教學目的

一 指導學生領會在古代詩詞鑒賞中應做到對所評論的對象，有深入的了解和準確的把握。

二 學習“知人論事”的評析方法。

三 引導學生透過“情景交融”的現象對一些淺易古代詩詞做簡略評述。

教學設想

一 這篇課文的難點在于：學生對四首詞的寫作背景和這篇評論的寫作目的不易理解，因此在向學生布置自讀預習前，一方面要介紹一些有關的資料，一方面要提示學生閱讀時要反復對照四首詞和評論文章。

二 這篇課文中作者提出的“情景交融”的文學現象和“知人論事”的評析方法均不難理解，但是，對其涉及到的一些較高深的理論問題，可采用深入淺教的方法，使學生止于了解，用于實踐即可，達到能運用所學對一些淺易古代詩詞做簡略評述即可。

三 安排二教時。

第一教時

教學要點：

導入  課文，簡介四首詞的作者及四首詞的特點，簡介課文作者，反復誦讀課文，師生共同解讀課文，學習課文1、2段。

教學內容與步驟：

一激發感情，導入  課文：

古代詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是現代中國人應當珍視、繼承、發展的一個重要門類。在我們學習過的語文課中也有不少古代詩詞，大家也可能自學過一些古代詩詞。有哪一位同學把自認為最值得推薦給大家的，朗誦一首。（學生紛紛朗誦，然后教師挑選二首簡短的書寫在黑板上）請大家把這二首詩（或詞）的突出優點評說一下。（可分思想感情、藝術特點，列出一、二條）小結：這二首詩（或詞）的最突出之處，就表現在有深刻的思想感情和藝術特色上。看來評價古代詩詞是離不開這兩點的。今天我們要學習的《談白居易和辛棄疾的詞四首》（板書課題）就是評價和分析古代詩詞的一篇典范性的評論文。（板書“評論文”）

二 四首詞及作者：

白居易(772—846)唐代詩人。字樂天，號香山居士，祖籍太原（今山西省）后遷下邽（今陜西渭南），遂為下邽人。白居易詩作近三千首，在唐代詩人中首屈一指。諷諭詩是其創作的精華，繼承和發展了我國詩歌的現實主義傳統，如《賣炭翁》（引導學生誦讀其中的一些句、段）。感傷詩，如《琵琶行》（引導學生誦讀其中名句“大珠小珠落玉盤”，“同是天涯……”）達到了高度的藝術水平。閑適詩表現了詩人悠閑自在的生活情趣（如本課中的二首）。雜律詩多是耐人吟味的抒情短章（引導學生背誦《賦得古原草》）。

辛棄疾(1140—1207)南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生在金人占領的北方，自幼受祖父抗敵復仇的教育，始終未忘中原淪亡，國土分裂的恥辱。二十二歲時參加抗金起義，后歸南宋，歷任地方官，此時期有大量豪放詞作，抒發了政治抱負和憂國之情。他力主抗金，收復失地，但均不被采納。1180年受排斥、被免職。此后二十年間，大部分時間在鄉間閑居。他常常一面盡情賞玩著山水田園風光和其中的恬靜之趣，一面心靈深處又不停地涌起波瀾，時而為一生的理想所激動，時而因現實的無情而憤怒和灰心，時而又強自寬慰，作曠達之想，在這種感情起伏中過了后半生。本課中所列二首辛詞，即屬于1180年后的清麗之作。辛詞收入《稼軒詞》有六百多首。

三 課文作者及寫作背景：

朱光潛(1897—1986)中國現代著名美學家，安徽桐城人，曾先后在北京大學、四川大學、武漢大學任教。生前任北京大學西語系教，中華金國美學學會名譽會長。主要著作有《西方美學史》、《美學拾穗集》、《談美書簡》和《藝文雜談》等。

本文收入《藝文雜談》出版于1981年12月，是作者于十一屆三中全會后發表的一系列美學論著之一。這篇文章是作者美學理論付諸實踐的一個典范之作。

四 誦讀原詞：

作者所選四首詞，均涉及“閑適”二字。請大家誦讀多遍之后，述談一下這四首詞在“閑適”中隱含的深層意義。（教師在提出這個問題時，不要過多限定，不必反復“啟發”，讓學生只談點滴感受即可，如學生說不出所以然來，也不必硬性“擠壓”）

