《勾踐滅吳》教案教案（精選13篇）

《勾踐滅吳》教案教案 篇1

　　教學目標 

　　掌握基本的文言字、詞、句；

　　學習越王勾踐臥薪嘗膽、奮發圖強的精神。

　　教學設想

　　一、詞匯。要掌握文言文，首先必須解決詞匯問題。王力先生說，解決了詞匯問題，文言文也就解決了一半。但是，如果就詞匯論詞匯，教學過程 會變得枯燥乏味，所以必須密切注視該詞各種變化和各種活用情況，注視該詞在現代漢語中遺留下來的痕跡，這個過程中尤其需要重視成語。同時注意補充古代文化常識，增加信息量。二、朗誦。學習任何一種語言，語感都很重要，而提高語感的最好辦法是朗讀，大聲的朗讀，重點難點部分還要加以背誦。三、背景資料。《勾踐滅吳》涉及到吳越爭戰的歷史，學生雖然掌握了其中的一些基本情況，但是仍舊非常關注吳越爭戰的始末和故事人物的最后命運，所以想參照學習《史記·越王勾踐世家》。四、《勾踐滅吳》雖然是自讀課文，鑒于內容和背景知識較多，擬上三課時。

　　課前準備

　　叫學生收集越王勾踐在紹興活動的資料，尋找與臥薪嘗膽有關的名勝古跡，并預習課文，準備質疑。課外閱讀《史記·項羽本紀》。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　教學要點：

　　了解吳越爭戰的歷史背景；

　　以練習為預習。

　　教學過程 和內容：

　　越爭戰的歷史背景：

　　《史記·越王勾踐世家》（以幻燈片展示）：

　　“越王勾踐，其先禹之苗裔，而夏后帝少康之庶子也。封于會稽，以豐守禹之祀。文（紋）身斷發，披草萊而邑焉，后二十余世，至于允常。允常之時，與吳王闔廬（閭）戰而相怨伐。允常卒，子勾踐立，是為越王。

　　“元年，吳王闔廬聞允常死，乃興師伐越。越王勾踐使死士挑戰，三行，至吳陳（陣）呼而自剄。吳師觀之，越因襲擊吳師，吳師敗于  李，射傷吳王闔廬。闔廬且死，告其子夫差曰‘必勿忘越’。

　　“三年，勾踐聞夫差日夜勒兵，且以報越，越欲先吳未發往伐之，范蠡諫曰：‘不可。臣聞兵者兇器也，戰者逆德也，爭者事之末也。陰謀逆德，好用兇器，試身于所末，上帝禁之，行者不利。’越王曰：‘吾已決之矣。’遂興師。吳王聞之，悉發精兵擊越，敗之夫椒。越王乃以余兵五千人保棲于會稽，吳王追而圍之。” 接下來就是課文所寫的內容了。

　　提問：1、勾踐的家世淵源，2、會稽之恥前吳越爭霸情況。根據這段文字可以知道：一、勾踐是大禹、少康的后代，他的一個先祖來到會稽守護禹陵，披荊斬棘，建立了紹興城。越王允常從公元前497年起在位，如果“后二十余世，至于允常”所言不虛，那么紹興城至少應該有2800年的歷史了。二、越國初建就與吳國結怨，攻伐不斷，可想而知當時越國經濟政治文化的發展受到了很大的阻礙，越國因此而經不起一場失敗，由此可知勾踐“十年生聚，十年教訓”對當時越國經濟政治文化乃至后世、今天的重大影響。三、允常之時，中國歷史已經進入戰國（前475—前221）時期，所以把勾踐列入“春秋五霸”顯然是錯誤的。四、勾踐失敗的原因之一是不聽勸諫，所以有了下文的廣納賢良。

　　二、滅吳后的越國：滅吳后勾踐北上渡淮，“與齊、晉會于徐州，致貢于周”，周元王命之為伯，“越兵橫行于江、淮，東諸侯畢賀，號稱霸王。”（后經五世至越王無強，楚大敗越，殺無強，越遂朝于楚……）

