《小溪巴赫》學案
導入新課
激發興趣 1.播放巴赫的《g弦上的詠嘆調》，然后讓學生交流一下聽這段旋律的感受。
2.學生發言后教師點評：這首充滿詩意委婉動聽的小提琴曲是德國小提琴家威廉漢姆編寫的，此曲一經上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，并不是威廉漢姆，追溯淵源，其始祖原來是一個世紀以前的德國作曲家巴赫。多少年來，這首《g弦上的詠嘆調》以其純樸典雅的旋律加上g弦特有的渾厚、豐滿音色，成為不朽的杰作。
我們常說“文如其人”“詩品如人品”，同樣的，一個音樂作品也同作曲家的品格息息相關，那么巴赫是一個怎樣的人，他的作品何以成為不朽？今天讓我們一起走進巴赫，感受巴赫的音樂以及他的人格魅力。 學生欣賞旋律，交流感受，自由發言。 在學習這篇課文之前，恐怕沒有幾個學生知道巴赫及其音樂。通過欣賞巴赫的音樂，可以喚起學生對巴赫的情感，拉近學生和巴赫的距離，讓學生迅速走進文本，走進巴赫。
交流課前學習收獲，共享資源 1.本文應該掌握的重點字詞（可找學生上黑板寫一寫，另找同學訂正、補充）；如：三緘其口 鉤稽 仆仆 干涸
一曝十寒 肆意狂放 脖頸 靜謐安祥 氤氳
2.讓學生將自己查找的資料，在全班交流；如（此略） 1.積累字詞
2.交流資料 “獨學而無友，則孤陋而寡聞�！弊寣W生將搜集的資料在班里交流，可以資源共享，同時取長補短。
通讀課文
整體感知 請同學朗讀課文，整體把握文章內容，要求：用簡潔的語言概括：a文章寫了什么內容？b表達了作者怎樣的思想感情？
（可以讓學生自由朗讀，也可以指讀） 學生讀課文，整體感知課文內容并作概括：文章主要寫了巴赫的音樂尤其是其精神對后世的影響，表現了巴赫不以奪目的光彩示人的謙遜、質樸的品格，表達了作者對巴赫的敬仰和贊美之情。
語文閱讀學案強調感悟與體驗，而引導學生感悟體驗最重要的就是首先讓學生從整體上把握課文，為進一步理解、探究、賞析創造基本條件。
再讀課文
理清思路體會寫法 提出問題，引導學生抓住重點句子，深入理解文章內容，理清寫作思路，體會這篇散文在寫法方面值得借鑒的地方。
1.本文主旨是歌頌巴赫的高尚品格，為什么文中有很多內容寫到小溪？
2.學生對第一個問題討論后進一步引導：本文寫到小溪、巴赫的音樂以及巴赫的品格，那么作者是怎樣將這三者融合在一起來寫的呢？我們先來梳理一下作者的寫作思路。
3.在學生梳理的基礎上，師生共同明確：
第1、2兩個自然段寫自己一直想寫一寫巴赫，卻又不知該怎么來寫，因為“巴赫確實太偉大了，太浩瀚了”。
第3、4自然段是過渡段。指出巴赫名字德文的意思開啟了我的寫作思路。
第5、6自然段寫巴赫的音樂價值由埋沒到被發現的過程，就像小溪即使弱小卻能常青常綠。
第7自然段是過渡段。
第8、9、10、11、12自然段贊美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。
第13、14、15自然段贊美巴赫的偉大如清澈的小溪。
第16、17、18自然段描述聽巴赫音樂的感受――眼前永遠流淌著靜謐安祥、清澈見底的小溪水。