殽之戰·.示例之一.
教學目的
一、理解課文圍繞中心、詳細得當的特點。了解人物語言的個性化及在政治斗爭中運用外交辭令的高度技巧。
二、掌握“乘”“免”“辭”“辱”“所”等多義詞的用法，弄清名詞用如動詞、形容詞的使動用法等詞類活用現象。
三、認識利令智昏、一意孤行者必敗的道理。
教學設想
一、課文語言有一定難度，人物形象，學生較為生疏，所以第一步要求先對照注解逐字逐句閱讀全文，把文字上的問題大體弄通，然后理出全文時、地、人、事的頭緒，概括各段中心。
二、翻譯課文，立信求達，特別注意指導學生進入“角色”，休會當事人的地位、身分、性格，譯出對話特別是外交辭令的風味及所含感情。為此，要讓學生聯系上下文在反復誦讀中體會文句的含意，挖掘外交辭令的內蘊。
三、講析完課文后，讓學生寫評論文章，也可以按“思考和練習”題一的要求寫一段讀書筆記或將課文某一段落改寫成一個小故事，有興趣的還可以將它編成戲劇。
教學時數 3教時
教學過程
第一教時
一、導入 新課。
思考：初中時學過選自《左傳》的什么課文？《師說》中“六藝經傳皆通習之”中的“傳”是什么意思？
明確：“傳”是解釋經書的著作。《左傳》是我國古代的一部編年史，相傳是春秋時期魯國人左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。《春秋》記事太簡，于是有三本為這部經書作解釋的“傳”，除《左傳》外，還有《春秋公羊傳》和《春秋谷梁傳》。
二、研習新課。
1.學習課文第1段。
①翻譯。
正音：殽（xiáo） 蹇（jiǎn） 悖（bèi） 與（yù）師
虛詞語：無乃（恐怕）不可乎！ 其（難道）誰不知？吾見師之（結構助詞，取消句子獨立性）出而不見其入也！
句式：爾何知！（疑問代詞作賓語，賓語前置，譯為“你懂什么！”）
詞類活用：勞（使動用法，使……勞累。） 師以襲遠（形容詞用如名詞，遠方的國家。）
秦師遂東（方位名詞用如動詞，向東進軍。）
②分析理解。
思考：蹇叔判定秦師“必死是間”的根據是什么？他的話反映了什么性格？
明確：根據是他對秦、鄭、晉三方的分析。秦：“勞師襲遠”，“師勞力竭”，“勤而無所，必有悖心”。鄭：“師之所為，鄭必知之”，“遠主備之”。晉：“且行千里，其誰不知！”從而得出結論：“吾見師之出而不見其入也。”蹇叔的分析表現了他的料事如神，他不顧被嘲弄的恥辱和殺身的危險，用哭師的形式諍諫，使人感受到了一個老臣的忠誠、慈父的悲切和智者的執著。
思考：課文寫了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？
明確：寫了秦穆公的一“訪”一“辭”一“罵”，表現了他貪婪虛偽、剛愎自用的性格。
2.學習課文第2段。
①翻譯。
正音：胄（zhòu） 乘（shèng）
詞類活用：左右免胄而下（方位名詞用如動詞，下車步行。） 入險（形容詞用如名詞，險要的地方。）
②分析理解。
思考：王孫滿判定秦師“必敗”的根據是什么？
明確：根據有二：一是“輕而無禮”——“輕則寡謀，無禮則脫”；二是“入險而脫，又不能謀”。
思考：本段在全文中起什么作用？
明確：蹇叔說秦師必敗，王孫滿小孩子也說必敗，不謀而合，進一步反映了秦師必敗無疑。同時，也顯示了“尚幼”的王孫滿的聰明才智。
