阿Q正傳
文/王國彬
【導(dǎo)學(xué)新概念】
魯迅的小說數(shù)量不多，但質(zhì)量很高。它思想的深刻，技巧的精練，不僅在中國文學(xué)史上是前所未有的，在世界文學(xué)史上也是罕見的。是魯迅小說中最著名的一篇，也是中國現(xiàn)代文學(xué)中最重要的杰作。它寫于1921年，最初分章發(fā)表于《晨報副鐫》，后收入《吶喊》。
以辛亥革命前后的未莊為歷史舞臺，以主人公阿Q的活動為線索，以批判阿Q的病態(tài)心理精神勝利法為重點來組織材料。在藝術(shù)創(chuàng)造的過程中，作者不但從中國的現(xiàn)實社會出發(fā)，以農(nóng)民的實際生活為基礎(chǔ)，去“雜取種種人”，概括出阿Q的典型性格，而且著眼于辛亥革命這樣一個重大的歷史事件，設(shè)計未莊這樣一個閉塞落后的江南農(nóng)村，作為阿Q生活的典型環(huán)境。這樣，就使阿Q這個形象，既具有鮮明的個性特征，又具有深刻的典型意義。從這個意義上說，是辛亥革命時期農(nóng)村生活的一面鏡子，是舊中國勞動人民的奴隸生活的深刻寫照，也是中國近代民族被壓迫歷史的縮影。
阿Q，上無片瓦，下無寸土，孤苦伶仃地寄住在土谷祠里，只靠給人家打短工來維持生計。在他身上，最顯著的特點是“精神勝利法”：自甘屈辱，自甘輕賤，而又自我解嘲，自我陶醉。在塑造阿Q這個典型形象時，魯迅先生非常講究情節(jié)的張弛、明暗的詳略：對主人公阿Q的活動是露，對其他陪襯人物則是藏；對阿Q在未莊的活動描寫得繁，在城里的活動則輕描淡寫。此外，魯迅先生還特別工于諷刺手法和幽默語言。
【資料顯示屏】
魯迅，是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，“他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”(毛澤東語)。他于1881年9月25日生于浙江紹興一個破落的封建官僚家庭里，原名叫周樟壽，字豫才，18歲改名樹人。“魯迅”這個筆名是他在1918年發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時才開始用的。
魯迅先生在荊天棘地的艱苦環(huán)境里運用小說這一藝術(shù)形式進(jìn)行戰(zhàn)斗，為我們留下了《吶喊》和《彷徨》兩個集子(歷史小說《故事新編》除外)�！秴群啊肥占藦�1918年到1922年創(chuàng)作的小說14篇，于1923年8月出版�！夺葆濉肥占藦�1924年至1925年創(chuàng)作的小說11篇，于1926年8月出版。
《吶喊》和《彷徨》這兩本小說集，集中反映了19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代中國的社會生活。概而言之，它控訴了封建禮教的罪惡，揭示了勞動人民所受的迫害，反映了知識分子的命運和道路，鞭撻了封建衛(wèi)道者的丑惡靈魂，提出了啟發(fā)群眾覺悟的問題。就藝術(shù)特色而言，魯迅先生的小說具有高度的概括性，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，往往采用“雜取種種人，合成一個”的方法去塑造典型人物，語言極富民族化、個性化。
據(jù)周遐壽先生研究，阿Q這個藝術(shù)形象里有兩個極原始的模型。一個叫謝阿桂，他住在紹興新臺門東面的戴家臺門里。還有一個是謝阿桂的弟弟叫阿有。這兩個人都是流浪漢，常常住在土谷祠內(nèi)。又據(jù)評論家的分析，魯迅先生創(chuàng)作的意圖可作如下陳述：著眼于啟蒙，寫出中國的人生，主要是廣大受剝削壓迫的勞動人民的苦難、悲憤而又愚昧落后的人生，希望改良這悲慘的人生，喚醒那沉睡的民眾。
享有世界聲譽(yù)，已有近40種不同文字的譯本。
【教學(xué)設(shè)計ABC】
設(shè)計A
一、設(shè)計思路
包含的分量重，篇幅長(把一部中篇小說的全文放進(jìn)中學(xué)語文教材，這在語文教材編寫史上是第一次)，而用于教讀的課時又相對較少，這就要求教師在有限的課時中抓住重點開展教學(xué)。具體說來，擬安排2課時，通過分析阿Q的思想性格，理解小說深刻的思想內(nèi)涵；安排2課時，透過小說表層的風(fēng)趣幽默，體會作者深層的嚴(yán)肅與悲哀；安排2課時，在品味小說語言的基礎(chǔ)上，把握這部小說語言的獨特風(fēng)格。
二、教法展示
(一)走近阿Q，了解阿Q
1設(shè)想：由練習(xí)一和練習(xí)二切入，討論三個問題，安排兩個課時。其中第一課時用于分組搜集有關(guān)資料，編寫發(fā)言提綱，第二課時用于就所擬問題發(fā)表意見。
2問題：①阿Q是個怎樣的人?②如何看待阿Q的革命?③阿Q的悲慘結(jié)局說明了什么?
