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《念奴嬌·赤壁懷古》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-07-15

《念奴嬌·赤壁懷古》教案(精選12篇)

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

  2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

  3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

  4、誦讀、背誦

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:

  1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

  《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

  2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

  蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

  三、學(xué)生特點(diǎn)分析:

  1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

  2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識(shí)面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

  3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。

  四、學(xué)法指導(dǎo)

  采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,品味語言,感悟意境,特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程,既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的語感,一石二鳥。

  五、教學(xué)過程

  【導(dǎo)入新課】

  課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

  剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)模恰度龂萘x》的片頭曲。在前奏部分,我們首先聽到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴,這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代,是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄,也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評(píng)。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的,也是對(duì)三國人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個(gè)詩句,看一下這些詩句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢?

  展示:出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。       (寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)

  天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。       (寫弛馬射虎的孫權(quán))

  東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。       (寫足智多謀的周瑜)

  釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也。     (寫能文能武的曹操)

  你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)

  每個(gè)人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)

  現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。

  【朗讀環(huán)節(jié)】

  1, 全班齊讀。

  朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

  2,名家范讀。

  節(jié)奏感很強(qiáng):四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。

  經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)

  這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)

  【題目】

  “念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。(板書: 勾畫美景————緬懷古人)

  蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。

  【寫景片段分析】

  1,學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)

  2,提問:上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色?或你腦海中的意境,它的特點(diǎn)是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。

  討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)

  3,提問:我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀,但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來,這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道,為什么?

  學(xué)生思考,交流,討論明確:三個(gè)詞――淘、穿、卷。

 。 1 )淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢(shì),而且將寫景與寫人融合在一起,形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境,給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物,多少英雄的故事,一個(gè)“淘”字,一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句,讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。(一起背誦)“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念,它已經(jīng)成了中國文化的一個(gè)重要載體。

  ( 2 )穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。

  ( 3 )卷:寫出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字!芭瓭硭,天塹無涯。”一個(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。

  古戰(zhàn)場(chǎng)到如今也算是一個(gè)旅游景點(diǎn)了,根據(jù)作者的介紹,如果讓你們?yōu)橹囊粋(gè)宣傳片,你們會(huì)怎樣安排鏡頭呢?

  你看這圖片,先來大處的景,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,目標(biāo)慢慢縮小,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!保绠嫷慕酵钢氖侨绱朔欠驳臍鈩(shì),有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。

  【人物形象分析】

  好了,舞臺(tái)布置完畢,序幕拉開,背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了,照在了哪里。浚ê澜。打在了周瑜身上,主人公出場(chǎng)了)

  這個(gè)周瑜怎么樣啊?我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。

  “遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅!

  1、稱呼:公瑾、周郎 (稱字,而不是直呼名諱,有著對(duì)周瑜的尊敬,親切)    

  2、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢?——出嫁。問題來了,考慮一下,我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?)

  教師總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了XX年前的生活細(xì)節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實(shí)際的,但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意,足以令人艷羨。藝術(shù)嘛,為了表達(dá)需要,有時(shí)可以虛構(gòu)的。

  3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩,是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)

  4、作戰(zhàn)能力——談笑間,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來說,是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng),3萬對(duì)10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。)

  到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。

  【蘇軾內(nèi)心】

  江山依舊,人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng),卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個(gè)比較,且看二人的對(duì)比資料,板書如下:

  周瑜————蘇軾

  年齡: 34 歲      47 歲

  生活:幸福美滿    屢遭不幸

  外貌:英俊儒雅    早生華發(fā)

  際遇:功成名就    壯志未酬

  周瑜24歲被授予“建威中郎將”,并娶了江東美女小喬,34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮,而蘇軾呢?

  我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的,詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前,官場(chǎng)受挫,險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無成。中國古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無法如周瑜般建功立業(yè),可以說是壯志未酬,心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。

  【人生態(tài)度】

  但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,他把它消解在了酒當(dāng)中!叭松鐗(mèng),一尊還酹江月!

  這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開,“人生如夢(mèng)”,人生猶如夢(mèng)一般,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。

  因此,作者的情感是有變化的,由開始的激昂慷慨,到后來的惆悵失意,最后趨于平靜。

  【誦讀體驗(yàn)】

  【歸納總結(jié)】

  學(xué)生參考板書,解決第二個(gè)問題:豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)?

  一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!碑嬅娌憠验,雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

  這就是蘇軾的全詞了,上半闕寫景,景物烘托出了下半闋的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。

  【布置作業(yè)】

  1, 背誦全詞。

  2, 預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。

  【板書設(shè)計(jì)】

  念奴嬌•赤壁懷古

  (一)

  勾畫美景——————緬懷古人

  亂石穿空               雄姿英發(fā)

  驚濤拍岸               羽扇綸巾

  卷起千堆雪             檣櫓灰飛煙滅

  (二)

  周瑜————蘇軾

  年齡: 34 歲      47 歲

  生活:幸福美滿    屢遭不幸

  外貌:英俊儒雅    早生華發(fā)

  際遇:功成名就    壯志未酬

  【教學(xué)反思

  《念奴嬌•赤壁懷古》作為名家名篇,其成功教法當(dāng)然很多。但是,觀其大略,無外乎朗讀、講解、分析,就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后,這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景,意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格,體會(huì)詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

  隨著《三國演義》片頭曲的響起,我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中,這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦,而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里,我暗自高興,我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

  可是,由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷,使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難,學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國文人普遍的價(jià)值取向;而我在這一問題的引導(dǎo)上,急功近利,急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符,這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題,而變成了由我迫不及待地說出,并造成答案模式的固定化、唯一化,從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2

  教學(xué)目的

  1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

  2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

  3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

  [難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

  1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

  《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

  2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

  蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

  [教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

  安排一教時(shí)

  [教學(xué)步驟與內(nèi)容]

  一導(dǎo)入

  介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》!赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

  二指導(dǎo)朗讀,正音,讀出氣勢(shì)。

  三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

  1,大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

  淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才

  2可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象

  小組討論

  明確:小喬初嫁了---------英雄

  雄姿英發(fā)-----------有氣魄

  羽扇綸巾--------------儒將

  談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

  是個(gè)風(fēng)流人物

  3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

  明確:景色描寫中--------------亂石驚濤浪花

  4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫?

