二十四、文論十則

教學目標
1、 能夠理解并能夠大致闡述王國維“境界說”的內涵與“詩人修養說”，以及鄭板橋“意在筆先，趣在法外”的觀點。
2、 通過實踐練習，提高在較深層次上解讀鑒賞詩詞作品的能力，增強審美體驗。
3、 培養和提升收集材料 、整理材料、分析材料的能力；建立在廣泛的聯系中而不是孤立靜止地去學習文論的基本。
說明
中國文學理論批評具有源遠流長的歷史，是中國光輝燦爛的傳統文化的組成部分。通過學習本課，讓學生了解文論著述的特點與代表性名家王國維及鄭燮的觀點。同時，本文價值在于，從觀念與方法上，對學生自學深入閱讀和鉆研中國古代文學作品與現象，具有直接的指導意義和間接的借鑒意義。
因為課文由王國維《人間詞話》七則，與鄭燮板橋題畫三則組成。考慮到二者的特點以及學生學習能力。決定將前者作為課堂師生詳解討論的內容，而后者設置成為課后實踐操作練習。一方面可以讓課堂教學更為緊湊，形式更為多樣；同時訓練學生的遷移能力，培養學生收集、整理、分析材料的能力以及自學能力。
教學重點與難點
重點：學生能夠理解并能結合實例闡述王國維“境界說”的內涵與“詩人修養說”，了解古典文論的解讀方法。
難點：遷移學習，在學習王國維文論基礎上，自主學習鄭板橋文論三則，形成深層次解讀鑒賞詩詞作品的能力。
說明
   關于王國維的“境界說”內涵，應該有三層含義，其一、“境界”是情與景的統一；其二、情景尚“真”，崇尚真是王國維的一貫思想；其三、“真情感”、“真景物”需要真切鮮明的表達。同時，境界從更小的范疇，又可以劃分為“有我之境”與“無我之境”、“大境界”與“小境界”等等。我們這里選取的文段，主要側重的是從作者的角度，包括作者的感受、作者的表現角度來討論作品境界的創造，并且還分析了關于作者本身的修養與其所創造的境界之間的關系。
  鑒于此，讓學生通過學習這篇課文，從而學會以下方法培養自身能力，是比較重要的。首先，將一些看似零散的語段進行理解、綜合分析后，能夠提煉出其觀點；其次，是能夠將所提煉出的觀點，作為自己鑒賞作品的指導；其三，是將閱讀文論的方法與能力進行同類閱讀的遷移，這是難點所在。
教學過程
教學環節 教學活動預設 學生活動預設 設計意圖
設計學案   1、 要求學生課前閱讀《人間詞話》七則選文，并查閱及熟悉本課文所引詞作。

2、這七則語段看似零散地從《人間詞話》中選取出來，是否具有中心論題？假若是的話，請歸納中心論題，并厘清語段間的關系。 1、課前查閱王國維資料、閱讀《人間詞話》七則選文，并熟悉本課文所引詞作原文。

2、同學間交流讀書成果，對于所選文論所能反映的王國維的觀點及其內涵形成初步認識。 1、 通過學習前預習任務的布置，培養學生收集、整理分析材料的意識與能力，并給予一定的方法指引。
2、 相互間的交流，通過個體差異性的體驗，促進學生對自身長處與缺陷的認識。并對他人成功之處加以借鑒。
設疑導學
整體把握
 1、 要求學生提煉概括《人間詞話》七則的中心論題
2、 要求學生根據中心論題，厘清語段間的關系，并用簡練清晰的語言進行表述。