《廉頗藺相如列傳》教學設計（通用17篇）
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇1
長沙市雅禮中學 徐昌才
[教學目的]
�、�.初步了解《史記》描寫人物形象的方法。
②.通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。
[教學重點]
設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。
[教學設想]
�、�.超越常規字詞教學，引導學生品鑒《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學素養。
②.立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，
③.通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。
[教學課型、課時]
品讀——鑒賞課 兩課時
[教學步驟 ]
一、導語 設計
中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》�！妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學巨著，它開創了中國傳記文學的傳統，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史事件完整準確性，語言運用平易簡潔，極富表現力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節，把握矛盾，品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。
二、整體感知
這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。
三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
[問題]：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的？
�、�.藺相如出使秦國連寫后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？
[明確] ①.相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。
�、�.相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。
第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。
四、澠池之會：品味語言，把握人物。
[問題]：
�、�.“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態智謀？
②.“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什么字？有怎樣的不同？
③.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？
[明確]
①.記載會場情況時,秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史�！邦櫿佟奔椿仡^招呼�？梢�，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。
�、�.在在記載內容上，秦御史著一“會”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻丑，秦國君臣滿盤皆輸！
�、�.秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。
五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。
[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪人物形象？
[明確] 運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也�！边@時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。
六、溝通聯系，總結、深化
以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重 簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫 人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。
七、課后作業 ：
試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術（或對比反襯手法的運用）
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇2
授課時間
年 月 日 第 周 星期 第 節課題
廉頗藺相如列傳 司馬遷
教學目標
知識與能力1.了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。2.繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。
過程與方法體會善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。
情感態度
與價值觀認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。教學重點重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。教學難點在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。
教 學 設 想
教材分析本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得 政治斗爭,以小見大,真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于,情節安排張弛有度,扣人心弦;動作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語言描寫簡練生動,凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。雖然具有歷史和文學的雙重價值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因為以事實和事理來把握歷史,那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本,感受其文學魅力。學情分析由于各種原因,學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次,普遍存在“困于口”問題,學生沒有“說”的習慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個綜合性的學習過程和結果。因此,“讓學生說”,勢在必行。這正體現以學生為主體的現代教學理念。教法設計
高一學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識和積累，但對如何學習文言文，還是一個新課題，因此應引導學生掌握學習方法，運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學習的境界。
教法：循序漸進，分布進行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導討論“寫什么”，再引導討論“怎么寫”。此教法設計意圖：①體現教師“主導”作用，啟發點撥，“導”之有序。②體現教師教學策略上的整體意識和整體觀念，即先使學生在“認知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學習“怎么寫”，以突出整體。
學法指導
學法：熟讀課文，統觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯；抓住關鍵，舉一反三。此學法設計意圖：①體現學生為“主體”的地位，以課文為例子，培養并提高其閱讀能力，達到“學會怎樣學習”的目的。鮑羅·郎格朗在《學會生存》中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分體現了對受教育者的終極關懷。②突出了閱讀教學過程中的聯系性原則和主導性原則。即既注重材料與材料之間的聯系、局部與局部的聯系，局部與整體的聯系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅持認清主旨，把握讀物思想的主導傾向，辨清主次，分別輕重，區別表象與本質，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。
媒體課時
教學環節
教 學 內 容
教師手記（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施、學生可能行為預見及對策等）一、導入新課司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。也正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。二、簡介作者和《史記》1.司馬遷（約前145－約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣。”并告誡他不要“廢天下之史文”。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法），學問廣博。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。②廣泛游覽，實地考察；司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說�！妒酚洝ぬ饭孕颉酚羞@樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸�！雹燮D難發憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，觸怒武帝，致罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。2.《史記》簡介�！妒酚洝肥俏覈谝徊坑泜黧w通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12，世家30，列傳70，年表10，書8，共52萬字。本紀、世家、列傳記述人物事跡，書說明各種制度的發展變化，表顯示史事的脈絡，奠定了后世史書體例�！妒酚洝酚泻芨呤穼W價值。“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄�！保ā稘h書·司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族活動，這些都是本書的優點。《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強藝術感染力。對部分歷史人物敘述，語言生動，形象鮮明。引導學生看注釋，明確這樣幾點 三、簡介時代背景戰國（前403－前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。秦國多次擊趙，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。四、文本研讀㈠講讀第一部分（1—2段）。⒈指導學生自讀1—2段。 ⒉學生講解，教師點撥。提問：①從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？明確：廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。②“為宦者令繆賢舍人”的含義是什么？在全文中有什么作用？明確：舍人地位低微，況宦者令舍人乎！又為相如被薦使秦設伏。趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。本文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。 趙惠文王年序 大事 XX年（前283） 廉頗伐齊，取陽晉。 17年（前282） 藺相如完璧歸趙當在此年。 18年（前281） 秦伐趙，拔石城。 19年（前280） 秦復攻趙，殺二萬人。 20年（前279） 澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。 （注：此表與《史記·六國年表》個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的）㈡講讀第二部分第一層（3—5段）。⒈指導學生自讀3—5段。2.學生講解第3段，教師糾正，補充。⑴齊讀第3段。明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得�！薄饕鉀]有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。④和氏璧的來歷，師可補充。（見《韓非子·和氏》））⑵讓學生概括大意。（故事緣起）⑶指出“求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。 明確：這一段是故事的開端，秦王要“以城易璧”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。⑷提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？明確：烘托相如膽識。⒊學生試講第4—5段，教師糾正并補充。⑴齊讀第4.5段。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”�！巴觥薄ⅰ白摺蓖x詞，都作“逃”講。②“臣請完璧歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸�！靶矣谮w王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。⑵討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識。）對表現藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使。”）⑶藺相如為何會贏得趙王的信任？明確：一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。㈢講解第6至13段。⒈學生朗讀“大王欲得璧……俱碎于柱矣”。⒉這段話是在怎樣的情況下說的？（“秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出秦王“無意償城”？明確：“章臺”——“列觀”；“以示美人”——“傳之美人”。秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”，左右皆呼萬歲。以城換璧，對秦國來講，并不占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏璧傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。 ⒊劃分這段話的層次。明確：述“奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明“復取璧”原因；預防秦王“強奪”之策。師提示：注意“請”字用法。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“璧有瑕，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題。秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。⒋討論這段話的內容及表達方式：秦貪，負其強，以空言求璧（借趙群臣語揭出秦王要害）布衣之交尚不相欺，況大國乎（由抑轉揚，緩和氣氛）且以一璧之故逆強秦之歡，不可（說明趙方誠意以退為進）說“齋戒五日”一事（“修敬”是關鍵，為要求秦王“齋戒”五日設伏，何等周密）不可“逆強秦之歡”（又何等委曲）戲弄（“怒發上沖冠”之由，照應上文）臣頭與璧俱碎于柱（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）⒌從秦王的反應來看，這段話有怎樣的特點？秦王“辭謝”是否僅僅因為“恐其破璧”？明確：這段話義正辭嚴，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。⒍從這段話看藺相如的策略。提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程�！拌涤需Α保ā皬腿¤怠钡霓k法何等巧妙）“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀。）“拜送書于庭”（為提出“設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退。）⒎小結藺相如的性格特點。明確：有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動。⒏學生朗讀“秦自繆公以來……孰計議之”，討論：這話是在“九賓禮”上說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也�！备纱嗾f明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣�！雹谝浴扒貜姸w弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊�！雹芴岢鱿Ｍ骸拔ù笸跖c群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者非好辦法。⒐回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。⑴次要人物的處理。師：作者是怎樣描寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側面描寫？明確：“傳之美人及左右”——正面；“左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪及傲慢�！翱制淦畦怠笍拇艘酝宥加柃w”——正面寫心理及動作，表現其狡詐�！扒赝跻蛟弧叾Y而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。⑵說說下面兩組細節的作用①相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠相如持其璧睨柱，欲以擊柱明確：表現相如怒不可遏的神情，很傳神。②左右皆呼萬歲∕秦王與群臣相視而嘻明確：寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態，后者寫懊喪之情，而皆源于貪利。㈣總結至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴，展現了其智力、勇氣、辯術。表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）； ②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。五、鞏固學習的收獲，齊背藺相如的兩段話。六、作業布置⒈整理歸納1－13段重點字詞句。⒉熟讀第14至21段，準備背誦最后五段。
板書設計
教學后記
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇3
一.素質教育目標
(一)知識教學點
1.學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。
2.掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。
(二)二.學法引導
1.認真誦讀課文，積累重要的實詞、虛詞和特殊的文言文句式。
2.文章較長，應在疏通文意的基礎上理清文章層次，進而把握人物性格，探究藝術特色。