3步驟：第一課時，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成三大組，每組討論三個問題(見上)中的一個，可以集體探討，也可以個別完成，提倡搜集課本以外的資料。編寫發(fā)言提綱，必須做到有觀點，有論據(jù)，言之成理。
第二課時，讓學(xué)生逐個問題發(fā)表意見，允許不同觀點存在。教師在課堂上主要做好以下三件事：組織有序討論，控制時間分配，明確各問答案。
這三個問題的參考答案依次為：①阿Q是農(nóng)村的雇農(nóng)，靠出賣勞動力維持生活，經(jīng)濟(jì)上一無所有，政治上深受壓迫，思想上麻木不仁，特別是在失敗、屈辱面前不敢正視現(xiàn)實，不敢承認(rèn)自己失敗，而是用虛假的勝利在精神上自我安慰，自我麻醉。他是受剝削受壓迫、愚昧落后民眾的代表，他的“精神勝利法”是整個國民的劣根性的集大成。(學(xué)者林興宅對阿Q性格的十個方面的概括可供參考)②阿Q是個受壓迫者，有革命的潛在的要求，表現(xiàn)在辛亥革命高潮到來的時候，他比較快地振奮起來，高喊“造反了，造反了”。但是阿Q的革命脫離不了他的愚昧，他的革命綱領(lǐng)就是拿點東西，“我要什么就是什么”。還有，阿Q敵我不分，成功后，要殺趙太爺，但小D也要殺掉，這一切非常真實地表現(xiàn)了自發(fā)的農(nóng)民斗爭的某些特點。③阿Q要求革命而不可得，革命后反而被槍斃，他成了革命的犧牲品。這個悲慘結(jié)局深刻地說明了辛亥革命后的中國社會仍然是一團(tuán)漆黑；辛亥革命后的中國人，依然是那樣麻木。
(二)尋找幽默，體會嚴(yán)肅
1設(shè)想：由練習(xí)四切入，圍繞“喜劇的外套，悲劇的內(nèi)核”這一藝術(shù)特色搜集材料，展開討論。
2步驟：第一課時，閱讀練習(xí)四的文字，板書“喜劇的外套，悲劇的內(nèi)核”，布置學(xué)生閱讀課文及“旁批”，標(biāo)記悲喜交織融合的語句，分析歸納，形成觀點，找出例證，和同桌之間相互交流。交流之后，形成發(fā)言提綱。
第二課時，由學(xué)生根據(jù)上堂課的研究成果各抒己見。此時教師注意兩點即可：一是同學(xué)們的發(fā)言只要不是太離譜就應(yīng)該視為“合格”，二是發(fā)言的人盡量多一些，才有代表性。
討論題的參考答案要點：阿Q的一生是悲劇性的，他的下場令人同情，令人感嘆。這一切又是通過阿Q日常生活中富有喜劇性的事件表現(xiàn)出來的。其表現(xiàn)形式主要有兩種：一種是小說的前面大部分章節(jié)喜劇性較強(qiáng)，集中表現(xiàn)在“優(yōu)勝紀(jì)略”“續(xù)優(yōu)勝紀(jì)略”和“戀愛的悲劇”三章中；后面兩章的悲劇色彩越來越濃，喜劇色彩越來越淡，尤其到了“大團(tuán)圓”這一章，讀者幾乎笑不出來了。另一種是喜劇情節(jié)中包含著悲劇的因素，比如阿Q被趙太爺剝奪了生活來源之后，阿Q去靜修庵偷蘿卜的情節(jié)，表面看起來似乎是個喜劇，令人忍俊不禁，其實卻是阿Q落魄時的真實寫照。請記住，笑，只是看懂了文字；悲，才算悟出了內(nèi)涵。
(三)品味語言，把握風(fēng)格
1設(shè)想：有人說，魯迅的白描可以用一個字一個詞，準(zhǔn)確形象生動地表現(xiàn)人物的思想性格。還有人說，魯迅的小說常常運用雜文式的筆法，給讀者一個非常突出的印象。準(zhǔn)此，則可安排兩課時有選擇地通過朗讀課文，品味語言，把握風(fēng)格，揣摩人物性格，從而學(xué)習(xí)魯迅小說的語言特色。
