治平篇·.示例之二.

教學目的

一、學習本文布局嚴謹、立論鮮明，論證步步深入，駁論有理有據的寫作方法及淺顯明快的語言。

二、理解課文中的古今異義詞及定語后置句。

三、認識作者關于人口問題見解的積極意義，從而明確計劃生育、控制人口的必要性及緊迫性。

教學建議

一、多年來，我國的計劃生育工作取得了顯著的成效，教師可預先搜集有關文字資料及圖片給學生閱讀，使學生既看到作者早就提出人口問題的難能可貴，也看到作者由于時代的局限，不能提出解決的辦法，只有在今天，才能夠提出有效的辦法而且收到理想的效果。古今對照，進行教學，既可以加深學生對課文的理解，又可向學生進行一些生動的政策教育。我國當今人口有三大問題：1 人口多；2 提高素質；3 男女人數要大抵相等。

二、課文文字質樸明快，淺顯易懂，教學時可讓學生在自讀、查字典的基礎上自譯，教師解答難點及提出重點，引導學生討論分析。

教學時數 2教時

教學過程 

第一教時

一、導入  新課。

1989年4月14日，我國大陸人口達11億，我國面積居世界第3位，耕地面積僅占國土面積14％，人均1畝多地，居世界67位。現在由于各種原因，可耕地以每年5％的速度在遞減，即失去1500萬畝，中國每年增加的人口卻有1500萬人，相當于增加了一個澳大利亞全國的人口。以每人每年消費200公斤糧食計算，一年就要多消費糧食30多億公斤；每人如占用4平方米住宅，就要多建房6000萬平方米。這幾年，每年新增人口將消費掉20％左右新增國民收入。新增加的社會財富被新增加的人口分配掉，反過來又嚴重影響資金的積累、生產的投入和生產力的發展。可見，不擺脫人口猛增和經濟滯后交替形成的這一怪圈，中華民族就不可能展開輕盈而雄健的翅膀騰飛于世界。

英國經濟學家馬爾薩斯在1798年就提出了人口問題，指出人口以幾何級數增加，社會物質財富則以算術級數增加，因此，人口太多是造成貧困的原因，可他提出的解決辦法卻是依靠戰爭、瘟疫、饑餓、貧困、繁重勞動來減少人口，這顯然是反動的。但人口問題是世界性問題，確實值得重視。洪亮吉的《治平篇》是我國歷史上最早專論人口問題的文章，寫于1793年，比馬爾薩斯早了5年，是對人口論研究的一大貢獻。

二、研習新課。

1 學習課文第1段。

①翻譯。

正音：啻（chì）

詞語：治平：社會安定。“治”是“亂”的反義詞，“治”就是不亂，太平。“平”，也是太平、安定的意思。”治平”是個同義復合詞，就是“安定”，但它在頭兩句中的譯法稍有不同。在第1句中，譯成“安定的社會”（“治平既久”譯為“長期安定的社會”），在第2句中，譯為“社會安定”。不啻：副詞“啻”不單獨用，常與“不”、“匪”、“奚”連用，表示不限于某一范圍。“不啻”可譯為“不僅僅”、“不只”、“不止”等。

②分析理解。

思考：第1句中“人未有不”的兩次重復說明了什么？為什么不就“樂為治平之民”展開論述？

明確：強調了“樂為治平之民”是人之常情，事之常理。俗話說：“寧為太平犬，不作亂世人。”這是人們經過亂離之世得出的經驗之談。但它不是本文的議論中心，只是提出的鋪墊，所以沒有就這點展開論述，而是接著提出了一個人們常常忽略的問題，即“治平既久”，人口倍增，提出了議題。作者居安思危，用“然”字一轉，把人口激增這個嚴重問題提到面前，把議論內容集中到他們生活的社會現實中來，使所論問題更具有現實意義。

思考：最后一句中的三個“視”字起什么作用？

明確：連用三個“視”字，點出了問題的嚴重性，引起了讀者的深思。人口激增率如此驚人，不容我們等閑視之。這里，人口遞增的數字，令人怵目驚心，確實是一個值得深深憂慮問題。這就使我們感到，社會安定固然是大好事，但人口迅猛增長則是個嚴重的社會問題。