五 學習課文第一、二自然段：

學習這兩段課文，首先要解讀。“解讀”，即在讀書的基礎上，能夠理解作者的寫作原義，從而全面解釋出來。

第一段：

作者用一句話交代了鑒賞對象和要點，概括了全篇的寫作宗旨（即，談寫作本文的目的）

1 “談一談白居易……情調的道理，”有兩層意思：(1)展示自己認識“道理”的根據（即，選擇典型的情節可以烘托出生動具體的氣氛和情調），因此，分析“四首詞”的內容與特點必是課文的主體；(2)通過鑒賞“四首詞”，闡釋、概括了我國古典詩詞創作涉及的藝術原理（即“道理”）。

2 “趁便也談一談詩詞的運用語言的精練。”這句話從語言運用的精練的角度道破了文學鑒賞的真諦：文學是語言的藝術，離開對語言藝術的賞析不是真正意義上的文學鑒賞。（此處不必過多講道理，只要分清“語言的精練——語言運用的精練——語言的藝術這樣一個認識過程即可）

第二段：

作者分析白詞的第一首《憶江南》。

這一段從字面上看，作者先是扼要講述創作背景（“白居易在杭州和蘇州做了三年多的刺史……《憶江南》大概也是這時期做的。”）；解說“典型情節”的內容，分析其作用（“在北方回憶江南……因為夏洪還沒有到來”）；趁便點評語言特點（“舊詩詞的妙處在簡練……活現在眼前了”）。

此處可提出“情景交融”的問題，因為此種現象在詩詞中最為明顯，這首詞的“情景”中反映了作的情趣。可以如下一段話作為此自然段的小結。

白居易以絢麗的色彩描繪江南春色，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”成為千古佳句，固然與詩人的文字功力分不開，更與他獨鐘江南的情結有關——他曾在那春意最濃的地方有過得以自慰的政績。當詩人離開江南身居風沙彌漫的北國時，他重溫江南春色，回顧當年作為，自是人之常情，舊時景、往日情使香山居士亦不平靜了——他要濃墨重彩繪江南，他要引吭高歌憶江南。于是，“江花”“江水”亮麗千年不褪色，“能不憶江南”詠嘆千年有回聲。

六 課后思考題（作業 ）

1 背誦四首詞

2 在反復熟讀已學過課文的基礎上，談談白居易第一首詞是如何以以典型情節抒發情懷的。

3 從第二段中選出三句你認為能代表朱光潛先生觀點的話。

第二教時

教學要點：

復習第一教時內容，檢查作業 ，（師生共同回答上節課后思考題）。學習3—7段課文，歸納總結全課思想內容、寫作特點。

教學內容與步驟：

一復習舊課，檢查上節課作業 

1 本課是“談白、辛的四首詞”，這四首詞均系典范之作，每個同學首先應熟讀成誦。現在檢查一下背誦情況。（只要四個學生每人背誦一首，根據背誦情況，稍加評議即可）

2 檢查“白居易第一首詞是如何以典型情節抒發情懷的。”

答案：作者首先從白詞的語言精練談起，認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”是全詞的精華，簡潔明了，有著無窮的意趣。從中能看出生命的流動和春天的燦爛。作者認為，這是因為白居易在寫作時選取了典型情節、即選取了江花、江水這兩個意蘊豐富的意象（情節），恰當而又準確地渲染了江南明麗的春天，同時又給人留下了無窮的想象空間，引人遐思。

3 典型例句：

“舊詩詞的妙處在簡練，”“簡練不等于簡單。簡單是一覽無余，簡練是言有盡而意無窮。”“有盡之言能傳無窮之意，訣竅就在言是經過精選的，它有典型性，能代表或暗示出許多其他的東西。”