  明確:氣勢(shì)磅礴

  穿空-----------峻偉

  卷千堆------------浩大

  用了比喻、夸張、擬人的手法

  千堆雪比喻巨浪

  5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?

  襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰。

  6討論:為什么單單懷周瑜?

  參考:①建功年齡

  蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

  周瑜二十多歲就被重用

 、跈C(jī)遇

  蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

  周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

  ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

 、苄市氏市侍K軾:“知音如周瑜!

  懷古的目的是為了抒發(fā)感情

  7抒發(fā)什么感情?

  故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

  笑什么--------------多情

  多情--------------多愁善感

  愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)

  感---------------惆悵失意

  8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?

  明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

  應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。

  四總結(jié)歸納主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

  五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

  (余秋雨:沒有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)

  六拓展加深,布置課后作業(yè)

  課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

  [板書設(shè)計(jì)]念奴嬌赤壁懷古蘇軾

  赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人

  寫景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張

  大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻

  年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采

  詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略

  抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬

  《念奴嬌•赤壁懷古》教案

  【教學(xué)目的】:

  1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

  2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

  【教學(xué)設(shè)想】:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂的人生。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

  【閱讀準(zhǔn)備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

  三、熟讀課文

  【教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自讀課文,完成:

 。1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

  (2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

  3、學(xué)生齊讀

  4、小組討論,交流自學(xué)所得

  (1)說說你對(duì)這首詞的感受

  (2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結(jié)

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

 。ㄒ唬╅喿x上闋,討論

  1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

  文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

  2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會(huì)詩歌的意境

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

  3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

  (二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

  作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

 。ㄈ⿲W(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

 。ㄋ模、總結(jié)全文

  內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

  (1)投影顯示《雨霖鈴》

 。3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

  婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

  豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶āB?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

  (這是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)

  《永遇樂•京口北固亭懷古》教案

  教學(xué)目的:

  1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

  2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

  教學(xué)設(shè)想

  1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

  2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)《念奴嬌•赤壁懷古》

  1、檢查背誦

  2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?

  赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。

  二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì)作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂•京口北固亭懷古》。

  三、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自學(xué)課文,完成

  (1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景

 。2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語

 。3)學(xué)生自讀課文

 。4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情

 。5)齊讀課文,感受文章

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情

  上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī),感嘆“時(shí)無英雄”。

  下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

  四、品味鑒賞

  1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用

 。1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

 。2)人道寄奴曾。簯涯罟湃,表現(xiàn)北伐決心

  (3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對(duì)照,不堪回首

  (4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵

 。5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力

 。ㄟ@些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)

  2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,并體會(huì)其作用

 。1)英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振。

 。2)劉!皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對(duì)比:提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法

 。3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂國傷時(shí)的感慨:

 。ㄟ@些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng))

  五、拓展延伸

  《念奴•赤壁懷古》與《永遇樂•京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。

 。ù祟}設(shè)計(jì),不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)

  1、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

  意境上均為雄渾壯闊

  主旨上均為把古喻今

  2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌•赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。

 。3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3

  《念奴嬌 赤壁懷古》教案

  教學(xué)目的

  1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

  2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

  3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

  [難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

  1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

  《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

  2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

  蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

  [教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

  安排一教時(shí)

  [教學(xué)步驟與內(nèi)容]

  一 導(dǎo)入

  介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

  二 指導(dǎo)朗讀,正音,讀出氣勢(shì)。

  三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

  1, 大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

  淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才

  2 可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象

  小組討論

  明確:小喬初嫁了---------英雄

  雄姿英發(fā)-----------有氣魄

  羽扇綸巾--------------儒將

  談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

  是個(gè)風(fēng)流人物

  3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

  明確:景色描寫中--------------亂石  驚濤  浪花

  4 這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫?

  明確:氣勢(shì)磅礴

  穿空-----------峻偉

  卷   千堆------------浩大

  用了比喻、夸張、擬人的手法

  千堆雪比喻巨浪

  5 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?

  襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰。

  6 討論:為什么單單懷周瑜?

  參考:①建功年齡

  蘇軾四十多歲   團(tuán)練副使    虛職

  周瑜二十多歲就被重用

 、跈C(jī)遇

  蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì) 

  周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

 、鄢啾谥畱(zhàn)中主要角色是周瑜

 、苄市氏市  蘇軾:“知音如周瑜! 

  懷古的目的是為了抒發(fā)感情

  7抒發(fā)什么感情?

  故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

  笑什么--------------多情

  多情--------------多愁善感

  愁什么--------------被排擠 不得志  仕途不平  大志難以實(shí)現(xiàn)

  感---------------惆悵失意

  8 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?

  明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

  應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。

  四總結(jié) 歸納主旨:  全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

  五 評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

  (余秋雨:沒有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)

  六 拓展加深,布置課后作業(yè)

  課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

  [板書設(shè)計(jì)]      念奴嬌  赤壁懷古  蘇軾

  赤壁奇景   穿  山勢(shì)險(xiǎn)峻   氣勢(shì)  擬人

  寫景    詠赤壁            拍  巨浪驚險(xiǎn)   聲音  對(duì)偶 夸張

  大江氣勢(shì)   卷  江水洶涌   色彩  比喻

  年輕得意 英俊瀟灑    英雄風(fēng)采

  詠史   懷周瑜   儒將風(fēng)度  非凡膽略

  抒情   抒己感慨   人生如夢(mèng)   壯志未酬

  《念奴嬌•赤壁懷古》教案

  【教學(xué)目的】:

  1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

  2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

  【教學(xué)設(shè)想】:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂的人生。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

  【閱讀準(zhǔn)備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

  三、熟讀課文

  【教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自讀課文,完成:

 。1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

  (2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

  3、學(xué)生齊讀

  4、小組討論,交流自學(xué)所得

  (1)說說你對(duì)這首詞的感受

 。2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結(jié)

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

  (一)閱讀上闋,討論

  1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

  文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

  2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會(huì)詩歌的意境

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

  3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

 。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

  作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

 。ㄈ⿲W(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

 。ㄋ模、總結(jié)全文

  內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

 。1)投影顯示《雨霖鈴》

  (3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

  婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

  豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

 。ㄟ@是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)

  《永遇樂•京口北固亭懷古》教案

  教學(xué)目的:

  1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

  2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

  教學(xué)設(shè)想

  1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

  2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)《念奴嬌•赤壁懷古》

  1、檢查背誦

  2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?

  赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。

  二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì)作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂•京口北固亭懷古》。

  三、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自學(xué)課文,完成

 。1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景

 。2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語

 。3)學(xué)生自讀課文

 。4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情

  (5)齊讀課文,感受文章

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情</p<&nbsp;p>

  上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī),感嘆“時(shí)無英雄”。

  下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

  四、品味鑒賞

  1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用

 。1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

  (2)人道寄奴曾。簯涯罟湃,表現(xiàn)北伐決心

 。3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對(duì)照,不堪回首

 。4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵

  (5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力

  (這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)

  2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,并體會(huì)其作用

 。1)英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振。

 。2)劉!皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對(duì)比:提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法

 。3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂國傷時(shí)的感慨:

  (這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng))

  五、拓展延伸

  《念奴•赤壁懷古》與《永遇樂•京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。

 。ù祟}設(shè)計(jì),不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)

  1、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

  意境上均為雄渾壯闊

  主旨上均為把古喻今

  2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌•赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。

  (3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4

  《念奴嬌·赤壁懷古》教案

  響水縣運(yùn)河中學(xué) 任金貴

  【教學(xué)目的】:

  1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

  2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

  【教學(xué)設(shè)想】:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂的人生。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

  【閱讀準(zhǔn)備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

  三、熟讀課文

  【教學(xué)步驟 】:

  一、導(dǎo)入  課文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自讀課文,完成:

  (1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

  (2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

  3、學(xué)生齊讀

  4、小組討論,交流自學(xué)所得

  (1)說說你對(duì)這首詞的感受

  (2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結(jié)

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

  (一)閱讀上闋,討論

  1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

  文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

  2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會(huì)詩歌的意境

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

  3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

  (二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

  作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

  (三)學(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

  (四)、總結(jié)全文

  內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

  (1)投影顯示《雨霖鈴》

  (3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

  婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/strong>

  豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

  (這是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)

  《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

  教學(xué)目的:

  1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

  2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/strong>

  教學(xué)設(shè)想

  1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

  2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  1課時(shí)

  教學(xué)過程 

  一、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》

  1、檢查背誦

  2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?

  赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。

  二、導(dǎo)入  新課,激發(fā)興趣

  赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì)作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》。

  三、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自學(xué)課文,完成

  (1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景

  (2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語

  (3)學(xué)生自讀課文

  (4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情

  (5)齊讀課文,感受文章

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情

  上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī),感嘆“時(shí)無英雄”。

  下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

  四、品味鑒賞

  1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用

  (1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

  (2)人道寄奴曾。簯涯罟湃耍憩F(xiàn)北伐決心

  (3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對(duì)照,不堪回首

  (4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵

  (5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力

  (這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)

  2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,并體會(huì)其作用

  (1)英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振。

  (2)劉!皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對(duì)比:提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法

  (3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂國傷時(shí)的感慨:

  (這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng))

  五、拓展延伸

  《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。

  (此題設(shè)計(jì),不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)

  1、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

  意境上均為雄渾壯闊

  主旨上均為把古喻今

  2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。

  (3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5

  念奴嬌  赤壁懷古

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過對(duì)語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。

  2、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):初步感知蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

  2、難點(diǎn):本詞的語言美,思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。

  教學(xué)時(shí)教:一課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課,了解背景

  預(yù)習(xí)反饋(課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),查找資料,說說對(duì)本文幾作者的了解)。

  了解內(nèi)容:介紹“東破突圍”,由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

  資料:

  蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,畫家,眉州 眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮,詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

  蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年,他突遭逮捕,審訊,這是著名文字獄“烏臺(tái)詩案”,他最后被貶為黃州團(tuán)練副使?傊K軾貶黃州,是因?yàn)樵馊税邓悖恢挥X轉(zhuǎn)入政治斗爭(zhēng)漩渦,而不是什么因?qū)懺姽粜路。他這次受打擊,心情是復(fù)雜的,所以游赤壁時(shí)寫下了這首詞,抒發(fā)自己的抱負(fù)。

  教師課根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行補(bǔ)充。

  二、整體感知 ,重視朗讀

  1、 指導(dǎo)朗讀,疏通文字。

  提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。注意多種形式朗讀,指讀、范讀、齊讀等讀中引導(dǎo)了解詞的大概。

  2、 讀后反饋:詞的上片大多側(cè)重寫景,敘事;下片側(cè)重抒情。

  三、精讀詞句,注重鑒賞,

  ①思考:“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用?

  明確:“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景,“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺,所見所感,是全詞起興之筆,詞一開頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片,創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境,為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。

  ②思考:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?

  明確:亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千迭。先寫江岸,后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景,又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象,真可謂是有聲有色。

 、鬯伎迹骸敖饺绠嫞粫r(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用?

  明確:過渡!敖饺绠嫛背猩,“一時(shí)多少豪杰”啟下,由狀景過渡到述人,十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體!耙粫r(shí)多少豪杰”,既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”,又為下片寫周瑜作了鋪墊。

  ④ 討論:為什么單單懷周瑜?

  明確:a、建功年齡

  蘇軾四十多歲    團(tuán)練副使     虛職

  周瑜二十多歲就被重用

  b、機(jī)遇

  蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

  周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

  赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

  懷古的目的是為了抒發(fā)感情

 、菟伎迹涸~中周瑜的形象有什么特點(diǎn)?為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語?在對(duì)周瑜形象的刻畫中,作者寄寓了什么感情?