　　三、檢查學生課前收集準備的資料。

　　做練習卷《勾踐滅吳》。

　　第二課時

　　教學要點：

　　《國語》介紹；

　　二、掌握字詞句。

　　教學步驟 和內容：

　　一、《國語》簡介：

　　聯系課文注釋一和P62的課后資料，指出：《國語》是我國最早的一部國別史。（注意“最早”、“國別史”，并可聯系學生過去所學：最早的紀傳史、最早的斷代史等。）《國語》的文學性不及《左傳》和《戰國策》，作為散文并不十分成熟，許多地方的文字因為過于簡單而變得粗鄙簡陋；但其中的一些精彩片段仍有許多值得學習的地方。請同學朗讀課后資料第三段關于《國語》文學性的介紹。

　　二、朗讀：分組。糾正讀音錯誤。

　　賈（人）：音“古”；  ：音“吃”；（伍）員：音“云”；（太宰）  ：音“匹”；句（無）：音“勾”；餼：音“戲”；  音“趁”。

　　二、重點字、詞、句的解釋翻譯（學生質疑，教師解惑；教師提問，學生回答）（句式變化不多，不列）：

　　第一段。棲：居住、停留；父兄昆弟：父輩兄弟，意即越國子民；退：使動用法，“燭之武退秦師”；知：管理，“知縣”、“知府”；賈人：與商人相區別，“行商坐賈”，商人運貨販賣，賈人囤積營利，此處必須是“賈人”；爪牙：古今異義，古為“武士”今為“幫兇”；時雨：符合季節、時節的雨；無乃……乎：恐怕……吧；行成：執行和議任務。

　　第二段。所移：所字結構，所，代詞，移，動詞，兩者構成一個名詞性短語，意為“可以移動的地方”；飾：打扮；納：送；服：使動用法。文中另有許多代詞，如“是”、“其”、“之”，搞清楚其指代內容。

　　第三段。更：改變；吊：慰問，“形影相吊”；然后：古今異義；卑事：卑賤地侍奉；宦：做貴族的奴仆。

　　第四段。廣運：東西為廣，南北為運，不知“大運河”的“運”是否與此相關；致：招致、召集；二三子：你們；蕃：音“凡”，生息，繁殖；取：同“娶”；丈夫：古今異義，男子；免：同“娩”；當室者：嫡子，區別嫡子與庶子、支子的關系，以《紅樓夢》賈府為例；政：通“征”，賦稅；納宦其子，把他的孩子送到官府（由公家供養教育）；潔其居，美其服，飽其食：三詞皆為使動用法；摩厲：通“磨礪”；俱：副詞，全、都，兩個以上的人做，區別于“具”。

　　第五段。請：兩種含義，一、請對方做某事，二、請對方允許我做某事；恥：前者為使動用法，后者名詞意為“羞恥之心”；無庸：無用，成語“無庸諱言”；封：疆界，聯系《燭之武退秦師》；其：同“豈”，難道；患：擔心；志行：思想行為；億：十萬；有：通“又”旅：共同；“進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。”句子翻譯。

　　第六段。果：堅決、果決；勸：勉勵，勸勉；“孰是君也，而可無死乎？”翻譯；敗：使動用法。

　　三、學生翻譯課文第五段。

　　校對練習卷。

　　課后作業 ：

　　背誦課文第五段，課后練習二、三。

　　第三課時

　　一、默寫課文第五段。

　　二、課文串講：

　　第一段：勾踐從戰爭的失敗之中吸取了經驗教訓（提問），意識到放著越國乃至天下賢士不為我用的重大失策，所以退守會稽之后他做的第一件事情（提問）就是廣納賢才，并對能夠幫助他擊退吳國的人許以“共知越國之政”，也就是給他半壁江山。勾踐話音剛落，文種應聲而出（提問），可見文種一貫躊躇滿志但不得重用。文種的一席話（提問）通過類比論證說明人才也要提前準備，不要事到臨頭沒有個出主意的人。勾踐恍然大悟，相見恨晚，“執其手而與之謀”，派他向吳求和。

　　第二段：經過文種的一番利誘威嚇，“夫差將欲聽與之成”，卻遭到伍子胥的阻攔。伍子胥說：“三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳……”（提問）從地理環境上論證了吳越爭戰的必然，此時不滅越，他年被越滅。夫差正在猶豫，太宰  又諫道：伍子胥是想陷夫差于不義（“古之伐國者，服之而已”）。夫差當時已想北上與齊晉爭做霸主，不得不考慮這個問題，更為重要的是，越國的美人計已如一針麻醉劑注入了他們君臣的中樞神經，夫差不由自主地“與之成而去之”。古之忠君之道，文臣死諫武官死戰，雖然同為效忠君主，但是文武之間經常是有矛盾的。如果武官（伍員）一舉消滅越國，文官（太宰  ）就會沒有寸功，這是越國離間計成功的原因之一。