2 學習課文第2段。

①翻譯。

正音：曾（zēng）

詞語：食田一頃（吃一頃地中生產的糧食）

寬（寬寬綽綽）然有余 是（這樣，指代上文的八人加上雇工）不下（少于，方位名詞用如動詞）十人矣 衰老者或（有的）有代謝（交替，更迭。用于說人事，指人死去）。

度足而居（計算人的身體長短來居住。度，計算，與“量腹而食”的“量”同義。足，下肢，這里借代人身。） 吾以（因。后省一“之”字，當譯為“因此”）知其必不敷（夠，足）矣 即（表示前的兩件事在時間上緊緊相連，有“同時也……”的意思）有丁男繁衍（增多）之族（家族）。 勢亦足以相敵（情況也足夠抵消減少的。勢，情勢，情況。敵，匹敵，對等，相抵，相當。）

多義詞：

②分析理解。

思考：本段與第1段有什么內在聯系？

明確；本段承接第1段，以一家人口幾十年的發展史，論證上一段提出的問題，具體說明了隨著社會的安定，人口不斷遞增，愈演愈烈，就不可避免地造成每人平均占有的房屋和糧食相應地迅速減少，生活愈益窘困。

思考：全段意思可分幾層？

明確：可分3層。第1層至“食亦僅僅足也”，用父輩與子輩人口的比較，見出生活資料的豐裕與貧乏。由父輩到子輩，也只不過30年間的事，人口由原來的2人，增加到現在的10人，不正是上段中說的“視三十年以前增五倍”么？第2層至”吾以知其必不敷矣”，用父輩和孫輩人口的比較，見出生活資料由原來的豐裕，變成如今的極度貧因。父輩時是2人，孫輩時“不下二十余人”，不正是上段說的“視六十年以前增十倍”么？人口增加10倍，生活資料當然就沒法維持了。一個“必”字，堅定無疑，說明人口膨脹給生活帶來的困難是無法克服的。第3層至段末，用一家九輩人的人口發展變化印證上段的“視百年、百數十年以前不啻二十倍焉”。人口繁衍到如此可怕的地步，怎能不令人憂慮？最后一句是個補筆，有了這個補筆，意思就更周密了。

3 學習課文第3段。

①翻譯。

正音：廛（chán） 踣（bó）

詞句：或者（有的人。與“或”同義。）

隙地未盡辟（空地沒有全部開墾出來。隙：空，空閑。辟：開辟，開發，開墾。） 兼并（吞并。指依仗權勢侵占別人的房產田地，并為己有。） 何怪乎遭風雨霜露饑寒顛踣而死者之比比乎（對于遭受風雨霜露凍餓而倒地死去的人到處都是的現象又奇怪什么呢？何怪：疑問代詞作賓語，賓語前置，即“怪何”，奇怪什么。前一個“乎”義同“于”，介詞，對，對于。后一個“乎”為語氣助詞，呢。遭風雨霜露，指流離失所，遭受天災。顛踣：同義復詞，跌倒，仆倒。者：指代人，譯為“……的人”。之：取消句子獨立性，助詞。比比：到處，這里的“比比”等于說“比比皆是”。）

②分析理解。

思考：這段文字用答復提問的方式進一步分析人口增加為什么會帶來社會生活困難的問題。答復分幾個層次？

明確：“或者曰”是一個假設提問，答復分兩個層次。第1層指出，這是可能的，但是有限的。人口增長的倍數要比土地、房屋增加的倍數多得多，兩者相差懸殊，生活資料的增長永遠趕不上人口增長的需要，所以總是會感到人口過剩而生產生活資料不足。這本來就夠困難的了，第2層又用“又況”一詞，對問題作進一步分析，“兼并之家”的情況形象地反映了當時貧富兩極分化的嚴重情況，客觀上揭露了當時階級矛盾越來越尖銳的殘酷現實，人剝削人造成的貧富不均，使社會上不斷增長的人口承受更深更重的災難。早在200年前，作者就能提出這樣兩個敏銳而深刻的問題，是很有見地的。

三、布置作業 ：

1 復習1、2、3段，預習4、5段。

2 課外收集人口問題資料，加深對人口問題重要性的理解。

第二教時

一、復習舊課。

1 學生朗讀翻譯1、2、3段。

2 選出下列詞語中的同義復詞：治平 顛踣 消落 繁衍 代謝 兼并（前4個）

二、研習新課。

1 學習課文第4段。

①翻譯。

正音：君相（xiàng） 種（zhòng）民 廩（lǐng） 賑（zhèn）

詞句：酌今昔而減之（斟酌現在和過去的不同情況而減免賦稅） 抑其兼并（動詞活用為名詞，指依仗權勢吞并他人田產的行為。） 開倉廩（官家存糧食的倉庫）、悉（全部拿出）府庫（官家存財物的倉庫）以賑（救濟）之（他們，指受災百姓）