二、學習解讀課3—7段

第三段：

作者分析了白居易的另一首《憶江南》

前一首以“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩句為全首的精華，這一首也有兩句表現了兩個情節，即：“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭”。（聯系復習舊課中第二個問題，讓學生再談“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”豐富的意象的作用）第一首中的兩句突出的“景”，這一首兩句中一個“尋”一個“看”是憶其當年的活動，突出的是一個“動”字！由此引申開去，說明白居易憶江南的原因除了那里的湖山秀美，還在于他在那里干出了不菲的政績。而其政績不菲恰與“尋桂子”“看潮頭”有直接關系。因為這樣的“情幽”與“閑適”之舉是建立在作為一州之長的刺史的政清事簡的基礎上的，他并非腐敗無能不理政事。

作者評析第一首詞時為了突出渲染江南的春光明媚，運用了南方、北方景象的對照方法。在評析第二首時，則是通過反復的引用來比照其相似之處，從中闡釋出深盡含義。如引白居易另兩首相關的詩和他人關于桂樹落子傳說的記載，都是為了分析白居易的心情，也都暗示了他的政清事簡。而引李頎的名句則是為了類此說明，白居易政清事簡，悠然自得，充滿了山林之樂。可見對兩首詞的評析，朱先生所用“模式”大體相似，方法又各有不同。（此處可強導學生進行比較）

第四段：

此段開始之前與第三段之間有一空行，這一空行是否是把全文分成兩大部分的標志：（不是。只是表示前后是評析兩個不同詩人的分界）

從這一段開始，作者開始評析辛棄疾的兩首詞，繼續論證開頭第段中提出的中心論點。

第四段作者評析了辛詞《鷓鴣天》，側重論證了典型情節和氣氛、情調的關系。分析此段必先注意作者評析時如何抓住“情景交融”這一特點進入這首詞的。朱先生先肯定這首詞上闋的“景”（即早春農事），然后分析下闋參進人的情調，人的活動，并強調了“詩才顯得有生氣”，這事實上是說在寫景中逐漸透出了“情調”，而這情調的透出，就在寫景的繼續中顯現出來。這就是情景交融在一起了。作者在這首詞的分析中顯現出敏銳的目光。

除此之外，作者在這段中還特別提到了“知人論事”的分析方法。實事求是地分析了辛棄疾這個人在當時社會條件的所思所為。然后再扣住這些論其詞作的思想感情，盡顯其情節和情調的貼切、融洽。

提問：此段中作者引《摸魚兒》、《祝英臺近》兩首詞的用意是什么。（學生回答）

第五段：

讓學生分析語言的精練之處，體味作者是如何把全段的重點放在詞作語言所傳達的意境上。問題如下：

1 “明月別枝驚鵲”的“別”字，朱先生的分析與別人的不同，大多數專家以為：“別枝為別一枝，詞意謂鵲因月明，驚飛不定，從這一枝跳到另一枝。”讓學生辨別、分析一下。

2 為什么說“明月別枝驚鵲”比“月落烏啼”說得更生動？

3 “舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”為什么倒裝了更好。

最后教師歸納。

第五段：

這一段重點說明詞作語言的精練之處。明示詞作語言也可傳達深遠意境。（此段不做細分析，留給學生運用前幾段所學知識，自己加以分析）

第六段：

作者歸納總結了全文論述的中心。通過情景交融——藝術形象——情節——典型性，肯定了選擇典型情節的重要性；同時，也指出了語言精練的標準是廣博的代表性和豐富的暗示性。（照應了開頭）

第七段：

旁及了與語言的精練相關的詩詞的語言還要有豐富的音樂性的問題，提示人們鑒賞詩詞音樂性也很重要。

三、總結：

1 本文論述中心：通過四首詞的評析，論述了選擇典型的情節可以烘托生動具體的氣氛和情節的道理；論述了語言精練對詩詞的重要性。

2 本文在寫作上，作者依照從字面上遵循了，先扼要講述創作背景，再解說“典型情節”的內容，分析其作用，并點評其語言特色，這樣一個過程進行論述：從實質上，作者緊抓住“知人論世”這一點，并在此基礎上完成閱讀與分析活動。

通過學習這篇文章，應該弄清“知人論世”與閱讀欣賞文學作品有著不可分的關系。使學生明確并理解這一點是至關重要的。

四、作業 

1 課堂練習（可以在講課的過程中穿插進行）回答課后思考和練習題，一、二、三。

2 每一學生選取一首古代詩詞，簡評一下典型情節和語言精練方面的特點。（二百字左右即可）