　　一、二兩段為第一部分，文種獻計，向吳求和。

　　第三段：于是勾踐一方面忍辱負重“卑事夫差”，爭取保存越國；另一方面則努力爭取百姓的理解，準備休養生息，恢復和發展經濟。“葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足”正是對接下來第四段的越國富國強兵政策的總的概括。

　　第四段：勾踐保持了政治上的獨立，有國有家，于是頒布改革命令，各種強國富民的政策措施詳細倍至，其中包括（提問）：鼓勵生育、減免徭役和廣納賢才等，勾踐不僅關愛百姓，自己也與民同勞。于是十年之后，“民俱有三年之食”。“民俱有三年之食”（提問）就是說越國至少有三年的時間可以停止經濟生產來專心進行戰爭，越國復仇的時機已經成熟。

　　三、四兩段為第二部分，臥薪嘗膽，準備復仇。

　　第五段：“臣而思報君之仇”，越國人民對會稽之恥記憶猶新，所以主動請纓，“請報之”。然而勾踐似乎一點兒信心都沒有（提問），令越國父老熱血澎湃情緒激昂，紛紛明確表態：“其有敢不盡力者乎？”原來勾踐只是要看看他們的決心有多大，并且顯示不是勾踐要報一己之仇，而是百姓要報國家之仇。勾踐答應越國百姓的請求之后，順勢提出軍隊紀律和獎懲辦法，同時也指出了吳軍的弱點，鼓舞士氣。需要注意的是，勾踐又抬出一個“天”來：“今寡人將助天滅之”，為越軍壯膽助威，使師出有名。看起來，越國此戰上應天意，下合民心，必勝無疑。

　　第六段：收尾。越軍出征場面激動人心。

　　五、六兩段為第三部分，同仇敵愾，一舉滅吳。

　　勾踐性格特點分析（組織討論）：

　　雖然勾踐的性格特點具有兩面性，在這里還是要集中在其積極的方面：（“天將降大任于斯人也”）忍辱負重、能屈能伸、堅忍不拔、目光長遠、心機靈巧等等；如果學生指出他性格消極陰郁的一面（鳥盡弓藏），也不作回避。

　　四、課文總結。聯系《史記·項羽本紀》，引蒲松齡《落第自勉聯》（一說為朋友所贈）：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；有心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”上聯講的是西楚霸王項羽孤注一擲、絕處求生，終于擊敗強秦的故事（這一聯叫學生來講）；下聯講的是越王勾踐忍辱負重、勵精圖治，終于滅吳報仇的故事。可見志堅有心者必有所成。——這正是《勾踐滅吳》所寫的內容。

　　板書設計 

　　[1]

《勾踐滅吳》教案教案 篇2

　　[導學目標]

　　1、反復誦讀課文，達到熟讀，培養學生對文言文的感受能力。

　　2、積累文言詞語的用法，了解特殊的語法現象。

　　3、結合時代背景，體味課文的思想內容和人物的性格特征。

　　[教法與學法]

　　采用以誦讀為主的方法，引導學生在熟悉課文內容的基礎上，誦讀課文，歸納重點字詞句，以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  課文：

　　“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，二千越甲可吞吳。”這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實；下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，報仇雪恥，終達目的的故事。越王勾踐當年到底是如何臥薪嘗膽，又是如何報仇雪恥的？《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案。

　　二、背景提示：(可讓學生結合所學的歷史知識回答)

　　吳越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經常攻戰不休。公元前496年，吳攻越，吳師敗績，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越，敗越于春椒(今江蘇蘇州)，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖大敗，率五千甲退守于會稽山(今浙江紹興)，并使人向吳求和。本文就從這里開始。

　　三、理解文章各段大意。

　　(一)戰敗和談(1-3)

　　1、越王勾踐戰敗后第一個舉措是什么？(可讓學生用原句回答，然后概括)

　　提示：①懸賞納諫；②賞識賢才。

　　2、越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有何不同？

　　提示：越王納諫(“執其手與之謀”)，吳王拒諫(“夫差與之成而去之。”)。

　　一個求賢若渴，虛心納諫；一個剛愎自用，是非不分，不同的人物性格為下文勝負成敗奠定了基礎。

　　(二)臥薪嘗膽(4-7)