三.重點、難點、疑點及解決辦法
1.歸納總結文中重要詞語、語法現象和特殊句式；判斷文言特殊語法現象、特殊句式的方法。
2.把握史傳文學作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。
3.欣賞個性化的對話描寫。
四.課時安排
2課時
五.師生互動設計
1.本文故事性很強，可以先布置預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解文中三個故事的大意。
2.精講與精練相結合，引導同學理解知識點后，通過一定的練習加以鞏固。
六.教學步驟
(一)明確目標
(二).導入新課
.簡介作品及時代
(1)作品簡介
國家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實地考察。③窮途發憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國第一部紀傳體通史，分12本紀、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀世家列傳都屬于傳記文。
(2)時代背景
.聽讀課文，理清思路
全文按怎樣的思路展開敘述的。
[點撥](學生討論，歸納總結)以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個故事。
—2②3節：完璧歸趙
—16④17節：廉藺交歡(負荊請罪)
(三).在預習的基礎上，對照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。
2.查閱工具書，同學相互討論，解決疑難問題。
3.教師出示投影、歸納重難點。
A.通假字
�、诔荚阜畋谖魅饲��！胺睢蓖ā芭酢保檬滞小�
庭。“庭”通“廷”，朝廷
案圖。“案”通“按”，察看。
賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人
�、呶ù笸跖c群臣孰計議之。“孰”通“熟”，仔細
B.詞類活用
a.名詞作動詞：
安置住宿)刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)
b.名詞作狀語：
庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)
c.使動用法：
使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③寧許以負秦曲(使……承擔)④畢禮而歸之(使……回去)
d.意動用法：
以……為羞恥)②先國家之急而后私仇也(也……為先；以……為后)
e.形容詞作動詞：
尊重)②不知將軍寬之至此也<寬待)
C.古今異義(①拜為上卿(授予宮職)
憂慮，擔心)
壽(④臣所以去親威而事君者(離開)(近親及姻親)
指給……看)⑥于是相如前進缶(⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚言，到處說)⑧布衣之交(平民)
D.特殊句式
a.判斷句
.被動句：
.倒裝句：
(四)學習文言文首先要能正確翻譯，翻譯時，我們要注意幾個問題。
(五).繼續閱讀課文，做到能很流暢地復述三個故事。
2.歸納總結語言點。
(一)明確目標
1.了解人物性格、培養學生先國后私的愛國主義精神，教育學生知錯就改。
2.學習作品在選材、布局、揭示人物性格方面的特點。
(二).請學生復述故事情節，分析討論歸納人物思想性格。
[點撥]本文通過這“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型事情，在尖銳的矛盾之中突出刻畫廉頗、藺相如的性格，在“完璧歸趙”中，表現出藺相如的智勇雙方，在“澠池之會”中，表現出藺相如的英勇果敢，這兩事情主要表現藺相如的大智大勇。在“負荊請罪”中，表現出藺相如顧全大局，寬厚待人。廉頗的性格主要在負荊請罪”中得以體現，那就是直率坦白，勇于改錯。
2.學習本文刻畫人物形象技法。要求：品讀課文，以小組為單位加強討論。
[點撥](1)選取典型事件刻畫人物形象。(三個故事，集中、凝練、鮮明)
(2)在矛盾沖突中刻畫人物。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如期秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。
(3)以富有代表性的細節刻畫人物。
(4)以個性化的語言刻畫人物。在三個事情的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節干脆由對話來表達，許多對話形象地表現了人物的思想和性格，使我們如聞其聲，如見其人，先藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據，雄辯折人；有時堅決表態，分析利害，暗示對方；有時怒不可遏，咄咄逼人�？傊~鋒犀利，剛柔兼施，而又輕重恰當，充分表現了他是一個熱愛祖國、不畏強暴、有智有勇，長于辭令的外交家。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現了他自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改過，負荊請罪時說“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。
3.學習文章謀篇布局的特點。
[點撥]作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關聯的三件事，這些材料分別采取明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。
在事件經過的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對秦決策寫得詳，斗爭結果寫得略。
(三)[總結]
1.主題思想：本文通過了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“將相和歡”的故事，贊揚了藺相如智勇雙全的品質和寬厚待人、顧全大局的風格，也贊美了廉頗“負荊請罪”的優秀品質。
2.選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當。
3.在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對矛盾是內部的矛盾。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。最后在共同對敵的前提下，內部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質也得到了充分的刻畫。
4.通過人物對話來刻畫人物。
[擴展]
試翻譯這段文字，并說說作者寫這段文字的用意。
(四).完成書后練習“二、三”。
2.找出本文中的成語。
七.板書設計
人物性格
刻畫人物方法
完璧歸趙
藺相如機智勇敢
澠池之會
典型細節刻畫人物、在矛盾沖突中刻畫人物、個性化的人物語言
負荊請罪
藺相如：寬厚待人、顧全大局
廉頗：勇于改錯、顧全大局
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇4
一、要點解析
1.用參差交錯的雙線敘事之法記敘復雜的故事。
文章以雙起法開篇，同時推出廉頗與藺相如，而后又單寫藺相如，將廉頗的懸念留給了讀者。寫藺相如，則先借繆賢之口，道出其平時為人的性格，推崇其臨機處事的智謀，為下文張本。接著才開始寫“完璧歸趙”的故事。“澠池會”仍以藺相如為主，雖只附帶提及廉頗，但已露端倪，一人陪趙王會盟秦王，一人盛設兵善后，二人各司其職，合力為國�！傲A交歡”中，廉頗才正式登場，這個故事里，作者寫法是兩人并重。先寫藺相如度量寬宏、先公后私的襟懷，次寫廉頗識大局、勇于改過的勇氣。如此參差交錯，即節省了筆墨，又表現了廉藺二人之于趙國的重要。
2.用反襯之法，以客體襯托主體，從而突現主體形象。
運用反襯手法，可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮明突出。選文的主要人物是藺相如，但還寫了其他一些人。秦王就是一個重要角色。在“完璧歸趙“和“澠池之會”這兩個故事中，作者寫了秦王的貪欲、欺詐、色厲內荏、窘態畢露，主要是為了反襯出藺相如的機智勇敢。“負荊請罪”這個故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹，反襯出藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭、輕視外交斗爭，反襯出藺相如的見識獨勝廉頗一籌。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠于國家的形象躍然紙上。
3.用巧妙的言辭從容地應對，展現了人物擅長外交辭令的特點。
本文中藺相如的語言充分體現出外交語言有理、有利、有節，不失使者身份的鮮明特色。表現了他“能言善辯”“嫻于辭令”的外交家的身份和“知死必勇”“血氣剛盛”的策士風度。獻璧之后，發現秦王“無意償城”，他必須機智取璧，隨口說“璧有瑕，請指示王”，出語平和，意態從容，誠懇之意可見，機巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則雄辯折人，“大王欲得璧，使人發書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請，則逼使對方不得無禮違諾�！摆w王悉召群臣議”，顯示了趙對此的重視，是認真研討過的，暗示對方不可輕率，且為下文開口決流�！扒刎�，負其強，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力�？墒墙又鴱埗蟪�，剛而后柔。“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故，逆強秦之歡，不可”，明為奉承秦王，實為諷刺秦的言而無信。接著提出趙王齋戒五日，拜送書于庭，對比秦的“禮節甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過人。
二、學法指導
1.學會整理、積累重要的文言實詞。
對一篇課文多次出現的詞語，應當分辨它們的意義和用法是否相同，同時回憶以前所學課文中關于這個詞的例句和義項，將他們整理、歸類，以便形成知識網絡。如“引”字本文多次出現，義項：①（拉）；②引趙使者藺相如（延請）；③（掉轉）�！耙钡谋玖x是“開弓也，從弓”（《說文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開弓的動作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長、伸長”（開弓時，弦被拉長）如，則天下之民，皆引領而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導、誘導、疏導使流”，如，引以為流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領、帶領”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰》）→“招致、邀請”，如，每得降卒，必親引問委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所稱引，自公所知（《論盛孝章書》）→“自殺”，如，乃欲引節，斯不亦遠乎（《報任安書》）；其二，“退避、避開”（開弓時弦往后退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰》）→“掉轉”，如，引車避匿（《廉頗藺相如列傳》）。另外，“引”也是文體名（如，恭疏短引《滕王閣序》）。
2.從細節描寫入手，感知人物，體會遣詞的妙處和表達的效果。
魯迅先生說：“傳神的寫意畫，并不細畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖�！北疚牡募毠澝鑼憘魃襁_意，神情畢肖。如：
例1.如藺相如于章臺見秦王時，“相如視秦王無意償趙城”，一個“視”字，活畫出藺相如察言觀色的精明，從容應對的氣度。
例2.“相如因持璧卻立倚柱，怒發沖冠”，先寫其動作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運籌于胸，表露于形，動作迅速，快而不慌，退而有意；怒發沖冠的表現，更是使其怒不可遏的神態躍然紙上。
例3.“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。
3.從“人”與“事”的關系入手，學習分析和概括人物的主要性格特征。
史傳文屬于敘事類作品，在刻畫人物形象時往往離不開事件。正所謂“人不離事，事不離人”。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三則典型故事來顯示藺相如的智與勇。
藺相如的智表現以下方面。第一、是審時度勢之智，他從情況變化上，采取應變措施。他決定許璧于秦，確定與趙王赴會，忍讓廉頗，都是首先從國勢的強弱上考慮的，不囿于一事之象、一時之見，因而他的判斷符合客觀形勢，從而作出取勝之策。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是因為情況變了，采取了相應的辦法。第二、是知人論事之智，知己知彼，百戰不殆。他能完璧歸趙，在澠池會上不受欺負，就在于他深知“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也”；盡曉秦的現狀，秦強趙弱，秦恃強凌弱；揣摩到秦王的心理，從秦王接待獻璧時的狀態，揣知秦王“無意償趙城”的心理，而制服了對方。第三、是隨機應變之智。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻璧、取璧、歸璧，制勝了對方，不為假象迷惑，不因一時獲勝麻痹，隨遷而變。第四、是爭取主動之智。在秦強趙弱的形勢下，爭取居于有理方面，從而獲得斗爭主動權。在秦以城易璧問題上，他主張“寧許以負秦曲”；在澠池會上，他對等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽為趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動地位轉為主動，迫使秦王理屈詞窮，無法可施。
藺相如的勇：第一、是敢挑重擔之勇，當秦求璧而趙無人可使時，藺相如不怕任務艱巨，主動承擔了重任；第二、有不畏強暴之勇，面對威武的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場不慌，臨危不懼，從容應對，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕犧牲之勇，為了維護趙國尊嚴，他敢于頭與璧俱碎于柱，敢于以頸血濺秦王；第四、有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力克制自己。
總之，由于他的智，采取了勇斗之法；因為他的勇，使他的智得以勝利。智與勇互為表里，互為因果，互為作用。
三.延伸拓展
1.課文時代背景簡介
戰國（前403－前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在公元前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。
2.班固稱贊《史記》說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書司馬遷傳》）
3.歷代名家評《廉頗藺相如列傳》
茅坤：兩人為一傳，中復附趙奢，已而復綴李牧，合為四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣。（選自《史記鈔》卷四九）
凌稚隆：相如澠池之會，如請秦王擊缶，如召趙御史書，如請咸陽為壽，一一與之相匹，無纖毫挫于秦，一時勇敢之氣，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等處，更著精神。（選自《史記評林》卷八一）
基礎測評
一.積累運用
1.下列加點字的解釋，不正確的一項是
A.秦貪，負其強負：依恃，憑仗
B.肉袒負荊負：用背載物，背著
C.寧許以負秦曲負：承擔，使……承擔
D.負約不償城負：辜負
2.下列加點字的解釋，正確的一項是
A.臣語曰，臣嘗從大王與燕王會境上語：告訴
B.唯大王與群臣孰計議之孰：誰，哪個
C.趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯使：令，讓
D.請以十五城為秦王壽壽：祝壽
3.下列加點詞語的意義和用法相同的一項是
A.以勇氣聞于諸侯趙亦盛設兵以待秦
B.而君幸于趙王使不辱于諸侯
C.均之二策，寧許以負秦曲吾羞，不忍為之下
D.于是相如前進缶，因跪請秦王因賓客至藺相如門前謝罪
4.下列加點的詞語古今意義相同的一項是
A.于是相如前進缶
B.璧有瑕，請指示王
C.不如因而厚遇之
D.卒相與歡，為刎頸之交
5.下列句子中均有詞類活用的現象，其中與其他三項用法不同的是
A.左右欲刃相如
B.使其從者衣褐
C.驢不勝怒，蹄之
D.臣請完璧歸趙
6.下列句子有省略現象，補充的內容不正確的一項是
A.今君乃亡（于）趙走（于）燕
B.請（允許我）奉盆缶（于）秦王
C.曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“（秦王）不若（廉將軍）也�！�
D.相如聞，不肯與（之）會
7.下列對各句的句式特點的判斷不正確的一項
A.秦，虎狼之國（判斷句）
B.秦城恐不可得，徒見欺（被動句）
C.求人可使報秦者，未得（判斷句）
D.臣嘗從大王與燕王會境上（省略句）
8.把下列句子翻譯成現代漢語
�。�1）公之視廉將軍孰與秦王。
譯文：
�。�2）王必無人，臣愿奉璧往使。
譯文：
二.課內閱讀
閱讀下面語段，回答問題。
秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王�！蓖跏阼�，相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠，謂秦王曰："大王欲得璧，使人發書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得。'議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎！且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”
相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。
相如度秦王特以詐詳為予趙城，實不可得，乃謂秦王曰："和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設九賓于廷，臣乃敢上璧。"秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。
相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。
秦王齋五日后，乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之。”
秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見相如，畢禮而歸之。
9、下列加點的字的解釋，正確的一項是：
A.故令人持璧歸，間至趙矣間：間接
B.大王必欲急臣急：著急
C.秦王恐其破璧，乃辭謝，固請謝：謝罪
D.固請，召有司案圖案：案牘
10.下列加點詞語的意義和用法相同的一項是
A.相如視秦王無意償趙城，乃前曰設九賓于廷，臣乃敢上璧
B.且以一璧之故逆強秦之歡嚴大國之威以修敬也。
C.使臣奉璧，拜送書于庭臣誠恐見欺于王而負趙
D.未嘗有堅明約束者也乃使其從者衣褐
11.下列對選段內容的分析，不正確的一項是
A.本選段敘事一波三折，秦王得璧大喜，傳以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，為一折；秦王詐許齋戒、割城，相如使從者懷璧歸趙，為二折；秦王與群臣相視而嘻，相如畢禮而歸。
B.歸璧于趙后，藺相如首先義責秦王朝歷來言而無信，接著干脆說明璧已經歸趙，再以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。
C.選段運用了直接描寫的手段，寫藺相如的語言、動作、神態等來表現藺相如的鎮定自如、智勇雙全的性格特征；寫秦王的聲威、秦廷環境氣氛主要是用來表現秦王的威儀和強橫。