  明確:周瑜儒將風(fēng)流,從容瀟灑,指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。

  四、深入探究,揭示主題

  如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?是積極還是消極?

  明確:“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無限感慨,有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說:“哀吾生之須臾,羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說:“今人不見古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人!币苍S蘇軾在想:人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng),輝煌像周瑜那樣是一生,郁悶像我蘇軾一樣也是一生,在滾滾不息的長江面前,在圓缺循環(huán)的月亮面前,一切的失意潦倒,迫害挫折,郁悶愁苦又算得了什么呢?“大江東去,浪濤盡千古風(fēng)流人物”,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,這也就是蘇軾的詩意人生。

  不能改變環(huán)境,那就改變心情,這難道算是消極嗎?這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理,人生不如意事十有八九,當(dāng)你遇到人生苦難時(shí),抱怨無濟(jì)于事,傷感徒增煩惱,所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放,想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng),“古今將相今何在?不見當(dāng)年秦始皇”,“一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中”,天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,又算得了什么呢?又何必苦苦去計(jì)較什么呢?這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā),拼搏進(jìn)取,有“澄清天下之志”,而“烏臺(tái)詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上,也許鬼神在向他敲門的時(shí)候,蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說這就是“消極”,那么,我想說,人生需要這樣的消極,建立自己的彈性人生,或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。

  五、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)

  特點(diǎn):豪放派相對(duì)婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律嚴(yán)謹(jǐn),表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩入詞”,形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。

  1、要有壯闊景 2、要寫英雄事 3、要表功業(yè)志4、要抒蒼涼的情。

  六、 拓展訓(xùn)練

  上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。

  七、作業(yè)布置

  背誦《念奴嬌•赤壁懷古》。

  (板書)

  上闋:(赤壁)                     (懷古)

  所見:大江、故壘                    所想: 千古風(fēng)流人物   

  亂石、驚濤                           一時(shí)多少豪杰   

  下闋:(懷古)                     (傷今)

  所憶:(周郎)   雄姿英發(fā)             所慨   : 多情善感

  風(fēng)流瀟灑                      早生華發(fā)

  才華橫溢                      人生如夢(mèng)  

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇6

  《念奴嬌 赤壁懷古》教案

  教學(xué)目的

  1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

  2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

  3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

  [難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

  1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

  《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

  2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

  蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

  [教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

  安排一教時(shí)

  [教學(xué)步驟與內(nèi)容]

  一 導(dǎo)入

  介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

  二 指導(dǎo)朗讀,正音,讀出氣勢(shì)。

  三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

  1, 大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

  淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才

  2 可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象

  小組討論

  明確:小喬初嫁了---------英雄

  雄姿英發(fā)-----------有氣魄

  羽扇綸巾--------------儒將

  談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

  是個(gè)風(fēng)流人物

  3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

  明確:景色描寫中--------------亂石  驚濤  浪花

  4 這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫?

  明確:氣勢(shì)磅礴

  穿空-----------峻偉

  卷   千堆------------浩大

  用了比喻、夸張、擬人的手法

  千堆雪比喻巨浪

  5 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?

  襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰。

  6 討論:為什么單單懷周瑜?

  參考:①建功年齡

  蘇軾四十多歲   團(tuán)練副使    虛職

  周瑜二十多歲就被重用

 、跈C(jī)遇

  蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

  周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

  ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

 、苄市氏市  蘇軾:“知音如周瑜!

  懷古的目的是為了抒發(fā)感情

  7抒發(fā)什么感情?

  故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

  笑什么--------------多情

  多情--------------多愁善感

  愁什么--------------被排擠 不得志  仕途不平  大志難以實(shí)現(xiàn)

  感---------------惆悵失意

  8 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?

  明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

  應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。

  四總結(jié) 歸納主旨:  全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

  五 評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

 。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)

  六 拓展加深,布置課后作業(yè)

  課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

  [板書設(shè)計(jì)]      念奴嬌  赤壁懷古  蘇軾

  赤壁奇景   穿  山勢(shì)險(xiǎn)峻   氣勢(shì)  擬人

  寫景    詠赤壁            拍  巨浪驚險(xiǎn)   聲音  對(duì)偶 夸張

  大江氣勢(shì)   卷  江水洶涌   色彩  比喻

  年輕得意 英俊瀟灑    英雄風(fēng)采

  詠史   懷周瑜   儒將風(fēng)度  非凡膽略

  抒情   抒己感慨   人生如夢(mèng)   壯志未酬

  《念奴嬌•赤壁懷古》教案

  【教學(xué)目的】:

  1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

  2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

  【教學(xué)設(shè)想】:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂的人生。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

  【閱讀準(zhǔn)備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

  三、熟讀課文

  【教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自讀課文,完成:

 。1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

 。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

  3、學(xué)生齊讀

  4、小組討論,交流自學(xué)所得

 。1)說說你對(duì)這首詞的感受

 。2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結(jié)

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

  (一)閱讀上闋,討論

  1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

  文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

  2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會(huì)詩歌的意境

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

  3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

 。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

  作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

 。ㄈ⿲W(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)全文

  內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

 。1)投影顯示《雨霖鈴》

 。3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

  婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

  豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

  (這是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇7

  說教材:

  一、 第三冊(cè)語文主要是詩詞,從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:

  1、 在這一部分,高考時(shí)直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等;(2)風(fēng)格流派、文體;(3)名句填空;(4)對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解;(5)對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

  2、 詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。

  二、 這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家,就像講詩經(jīng)要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩文詞對(duì)后代文人影響極大。

  三、 基于以上認(rèn)識(shí),我確定的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、 背誦本詞

  2、 熟記作家作品地位及并稱

  3、 把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

  4、 積累重要的實(shí)詞虛詞 

  說教法

  一、 上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。

  原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。

  二、 下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學(xué)過程(www.wedding-day.cn)和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

  說教學(xué)過程(www.wedding-day.cn):

  一、 在導(dǎo)課時(shí),注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

  二、 在作者簡(jiǎn)介中,介紹得稍多了一點(diǎn),有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞,對(duì)蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點(diǎn),算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié),這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾,加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法,希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。

  三、 在背景介紹中,我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩案,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景;另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

  四、 范讀正音

  朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時(shí)要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,應(yīng)讀得鏗鏘有力。

  至于將字詞板書,我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí),我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。

  五、 賞析部分

  一是把握對(duì)字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景;三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺,所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí),這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當(dāng)與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評(píng)意見。

  六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。

  在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng),例如,把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來替換,顯得勉強(qiáng)和別扭。

  說板書及作業(yè)

  一、 板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦,時(shí)間來不及沒有進(jìn)行。

  二、 作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》,體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。

  自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)!

