十五、《論語》七則
3、 理解并明確“君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是�！币痪浜x。4、 ①“里”字解釋為“處”，孔子把“仁”當作人立身之本，要無時無刻不處于仁的境界。② “君子憂道不憂貧” ，孔子提出了“取之有道”之說，道即為仁道。 人的一生，只 要認識了生命與人生的真理，內心安祥堅定，對自己充滿信心，那么此生已經沒有遺憾。翻譯是理解課文內容的基礎，所以這個環節，要重視對學生翻譯能力的培養，盡量要求學生自己借助注釋及字典正確翻譯課文，在這個過程中發現學生翻譯及理解的錯誤要及時糾正。從翻譯到內容理解設計了解釋《里仁》標題這個環節，既可以增加學生知識，也可以從標題的概括性入手提煉加深學生對“仁”字的理解。1、 齊讀第二則，請一位學生翻譯這則內容。注意“賢哉回也”句式特點。2、 從孔子贊嘆顏回的理由中找出遞進關系，從而理解這則涵義，并做好記錄。1、 對學生翻譯中“賢哉回也”倒裝句的強調。2、 從“不堪憂”到“堪憂”到“不改樂”的遞進關系中，發現君子最高的人生境界。
從翻譯角度看這則難度不大，重點放在對內容的剖析上。設計遞進關系的分析，一方面引起學生興趣，另一方面強調了顏回與常人不同的地方。便于學生對于“賢”字的理解。1、 齊讀第三則，請一位學生翻譯這則內容。注意““飯、枕”幾個字的活動用法。2、 請學生找出與第二則內容相同之處，概括本則內容并記錄。1、 注意學生翻譯中“飯、枕”兩個字的名詞動用。2、 學生發現兩則有同樣“安貧樂道”的思想。在以上三則中，設計了學生概括各則思想內容的環節，并要求學生做好記錄，目的在于訓練學生從材料中提煉觀點的能力，做好記錄有助于學生對前三則作比較。朗讀記誦前三則鞏固所學知識1、 朗讀或記誦前三則，請學生回憶所學內容。引導學生把前三則內容做一個總體比較和鞏固。2、 提供“山西煤老板集體進京抄房拉動內需”、“XX年山西礦難頻發”兩則材料，引發學生對當今“富貴貧賤”的議論，聯系課文內容，闡述自己的“財富觀”。1、 總結“富貴”、“貧賤”與“仁義”的關系。2、 關注儒家傳統思想在當代學生心中的反應。1、 利用記誦環節，鞏固所學內容，改變課堂節奏。2、 用新鮮的材料引導學生關注現實。由文章內容闡發開去，使學生學以致用。分組活動：疏通字詞并翻譯1、 以下四則由學生按照前三則模式，分組活動。2、 疏通字詞并翻譯，總結概括各則內容。3、 從四則中摘錄常用成語，加以歸納整理。1、 按小組順序分四組，每組討論一則。2、 疏通字詞，翻譯并概括各則內容。3、 重點字詞：“對”、“弘毅”“興”、“窮”、“濫”“已”；“以”、“之”。4、 成語：“發憤忘食”、“任重道遠”、“死而后已”、“殺身成仁”。加入學生活動環節，在疏通文意上由師生共同解讀到學生獨立理解，循序漸進地加強學生翻譯文言文的能力，教師在翻譯上起點撥作用。