目的1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。3了解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。...

  • 念奴嬌 赤壁懷古教案(通用17篇)

    一、教學目標:①了解詞的有關知識②領會詞中詞人抒發的感情③訓練學生初步的文學作品的鑒賞能力二、教學難點:①感受品味詞作中的意境②景物描寫中見作者的情懷三、教學方式:方案(一):多媒體授課,比較法學習方案(二):師生共同體味,...

  • 《念奴嬌·赤壁懷古》教案(精選12篇)

    一、教學目標1、感受蘇詞的豪放風格。2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢”的思想情緒。3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。...

  • 《念奴嬌·赤壁懷古》教案(通用19篇)

    《念奴嬌 赤壁懷古》教案教學目的1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。3了解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。...

  • 《念奴嬌.赤壁懷古》教案(通用9篇)

    《念奴嬌 赤壁懷古》教案教學目的1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。3了解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。...

  • 《念奴嬌 赤壁懷古》教案(通用13篇)

    《念奴嬌 赤壁懷古》教案教學目的1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。3了解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。...

  • 高二語文教案
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