　　1、越王勾踐對戰敗的反省及態度如何？

　　提示：反省：“寡人不知其力之不足也，而又與大國執讎。”

　　態度：“此則寡人之罪，寡人請更。”

　　2、越王勾踐是如何糾正自身錯誤的？

　　提示：葬、問、養、吊、賀、送、迎、去、補

　　3、從文中找出勾踐臥薪嘗膽的句子。

　　提示：“卑事夫差……親為夫差前馬。”“非其身之所種則不食；非其夫人之所織則不衣。”

　　4、勾踐為了增強國力，采取了哪些具體措施？結果如何？

　　提示：制定“婚姻法”、生育法，吊死扶困，輕徭薄賦，招賢納士，整肅軍紀。

　　結果：十年不收于國，民俱有三年之食。

　　(三)三敗吳國(8段)

　　越三敗吳國的根本原因是什么？

　　提示：“果行，國人皆勸……曰：‘孰是君也，而無可死乎？’”可見，勾踐最終戰敗夫差的根本原因是獲得了民心。

　　通過以上的對課文大意的分析，引導學生熟讀并理解大意，這一過程不必局限于某個詞、某個句子的細微解釋。

　　四、在理解大意的基礎上對文中重要的語法現象和文言詞語分類歸納總結。

　　(一)重要實詞。(知、復、勸、當見課后練習二)

　　資

　　①物資，錢財           (《聊齋志異·促織》：“成妻具資詣問。”)

　　②費用                 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“軍資所出。”)

　　③供給，資助           (《隆中對》：“此殆天所以將軍，將軍豈有意乎？”)

　　④憑借                 (《赤壁之戰》：“若據而有之，此帝王之資也。”)

　　⑤積蓄以備販賣         (“賈人夏則資皮……”)

　　成

　　①完成，實現。         (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“高祖因之，以成帝業。”)

　　②成功                 (《赤壁之戰》：“成敗之機，在于今日。”)

　　③成為，形成           (《赤壁之戰》：“如此則荊關之勢強，鼎足之形成矣。”)

　　④已成的，老的，舊的。 (方苞《獄中雜記》：“獄中成法，質明啟鑰。”)

　　⑤講和                 (“遂使之行成于吳。”)

　　游

　　①在水中浮行           (《呂氏春秋·察今》：“其父雖善游，其子豈遽游哉？”)

　　②流動，流浪。         (本文：“國之孺子之游者……”)

　　③虛浮不實             (游嘴滑舌)

　　④游玩，游覽           (《醉翁亭記》：“滁人游也。”)

　　⑤游歷，游學           (《后漢書·張衡傳》：“衡少善屬文，游于三輔。”)

　　⑥交游                 (《史記·項羽本記》：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。”)

　　蕃

　　①茂盛。 

　　②多                   (周敦頤《愛蓮說》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”)

　　③繁殖                 (本文：“將帥二三子以蕃。”)

　　④通“藩”。屏障。 

　　⑤通“番”。古時對外族的通稱。

　　(二)文言虛詞(既、遂見課后)

　　1、乃

　　①代詞。你，你的。(陸游《示兒》：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”)

　　②判斷副詞，是，就是。(《戰國策·齊策》：“乃歌夫長鋏歸來者也。”)

　　③于是，就，才。(“越王勾踐棲于會稽之上，乃號令于三軍曰……”)

　　④卻，竟然。(《桃花源記》：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”)

　　⑤僅僅，只。(《史記·項羽本記》：“至城東，乃有二十八騎。”)

　　(三)詞類活用：

　　1、有能助寡人謀而退吳者 (退，使動用法)

　　2、然后卑事夫差，宦士三百人于吳

　　(宦，使……做宦，名詞的使動用法)

　　3、潔其居，美其服，飽其食

　　(潔、美、飽都是形容詞使動用法)

　　4、四方之士來者，必廟禮之

　　(廟，名詞作狀語；禮，名詞做動詞)

　　5、昔者夫差恥吾君于諸侯之國

　　(恥，動詞使動用法，使……蒙受恥辱)

　　6、又郊敗之 (郊，在郊外，名詞作狀語。)