D.藺相如運用“詐術”，以詐還詐，痛擊秦王，這充分表明藺相如鎮定自如，智勇雙全的性格及非凡的外交才能。
12.將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現代漢語
（1）相如度秦王特以詐詳為予趙城。
譯文：
�。�2）遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。
譯文：
（3）臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之
譯文：
13.結合文段分析藺相如得以完璧歸趙的原因。
答：。
三.拓展閱讀
閱讀下面的文字，回答問題。
藺相如完璧歸趙論
明王世貞
藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。
夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧。是時言取者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也！
且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。
夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧；以一璧故而失信于天下，臣請就死于國，以明大王之失信�！鼻赝跷幢夭环佃狄�。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？
是時秦意未欲與趙絕耳；令秦王怒而僇相如于巿，武安君十萬眾壓邯鄲，而責璧與信；一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣！
吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也�！比羝鋭艥瞥�，柔廉頗，則愈出而愈妙于用。所以能完趙者，天固曲全之哉！
14.下列加點詞語的解釋正確的一項是
A.藺相如之完璧，人皆稱之稱：談論
B.大王弗予城而紿趙璧紿：欺騙
C.而歸直于秦直：通“值”，價值
D.令秦王怒而僇相如于巿僇：侮辱
15.下列加點詞語的意義和用法相同的一項
A.得其情而畏之則予此則岳陽樓之大觀也
B.臣固知大王之弗予城也之二蟲，又何知
C.奈之何既畏而復挑其怒也子子孫孫無窮匱也，而山不加增
D.今使大王以璧故而亡其十五城余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也
16.將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現代漢語
（1）皆厚怨大王以棄我如草芥也。
譯文：
�。�2）所以能完趙者，天固曲全之哉。
譯文：
17.下列不能表現“未敢以為信”的一項是
A.此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也
B.夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城
C.秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦
D.若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用
18.對于藺相如完璧歸趙一事，王世貞認為是天意，而司馬遷認為是。
四、片段寫作
19.閱讀課文，展開想象，將“秦王坐章臺見相如”一段改編成劇本。
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇5
一、說教材
本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間的政治斗爭，以小見大，真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于，情節安排張弛有度，扣人心弦；動作刻畫栩栩如生，躍然紙上；語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。
二、說學情
由于各種原因，學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到。
想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。這正體現以學生為主體的現代教學理念。
三、說教學目標
德育目標：以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。
能力目標：包括文學素養和語言表達能力。
有效引導學生閱讀文本，認識其各方面的文學魅力，以提高學生文學素養。
四、說重點、難點
重點：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析人物性格。
難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。
五、說教法和學法
�、逭b讀法
“讀書百遍，其義自見�！笨梢娮x十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。
本文篇幅較長，不宜在單課時內通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。
集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內心感受。
�、鎲柎鸱�
“引導學生進行‘問題式’教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用*應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。
三課時，每課時一個故事。
*課時：完璧歸趙
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。
2、讀準句讀，并解釋重點詞：
璧有瑕，請指示王。
傳之美人，以戲弄臣。
3、提問：
�、徘赝跽埱笠猿且阻凳欠裾嬲\？為什么？
⑵明知是欺詐，趙國為何不斷然拒絕？
⑶繆賢怎么知道藺相如的為人？
�、忍A相如憑什么認為應該“許秦璧”？
�、汕赝醯玫接耔岛�，有何表現？
�、疏狄崖淙胨酥郑A相如怎么取回？接著怎么應對？賞析人物動作描寫。
⑺藺相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧？秦王依言行事后藺相如怎么應對？
�、烫A相如辯解的那番話包含幾個理由？
第二課時：澠池之會
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。
2、讀準句讀，并解釋重點詞：
于是相如前進缶。
3、提問：
⑴秦王在什么情況下提出澠池相會的要求？這是否符合常理？他可能有什么目的？
�、茝褪鏊蛣e場面。模仿廉頗口吻，“說出”原話。解釋詞語“度”、“不過”。
⑶廉頗向趙王提出什么建議？
�、人自捳f“國不可一日無君”。你知道國君對于一個國家來說，有什么作用嗎？
⑸趙王未死，就有了善后的打算，廉頗當時會有怎樣的神態和心理？這體現廉頗什么優點？
�、蔬@番話對故事的發展起什么作用？
�、藵瞥刂畷�，秦國一方向趙王提出什么要求？
�、探Y合人物的語言、動作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應對？并比較兩位君王的性格特征。
�、汀笆宄恰睂σ粋�“咸陽”，哪個分量重？為什么？在這場較量中誰明顯占優勢？
第三課時：負荊請罪
1、導入說明本故事的現實意義，從而說明作此學習內容調整的原因。
2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。
3、提問：
�、帕H為什么揚言要羞辱藺相如？（起因）
⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨？（性格特征）
�、橇H有哪些優點？（性格特征）
�、冉Y合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟？
4、總結三個故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態度、方式，歸納他的處世原則。
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇6
教學目標：
1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。
2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。
3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。
教學方法：
誦讀、提問、講解、質疑。
重點難點：
1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。
2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。
課時安排：
三課時
教學內容及步驟
第一教時
一、導入課文：
司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也�！彼脒^死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。
或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入。
2、由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，教師補充。
合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。
戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張.它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻.這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件.當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的.
三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。
本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。
1—2節：廉藺簡介
3—13節：完璧歸趙。
14—16節：澠池相會。
17—21節廉藺交歡（負荊請罪）
四、集中學習1—13節
1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。
2、師生共同疏通，明確重點詞語。
3、落實文句翻譯。
4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。
a、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。
b、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？
秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。
c、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？
設計智�。鸿涤需�，請指示王。
說理斗爭：布衣之交尚不相欺。
誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。
d、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？
首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；
其次，私下派人把璧送回趙國。
e、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？
�、倭x責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也�！备纱嗾f明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”
�、谝浴扒貜姸w弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。
�、郾硎咀约褐烙凶铮骸俺贾鄞笸踔锂斦D，臣請就湯鑊�！�
�、芴岢鱿Ｍ骸拔ù笸跖c群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。
f、出使結果如何？
“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧�！眱蓢┏�，進入對立狀態。
g、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。
表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；
�、陂g接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。
5、學生誦讀
五、布置作業。
第二課時
一、集中學習14—16節
1、學生對照注釋，試翻譯。
2、師生共同疏通，落實文句翻譯。
3、研讀、討論“澠池之會”。（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）
�、偾剀娫诖騽僬痰那闆r下為什么主動與趙求和？
在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。
�、谇赝踉鯓游耆柃w王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？
“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。
藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。
③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？
藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。
④“澠池之會”的結果如何？
一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；
二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。
二、集中學習17—21節
1、學生朗讀，翻譯。
2、品讀討論：
�、倭H藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？
�、谔A相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？
③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？
④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？
3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。
三、布置作業。
第三課時
一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。
從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：
1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。
2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）
3、以富有代表性的細節刻畫人物。
4、用個性化的語言刻畫人物。
5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。
二、結合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。
1、翻譯這節文字。
2、王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？
疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！
秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。
3、何以見得是故意挑其怒？
秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。
4、置疑啟示：
這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。
質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值�！妒娚接洝芬彩琴|疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的欲念，還是有價值的。
提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。
三、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。
1、通假字
�、趴膳c不：不，通“否”。
�、瞥荚阜铊滴魅肭兀悍睿ā芭酢�，用手托。
�、前輹陀谕ィ和ィā巴ⅰ�，接受朝拜和處理政務的地方。
�、热缬兴景笀D：案，通“按”，察看。
�、汕刈钥姽詠�，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。
�、饰ù笸跖c群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。
2、一詞多義
�、咆摙偾刎�，負其強（依仗，憑借）
②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）
�、巯嗳缍惹赝蹼m齋，決負約不償城（違背）
�、芫撸瑢幵S以負秦曲（使...承擔）
�、葜t頗聞之，肉袒負荊（背著）
�、剖耿偾卣淹趼勚谷诉z趙王書（派）
�、谄淙擞率�，有智謀，宜可使（出使）
�、勰耸蛊鋸恼咭潞郑ㄗ專�
�、艽笸跄饲惨唤橹梗ㄊ钩迹�
⑶引①引趙使者藺相如（引見，延請）
�、谧笥矣嗳缛ィɡ�
③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）
�、韧舰偾爻强植豢傻�，徒見欺（白白的）
�、诙A相如徒以口舌為勞（只，只不過）
�、尚尧俣疑獬迹ㄐ液�，僥幸）
②而君幸于趙王（寵幸）
�、室寓僖杂職饴動谥T侯－－憑
�、谠敢允宄钦堃阻担茫�
③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞
④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來
�、菸崴詾榇苏撸韵葒抑倍竺闯鹨玻驗�
3、古今異義
⑴拜為上卿－－拜，授予官職
⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心
�、钦堃韵剃枮橼w王壽－壽，向人敬酒或獻禮
�、瘸妓匀ビH戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親.
⑸請指示王－－指示，指給...看
⑹于是相如前進缶－－前進，上前進獻
�、诵栽唬菏乱娤嗦毐厝柚�，揚言，到處說
�、滩家轮唬家拢矫�.
4、詞類活用
�、琶~作動詞
�、偕嵯嗳鐝V成傳舍－－舍，安置住宿
�、谧笥矣邢嗳纾校玫稓�
�、勰耸箯恼咭潞郑�，穿
⑵名詞作狀語
�、俣嗳缤コ庵�，在朝廷上
②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路
�、鞘箘佑梅�
�、偻觇禋w趙－完，使...完整
�、谇赝蹩制淦畦担�，使...破碎
�、蹖幵S以負秦曲－負.使...承擔
�、墚叾Y而歸之－歸，使...回去
⑷意動用法
�、偾矣谷松行咧�，以...為羞恥
�、谙葒抑倍笏匠鹨玻龋�...為先；后，以...為后
5、文言句式
�、排袛嗑�
�、倭H者，趙之良將也.
②和氏璧，天下共傳寶也.
�、畚覟橼w將
�、票粍泳�
①而君幸于趙王.
②秦城恐不可得，徒見欺
�、堑寡b句
�、儋e語前置：何以知之.