2步驟：第一課時，朗讀第一章至第六章的部分文字，回答“旁批”中有關(guān)語言運用的提問。不朗讀的文字由教師概括大意，用串聯(lián)詞連接上下文。
第二課時，方法同前，任務(wù)是第七至第九章。
以“序”為例作如下示范：
師：第一章是小說的序言，主要交代了給阿Q作傳的緣起，概略介紹了阿Q的身世、處境。作者首先交代了小說的名目，批判了“正名論”，諷刺了遺老遺少保存“國粹”的主張。其次交代了阿Q沒有姓氏。下面就讓我們一起來朗讀一下這部分文字，思考并回答“旁批”中的有關(guān)提問。
生：朗讀“第二，立傳的通例”至“所以我終于不知道阿Q究竟什么姓”。
朗讀之后，由學(xué)生回答“會”“配”等詞的妙用。(答案要點：姓是一個人與生俱來的東西，本不存在會不會姓什么、配不配姓什么的道理，只因為趙太爺心里認(rèn)為阿Q如果姓趙，是丟了他們趙家的臉，污辱了趙家的列祖列宗。由此可見，趙太爺是一個地道的蠻橫霸道的土霸王。)
師：接下來，小說還交代了阿Q無名、無籍貫，不乏諷刺，不乏幽默。你想想，這樣的一個人還有什么地位可言?他的處境能不悲慘嗎?
設(shè)計B
一、設(shè)計思路
思想內(nèi)涵博大精深，藝術(shù)手法精湛絕倫，是中國現(xiàn)代小說史上的昆侖，在世界文學(xué)中也是一流的精品。這樣千古不朽的名著，理應(yīng)全面、深入研讀之，以達(dá)到“窺一斑而見全豹”的目的。為此，教學(xué)該文時可安排6課時，重點理解小說深刻的思想內(nèi)涵，體會作者深層的嚴(yán)肅與悲哀，把握作品語言的獨特風(fēng)格。
二、教法展示
(一)整體感知
1設(shè)想：在課外預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排1課時進(jìn)行書面概括練習(xí)，要求學(xué)生用三五百字概述全文的主要內(nèi)容。
2步驟：①布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求通讀全文，標(biāo)記精彩語句，思考“旁批”提出的問題。
②課堂上安排30分鐘由學(xué)生用三五百字概述全文的主要內(nèi)容，提示學(xué)生不要寫成“故事梗概”一類。
③抽查“概述”文字，適當(dāng)評點，舉一反三，讓全體學(xué)生基本了解這部中篇小說的主要內(nèi)容。
附內(nèi)容概述參考文字：共分九章。前三章屬于小說的交代部分。其中第一章“序”交代了給阿Q作傳的緣起，概略介紹了阿Q身世、處境；二、三兩章著重描寫了阿Q的精神勝利法，妄自尊大，自欺欺人，畏強(qiáng)凌弱，奴相十足。中間三章是小說情節(jié)的發(fā)展，重點描述了阿Q的精神痛苦與不幸。第七第八章描寫了辛亥革命波及未莊以后，阿Q自發(fā)地“神往”革命的愿望和行動，以及假洋鬼子不準(zhǔn)他革命以后，他對辛亥革命的極度失望。最后一章描寫了反動派竊取革命果實，阿Q被殺害的悲慘結(jié)局。
④課外作業(yè) 可布置學(xué)生根據(jù)“評點”修改自己的“概述”。
(二)部分點擊
1設(shè)想：安排4課時研讀課文，其中1課時學(xué)習(xí)前三章，1課時學(xué)習(xí)中間三章，另外兩課時分別學(xué)習(xí)最后三章。學(xué)習(xí)時，導(dǎo)讀引路，“旁批”切入，捕捉要點，抓住關(guān)鍵，著力培養(yǎng)研讀文學(xué)作品的能力。