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇8

  念奴嬌·赤壁懷古

  蘇軾

  授課班級(jí):04(6)班               授課人:福州環(huán)保職專曉晨

  授課時(shí)間:12月9日上午第二節(jié)     授課地點(diǎn):多媒體a

  教學(xué)目標(biāo):1.知識(shí)目標(biāo):整體把握,理清思路,感知詞的內(nèi)容

  2.能力目標(biāo):了解豪放派的特色;在誦讀、品味的過程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力

  3.德育情感目標(biāo):體會(huì)詞人壯志未酬的感慨,樹立自己的理想 

  教學(xué)重點(diǎn):1、體會(huì)情與景的自然結(jié)合

  2、誦讀本詞

  教學(xué)難點(diǎn):體悟詞的意境和語言

  教學(xué)方法:誦讀法、指導(dǎo)法、討論法

  教學(xué)媒體:多媒體

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  1、同學(xué)們,我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》,同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)! ∽屛覀兲ぶ@雄渾的男聲獨(dú)唱,走進(jìn)三國,走進(jìn)赤壁,走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。

  2、引導(dǎo)學(xué)生思考投影出的一道關(guān)于文學(xué)常識(shí)的選擇題。

  “一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高。”

  這首詩中的“三父子”指的是(b)

  a、曹操、曹丕、曹植             b、蘇洵、蘇軾、蘇轍

  c、班彪、班固、班超             d、杜甫、杜牧、杜荀鶴

 。劢忸}]:“一門三父子”排除d項(xiàng),“都是大文豪”排除c項(xiàng),“峨眉共比高”排除a項(xiàng),最終確定正確答案為b項(xiàng)。

  (由此題引出本課。)(投影)(并看蘇軾像——錢幣) 

  二、對(duì)詞作者蘇軾作簡(jiǎn)要介紹(學(xué)生回憶他的作品以及他的生平,教師小結(jié)):

  字子瞻,號(hào)東坡居士,謚號(hào)文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文學(xué)家。開北宋豪放詞風(fēng)。一生才氣縱橫,詩、詞、文、書法都有很高造詣!霸姟迸c黃庭堅(jiān)并稱為“蘇、黃”;“詞”與辛棄疾并稱為“蘇、辛”;“文”與歐陽修并稱為“歐、蘇”;“書法”與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“書法四大家”。作品有《蘇東坡集》、詞有《東坡樂府》。

  蘇軾坎坷的一生。

  宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩案”。從元豐二年(1079)到元佑元年(1086),蘇軾在黃州生活的這七年,對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團(tuán)練副使僅僅是個(gè)虛名,他不僅沒有俸祿,而且受到監(jiān)督,當(dāng)時(shí)蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖,火之”,“傳聞京師,非細(xì)事也”。他在黃州城東開墾了十畝荒地,田旁筑一茅屋,辛勤躬耕,自得其樂。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變:一方面,他觀察問題變得比較通達(dá),在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后,仍然堅(jiān)持著對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求;另一方面,又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的消極思想。(投影)

  三、放錄音范讀,學(xué)生輕聲跟讀。

  四、賞析

  1、 學(xué)生朗讀,注意氣勢(shì)(教師講評(píng))

  2、 明《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》的區(qū)別

  引典故以加深學(xué)生對(duì)蘇詞豪放特點(diǎn)的感悟:“東坡在玉堂,有幕士善歌。因問,我詞比柳詞如何?對(duì)曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。' 公為之絕倒”。充分說明了蘇詞豪邁奔放,坦率開朗的特點(diǎn),這與低沉感傷,綺羅香澤的婉約派不同,讀詞時(shí)要感受。(投影)

  蘇軾之前“詞為艷科”,直到蘇軾才一掃綺羅香澤之態(tài),以詞言志,以詩為詞,意境博大,豪邁奔放,創(chuàng)“豪放”詞派,朗讀中注意這種氣勢(shì)。

 。ㄍ队埃汉婪旁~派    以詞言志,意境開闊)

  3、 學(xué)生再讀,讀出感情、氣勢(shì)

  4、 學(xué)生表達(dá)朗讀感受:豪放、大氣、感傷、不平(凡涉及蘇軾的感受即可)

  5、 思考、討論題:

  1) 上、下闋分別寫什么?

  上闋:描寫赤壁之景,引出當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物。

  下闋:塑造周瑜形象,抒發(fā)自己的感慨。

  2) 上闋一、二、三句歷來為人們所稱道,說說它的好處。

  江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒;境界開闊,氣象恢弘,籠罩全詞。寫長江非凡氣勢(shì),將自古以來這里出現(xiàn)的許多威武雄壯的戰(zhàn)爭(zhēng)故事,都概括進(jìn)來。

  3)四、五、六句點(diǎn)明什么?

  引出歷史上的“風(fēng)流人物”----周瑜,為下闋塑造周瑜形象作鋪墊。

  4)七、八、九句寫了怎樣的赤壁之景?

  具體寫赤壁之景,勾畫古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)!皝y”、“穿”、“驚”、“拍”、“卷”,動(dòng)感極強(qiáng)。

  5)十、十一句在全篇中起什么作用?

  承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出的結(jié)論;江山如此秀美,人物又是一時(shí)俊杰之士。這長江,這赤壁,豈不引起人們懷古之幽情?于是引出下面一大段抒情。

  6)齊讀 上闋,再次體會(huì)景中之情。

  7)下闋塑造了周瑜什么樣的形象?