②定語后置：求人可使報秦者
③介賓短語后置：拜送書于廷
四、布置作業。
附：課后資料《藺相如完璧歸趙論》翻譯。
藺相如完璧歸趙，人們都稱贊他。但我不敢認為這是可以令人信服的。
秦國拿了十五座城池的空名，欺騙趙國，并且用威脅的態度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情，但不是要趁此機會窺伺趙國的呀。趙國知道這個真實的情況就不給它，不知道這個真實的情況就給它；知道這個真實情況而懼怕秦國就給它，知道這個真實情況而不懼怕秦國就不給它。這只要兩句話就能解決的啊，為什么既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢！
況且說到秦國想要得到這塊璧，趙國不肯給它，雙方是無所謂是非曲直的。趙國送去了璧而秦國不交割城池，那錯在秦國。秦國交出了城池而趙國反把璧拿回去了，這錯在趙國。要想使這錯在秦國，就不如舍棄這塊璧；害怕丟掉這塊璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地圖去交割城池，又準備九賓的隆重禮儀，齋戒沐浴了才來接受這塊璧，照這形勢已是不得不給城池的了。如果璧拿去了而不給城，相如就可以上前去恭敬地說：“我本來就知道大王是不會給城的。那璧不是趙國的璧嗎？而十五座城池也是秦國的珍寶啊。如今使大王為了這塊璧的緣故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都會深深地怨恨大王把他們拋棄了如同草芥一般。大王不給城池，卻騙取了趙國的璧，就為了一塊璧的緣故，而竟在天下人的面前失去信用，我請求就死在這里，來表明大王的失信。”這樣，秦王未必不歸還璧。當時為什么要派手下的人懷揣著璧逃回去，把這有理的一方給了秦國呢！那時秦國的意思還不打算和趙國斷絕關系啊。假如秦王發怒而在大街上殺掉相如，派武安君統領十萬大軍兵臨邯鄲，責問那塊璧的去向以及為何失信，秦一次勝仗就可以使相如滅族，再次勝仗那塊璧就終于送到秦國了。
我所以說，藺相如能夠保全這塊璧，那是上天的保佑啊。至于他在澠池對秦國所表示的強硬態度，溫和忍讓地對待廉頗，那辦法是越做越神妙的了。所以能夠趙國，這實在是上天袒護保佑著它啊
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇7
【學習目標】
一、知識與能力：
能聯系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發現問題
能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現象
二、過程與方法：
能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內心情感中寄托的復雜感情
能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯系當今社會與個人實際，體會堅持理想追求與現實的差距。
三、情感態度與價值觀：
正確理解并培養高尚的聯系與人生價值觀，培養勇于面對困境，百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神
【教學方法】
誦讀、啟發、品析、評論
【教學課時】
二課時
第一課時
一、戰國背景與人物簡介
廉頗、藺相如活動的年代是戰國末期“七雄”并峙的時代，當時秦強趙弱的形勢已十分明顯。廉頗和藺相如都是為了趙國的利益敢于和強秦進行斗爭的杰出人物。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的敘述，歌頌了藺相如機智勇敢，維護一團一結的精神，以及廉頗勇于改過的品質。闡發了兩人精神與品質上的相通之處，那就是大敵當前，捐棄了個人恩怨，不計較個人得失，—切以國家利益為重。
二、初讀課文，把握主要內容，給故事分段，并概括主要人物的精神品格
〖理解、概括，口頭表述，開放性*，多樣化〗
三、自主學習，找出通假字、詞類活用字、被動句，并整理“以”字在文中的個中用法與意義。
〖通假字〗
奉、不、案、孰、庭繆賓
〖古今異義〗
美人、左右、約束、因而、前進
〖一詞多義〗
幸因負引道間
〖詞類活用〗
臣請完璧歸趙畢禮而歸之聞于諸侯患秦兵來從大王前進缶秦王竟酒
左打欲刃相如
四、誦讀重點語段，加深對文意的理解
五、練習與實踐
1、整理鞏固文言知識
2、誦讀全文，歸納廉頗與藺相如的性*格特征
第二課時
一、學生口述故事梗概，提高概括與表述能力。
二、探究思考
1、描寫人物和事態，形象逼真是本文的文學成就，試加以賞析。
〖典型事件表現人物性*格——使人物形象真實可信感人〗
課文以寫藺相如為主，廉頗為輔。寫藺相如沒有寫他—生的事跡，只選擇三個典刷事例來突出他的性*格特征。
完璧歸趙、澠池之會，寫他對敵斗爭的大智大勇；
負荊請罪，寫他的顧全大局，寬厚待人。
三個典型事例從不同側面表現藺相如的思想品質，集中、凝練、鮮明的藝術效果。
寫廉頗，主要通過“負荊請罪”這一典型事例來體現他的坦率偏激的個性*與勇于改錯的精神。澠池之會則表現作為武將的文韜武略，善于應變與對趙王的赤膽忠誠。
〖在矛盾沖突中刻畫人物，使人物形象鮮明突出〗
藺相如是在秦國威脅利誘，趙國群臣束手無策的矛盾中出場的；又在秦廷與秦王面對面緊張而尖銳的斗爭中得到淋一漓盡致的表現；在處理與廉頗的矛盾中，他退讓避辱，委曲求全。對待不同矛盾的不同處理，把藺相如的性*格刻畫得更加豐滿。
〖運用對話表現人物性*格，使人物形象個性*鮮明〗
本文大量運用對話，使人如聞其聲，如見其人。
如藺相如在秦廷對秦王說的話，有口才語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據；有時堅決表態，分析利害；有時怒斥叫罵，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟而又輕重恰當，充分表現一個熱愛祖國，不畏強一暴，有勇有謀，能言善辨的外交家形象。
三、口頭翻譯最后三段，加深對文意的理解
四、練習與實踐
1、整理鞏固文言知識，翻譯重點語句
2、寫一篇評價人物的短文，談談對作者寫作藝術的體會
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇8
教學目的
一、認識廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。
二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。
三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。
四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。
教學設想
一、學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。
二、重點講解與練習相結合。
教學時數3課時
教學過程*課時
一、導入新課。我們經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。
二、簡介作者和《史記》。
三、簡介時代背景。
四、講讀*部分（第l—2段）。
1.指導學生自讀第1—2段。
2.學生講解，教師點撥。明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。
五、講讀第二部分*層（3—5段）。
1.指導學生自讀3—5段。
2.學生講解第3段，教師糾正，補充。
明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。
④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。3.學生試講第4－5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”�！巴觥薄ⅰ白摺蓖x詞，都作“逃”講。
�、凇俺颊埻瓯跉w趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）
�、邸岸矣谮w王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，*個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸�！靶矣谮w王”，是被動句，被趙王寵幸。
第二課時
一、檢查舊課。
1.解釋加點詞語。
①以勇氣聞于諸侯（英勇氣概）
�、谑谷诉z趙王書（送）
�、弁揭娖郏ū唬艹颊埻瓯跉w趙（謙詞）
2.翻譯句子。趙王
�、矍笕丝墒箞笄卣�
�、芫撸瑢幵S以負秦曲二、講讀
二、講讀第二部分第二層（第6一11段）。
1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”左右皆呼萬歲。再說，秦王表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。
2.相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？
明確：
�、僭O計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王�！保ㄊ�，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）
�、谡f理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）
3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。
4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？
明確：①義責秦王朝歷來言而無信�！拔磭L有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。
三、略講第二部分第三層（12——13段）。這一層是寫完壁歸趙后的結局�！鞍菹嗳鐬樯洗蠓颉睘閷⑾嗖缓头P�！扒匾嗖灰猿怯柃w，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。
四、小結第二部分：這一部分寫完壁歸趙，著重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論后明確：
�、僦苯用鑼懀ㄈ纾合嗳绲恼Z言、動作、神態描寫）
�、陂g接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。
1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。
3.預習第三部分“澠池會”。
第三課時
一、檢查復習。1.（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）
�、谙嗳缫虺直趨s立（因，于是。卻：退）③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修敬：整飾禮儀表示敬意。）
�、苌嵯嗳鐝V成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）
二、講讀第三部分（14一16段）。要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。
1.這一部分寫的內容是什么？要求用四個字概括。明確：澠池之會。
2.這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意�！泵鞔_：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。
3.講析*層（第14段）。①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。③趙王赴會時作好了哪些準備？明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了*壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）
三、讀講第四部分（第17－21段）。
1.指名學生朗讀這一部分后，劃分層次。明確：分三層：*層（第17—18段），寫相如“拜為上卿”，廉頗居功自傲，相如退讓。第二層（第19段），寫相如不計私怨，說服舍人。第三層（第20－ZI段），寫廉頗負荊請罪，將相和好。這一部分內容可以用“廉藺交歡”來概括。
2研讀*層。①廉藺產生矛盾的原因是什么？明確：簡相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。（教師補充：秦漢以前位次以右為尊。）廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”（要求學生翻譯這幾句）
�、诹H揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。3.研讀第二層。
4研讀第三層。
�、儆纱丝闯隽H具有何種品質？明確：知錯能改，坦白直率。
�、邸傲A交歡”的思想基礎是什么？明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）
四、小結全文。
1.主題思想：本文通過“完壁歸趙”、“繩池之會”、“將相和歡”的故事，贊揚了藺相如智勇雙全的品質和寬厚待人、顧全大局的風格，也贊美了廉頗“負荊請罪”的優秀品質。
2.選擇典型事件刻劃人物，以寫簡相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當。
3.在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對矛盾是內部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。*后在共同對敵的前提下，內部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質也得到了充分的刻畫。
4.通過人物對話來刻畫人物。
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇9
一、教學目標
（一）認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。
�。ǘ┝私馐穫髯髌吩谶x材和布局上的特點。
�。ㄈ⿲W習文言詞詞義辨析的方法。
二、難點、重點分析
（一）有人說，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負荊”的深刻意義。
（二）相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的?這樣的布局有什么好處?
分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。
�。ㄈ┍疚牡�12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?
分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。
（四）從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?
a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使�！�
b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使�！�
a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去�！�
b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去
分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。
緊接本文，原作還有這樣一段話：
“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下�！�
分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。
（六）難詞釋義。
（1）一詞多義類：
負：①依仗（負其強）
②承擔，使承擔（寧許以負秦曲）
�、郾持ㄈ馓回撉G）
�、芄钾摚ǹ忠娖塾谕醵撢w）
�、荼硹墸ㄘ摷s不償城）
引：①把箭射出去（引而不發）
�、诶ㄓ嗳缛ィ�
③延請（引趙使者藺相如）
�、艿艮D（引車避匿）
幸：①僥幸（則幸得脫矣）
②表敬用（大王亦幸赦臣）
�、蹖櫺遥ㄐ矣谮w王）
小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。
（2）引申一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：
�、倜~活用如動詞。
衣：穿（乃使其從者衣褐）
刃：殺（左右欲刃相如）
舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）
②形容詞、動詞的活用。
完：使……完好（臣請完璧歸趙）
畢：將……進行完畢（畢禮而歸之）
歸：送回（畢禮而歸之）
破：把……弄破（恐其破璧）
急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）
三、教學過程 設計
（一）導入 新課。（略）
（二）司驪遷和《史記》簡介。
1.司馬遷簡介。
司驪遷（約前145～約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西朝韓城南）人。其父司驪談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。
司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說�！妒酚洝Ｌ饭孕颉酚羞@樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸�！�
初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所俗論著矣�！辈⒏嬲]他不要”廢天下史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。
天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。
（注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。）
2.《史記》簡介。
《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。
《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄�！保ā稘h書。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。
《史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。
�。ㄈ⿻r代背景簡介。
戰國（前403～前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。
教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目.，然后提問學生：
“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年?