　　(四)古今異義：

　　爪牙 丈夫 夫人 脂 勸 于是

　　(五)通假字

　　帥→率 取→娶 免→娩 政→征    摩厲→磨礪 有→又

　　(六)文言句式

　　①何后之有？ (賓語前置)

　　②必哭泣埋葬之如其子 (介詞結構后置)

　　③國之孺子之游者 (定語后置)

　　五、在了解大意、疏通文句的基礎上，揣摩人物待人處事藝術，深層次把握人物豐富個性。

　　我國古代有一部著名的軍事典籍，曾被美國軍校作為教科書。20世紀90年代初海灣戰爭期間，有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰爭謀略，在各種情況下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招，是我國古代長期軍事謀略的概括總結，也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料。這就是《三十六計》。《勾踐滅吳》一文中，勾踐在謀臣的配合下，審時度勢，成功地運用三十六計，最后滅吳。

　　讓學生根據自己的所見所聞找出本文所運用的計策。然后教師補充分析。

　　(1)第3自然段：“越人飾美女八人……夫差與之成而去之。”——美人計

　　美人計為敗戰之計，是形勢不利于我方時采用的一種謀略。越王勾踐在戰敗面臨亡國之危的形勢下，以美女八人賄賂吳王夫差的親信嚭，以此保全性命和實力，引誘吳王沉湎于酒色，玩物喪志。

　　不僅如此，勾踐在吳國受辱三年后，不惜進貢大批金銀財寶，珍玩狗馬，使吳王驕縱任性，鈍化斗志，又不惜在國內四境選擇美女數千人，將最漂亮的西施、鄭旦送給吳王。吳王為兩美女修建館娃宮、響屐廊、采香徑，不事朝政。

　　(2)第4自然段：“然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。”——苦肉計

　　以勾踐越王之尊，而行為夫差牽馬之實，其目的就是吳王夫差放松警惕。勾踐夫婦和范蠡到吳國，棲身在山洞石屋中，蓬首垢后，做吳王仆役。吳王每次外出，勾踐徒步跟在左右，寸步不離，隨聽使喚。一次吳王染病，勾踐親見吳王，探問病情，私下親嘗吳王糞便，終于打動了吳王，得以回國。

　　(3)第3-5自然段：——暗渡陳倉之計。

　　《史記·卷八·高祖本紀》：漢王之國，項王使卒三萬人從，……去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦云項羽無東意。……八月，漢王用韓信之計，從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉，雍兵敗。不明修棧道，則不能暗渡陳倉。修棧道是假象，渡陳倉是目的。勾踐卑事夫差，即要表明無東山再起之意，而暗則休養生息，發展經濟，以圖東山再起。

　　通過對以上計謀的分析，本文主要人物勾踐的形象便躍然紙上。他忍辱負重，克勤克儉，仁義治國，廣納賢士，精于心計，善于審時度勢，把握時機，在上下同心，群情激昂的情況下一舉殲敵。

　　六、總結全文：從越王戰敗后臥薪嘗膽，最終滅吳的經歷中，我們可以得到什么啟示？

　　提示：逆境中不沉淪，要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。

　　[知識與訓練]

　　【課上理解與分析】

　　1、下列句中加線的詞解釋全都有誤的一組是

　　①君與之共知越國之政 (知：掌管)

　　②支子死 (支撐家業的長子)

　　③雖悔之，必無及已 (雖：即使。已：同“矣”)

　　④與之成而去之 (使……離開)

　　⑤寡人請更 (換人)

　　⑥吊有尤 (對人民有喪者進行慰問)

　　⑦廣運百里 (廣：指東西；運：指南北)

　　⑧當室者死，三年釋其政 (通“征”，指征稅)