  少年得志,建功立業(yè),英氣勃發(fā),年輕有為(點(diǎn)到即可)

  8)為什么要塑造周瑜這樣的形象?

  抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷(壯志未酬)。

  (蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千)

  9)最后五句怎樣寫人生感慨?

  “故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”是感傷,是自責(zé),慨嘆歲月無情而功業(yè)無成。

  “人生如夢(mèng),一尊還酹江月”是自慰,是曠達(dá),回首往事,恍如夢(mèng)中,權(quán)且以酒酹月,借酒澆愁,值此,一位襟懷曠達(dá),善于自慰的詞人躍然紙上。

  10)齊讀全詞,展開想象,進(jìn)入意境。

  6、小結(jié):

  借詠史抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作。其豪放詞風(fēng)一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫上。詞的開篇“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”不僅寫出了長江的非凡氣象,意境開闊,氣象恢弘,而且江山、歷史、人物逐一收入眼底。另外一處景物描寫則是對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)險(xiǎn)要地勢(shì)的勾畫:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”。

  豪放詞風(fēng)的另一方面還表現(xiàn)在人物形象的塑造上。周瑜的雄姿英發(fā)與出眾的才華都寄予著詞人的贊美之情。稱贊周瑜,表明了詞人渴望為國建功立業(yè)的心志。

  這首詞,氣象磅礴,格調(diào)雄渾,高唱入云,其境界宏大,是前所未有的。

  五、學(xué)生背誦本詞

  六、總結(jié):通過本詩的學(xué)習(xí),要了解豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

  七、作業(yè)布置:自由討論婉約派和豪放派的異同。

  八、教后反饋

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇9

  教案

  三河市第一中學(xué)語文組  薛彩云

  教學(xué)目標(biāo):感受蘇詞的豪放風(fēng)格

  理解烘托映襯,虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn) 

  教學(xué)重點(diǎn):描寫赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色,追思周瑜當(dāng)年雄姿。

  教學(xué)難點(diǎn):首尾作者對(duì)歷史和人生的看法。

  培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力 

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入

  猜一猜:他們是誰?

  一門三父子,都是大文豪,詩賦垂千古,娥眉共比高。——“三蘇”

  “三蘇” 中成就最高,影響最大的當(dāng)屬蘇軾。引入作者介紹

  文——唐宋八大家

  才華橫溢的蘇軾      詩——蘇    黃

  詞——蘇    辛

  書法、繪畫——宋四家

  今天我們一起學(xué)習(xí)蘇軾豪放詞的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、研讀鑒賞1、了解背景:這首詞是蘇軾貶官為黃州團(tuán)練副使時(shí)游赤壁所作

  2、整體感知

  (1) 欣賞《三國演義》片頭曲感受意境  (渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境)

  (2) 聽配樂朗讀  (欣賞美讀)

  (3) 跟讀、自由讀、個(gè)別朗讀、齊讀  (指導(dǎo)朗讀)

  3、對(duì)照注釋再讀課文,思考:

  《念奴嬌  赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作,其“豪放”在內(nèi)容上表現(xiàn)在哪些方面?(揣摩討論)

  明確:a、描繪雄壯之景。(上闋)b、刻畫英雄人物(下闋)

  4、男生齊讀詞的上闋, 思考作者看見了哪些景物,以及作者由這些景物想到了什么?

  明確:所見——大江、赤壁、亂石、驚濤、巨浪

  所想——淘盡風(fēng)流人物、涌現(xiàn)多少豪杰

  (1)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!边@句詞寫的江水有什么特點(diǎn)?此句在文中有什么作用?

  明確:(全景、遠(yuǎn)景)不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴,而且將寫景與寫人融合為一體。

  在這里,長江已不僅僅是一條江水的名,而是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩,懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作鋪墊。

 。2)“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!庇蒙⑽幕恼Z言描繪這幅畫面,你覺得哪些字詞用得好,為什么?

  明確:實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇,動(dòng)心駭目。巨濤拍岸,怒濤洶涌,浪花千疊,如雪堆積不斷。

  “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì);“拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;“卷”——寫出波濤的巨大力量。有動(dòng)有靜、有聲有色,寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,為下片追懷英雄渲染氣氛。(3)小結(jié)上闋:上闋寫赤壁雄奇壯麗之景,為英雄人物出場(chǎng)作鋪墊,江山之勝與懷古之情融為一體。

  思考回答下列問題:

  (1)哪些詩句是直接寫周瑜的?塑造了周瑜怎樣的形象?明確:雄姿英發(fā)、風(fēng)流儒雅、瀟灑從容、才華橫溢——正面描寫

  (2)插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)有什么作用?

  明確:①借周瑜娶小喬的事實(shí),說明他指揮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),年紀(jì)很輕,才華橫溢。

 、谝悦廊艘r英雄,更顯周瑜瀟灑的風(fēng)姿!獋(cè)面描寫

  (3)對(duì)周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感?找出文中最能體現(xiàn)作者的情感?

  明確:多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)!髦季

  渴望建功立業(yè),也渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉(zhuǎn)乾坤,而自己年近半百,白發(fā)早生而貶居邊地,無所建樹,壯志難酬。

  這是詩人理想與現(xiàn)實(shí)尖銳沖突之后的心理反映。江月是永恒的,在無限的時(shí)間和空間中人只是滄海一粟,人生如此短暫,又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢?一位襟懷超曠、識(shí)度明達(dá)的詩人浮現(xiàn)在我們眼前,在他的自解自慰中仍有一腔豪邁之情。

  6、小結(jié)全詞

  7、與柳永的《雨霖鈴》比較,體會(huì)豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。

  8、豪放和婉約也不是絕對(duì)的,豪放如蘇軾也有柔婉的作品,感受《江城子》。

  三、作業(yè):寫一篇《江城子》鑒賞

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇10

  同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾詞兩首,首先我們來一起學(xué)習(xí)第一首《念奴嬌·赤壁懷古》。我們來一起回憶了解蘇東坡的生平詩作,理清詞作內(nèi)容,欣賞佳詞好句。并最終對(duì)比學(xué)習(xí)《莫聽穿林打葉聲》,體會(huì)蘇東坡曠達(dá)豪放胸懷。