趙大事紀年表：
趙惠文王年序 大事
16年（前283） 廉頗伐齊，取陽晉。
17年（前282） 藺相如完璧歸趙當在此年。
18年（前281） 秦伐趙，拔石城。
19年（前280） 秦復攻趙，殺二萬人。
20年（前279） 澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。
�。ㄗⅲ捍吮砼c《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。）
�。ㄋ模z查預習情況：學生復述”完璧歸趙”的故事。
（五）講解課文第1～5段。
1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：
�。�1）從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?（廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。）
�。�2）”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。）
�。ㄗⅲ豪ㄌ杻鹊脑捠谴鸢敢c，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。）
2.齊讀第3段。
�。�1）讓學生概括大意。（故事緣起）
�。�2）指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）
（3）提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?（烘托相如膽識）
3.齊讀第4段。
�。�1）指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。
�。�2）敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）
�。�3）討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?（挺身而出，亦有膽識，）對表現藺相如有什么作用?（先虛寫一筆）劃也關鍵語句。（”其人勇士，有智謀，宜可使�！保�
4.齊讀第5段。
�。�1）教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確_真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）
�。�2）聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。）
5.整理前五段詞語。
�。�1）通假字：斧質（ ）可予不（否）奉（捧）壁。
�。�2）古代慣用語：”見”用于表示被動（徒見欺）。
“于”也用于表示被動（幸于趙王）。
試比較二者的不同。
（六）講解第6~13段。
1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進行討論：
�。�1）這段話是怎樣的情況下說的?（”秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的?（注意行文前后照應。）”章臺”——”列觀”；”以示美人”——”傳之美人�！�
�。�2）劃分這段話的層次。（述”奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明”復取璧”原因；預防秦王”強奪”之策。）
（3）討論這段話的內容及方式：
“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）。
“布衣之交尚不相欺，況在國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）。
“且以璧之故逆秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進。）。
說”齋戒五日”一事（”修敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密）。
不可”逆強秦之歡”（又何等委曲）。
“戲弄”（”怒發上沖冠”之由，照應上文）。
“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）。
�。�4）從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?（這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。）
（5）從這段話看藺相如的策略。
提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事；要著眼于”完璧歸趙”的全過程。
“璧有瑕”（”復取璧”的辦法何等巧妙）。
“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀）。
“拜送書于庭”（為提出”設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退）。
�。�6）小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）
�。�7）要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。
2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：
�。�1）指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。
�。�2）劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）
（3）這段話的要害是什么（”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無不害然而明。
（4）這段話還有哪些特點?（理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”；以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意；自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。）
�。�5）快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。
3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。
�。�1）次要人物的處理。
作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?（”傳之美人及左右”——正面；”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動作，表現其狡詐�！鼻赝跻蛟弧叾Y而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）
（2）說說下面兩組細節的作用。
a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠
b相如持其璧睨柱，欲以擊柱
�。ㄆ撸┲v解第14~16段（”澠池會”）。
1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?（”其后，秦伐趙^殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰后舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么?（趙是以戰敗國身份與會。）
2.秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。）
補充史實：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。
3.學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：
根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段放話有什么用意?（為”廉藺交歡”張本。）
4.學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：
從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么?（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）
趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?（維護了趙國的尊嚴，表示敢于跟秦斗爭的決心。）
5.廉頗是否也有功呢?（有。”趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）
�。ò耍┲v解第17~21段（廉藺交歡）。
1.指出這部分要求背誦，然后齊讀。
2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”）
3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?（”吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）”國家之急”是指什么說的?（強秦加兵。）”私仇”又是指什么說的?（”兩虎共”）
4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事說：”節節見相如智勇俱妙�！痹嚱Y合這段話說說”妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。）
5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么?（說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。）
�。顣x銓 設計）
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇10
[教學目的]
�、�.初步了解《史記》描寫人物形象的方法。
�、�.通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。
[教學重點]
設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。
[教學設想]
①.超越常規字詞教學，引導學生品鑒《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學素養。
②.立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，
�、�.通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。
[教學課型、課時]
品讀——鑒賞課 兩課時
[教學步驟]
一、導語設計
中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學巨著，它開創了中國傳記文學的傳統，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史事件完整準確性，語言運用平易簡潔，極富表現力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節，把握矛盾，品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。
二、整體感知
這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。
三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
[問題]：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的？
�、�.藺相如出使秦國連寫后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？
[明確] ①.相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行�；⒗侵匾壮乔箬�，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。
�、�.相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。
第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。
四、澠池之會：品味語言，把握人物。
[問題]：
�、�.“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態智謀？
②.“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什么字？有怎樣的不同？
�、�.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？
[明確]
�、�.記載會場情況時,秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史�！邦櫿佟奔椿仡^招呼�？梢�，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。
②.在在記載內容上，秦御史著一“會”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻丑，秦國君臣滿盤皆輸！
�、�.秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。
五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。
[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪人物形象？
[明確] 運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也�！边@時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。
六、溝通聯系，總結、深化
以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發展變化中刻繪人物�！皾瞥刂畷弊⒅� 簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫 人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。
七、課后作業：
試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術（或對比反襯手法的運用
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇11
一、教學目的
(一)認識藺相如機智勇敢、不畏*和顧全大局的精神;認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。
(二)了解史傳作品在選材和布局上的特點。
(三)學習文言詞詞義辨析的方法。
二、難點、重點分析
(一)有人說，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然;②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負荊”的深刻意義。
(二)相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的?這樣的布局有什么好處?
分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。
(三)本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?
分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利;另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。
(四)從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?
a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使�！�
b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使�！�
a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去�！�
b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去
分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。
緊接本文，原作還有這樣一段話：
“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下�！�
分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。
(六)難詞釋義。
(1)一詞多義類：
負：①依仗(負其強)
②承擔，使承擔(寧許以負秦曲)
③背著(肉袒負荊)
④辜負(恐見欺于王而負趙)
⑤背棄(負約不償城)
引：①把箭射出去(引而不發)
②拉(欲引相如去)
�、垩诱�(引趙使者藺相如)
④掉轉(引車避匿)
幸：①僥幸(則幸得脫矣)
②表敬用(大王亦幸赦臣)
�、蹖櫺�(幸于趙王)
小結：①抓住一個最基本的意思;②結合上下文內容加以引申。
(2)引申一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：
�、倜~活用如動詞。
衣：穿(乃使其從者衣褐)
刃：殺(左右欲刃相如)
舍：安置住下(舍相如廣成傳舍)
�、谛稳菰~、動詞的活用。
完：使……完好(臣請完璧歸趙)
畢：將……進行完畢(畢禮而歸之)
歸：送回(畢禮而歸之)
破：把……弄破(恐其破璧)
急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)
三、教學過程
設計
(一)導入
新課。(略)
(二)司驪遷和《史記》簡介。
1.司馬遷簡介。
司驪遷(約前145～約前90)，西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西朝韓城南)人。其父司驪談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)。
司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說�！妒酚�。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸�！�
初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史;為太史，無忘吾所俗論著矣�！辈⒏嬲]他不要”廢天下史文”。元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。
天漢二年(前99)，在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令(掌管皇家機要文件)，繼續發憤著書，于征和二年(前91)寫成《史記》。
(注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。)
2.《史記》簡介。
《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。
《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄。”(《漢書。司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。
《史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。
(三)時代背景簡介。
戰國(前403～前221)是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都于陳(今河南淮陽)。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。
教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目.，然后提問學生：
“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年?
趙大事紀年表：
趙惠文王年序
大事
16年(前283)
廉頗伐齊，取陽晉。
17年(前282)
藺相如完璧歸趙當在此年。
18年(前281)
秦伐趙，拔石城。
19年(前280)
秦復攻趙，殺二萬人。