2步驟：①第一課時：學(xué)習(xí)第一章，擬引導(dǎo)學(xué)生歸納阿Q的“四無”(即無名目、無姓、無名、無籍貫)，了解阿Q的政治地位低下，生活環(huán)境惡劣；探討行文中三處諷刺手法的運用(即諷刺主張“名不正則言不順”的“正名論”，諷刺抱住“國粹”不放的遺老遺少們，諷刺胡適的考據(jù)癖)，體味魯迅小說的獨特筆法；回答兩個“旁批”提問，初步了解趙太爺和阿Q的性格特征。
學(xué)習(xí)第二章，擬引導(dǎo)學(xué)生剖析有關(guān)阿Q的4個生活片斷——自吹“我的兒子會闊得多啦”，譏笑未莊人“不見世面”，癩瘡疤的故事，押牌寶的故事——把握阿Q性格特征的一個方面：妄自尊大，自欺欺人。
學(xué)習(xí)第三章，可要求學(xué)生仿照第二章的學(xué)習(xí)方法，概括該章所記生活片斷的主要內(nèi)容(即阿Q敗于王胡，挨“哭喪棒”，調(diào)戲小尼姑)，歸納阿Q精神勝利法構(gòu)成的另一層面：畏強(qiáng)凌弱，奴性十足。
②第二課時：學(xué)習(xí)第四章，可引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀課文，邊思考“旁批”的設(shè)問，爾后歸納章節(jié)大意(即寫阿Q拙劣的求愛經(jīng)過和遭受的可悲結(jié)果，進(jìn)一步表現(xiàn)阿Q的地位和處境)。學(xué)習(xí)第五章，可要求學(xué)生復(fù)述“龍虎斗”和“偷蘿卜”兩個情節(jié)，體會用詞的準(zhǔn)確性，進(jìn)而認(rèn)識麻木的國民“吃人”的本相。學(xué)習(xí)第六章，主要應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀，了解前半部分著重揭示國民趨炎附勢的本性，后半部分重點突出世態(tài)的炎涼，人們的愚昧無知。總而言之，中間三章的文意不難理解，由學(xué)生讀一讀、議一議即可。
③第三課時：學(xué)習(xí)第七、八兩章。首先可布置學(xué)生瀏覽課文，概括情節(jié)，然后由師生共同討論回答“旁批”的提問。七、八兩章的情節(jié)大致是這樣的：
未莊風(fēng)傳革命/阿Q宣布革命/夢中幻想革命/地主投機(jī)革命
(以上為第七章的主要情節(jié))
未莊沒有革命/洋先生不準(zhǔn)革命/革命幻想破滅
(以上為第八章的主要情節(jié))
④第四課時：學(xué)習(xí)第九章。這一章寫阿Q被當(dāng)作替死鬼被捕、被審和被處決，思想開掘深刻，諷刺入木三分，是作者精心打造的“大團(tuán)圓”，也是編輯們著意設(shè)計“旁批”的一章。因而研讀時應(yīng)調(diào)動多種朗讀方式去朗誦，去品讀，并認(rèn)真回答“旁批”所提出的每一個問題。與此同時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的《孔乙己》《藥》《祝�！返茸髌分械目纯托蜗螅途毩�(xí)三的答案作點提示：作品最后以諷刺看客作結(jié)，解剖中國人的靈魂，揭示國民的劣根性，以喚醒那沉睡的民從，實現(xiàn)民族振興的目標(biāo)。
(三)拉網(wǎng)收魚
1設(shè)想：安排一課時，用于鑒賞要點(即分析人物形象、歸納藝術(shù)特色)，處理練習(xí)，為“單元說明”中提出的“理解”“體會”“把握”等要求畫上一個圓滿句號。
2步驟：結(jié)合練習(xí)一，探討的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而理解小說的主題。如有必要，可簡要介紹一下寫作背景，讓學(xué)生閱讀文后所附王富仁的《魯迅的生平和創(chuàng)作》。