  以前我們已經(jīng)學(xué)過了蘇東坡很多的詩、詞和文章。有什么啊,像《水調(diào)歌頭》但愿人長久,千里共嬋娟。還有《江城子·密州出獵》老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃右擎蒼?梢哉f對(duì)于蘇軾的一些基本信息和生平我們已經(jīng)了解了很多了,F(xiàn)在我們需要更細(xì)化一些。

  這是蘇軾在神宗熙寧元年——元豐八年的活動(dòng)情況。

  1068年 娶王閏之(王弗之堂妹)

  1069年 返京;任職史館

  1071年 任告監(jiān)管;任杭州通判

  1074年 任密州太守《江城子》《明月幾時(shí)有》

  1076年 任徐州太守

  1079年 任湖州太守;入獄

  1080年 謫居黃州,任黃州團(tuán)練副使

  1084年 往常州

  1085年 往登州;任登州太守;往京都;任中書舍人

  可以說在密州黃州是蘇軾創(chuàng)作的高峰期。

  蘇軾平生受到兩次嚴(yán)重的政治迫害,第一次是45歲那年因“烏臺(tái)詩案”而被貶至黃州,一住四年。第二次是在59歲時(shí)被貶往惠州,62歲時(shí)貶至儋州,到65歲才遇赦北歸,前后在貶所六年。蘇軾去世前自題畫像說:“問汝平生功業(yè),黃州、惠州、儋州。”

  功績(jī)高,詩作也很高產(chǎn)。我們今天學(xué)的《念奴嬌•赤壁懷古》就是寫在被貶黃州時(shí)期。

  據(jù)傳說,據(jù)傳說,也就是野史記載,蘇軾被貶黃州,和當(dāng)時(shí)的黃州太守徐太守關(guān)系不錯(cuò)。兩人兒經(jīng)常聊聊天下下棋,喝點(diǎn)小酒什么的。就在一天,蘇軾在徐太守家喝多了,天挺晚了,當(dāng)時(shí)也沒電話,要是有電話王潤芝就可以打個(gè)電話問問,喂,徐太守我家東坡回來了么,回沒回來就知道了?汕∏∈菦]電話。王潤之以為蘇軾留宿在徐太守家了,可他恰恰是回來了,結(jié)果被關(guān)在了門外,沒給他留門。蘇軾這個(gè)郁悶啊,就有了內(nèi)首詞:臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)

  夜飲東坡醒復(fù)醉,歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng),倚杖聽江聲。

  長恨此身非我有,何時(shí)忘卻營營。夜闌風(fēng)靜縠紋平。小舟從此逝,江海寄余生。

  這首詞關(guān)鍵在哪啊,最后一句小舟從此逝,江海寄余生。什么意思啊,坐著小船走了。到哪了?到哪了?哎,據(jù)野史記載,他就到了赤壁,當(dāng)然史學(xué)家說,蘇軾到的是黃州赤壁磯,而并非當(dāng)年的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),考證來考證去也沒有個(gè)定論。咱們呢不管蘇軾到了哪,總之看見這大江東去,就有了這樣一首傳唱千古的詞作。

  蘇軾來到赤壁,首先看到的是什么:哎,大江東去,浪濤去,千古風(fēng)流人物。給你什么感覺呢。壯闊。為什么壯闊呢?大江東去是眼前之景,浪淘盡,大浪沖刷的是什么啊,千古風(fēng)流人物。那么老師要問了,大江與千古人物是同一時(shí)間維度上的嗎?不是。是同一空間上的嗎?也不是。也就是說,這兩句話是時(shí)間和空間上的一個(gè)錯(cuò)位。大江東去是眼前之景,是現(xiàn)在,是空間上的感覺。而千古風(fēng)流人物,則是時(shí)間上的歷史滄桑之感。所以說這句,從空間的闊大寫起一直寫到歷史的滄桑,又有了歷史的沉重感,時(shí)空交錯(cuò),在這里是一個(gè)重要的手法。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流,是空間上的感覺,流啊流啊流,這就到了什么,時(shí)間上的維度。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇11

  說教材:

  一、 第三冊(cè)語文主要是詩詞,從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:

  1、 在這一部分,高考時(shí)直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等;(2)風(fēng)格流派、文體;(3)名句填空;(4)對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解;(5)對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

  2、 詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。

  二、 這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家,就像講詩經(jīng)要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩文詞對(duì)后代文人影響極大。

  三、 基于以上認(rèn)識(shí),我確定的教學(xué)目標(biāo) 是:

  1、 背誦本詞

  2、 熟記作家作品地位及并稱

  3、 把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

  4、 積累重要的實(shí)詞虛詞 

  說教法

  一、 上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。

  原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。

  二、 下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學(xué)過程 和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

  說教學(xué)過程 :

  一、 在導(dǎo)課時(shí),注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

  二、 在作者簡(jiǎn)介中,介紹得稍多了一點(diǎn),有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞,對(duì)蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點(diǎn),算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié),這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾,加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法,希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。

  三、 在背景介紹中,我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩案,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景;另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

  四、 范讀正音

  朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時(shí)要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,應(yīng)讀得鏗鏘有力。

  至于將字詞板書,我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí),我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。

  五、 賞析部分

  一是把握對(duì)字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景;三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺,所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí),這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當(dāng)與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評(píng)意見。

  六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。

  在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng),例如,把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來替換,顯得勉強(qiáng)和別扭。

  說板書及作業(yè) 

  一、 板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦,時(shí)間來不及沒有進(jìn)行。

  二、 作業(yè) 為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》,體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè) 時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。

  自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)!