20年(前279)
澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。
(注：此表與《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。)
(四)檢查預習情況：學生復述”完璧歸趙”的故事。
(五)講解課文第1～5段。
1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：
(1)從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?(廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。)
(2)”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。)
(注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。)
2.齊讀第3段。
(1)讓學生概括大意。(故事緣起)
(2)指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。(為相如出場作鋪墊)
(3)提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?(烘托相如膽識)
3.齊讀第4段。
(1)指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。
(2)敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之�！�(不能)
(3)討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?(挺身而出，亦有膽識，)對表現藺相如有什么作用?(先虛寫一筆)劃也關鍵語句。(”其人勇士，有智謀，宜可使。”)
4.齊讀第5段。
(1)教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。(見事深刻、決斷明確_真乃快人快語;對奉使一事，早已成竹在胸。)
(2)聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。(設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。)
5.整理前五段詞語。
(1)通假字：斧質(
)可予不(否)奉(捧)壁。
(2)古代慣用語：”見”用于表示被動(徒見欺)。
“于”也用于表示被動(幸于趙王)。
試比較二者的不同。
(六)講解第6~13段。
1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進行討論：
(1)這段話是怎樣的情況下說的?(”秦王無意償趙城”。)藺相如是從什么地方看出來的?(注意行文前后照應。)”章臺”——”列觀”;”以示美人”——”傳之美人�！�
(2)劃分這段話的層次。(述”奉璧”使秦經過;斥秦王無禮，說明”復取璧”原因;預防秦王”強奪”之策。)
(3)討論這段話的內容及方式：
“秦貪，負其強，以空言求璧”(借趙群臣語揭出秦王要害)。
“布衣之交尚不相欺，況在國乎”(由抑轉揚，緩和氣氛)。
“且以璧之故逆秦之歡，不可”(說明趙方誠意，以退為進。)。
說”齋戒五日”一事(”修敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密)。
不可”逆強秦之歡”(又何等委曲)。
“戲弄”(”怒發上沖冠”之由，照應上文)。
“臣頭與璧俱碎于柱”(一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中)。
(4)從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?(這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。)
(5)從這段話看藺相如的策略。
提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事;要著眼于”完璧歸趙”的全過程。
“璧有瑕”(”復取璧”的辦法何等巧妙)。
“于是趙王乃齋戒五日”(向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀)。
“拜送書于庭”(為提出”設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退)。
(6)小結藺相如的性格特點。(有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動)
(7)要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。
2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：
(1)指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。
(2)劃分這段話的層次。(聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑)
(3)這段話的要害是什么(”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。)(抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無不害然而明。
(4)這段話還有哪些特點?(理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”;以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意;自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。)
(5)快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。
3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。
(1)次要人物的處理。
作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?(”傳之美人及左右”——正面;”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動作，表現其狡詐�！鼻赝跻蛟弧叾Y而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。)
(2)說說下面兩組細節的作用。
a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠
b相如持其璧睨柱，欲以擊柱
(七)講解第14~16段(”澠池會”)。
1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?(”其后，秦伐趙^殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰后舉行雙方國君會晤的慣例。)這樣的背景說明了什么?(趙是以戰敗國身份與會。)
2.秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。)
補充史實：秦一向以詐和力*侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他;魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。
3.學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：
根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。(考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。)作者詳寫這段放話有什么用意?(為”廉藺交歡”張本。)
4.學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：
從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么?(秦方蓄意進行挑釁;藺相如不畏*。)
趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?(維護了趙國的尊嚴，表示敢于跟秦斗爭的決心。)
5.廉頗是否也有功呢?(有�！壁w亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。)
(八)講解第17~21段(廉藺交歡)。
1.指出這部分要求背誦，然后齊讀。
2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。(相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”)
3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?(”吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。)”國家之急”是指什么說的?(強秦加兵。)”私仇”又是指什么說的?(”兩虎共”)
4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事說：”節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說”妙”在什么地方。(相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。)
5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么?(說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。)
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇12
教學目的：
1、掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。
2、學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。
3、學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。
教學設想：
1、充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。
2、課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。
3、安排四課時。
第一課時
教學步驟
一、介紹本文的學習目的。
二、導入新課。
指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。
1、關于《史記》的補充介紹：
本紀（12篇）：專述歷代最高統治者的政治活動（如《項羽本紀》）。
世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）
列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。
表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。
書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。
《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24史的第一部。
《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。
魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。
2、背景簡介：
公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。
三、檢查預習
提問：課文按什么順序寫了幾件事？
明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。
提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？
明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。
板書：完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭
澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾
廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾
提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？
明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。
一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。
四、學習“完璧歸趙”部分
提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。
明確：可分三層：（板書）
�。�1）1——2段：簡介廉、藺
�。�2）3段：秦王求璧（事情的起因）
�。�3）4——11段：
決策入秦繆賢薦賢（4）
智斗秦王決策入秦（5）
完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦（6）
（事情的經過）迫秦齋戒（7、8）
從者歸璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）
1、疏通文句
2、講析
提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？
明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。
六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。
1、指名試講，疏通文句。
2、講析
提問：這段在情節的發展上有何作用？
明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。
七、布置作業：通讀全文，疏通文句。
第二課時
教學步驟：
一、檢查作業：指名口譯課文第四段。
二、講析“決策入秦”一段。
1、串講
2、2、講析
3、提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？
明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。
歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。
板書：相如決策————智
一見其智（對話描寫）
愿意入秦————勇
三、析“章臺斥秦”一段
1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。
2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇�！皬腿¤怠币娖渲�，怒斥見其勇。二見其智勇。
板書：復取璧————智
二見其智勇
怒斥秦王———勇
四、講析“迫秦齋戒”一段
1、指名試譯，然后視情況串講。
2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。
板書：以詐對詐————智
三見其智勇（行動描寫，語言描寫）
迫秦齋戒————勇
五、講析“從者歸璧”一段
1、串講
2、講析
提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？
明確：第一次第二次
地點：章臺廷（議處國政的處所）
人員：美人、侍從九賓（禮待外賓的儀式）
場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。
提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？
明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。
提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？
明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見相如……歸之”。
板書：相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心————智
五見其智勇
針鋒相對，請就湯鑊———————————勇
歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。
這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。
提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？
明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。
秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。
七、布置作業：課后練習
第三課時
教學步驟：
一、講析第三部分
1、串講
3、劃分情節提綱
趙王赴會
澠池相會會上斗爭
“為好”結果
二、講析“趙王赴會”一段（15）
1、“其后……殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。
2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面？
明確：1、廉頗留守
趙國部署2、相如相從
3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）
這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。
三、講析“會上斗爭“
1、學生試譯
2、講析：秦王：“酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人
秦御史：“前書”（不召而書）——見其預謀
相如：“前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智
秦王：不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）
3、集體朗讀：“秦之群臣曰……為趙王壽”
提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？
明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。
歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。
4、串講“為好結果”，分析從略。
四、講析“廉藺交歡”
1、串講
2、劃分情節：
矛盾發生（17、18段）
廉藺交歡矛盾激化（19）
矛盾解決（20）
3、（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”
提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？
明確：“先國家之急而后私仇也�！�
五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。
六、布置作業
第四課時
教學步驟
一、檢查上課時作業
二、講析
提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？
明確：（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。
提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？
明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。
三、布置作業
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇13