結(jié)合練習(xí)二和練習(xí)五，概括阿Q的性格特征，認(rèn)識阿Q的“精神勝利法”，啟發(fā)學(xué)生就“人要不要一點阿Q精神”展開討論。同時，引導(dǎo)學(xué)生簡析趙太爺父子和假洋鬼子的形象。
結(jié)合練習(xí)四，理解小說的藝術(shù)特色。關(guān)于“喜劇的外套，悲劇的內(nèi)核”，主要由教師講授；關(guān)于“白描的手法”，盡可能讓學(xué)生找出例證；關(guān)于“雜文式的筆法”，略舉一兩個例子即可。
練習(xí)六安排在課外完成。
設(shè)計C
一、設(shè)計思路
《我說魯迅》說得好：“魯迅是中國人永遠(yuǎn)也說不盡的話題。我們每個人都或多或少地讀過魯迅的作品，或大或小地受到魯迅的影響，有關(guān)魯迅的話題實在太多太多。”是魯迅先生的代表作，認(rèn)真地研讀它、分析它，無疑有益于對魯迅先生的全面了解�；谶@種想法，教學(xué)時可大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)這種方法，讓學(xué)生跳出書本，走出課堂，寫作小論文。
二、步驟
1用兩節(jié)課時間快速瀏覽課文，歸納各章大意(各章大意參見設(shè)計B)，簡要回答“旁批”中的問題(答案參見《教師教學(xué)用書》)。如果課堂時間不夠，可延伸至課外去完成。
2用一節(jié)課時間讓學(xué)生查找資料，制作卡片。為方便學(xué)生有的放矢，各取所需，教師可提供若干標(biāo)題由學(xué)生自選，標(biāo)題盡可能設(shè)難、中、易三類：
《從阿Q的悲劇看辛亥革命》
《淺淡阿Q的精神勝利法》
《小議阿Q的美夢》
《從革命的目的看阿Q其人》
《“畫圓”啟示錄》
《淺析〈〉中的幽默和諷刺》
《喜劇的外套，悲劇的內(nèi)核》
《一字一詞見功力》
《我看〈〉中的》
《我與魯迅對話》
《我為魯迅先生進(jìn)一言》
為了便于學(xué)生快捷尋找有關(guān)資料，教師可做如下“指津”：
王富仁《魯迅的生平和創(chuàng)作》(見課本第76頁)；
魯迅研究專家、北京大學(xué)教授錢理群《魯迅的生平和創(chuàng)作》(見1998版高中語文試驗本第123頁)；
《教師教學(xué)用書》上的“有關(guān)資料”；
《語文讀本》上的有關(guān)篇目。
如條件許可，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館去搜集、摘抄有關(guān)研究魯迅先生的資料。資料搜集之后，要求學(xué)生初步篩選，以備寫作之用。
3用一節(jié)課列寫作提綱。列提綱前，教師必須作適當(dāng)指導(dǎo)�？偟脑瓌t是，觀點應(yīng)鮮明，切入點要小，論據(jù)要可靠，條理須清晰。倘若教師能現(xiàn)身說法，以“下水”論文為例作指導(dǎo)，效果肯定會很好。提綱列完之后，教師要逐一批閱，不合要求者必須令其重來。如果時間允許，最好多找些學(xué)生面談，肯定其優(yōu)點，指出其不足。
4用一節(jié)課作文。(略)
5用一節(jié)課講評。講評要學(xué)習(xí)解剖麻雀的方法，不求全責(zé)備，不人人過關(guān)。只要學(xué)生能動手寫，能寫出一篇“論文”來，能說出一兩點理由來，就都應(yīng)給予肯定
中國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)