　　A、①②⑧ B、③④⑤ C、②④⑤ D、⑥⑦⑧

　　2、分別比較下列兩組語句中加線的字的意義和用法，判斷正確的一組是

　　①昔者夫差恥吾君于諸侯之國。 ②如寡人者安與知恥？

　　③而患其志行之少恥也。 ④進不用命，退則無恥。

　　A、①與②相同，③與④也相同            B、①與②不同，③與④相同

　　C、①與②相同，③與④不同              D、①與②不同，③與④也不同

　　3、下列句中加線的詞與現代漢語意義都相同的一組是

　　①然謀臣與爪牙之士 ②唯君左右之

　　③以暴露百姓之骨于中原 ④將帥二三子夫婦以蕃

　　⑤生丈夫，二壺酒，一犬 ⑥余何面目以視于天下乎？

　　A、①③ B、②⑤ C、④⑥ D、②④

　　4、下列句中加線的“之”，都作助詞的一組是

　　①臣聞之 ②何后之有

　　③夫差將欲聽與之成 ④我攻而勝之

　　⑤服之而已 ⑥若水之歸下也

　　⑦公與之母 ⑧國之孺子之游者

　　⑨昔者之戰也 ⑩今寡人將助天威之

　　A、①②⑥ B、②③⑧ C、②⑤⑨ D、①⑥⑩

　　5、下列句中加線的“以”字介詞和連詞分類正確的一項是

　　①不足以辱君矣 ②將以致死

　　③是以帶甲萬人也 ④將帥二三子夫婦以蕃

　　⑤將免者以告 ⑥昔天以越予吳

　　⑦余何面目以視于天下乎？

　　A、①②⑤⑥/③④⑦ B、①②③⑤⑥/④⑦

　　C、②⑤⑥⑦/①③④ D、②③⑤⑥/①④⑦

　　6、下列句中沒有活用詞的一項是

　　A、無乃后乎 B、勾踐載稻與脂于舟以行

　　C、四方之士來者，必廟禮之 D、越君其次也

　　7～10題各句在文中的意思正確的分別是

　　7、①無乃后乎？ ②何后之有？

　　A、①不就太遲了嗎？ ②怎么會有這樣的后果呢？

　　B、①恐怕太遲了吧？ ②哪能說太遲了呢？

　　C、①不是太落后了嗎？ ②怎么會有落后一說呢？

　　D、①恐怕太落后了吧？ ②哪能說太落后了呢？

　　8、夫差與之成而去之。

　　A、夫差和越國達成協議后撤兵離去。       B、夫差和文種達成協議后走了。

　　C、夫差和文種達成協議后離開了越國。     D、夫差和越國達成協議后走了。

　　9、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退。

　　A、我不想憑一般人的血氣之勇，我要讓我的軍隊齊步向前，齊步后退。

　　B、我所要的不是一般人的血氣之勇，我想要我的軍士齊步向前，齊步后退。

　　C、我不想憑自己的匹夫之勇，讓軍隊打進去再退回來。

　　D、我不希望你們只憑匹夫之勇，成旅的人進去了，又成旅的退回來。

　　10、孰是吾君也，而可無死乎？

　　A、誰是我的君主啊，怎么可能不死呢？

　　B、誰的恩惠有像我們的君主那樣的，哪能不為他拼命呢？

　　C、這是我們的君主啊，哪能不為他拼命呢？

　　D、有誰能像我的君主這樣呢，怎么能不去死呢？

　　11、對勾踐滅吳所以成功分析不當的一項是

　　A、文種這個人才的發現和重用。

　　B、利用夫差好美色、貪財貨的弱點。

　　C、勾踐采取了一系列收買人心的政策。

　　D、以順服夫差作掩護休養生息，國人上下齊心，同仇敵愾。

　　12、下列有關文章內容的分析不正確的一項是

　　A、夫差之所以敗給勾踐是因為他沒有主見，聽信奸臣嚭的勸諫

　　B、夫差如果能聽信伍子胥的勸諫，就不會被勾踐打敗了。

　　C、戰前勾踐分析夫差的弱點時認為，夫差只注重軍隊的數量，不注重士兵的思想教育。

　　D、夫差戰敗后也想學勾踐當初的做法，但勾踐很委婉地斷絕了他的念頭。

　　【課下閱讀練習】

　　1、下列句中加線的詞解釋有誤的一項是

　　A、凡我父兄，昆弟及國子姓：國君的同性      B、遂使之行成于吳：求和

　　C、非其夫人之所織則不衣：妻子              D、其身親為夫差前馬：馬前卒

　　2、下列句中沒有通假字的一句是

　　A、勾踐之地，南至句無。 B、今壯者無取老婦。

　　C、將免者以告。 D、勾踐說于國人曰。

　　3、對下列句中加線的詞的意義和用法，判斷正確的一項是

　　①執其手而與之謀 ②越君其次也

　　③請姑無庸戰 ④父兄又請曰

　　A、兩個“其”字相同，兩個“請”字也相同。 

　　B、兩個“其”字不同，兩個“請”字相同。

　　C、兩個“其”字相同，兩個“請”字不同。

　　D、兩個“其”字不同，兩個“請”字也不同。

　　4、下列句式判斷有誤的一項是

　　A、何后之有？(賓語前置句)                B、又有美于此者將進之(狀語后置句)