教學設計：一個文本作為一個系統，它具有多向度、多層次的特性，所以理解一個文本，也就具有多種可能。在具體的講解中，尋找一個合適的向度，選取一個合適的切入點，是非常重要的。講解《廉頗藺相如列傳》，我選取從“對比”這一表現手法上切入，因為它既是該文本最突出的特點，又能將文本主要的內容，如情節發展、人物性格貫通起來。教學實現：師：《廉頗藺相如列傳》的第一自然段介紹廉頗，看看主要介紹了什么內容。生：功勞、地位、聲望。師：具體一點。生：功勞是破齊，地位是上卿，聲望是聞于諸侯。師：特點是？生：功勞大，地位高，聲望響。師：第二段介紹藺相如，看看介紹了什么？生：地位。師：要注意突出了藺相如是“舍人”，即食客，而且是宦者令繆賢的舍人。他的地位？生：特別低。師：顯然，作者在前兩段中使用了對比的手法。我的問題是，《廉頗藺相如列傳》的主角是藺相如，可是文章的第一段先寫廉頗，這里有什么玄機。生：使用對比手法，突出廉藺地位的差異，為后文負荊請罪的情節發展作鋪墊。師：第三自然段的主要內容是什么？生：秦王討璧，趙王無奈。師：作者在描述中突出了什么？生：趙王及大臣們左右為難，一籌莫展。師：寫這個和藺相如有什么關系？生：為藺相如出場做準備。師：注意，許多高明的文學作品中，主要人物的出場者不是隨便的。我想到了《紅樓夢》中賈寶玉的出場，正式出場之前做了兩次預演：一是冷子興演說榮中府，一是林黛玉和王夫人的討論。賈寶玉正式出場，作者也沒有使之一覽無余，而是先讓黛玉聽到腳步聲，然后驚鴻一瞥地露一面，去換衣服。換完了衣服回來，才給黛玉仔細觀察寶玉的機會。可以說是再三再四地鋪墊。現在我們看課文就會發現，情節預備做了，藺相如仍然沒有出場，作者還在鋪墊。他讓繆賢給大家講了個故事�？纯丛谶@個故事中，作者突出了什么內容。生：繆賢的笨蛋和相如的聰明。師：其中有對比嗎？生：有。繆賢只看到“燕王私握臣手”以及“原結友”的表象，而相如能夠分析燕王這樣說的原因。在對比中，將相如的聰明表現得淋漓盡致。師：除了對原因的認識，對比還表現在解決問題的方法，以及最后的結果。試想一想，如果繆賢投奔燕王是什么結局？生：自投羅網，且自絕后路。師：“肉袒伏斧質請罪”的結果是什么？生：繆賢仍然做著宦者令就說明了一切。師：繆賢和藺相如不同的處理，包含著對事理的認識，解決問題的思路，以及結果的對比。這就充分表明藺相如確實高人一等。一高在智，能夠一眼看透表象；二高在勇，敢于置之死地（請罪），而且最后的結果是生。這些描寫已經為我們預設了一個智能又全的藺相如。我們現在要看的是，直接出場的藺相如究竟有多大的能耐，作者又是如何表現的，注意內容上的對比。生：第一處對比，藺相如出場后，問題是一樣的，然而態度不一樣了：趙王與廉頗諸大臣是一籌莫展，藺相如卻決斷明了，一個字：予！師：為什么藺相如沒有猶豫？生：因為藺相如把握住了一個“秦強而趙弱”的現實，以及取舍的標準“曲直”。說明他看問題更深刻，更能把握住關鍵，政治頭腦敏銳。師：還有其他對比嗎？生：沒有了。師：對于藺相如的自薦，有沒有什么看法。生：這和前邊“求人可使報秦者，未得”構成了對比。藺相如的毛遂自薦，表現了他的自信。師：藺相如的自信，除了通過毛遂自薦表現外，還要注意一點：他主動提出了較高的標準。好了，藺相如現在出發了。閑言少敘，他和秦王在秦廷立即展開了斗爭。注意作者特意點明了“在章臺”這個地點，誰來解釋一下作者為什么要特別交待秦王見相如的地點。生：為后文相如說“大王見臣別觀”埋下伏筆。師：好。我們現在看看在“廷斗秦王”這個環節上，作者在哪些細節上使用了對比手法。生：1，秦王和相如的處事態度：秦王得璧是輕狂不己——“得璧，傳之示美人及左右，左右皆呼萬歲”，得意忘形；相如則是冷靜沉著——“相如視秦王無意償趙城”，不動聲色將璧取回。2，秦王得璧與失璧前后的態度變化：前是輕狂，后是驚慌。3，相如取璧前后的神態變化：取前不動聲色，取后怒發沖冠。4，藺相如的敘述中所體現的趙之群臣和相如對秦的評價和信息程度也是一個對比。師：分析得比較全了。我讀“廷斗秦王”這一情節常常想到重慶談判時共產黨的策略：有理，有利，有節。誰結合課文，分析一下有理、有利、有節對應的內容。生：有理，是秦王得璧輕狂，確實沒有表現出誠心。有利，得璧、倚柱后才怒形于色，讓秦王投鼠忌器。有節，使用緩兵之計，給秦王留下了和平解決的機會。師：文中說，“相如度秦王特以詐佯為趙城，實不可得”，秦王有什么表現嗎？生：秦王辭謝是在被相如逼迫的情況下做出的，不真誠。還有就是“召有司案圖，指從此以往十五都予趙”，這些行為表明秦王根本沒有誠心，趙國的璧都送來了，他的“十五都”還沒有指定，至此才臨時指定。一“指”字，也說明了他的隨意性。師：雖然相如“廷斗秦王”取得了勝利，可是過程險惡異常。誰分析一下，藺相如冒的風險有哪些。生：1，與璧俱碎的可能性：如果秦王沒有服軟，或者覺得相如不敢與璧俱碎，相如就可以真的只好與璧俱碎了。2，秦王在自己齋戒五日后知道相如將璧送回趙國，感到被玩弄，因而大怒，殺死相如。師：還有一個危險，可能同學們把這個關鍵人物忽略了。然而，卻也是決定性的。生：“從者”。師：這個人物也是決定性的，懷財而貪，人之常情。我們為這個“從者”設想一下，他在“懷璧，從徑道亡”的路途中有幾種可能的選擇，以及各種選擇的利弊。生：1，回到趙國。2，投奔秦國。3，懷璧而逃�；氐节w國是他現實中所做的。投奔秦國的話，他可能得到賞賜，也可能被殺死，但是從此會被人看不起。懷璧而逃是下策，很難找藏身之地。師：如果他沒有按照相如所說，結局就不是秦王空歡喜一場，而是相如雞飛蛋打一場空。所以，相如在選擇這個“從者”上一定要選一個非常注重自己品行的人。我在這里提醒大家注意這個人，一是想說明藺相如的行動是冒了很大的風險的，二是想說明，成就一個事情往往是許多因素的綜合影響，所以做事時考慮周密是非常重要的。這一段是有幾個字需要注意一下：“舍相如廣成傳舍”的“舍”，“使其從者衣褐”的“衣”，“廷見相如”的“廷”�？偨Y一下，在完璧歸趙的故事中，作者對藺相如形象是智勇兼備，重點在智。其次還有建立在對事理認識基礎上的自信。完璧歸趙的結局是“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧”，看似平局，其實對于弱小的趙國來講，平局也是勝利，尤其是藺相如以自己的智慧挫敗了秦國以空言求璧的陰謀�，F在我們閱讀“澠池會”的有關內容，看看哪些地方作者使用了對比。生：秦趙的軍事實力、戰略態勢對比，秦國主動，趙國被動；趙國的有備和秦國的無備；秦王的奸詐和趙王的樸實；秦王的欺軟怕硬和相如的針鋒相對。師：這一情節中相如所表現主要是智，還是勇？生：勇。師：為什么這里相如主要表現出的是勇？考慮環境事件的變化。生：這一次兩國國君面對面，閃挪的余地很少，事關國家的榮譽，還有，就是做好了軍事斗爭的準備。師：作者在介紹“澠池會”的結局時說“位在廉頗之右”，“右”是什么意思？其作用是？生：說明相如的地位超過了廉頗，和前文廉頗相如的地位對比作呼應，也為負荊請罪的情節發展做鋪墊。師：廉頗生氣有沒有道理？生：沒有。不應該生氣。師：要是你的話你不生氣嗎？我看廉頗的生氣很有道理的，他說的都是實際情況：自己有軍功，而且是出生入死得來的，相如只憑口舌為勞，卻居于上位。合理不？單純從功勞上講，憑良心說，誰的大？生：廉頗的大。師：我看也是。我感覺這個趙王夠嗆，他因為相如給自己掙了面子，就不顧事實地超撥相如。造成了相如和廉頗的矛盾。廉頗不平是正常的。然而，我們是不是可以說，說戲廉頗負荊請罪就沒有必要了呢？生：有必要。這個要看廉頗為什么請罪。廉頗請罪的原因是相如能夠“以先國家之急而后私仇也”，相比之下，廉頗的作法就暴露了廉頗是“以先私仇而后國家之急也”，這就顯示了兩人境界的高下差別。這正是廉頗請罪的原因。也就是說廉頗請罪是在廉頗宣惡言后產生的。師：分析得非常好。我們再看負荊請罪中有多少內容是對比著寫的。生：廉頗和相如的認識及行為對比，舍人和相如認識及行為對比，廉頗和秦王的對比，廉頗的前后態度對比。師：在人物形象上，負荊請罪主要表現了相如的智還是勇？生：不是智也不是勇，而是以國事為重的胸懷。師：我看表面上對廉頗隱忍退讓，是無智也是無勇，其實是大智也是大勇，因為相如于無聲處折服了勇猛的大將軍廉頗。想一想相如，如果沒有“以先國家之急而后私仇也”的胸懷，怎么能夠將個人生死置之度外，如果沒有將個人生死置之度外，怎敢在秦廷怒斥秦王祖宗十八代？敢于在澠池針鋒相對？所以，負荊請罪的情節不僅表現了相如的智勇，而且解釋了相如之所以智勇兼備的源頭活水。這一課，我們主要是從作者巧妙地使用著的對比手法上貫通文本，將文章的情節發展和人物形象串成一串兒。希望大家下課后再熟讀課文，加深理解。
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇14
教學目標：
1、知識目標：繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。
2、能力目標：《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。
3、思想感情與價值觀目標：認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。
教學重點：
積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。
教學難點：
在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。
教學方法與學法指導：
通過誦讀讓學生初步讀通文意，教師在學生自學之基礎上進行提問，繼而講解其重點和難點，允許學生在學習過程中質疑問難。以期養成良好的學習文言文的習慣。
一、導入課文：
司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐（宮）刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。
二、由學生介紹課文故事發生時的戰國形勢、歷史條件，教師補充。
合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。
戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張、它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻、這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件、當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的、
三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。
本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格。
1—2節：廉藺簡介
3—7節：完璧歸趙。
8—11節：澠池相會。
12節：廉藺交歡（負荊請罪）
四、集中學習1—7節
1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。
2、師生共同疏通，明確重點詞語。
3、落實文句翻譯。
4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。
A、藺相如出使前初顯膽識
明確：“寧許以負秦曲”。
B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？
明確：秦國不合禮數有三：
章臺不是接見外臣的場所；
美人不是禮待外臣的人員；
“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。
C、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？
明確：設計智取：璧有瑕，請指示王。
說理斗爭：布衣之交尚不相欺。
誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。
D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？
明確：首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；
其次，私下派人把璧送回趙國。
E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？
明確：
�、倭x責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余">余君，未嘗有堅明約束者也�！备纱嗾f明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣�！�
�、谝浴扒貜姸w弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。
�、郾硎咀约褐烙凶铮骸俺贾鄞笸踔锂斦D，臣請就湯鑊�！�
�、芴岢鱿Ｍ骸拔ù笸跖c群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。
F、出使結果如何？
明確：“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。
G、概括：
寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。
表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；
�、陂g接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。
5、學生誦讀
五、集中學習8——11節
1、學生對照注釋，試翻譯。
2、師生共同疏通，落實文句翻譯。
3、研讀、討論“澠池之會”，這部分分為幾個層次？
明確：會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；
會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；
斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。
�、偾剀娫诖騽僬痰那闆r下為什么主動與趙求和？
明確：在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。
�、谇赝踉鯓游耆柃w王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？
明確：“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。
藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；
其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；
再次“張目叱之，左右皆靡”。
�、矍赝跻挥嬑闯�，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？
明確：藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。
④“澠池之會”的結果如何？
明確：
一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；
二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。
六、集中學習12節
1、學生朗讀，翻譯。
2、品讀討論：
�、倭H藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？
明確：拜藺相如為上卿，位在廉頗之右。（源于廉頗爭名位）。
廉頗：不服，極度嫉妒。
我為趙將……必辱之。
�、谔A相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？
明確：避開和廉頗正面接觸。（每上朝時稱病，引車避匿。等）
寬容退讓、大度、委曲求全，完全是以國家利益為重。
他們和好的共同思想基礎是為國家利益。
�、圩髡邔懱A相如舍人的諫言用意是什么？
明確：舍人的諫言直接導致雙方（藺廉之間）矛盾的直接激化。推動了故事情節的發展。
�、茉鯓涌创H的.形象？你喜歡他嗎？
明確：喜歡廉頗。能知錯就改，對一位功業大成的勇者來說也是不容易的。
3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。
七、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。
從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：
明確：
1、選取典型事件刻畫人物形象。
（三個故事，集中、凝練、鮮明）。
2、在矛盾沖突中刻畫人物。
�。ㄈ缤觇禋w趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）
3、以富有代表性的細節刻畫人物。
例如：“相如視秦王無意償趙城”，一個“視”字，刻畫出藺相如善于察言觀色的本領。相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠“，先寫動作，“持”璧“卻”立“倚”柱，顯示他臨陣不慌，處事細致；再寫神態，‘怒發沖冠“，表現其怒不可遏的神態。等。
4、用個性化的語言刻畫人物。
藺相如在秦廷上對秦王說的話，或語氣平和，謙恭有禮；或直言斥責，有理有據；或堅決表態，分析利害；或怒不可遏，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟，輕重恰當，充分表現他不畏強暴，有勇有智，能言善辯。
5、運用對比襯托之法刻畫人物。
藺相如的寬容，對比出廉頗的心胸狹窄；廉頗知錯就改，襯托出藺相如的寬容大度。藺相如考慮問題周密細致，但不缺少勇氣和果敢；廉頗勇武粗豪，但也不失深思熟慮，相互映襯，使兩個人的形象更加豐滿。
九、布置作業。
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇15
《廉頗藺相如列傳》導學
一、作家作品。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。
《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。
公元前四世紀，戰國"七雄"征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。
二、基礎知識。
1、給下面加點字注音。
繆賢舍人（miào） 西河澠池（miǎn） 秦王不懌（yì）
2、解釋下面加點詞語。
去親戚（內外親屬） 約束（信約，限制） 宣言曰（公開揚言） 請指示王（指出來，給人看）
從此以往（往那里） 因而厚遇（趁此） 前進缶（上前，進獻） 明年復攻趙（第二年）
以示美人（妃嬪 ） 不過三十日（不超過） 鄙賤之人（知識淺薄，地位低下） 獨畏廉將軍哉（ ）
3、下面"請"有不同的用法，分類正確的一項是（ ）
①寡人竊聞趙王好音，請奏瑟②三十日不還，則請立太子為王③請以趙十五城為秦王壽④璧有瑕，請指示王⑤請奉盆缶秦王，以相娛樂 （D/②④⑤請允許我）
A①②③/④⑤ C①②⑤/③④ B①③④/②⑤ D②④⑤/①③
三、課文分析。
�。ㄒ唬┩觇禋w趙。
1、這篇文章開頭第1、2自然段與一般傳記寫法相同，介紹了廉頗、藺相如的身份地位。從全文看，這一介紹有什么作用？請簡析。
答：廉頗、藺相如的身份和地位不同，一貴一賤，對比鮮明，為下文這兩人的矛盾產生埋下伏筆。
2、下面對第3自然段的分析，不正確的一項是（ D）
A、交代故事發生的原因：秦欲以城易趙璧。
B、暗示故事的矛盾是：趙"予"璧與"勿予"璧。
C、說明"報秦者"肩負重任，為藺相如的出場作鋪墊。
D、這里的"計未定"，指的是"求人可使報秦者"，未得。
3、藺相如斗強秦，不僅有勇，而且有智。他料定秦王"無意償趙王城邑"的理由，歸納起來有三，請概述。
(1) "大王見臣列觀，禮節甚倨" (2) "得璧，傳之美人，以戲弄臣"
(3) "秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。"
4、這一部分寫藺相如完璧歸趙，情節一波三折，表現他大智大勇。下面分析不正確的一項是（D）
A、藺相如"奉璧"于秦王，見"秦王無意償趙城"，設計奪回玉璧。
B、藺相如復得璧之后，"怒發上沖冠"，數落秦王失信，并誓死與玉璧共存亡。
C、藺相如"度秦王特以詐佯為予趙城"，設計完璧歸趙。
D、藺相如私下完璧歸趙，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"請就湯鑊"。
（二）澠池之會。
5、會前計議"三十里不還，則請立太子為王，以絕秦望"，表現廉頗怎樣的思想性格？這一思想性格與下文的他與藺相如爭列，是否矛盾？請簡析。
會前計議表現了廉頗對國家的忠誠及其膽識。這與下文與藺相如爭列并不矛盾，因這表現的是一個人的和胸懷和氣度。正是由于廉頗有這樣的優點的弱點，這一人物更顯得真實可信。
6、會上斗爭，藺相如與秦王作針鋒相對的斗爭。"五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！"這句話--
①表面上說：五步之內，我能夠拿我的頭頸的血濺在大王身上
②實際上說：我要與大王拼命。
7、斗爭結果，"趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動"。對這句話在文中的作用的分析，不正確的一項是（A（與開頭并沒有呼應） ）
A、呼應"澠池之會"的開頭，使故事完整。
B、點出廉頗在"澠池之會"中的活動，既詳寫相如，又兼顧廉頗。
C、指出藺相如在外交上取得勝利的外在原因。 D、交待秦國不敢馬上報復趙國的原因。
�。ㄈ┝A交歡。
8、這一部分可分作三個層次，請概括這三個層次的意思。（每層概括不超過20個字）
�。�1）廉頗欲辱相如，藺相如不與他爭列。 （2）藺相如不爭列的原因是先國家之急而后私仇。
�。�3）廉頗"肉袒負荊"向藺相如謝罪，成"刎剄之交"。
9、文中寫藺相如與舍人的矛盾沖突，其作用是（C ）
A借舍人之口寫廉頗與藺相如"爭列"。 B借舍人之口表現舍人的愚昧無知。
C借舍人之口反襯藺相如胸懷的寬大。 D借舍人之口襯托藺相如的智勇雙全。
四、延伸閱讀.