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇12

  《念奴嬌﹒赤壁懷古》教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、  通過評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。

  2、  與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強(qiáng)求統(tǒng)一。

  一、導(dǎo)入

  1、  展示蘇軾書法作品,《念奴嬌?赤壁懷古》書法作品。

  當(dāng)時(shí),蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說酒后吐真言,那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中,從詞句的線條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書法我們是外行,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。

  2、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)

  布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,要求局部評(píng)點(diǎn)一條,整體評(píng)點(diǎn)一條?商岢鲎约旱囊蓡枴

  二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn),討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

  1、  理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜!憋L(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描寫,為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開篇雄奇,有橫空出世之感。

  大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化――

  2、“人道是”?

  點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁懷古》:“赤壁何須問出處,東坡本是借山川! 以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),他不難知道此赤壁非彼三國赤壁,但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。

  3、討論:抓住字詞,品評(píng)赤壁風(fēng)光。

  “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪” 

  “亂石崩云,驚濤裂岸”(另一版本)

  地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

  4、毛澤東說“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”,蘇軾詞中說“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”,

  結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。

  發(fā)現(xiàn)問題:一時(shí)多少豪杰?――引出“遙想公瑾當(dāng)年”

  浪淘盡,千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”

  蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?

  討論:據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象。

  “出嫁”與“初嫁”的用詞差別。

  “強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。

  “豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別

  師點(diǎn)撥:

  “強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,有助于詩詞情境的營造,而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了,少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來說,是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng),如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩云:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬!倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊!

  豪杰:有才能的人。“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”――英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國時(shí)豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并非“初嫁”,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面,以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。認(rèn)為,所謂“風(fēng)流人物”,不僅要有俠骨,而且要有柔腸。

  討論:作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?

  正面描寫+側(cè)面烘托

  側(cè)面烘托:

  一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

  二、小喬初嫁             襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”

  三、早發(fā)華發(fā) 

  四、一時(shí)多少豪杰          

  5、  蘇軾面對(duì)如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最后二句。

  討論:

  人間如夢(mèng)

  人生如夢(mèng)(另一版本)

  你更傾向哪一個(gè),你從中體味出作者怎樣的思想情感?

  師點(diǎn)撥:“人間如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。

  “人生如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)自身的反思和觀照,壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟(jì)民,建功立業(yè),但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,“一尊還酹江月”,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不同理解)

  蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

  三、小結(jié)全詞,觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

  寫景――赤壁

  懷古――周瑜

  抒情――嘆人間似夢(mèng)

  誦明月如歌

  四、課堂拓展

  與《赤壁賦》進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感。

  小組討論,全班交流。

  《赤》:浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感

  寫景

  《念》:雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

  《赤》:曹操――一代裊雄,“而今安在哉?”――人生苦短

  懷古

  《念》:周瑜――一代風(fēng)流人物,“大江東去,浪淘盡”――人生如夢(mèng)

  《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。

  抒情

  《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不同理解)

  五、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

  千古江山,總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷,在這個(gè)專題中,我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印,去品讀辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身,或諷諫現(xiàn)實(shí),或展望未

  蘇軾)

  江蘇省震澤中學(xué) 劉麗華

  教學(xué)目標(biāo):

  1、  通過評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。

  2、  與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強(qiáng)求統(tǒng)一。

  一、導(dǎo)入

  1、  展示蘇軾書法作品,《念奴嬌?赤壁懷古》書法作品。

  當(dāng)時(shí),蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說酒后吐真言,那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中,從詞句的線條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書法我們是外行,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。

  2、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)

  布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,要求局部評(píng)點(diǎn)一條,整體評(píng)點(diǎn)一條?商岢鲎约旱囊蓡。

  二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn),討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

  1、  理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜!憋L(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描寫,為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開篇雄奇,有橫空出世之感。

  大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化――

  2、“人道是”?

  點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日!冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕柍鎏,東坡本是借山川! 以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),他不難知道此赤壁非彼三國赤壁,但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。

  3、討論:抓住字詞,品評(píng)赤壁風(fēng)光。

  “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪” 

  “亂石崩云,驚濤裂岸”(另一版本)

  地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

  4、毛澤東說“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”,蘇軾詞中說“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”,

  結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。

  發(fā)現(xiàn)問題:一時(shí)多少豪杰?――引出“遙想公瑾當(dāng)年”

  浪淘盡,千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”

  蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?

  討論:據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象。

  “出嫁”與“初嫁”的用詞差別。

  “強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。

  “豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別

  師點(diǎn)撥:

  “強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,有助于詩詞情境的營造,而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了,少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來說,是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng),如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩云:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬!倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏。

  豪杰:有才能的人!昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸报D―英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國時(shí)豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并非“初嫁”,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面,以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。認(rèn)為,所謂“風(fēng)流人物”,不僅要有俠骨,而且要有柔腸。

  討論:作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?

  正面描寫+側(cè)面烘托

  側(cè)面烘托:

  一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

  二、小喬初嫁             襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”

  三、早發(fā)華發(fā) 

  四、一時(shí)多少豪杰          

  5、  蘇軾面對(duì)如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最后二句。

  討論:

  人間如夢(mèng)

  人生如夢(mèng)(另一版本)

  你更傾向哪一個(gè),你從中體味出作者怎樣的思想情感?

  師點(diǎn)撥:“人間如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。

  “人生如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)自身的反思和觀照,壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟(jì)民,建功立業(yè),但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,“一尊還酹江月”,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不同理解)

  蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

  三、小結(jié)全詞,觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

  寫景――赤壁

  懷古――周瑜

  抒情――嘆人間似夢(mèng)

  誦明月如歌

  四、課堂拓展

  與《赤壁賦》進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感。

  小組討論,全班交流。

  《赤》:浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感

  寫景

  《念》:雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

  《赤》:曹操――一代裊雄,“而今安在哉?”――人生苦短

  懷古

  《念》:周瑜――一代風(fēng)流人物,“大江東去,浪淘盡”――人生如夢(mèng)

  《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。

  抒情

  《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不同理解)

  五、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

  千古江山,總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷,在這個(gè)專題中,我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印,去品讀辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身,或諷諫現(xiàn)實(shí),或展望未

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