定語后置句：“民之遭水旱疾疫而不幸者”，即“遭水旱疾疫而不幸之民”。“民”是中心詞，“遭水旱疾疫而不幸”是后置定語。“疆土之新辟者”即“新辟之疆土”，“新辟”是后置定語。“賦稅之繁重者”即“繁重之賦稅”，“繁重”是后置定語。

②分析理解。

思考：本段內容可分幾層？共同說明了一個什么問題？

明確：本段用自問自答的方式，說明靠自然調濟或人力調濟，都不能從根本上解決人口問題。全段意思可分兩層，各用兩個“曰”（問和答）相領。第1層中的“不過十之一二矣”強調說明靠自然調濟是無濟于事的，靠自然災害來減少人口，這不是解決人口問題的根本辦法。第2層是說靠人力調濟也是無濟于事的。一個“使”字直貫到底，概括了人口調濟的五種可能性，即土地勞力的充分利用；移民墾荒，擴大疆土；減輕負擔，休養生息；抑制奢浮，防止兼并；水旱災禍，開倉救濟。這些辦法顯然也不能從根本上解決人口問題。這段寫法與上段相同，都是從反面論證，批駁錯誤觀點。

2 學習課文第5段。

①翻譯。

正音：率（shuài）

詞語：治平之（相當于現代漢語中補語標志“得”）久 前此（在這以前，即“前面說過”的意思）數法 子弟（年輕的一輩）十人 其游惰（游蕩懶惰）不事（名詞用如動詞，干事）者何能一一遵上（統治者，指君主、宰相）之約束乎 一人之居（動詞用如名詞，住的地方）以（用來）供十人

多義詞：

“所以”與“所以……者”都是介詞結構，但“所以”一般用于句子謂語部分，“所以……者”一般用子句子的主語部分。

②分析理解。

思考：根據本文中心及上文內容，“其游惰不事者何能一一遵守之約束乎”具體所指是什么？

明確：這話承接上一句而來，是說統治者能夠為老百姓作出的考慮本來就只有那么幾條，更何況有些人還不一定按照統治者的要求去辦呢！比如不一定肯盡力干活以增加生產，不一定肯到新開墾的土地上去種地，不一定肯節儉，不一定肯減輕對別人的剝削掠奪，等等。這樣，就使得統治者為老百姓考慮的辦法不一定能圓滿地實現。

思考：本段內容是對全文意思的總括，它是如何與全文內容照應的？

明確：開頭用“要之”總領，前半句照應2、3兩段，后半句照應第4段。

思考：文章如何前尾呼應？在表達思想內容上起什么作用？

明確：最后一句中的“慮”字與開頭的“樂”字相呼應，人“樂”彼“慮”，形成鮮明對照，有力地突出了中心論點。“慮”字通貫人篇，而“樂”字只作為提出問題的一個陪襯。世人之樂，正是作者之慮的一個原因。如此構思，煞費匠心，有震聾發聵的作用，意在喚醒世人重視在人口劇增的“治平”情況下的隱患。

3 劃分段落（板書設計 ）：

4 分析課文的思想意義及局限性。

作者寫作這篇文章時正是乾隆“盛世”，社會安定，生產發展，他卻在“治平”之中敏銳地看到了潛伏著的嚴重問題，反映了他天才的洞察力及遠見卓識。特別是他在文章指出少數人的兼并剝削造成了人民的貧困，對人民的困苦充滿同情，是難能可貴的，有著積極的社會意義。但由于受到歷史條件的限制，他沒有也不可能提出解決問題的辦法，他不理解封建剝削制度是阻礙生產力發展、造成人民貧困的主要根源。盡管作者有這些時代和階級的局限，但本文仍不失為一份珍貴的人口理論遺產，值得我們借鑒。

三、布置作業 ：

1 整理文中的多義詞“即”、“是”、“之”、“以”、“所以”。

2 寫一篇關于人口問題的議論文（課文讀后感），要求比較全面地理解并宣傳要重視人口問題。

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