�。ㄒ唬╅喿x明代王世貞《藺相如完璧歸趙論》（節選），做題。
1、下面句子加點詞解釋正確的一項分別是
�。�1）秦王既按圖以予城。（C）
A用手壓住 B止住 C察看 D依照
（2）而歸直于秦（A）
A歸屬 B歸還 C返回 D通"饋"，送
2、下面句子翻譯正確的一項分別是
（1）今使大王以璧故而亡其十五城。（D）
A現在大王如果是由于趙璧的緣故而丟失了你的十五城。
B現在卻使大王由于趙璧的緣故而失去了那十五城。
C現在使大王由于趙璧的緣故而丟失了你的十五城。
D現在如果大王由于趙璧的緣故而失去了這十五城。
�。�2）而責璧與信。（B）
A而責難趙國暗中送回玉璧和表示堅決遵守信約用十五城換璧。
B而要索取趙璧和要求趙國守信，用玉璧來換取十五城。
C而責備趙送璧是假，和表明秦用十五城換璧是真。
D而要趙交出玉璧，和秦當遵守信約，劃給趙十五城。
�。ǘ╅喿x下面短文，做題。
太史公曰："知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅；然士或怯懦而不敢發。相如一 奮其氣，威信敵國；退而讓頗，名重太山：其處智勇，可謂兼之矣。"
1、這則短文有一個通假字，這個通假字是 信 ，通_ 伸____。
2、"一奮其氣"的"一"的意思是（C）
A一概 B 一樣 C一經 D專一
3、"方"作介詞所帶的對象是（C）
A藺相如。 B藺相如引璧睨柱。
C藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右。 D藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅。
4、下面動詞中有一個語法特點不同于其它三個，這個是（D ）
A讓 B叱 C引 D誅
5、"智死必勇"的意思是（A ）
A能知道死而不怕的，一定是勇敢的人。 B能知道事情發生的結果是死的，一定是勇敢的人。
C能知道死的價值而去死的，一定是勇敢的人。 D能知道死是成功的前提的，一定是勇敢的人。
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇16
一、教學目標
�。ㄒ唬┱J識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。
�。ǘ┝私馐穫髯髌吩谶x材和布局上的特點。
（三）學習文言詞詞義辨析的方法。
二、難點、重點分析
�。ㄒ唬┯腥苏f，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負荊”的深刻意義。
�。ǘ┫嗳绶铊凳骨匾还澥前丛鯓拥膶哟蝸頂⑹龅�?這樣的布局有什么好處?
分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。
（三）本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?
分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。
（四）從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?
a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使�！�
b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”
a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”
b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去
分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。
緊接本文，原作還有這樣一段話：
“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下�！�
分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。
�。╇y詞釋義。
（1）一詞多義類：
負：①依仗（負其強）
�、诔袚�，使承擔（寧許以負秦曲）
�、郾持ㄈ馓回撉G）
�、芄钾摚ǹ忠娖塾谕醵撢w）
�、荼硹墸ㄘ摷s不償城）
引：①把箭射出去（引而不發）
�、诶ㄓ嗳缛ィ�
③延請（引趙使者藺相如）
�、艿艮D（引車避匿）
幸：①僥幸（則幸得脫矣）
�、诒砭从茫ù笸跻嘈疑獬迹�
③寵幸（幸于趙王）
小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。
（2）引申一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：
�、倜~活用如動詞。
衣：穿（乃使其從者衣褐）
刃：殺（左右欲刃相如）
舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）
②形容詞、動詞的活用。
完：使……完好（臣請完璧歸趙）
畢：將……進行完畢（畢禮而歸之）
歸：送回（畢禮而歸之）
破：把……弄破（恐其破璧）
急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）
三、教學過程 設計
�。ㄒ唬⿲� 新課。（略）
�。ǘ┧倔P遷和《史記》簡介。
1.司馬遷簡介。
司驪遷（約前145～約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西朝韓城南）人。其父司驪談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。
司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說�！妒酚�。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸�！�
初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所俗論著矣。”并告誡他不要”廢天下史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。
天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。
�。ㄗⅲ嚎深A備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。）
2.《史記》簡介。
《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。
《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄�！保ā稘h書。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。
《史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。
�。ㄈ⿻r代背景簡介。
戰國（前403～前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。
教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目.，然后提問學生：
“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年?
趙大事紀年表：
趙惠文王年序 大事
16年（前283） 廉頗伐齊，取陽晉。
17年（前282） 藺相如完璧歸趙當在此年。
18年（前281） 秦伐趙，拔石城。
19年（前280） 秦復攻趙，殺二萬人。
20年（前279） 澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。
�。ㄗⅲ捍吮砼c《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。）
�。ㄋ模z查預習情況：學生復述”完璧歸趙”的故事。
（五）講解課文第1～5段。
1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：
�。�1）從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?（廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。）
�。�2）”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。）
�。ㄗⅲ豪ㄌ杻鹊脑捠谴鸢敢c，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。）
2.齊讀第3段。
（1）讓學生概括大意。（故事緣起）
�。�2）指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）
�。�3）提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?（烘托相如膽識）
3.齊讀第4段。
�。�1）指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。
�。�2）敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之�！保ú荒埽�
（3）討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?（挺身而出，亦有膽識，）對表現藺相如有什么作用?（先虛寫一筆）劃也關鍵語句。（”其人勇士，有智謀，宜可使。”）
4.齊讀第5段。
（1）教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確_真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）
�。�2）聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。）
5.整理前五段詞語。
（1）通假字：斧質（ ）可予不（否）奉（捧）壁。
�。�2）古代慣用語：”見”用于表示被動（徒見欺）。
“于”也用于表示被動（幸于趙王）。
試比較二者的不同。
�。┲v解第6~13段。
1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進行討論：
（1）這段話是怎樣的情況下說的?（”秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的?（注意行文前后照應。）”章臺”——”列觀”；”以示美人”——”傳之美人�！�
（2）劃分這段話的層次。（述”奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明”復取璧”原因；預防秦王”強奪”之策。）
�。�3）討論這段話的內容及方式：
“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）。
“布衣之交尚不相欺，況在國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）。
“且以璧之故逆秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進。）。
說”齋戒五日”一事（”修敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密）。
不可”逆強秦之歡”（又何等委曲）。
“戲弄”（”怒發上沖冠”之由，照應上文）。
“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）。
�。�4）從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?（這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。）
（5）從這段話看藺相如的策略。
提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事；要著眼于”完璧歸趙”的全過程。
“璧有瑕”（”復取璧”的辦法何等巧妙）。
“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀）。
“拜送書于庭”（為提出”設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退）。
（6）小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）
�。�7）要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。
2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：
�。�1）指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。
�。�2）劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）
（3）這段話的要害是什么（”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無不害然而明。
�。�4）這段話還有哪些特點?（理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”；以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意；自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。）
�。�5）快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。
3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。
�。�1）次要人物的處理。
作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?（”傳之美人及左右”——正面；”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢�！笨制淦畦怠笍拇艘酝宥加柃w”——正面寫心理動作，表現其狡詐�！鼻赝跻蛟弧叾Y而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）
�。�2）說說下面兩組細節的作用。
a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠
b相如持其璧睨柱，欲以擊柱
�。ㄆ撸┲v解第14~16段（”澠池會”）。
1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?（”其后，秦伐趙^殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰后舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么?（趙是以戰敗國身份與會。）
2.秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。）
補充史實：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。
3.學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：
根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段放話有什么用意?（為”廉藺交歡”張本。）
4.學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：
從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么?（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）
趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?（維護了趙國的尊嚴，表示敢于跟秦斗爭的決心。）
5.廉頗是否也有功呢?（有。”趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）
�。ò耍┲v解第17~21段（廉藺交歡）。
1.指出這部分要求背誦，然后齊讀。
2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”）
3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?（”吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）”國家之急”是指什么說的?（強秦加兵。）”私仇”又是指什么說的?（”兩虎共”）
4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事說：”節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說”妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。）
5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么?（說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。）
�。顣x銓 設計）
《廉頗藺相如列傳》教學設計 篇17
【學習目標】
一、知識與能力：
能聯系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發現問題
能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現象
二、過程與方法：
能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內心情感中寄托的復雜感情
能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯系當今社會與個人實際，體會堅持理想追求與現實的差距。
三、情感態度與價值觀：
正確理解并培養高尚的聯系與人生價值觀，培養勇于面對困境，百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神
【教學方法】
誦讀、啟發、品析、評論
【教學課時】
二課時
第一課時
一、戰國背景與人物簡介
廉頗、藺相如活動的年代是戰國末期“七雄”并峙的時代，當時秦強趙弱的形勢已十分明顯。廉頗和藺相如都是為了趙國的利益敢于和強秦進行斗爭的杰出人物。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的敘述，歌頌了藺相如機智勇敢，維護一團一結的精神，以及廉頗勇于改過的品質。闡發了兩人精神與品質上的相通之處，那就是大敵當前，捐棄了個人恩怨，不計較個人得失，—切以國家利益為重。
二、初讀課文，把握主要內容，給故事分段，并概括主要人物的精神品格
〖理解、概括，口頭表述，開放性*，多樣化〗
三、自主學習，找出通假字、詞類活用字、被動句，并整理“以”字在文中的個中用法與意義。
〖通假字〗
奉、不、案、孰、庭繆賓
〖古今異義〗
美人、左右、約束、因而、前進
〖一詞多義〗
幸因負引道間
〖詞類活用〗
臣請完璧歸趙畢禮而歸之聞于諸侯患秦兵來從大王前進缶秦王竟酒
左打欲刃相如
四、誦讀重點語段，加深對文意的理解
五、練習與實踐
1、整理鞏固文言知識
2、誦讀全文，歸納廉頗與藺相如的性*格特征
第二課時
一、學生口述故事梗概，提高概括與表述能力。
二、探究思考
1、描寫人物和事態，形象逼真是本文的文學成就，試加以賞析。
〖典型事件表現人物性*格——使人物形象真實可信感人〗
課文以寫藺相如為主，廉頗為輔。寫藺相如沒有寫他—生的事跡，只選擇三個典刷事例來突出他的性*格特征。
完璧歸趙、澠池之會，寫他對敵斗爭的大智大勇；
負荊請罪，寫他的顧全大局，寬厚待人。
三個典型事例從不同側面表現藺相如的思想品質，集中、凝練、鮮明的藝術效果。
寫廉頗，主要通過“負荊請罪”這一典型事例來體現他的坦率偏激的個性*與勇于改錯的精神。澠池之會則表現作為武將的文韜武略，善于應變與對趙王的赤膽忠誠。
〖在矛盾沖突中刻畫人物，使人物形象鮮明突出〗
藺相如是在秦國威脅利誘，趙國群臣束手無策的矛盾中出場的；又在秦廷與秦王面對面緊張而尖銳的斗爭中得到淋一漓盡致的表現；在處理與廉頗的矛盾中，他退讓避辱，委曲求全。對待不同矛盾的不同處理，把藺相如的性*格刻畫得更加豐滿。
〖運用對話表現人物性*格，使人物形象個性*鮮明〗
本文大量運用對話，使人如聞其聲，如見其人。
如藺相如在秦廷對秦王說的話，有口才語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據；有時堅決表態，分析利害；有時怒斥叫罵，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟而又輕重恰當，充分表現一個熱愛祖國，不畏強一暴，有勇有謀，能言善辨的外交家形象。
三、口頭翻譯最后三段，加深對文意的理解
四、練習與實踐
1、整理鞏固文言知識，翻譯重點語句
2、寫一篇評價人物的短文，談談對作者寫作藝術的體會
【教學反思】