三、布置作業 ：
1.讀譯課文1、2段，熟悉內容，理清脈絡。
2.預習課文3、4、5段。
第二教時
一、復習舊課。
學生朗讀，翻譯課文1、2段，重點檢查“國”“諸”“勤”“悖”“拱”“御”“胄”“脫”幾個詞語的意思，“之”的不同用法及賓語前置句式。
二、研習新課。
1.學習課文第3段。
①翻譯。
正音：犒（kào） 腆（tiǎn） 遽（jù）
句讀：以乘韋先/牛十二/犒師
詞語：吾子（尊稱對方，可譯成：“您”）
出（經過）于敞邑（我國。敞，謙詞）
敢（表敬副詞，可譯成“冒昧地”）犒從者
為（介詞，讀wèi）從者之淹 行出備一夕之衛（動詞用如名詞，保衛工作）
多義詞：
②分析理解。
思考：本段塑造了一個熱愛祖國的商人形象。當發現祖國遇到危難時，弦高立即舍棄私利為國解憂。他的機智勇敢體現在哪幾個方面？
明確：兩個方面：①當機立斷，隨機應變。一方面自稱奉鄭君之命來犒勞秦師，一方面又迅速派人回國內報告。②從容鎮定，言辭得體。他向秦軍主帥說出一段貌似謙恭、實則強硬的言辭，很符合一個“使者”的身分，使秦軍對鄭國早已準備與之周旋深信不疑。
2.學習課文第4段。
①翻譯。
正音：圃（pǔ） 脯（fǔ） 餼（xì） 囿（yòu）
虛詞：使皇武子辭焉（兼詞，于之，向他們） 為吾子之（助詞，取消句子獨立性。“鄭之有原圃，猶秦之有具囿也”中的“之”用法同此）將行也
詞類活用：束載（動詞用名詞，裝載之物） 秣（名詞用如動詞，喂草料）馬 以閑（形容詞使動用法，使……閑暇）
省略句：鄭穆公使（人）視客館（省賓語）
（鄭穆公）使皇武子辭焉（省主語） 杞子奔（于）齊，逢孫、楊孫奔（于）宋（省介詞） （秦師）滅滑而還（省主語）
②分析理解。
思考：皇武子的話有什么弦外之音？
明確：皇武子對杞子等人說的話是一段頗為婉轉、很有分寸而又字挾風霜的外交辭令，貌似客氣的話語中暗示已窺破了秦的陰謀，是語帶嘲笑的逐客令。
思考：為什么略寫“滅滑”？點一下又有什么深意？
明確：“滅滑”是秦軍襲鄭的直接后果，無關殽戰的成敗，所以只點了一下，但也可以由此充分看出秦軍的貪殘。孟明在被動的情況下乘虛滅滑，不使秦軍“勤而無所”獲，也反映了他作為秦軍統帥的才能。
3.學習課文第5段。
①翻譯。
正音：軫（zhěn） 欒（luán） 衰绖（cuīdié）
詞類活用：以貪勤（形容詞使動用法，使……勞苦）民
子墨（形容詞用如動詞，穿上染黑的喪服。“遂墨以葬文公”、“晉于是始墨”中的“墨”用法同此）衰绖
多義詞：
②分析理解。
思考：本段寫先軫與欒枝的爭論，實際上還暗寫了哪一個人？
明確：先軫與欒枝的爭論，說明晉國在戰前作了戰略辯論，暗寫了晉襄公的擇善而從，與秦穆公的獨斷專行、不聽勸告形成鮮明的對比。
思考：本段哪些內容再次印證了蹇叔的預見？
明確：蹇叔早就斷定“且行千里，其誰不知”，晉國的軍事討論就印證了這點。原軫主張伏擊秦師的道義上的根據是“秦違蹇叔，而以貪勤民，天奉我也”。這恰恰從道理上與蹇叔說的“勤而無所，必有悖心”呼應。晉“敗秦師于殽”，不僅直接證實了蹇叔“御師于殽”的推斷的正確性，也證明他的勞師遠征，“師勞力竭”的觀點是正確的。
4.學生自讀、理解課文3、4、5段，教師個別答疑。
二、布置作業 ：
1.復習3、4、5段，預習6、7段。
2.多義詞歸類。
第三教時
一、復習舊課。
1.朗讀課文3、4段，翻譯“以乘韋先”、“不腆敞邑”、“淹”、“束載、厲兵、秣馬”。
2.朗讀翻譯第5段。
二、研習新課。
1.學習課文第6段。
①翻譯。
正音：墮（huī） 唾（tuò） 累（léi） 稽（qǐ）首 陽處父（fǔ）
詞語：文嬴語（請求釋放）三帥 吾舍（釋放）之矣
武夫力而拘諸（之于。之，他們，指三帥；于，在。“免諸國”“及諸河”中的“諸”用法同此）原 釋（解下）左驂 稽首（叩頭） 若從（賴）君惠（恩惠）而免（赦免）之（我們）
②分析理解。
思考：先軫反對釋秦囚的“亡無日矣”的嘆息是上段中他與欒枝爭論時那句話的進一步闡發？
明確：是上段“縱敵，患生”的進一步闡發，說得更激憤。
思考：本段與上段反映了先軫怎樣的性格？
明確：先軫堅定地站在晉國的立場上，深刻認識到放虎歸山的危害性。他義憤填膺地感慨晉“亡無日矣”，他忘了君臣之禮，直呼文嬴為“婦人”，他先是“怒”，后是“唾”，他的忠直之心、剛烈之性在上段力主擊秦師時已經表現得很明顯，在這段怒斥縱囚的過程中更顯示得淋漓盡致。
思考：孟明的話有什么言外之意？
明確：孟明故作感激之態，重點在最后一句：“若從君惠而免之，三年將拜君賜。”言外之意是“我要是能保住這條命，三年之后一定要來報仇”，顯示了坦率、堅強、自尊而又自信的大將風度。
2.學習課文第7段。
①翻譯。
正音：眚（shěng）
詞語：秦伯素服（名詞用如動詞，穿上無文采的衣服）郊（名詞作狀語，在效外）次 孤違蹇叔（這里指蹇叔的勸告），以辱（使動用法，使……受辱）二三（不是實數，諸位）子。
②分析理解。
思考：本段如何照應開頭？
明確：這一段用秦伯哭師與蹇叔哭師遙相呼應。“孤違蹇叔”照應開頭，印證了蹇叔的預言“吾見師之出而不見其入也”，突出了文章中心——蹇叔所說秦師必敗的必然性。
思考：這段文字又反映了秦穆公怎樣的性格？
這段課文寫秦穆公認識到殽山之敗全由自己不聽蹇叔一意孤行所造成的。他“鄉師而哭”，一再聲稱“孤之罪也”“孤之過也”，引咎自責，表現得非常沉痛。他“不替孟明”，“不以一眚掩大德”。這些都反映了他在剛愎自用之外，還有著勇于承認錯誤和不遷怒、善用人的品質，塑造了一個性格完整豐滿有血有肉的真人。
3.總結分析。
①討論“思考和練習”題一。
文章寫了七個場面（見板書設計 ），以蹇叔論戰為全文綱領，按時間順序（秦軍東征活動始末）把三方四重矛盾有條不紊地組織起來，從各個側面與戰爭的前因后果，印證篇首蹇叔對這場戰爭的分析。作者的意圖不在于“敘戰”，而在于“論戰”——揭示戰爭勝負的因果規律：貪暴輕狂必敗，知己知彼必勝。故而文章只用一句話略寫秦晉殽之戰，使全文中心突出，詳略得當。
②文中人物語言，不僅顯示了人物的個性，而且反映了那個時代政治斗爭中外交辭令的高度技巧。本文中有三處外柔內剛的外交辭令的典型例子：一是弦高的話委婉中透露鋒芒，二是皇武子的話以殷勤之詞表嚴正之態，三是孟明的話在謙卑中包藏殺機。
三、布置作業 。
1.完成“思考和練習”題二、三、四、五。
2.將“弦高犒師”改寫成一個小故事。
3.以“不以一眚掩大德”為題寫一篇800字左右的議論文。
[附] 板書設計
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