　　C、此則寡人之罪也。(判斷句)              D、又敗之于沒。(被動句)

　　5、下列詞類活用說法有誤的一項是

　　A、以暴露百姓之骨于中原：“暴露”活用作使動

　　B、又有美于此者將進之：“美”形容詞活用作意動

　　C、公醫守之：“醫”名詞活用作動詞

　　D、今越國亦節矣：“節”名詞活用作動詞

　　閱讀下面一段文言文，完成6～12題。

　　越王問于大夫文種曰：“吾欲伐吳，可乎？”對曰：“可矣，吾賞厚而信，罰嚴而必。君欲知之，何不試焚宮室？”于是遂焚宮室，人莫救之。乃下令曰：“人之救火死者，比死敵之賞；救火而不死者，比勝敵之賞；不救火者，比降北之罪。”人之涂其體，被濡衣而赴火者，左三千人，右三千人，此知必勝之勢也。                      (《韓非子·內儲說上》)

　　6、對下列句子加線的詞語的解釋，有錯誤的一項是

　　A、對曰：“可矣……？” 對：回答。

　　B、比降北之罪。        降北：降，投降；北，向北。

　　C、人之涂其體，被濡衣而赴火者。被濡衣：被，同“披”；濡衣：濕衣。

　　D、被濡衣而赴火者 赴火：跳到火海里。

　　7、對下列句子中加線的虛詞的意思理解，正確的一項是

　　A、越王問于大夫文種曰 于：對、從。  B、何不試焚宮室 何：為什么。怎么。

　　C、人莫救之 莫：不。                D、乃下令曰 乃：卻。

　　8、下列句子，與“人之救火死者”句式相同的一句是

　　A、此知必勝之勢也。                    B、不救火者，比降北之罪。

　　C、人之涂其體，被濡衣而赴火者。        D、不患人之不已知，患不知人也。

　　選出以下9～12題的句子在文中的正確意思項填入括號內。

　　9、吾賞厚而信，罰嚴而必。

　　A、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任，而且懲罰必須嚴格。

　　B、我們一定要獎賞豐厚而有信用，懲罰必須嚴格。

　　C、我們一定要獎賞豐厚而有信用，懲罰嚴格而又果斷。

　　D、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任，而且懲罰嚴格而又果斷。

　　10、君欲知之，何不試焚宮室？

　　A、你想了解這個道理，為什么不放火焚燒宮室呢？(試試來證實它。)

　　B、你想了解這個道理，怎么不放火焚燒宮室呢？(試試看人們搶救不搶救。)

　　C、你想了解民心，為什么不放火焚燒宮室呢？(試試來證實它。)

　　D、你想了解民心，怎么不放火焚燒宮室呢？(試試看人們搶救不搶救。)

　　11、救火而不死者，比勝敵之賞

　　A、人不死而去救火的，給比戰勝敵人更高的獎賞。

　　B、人不死而參加救火的，照發戰勝了敵人的獎賞。

　　C、參加救火卻沒有死的人，給比戰勝了敵人更高的獎賞。

　　D、參加救火卻沒有死的人，照發戰勝了敵人的獎賞。

　　12、下列分析解說不符合原文意思的一項是

　　A、從文意可知，人心所向是決定戰爭勝利的最重要因素，大夫文種和越王都明白了這個道理。

　　B、本文側重寫越王焚宮室，讓民救火之事，來顯示越王的威嚴，以使人民懾服，具備戰勝吳王的條件。

　　C、本文寫了大夫文種向越王建議試焚宮室，實行賞罰以測試民心之事。

　　D、本文著重寫一個“試”字。先試，由于賞罰不明，誰也不去救火；再試，賞罰分明了，人們全力以赴去救火。越王從而看到了勝利的希望。

《勾踐滅吳》教案教案 篇3

　　課題：                           勾踐滅吳

　　教學目標 ：

　　1、 掌握本文中出現的重點字詞句。

　　2、 揣摩人物語言，體會其說話藝術。

　　3、 引導學生用歷史的眼光和現代觀念來評價勾踐等人物。

　　4、 引導學生暢談自己對文章的感想。

　　教學重點：

　　同上1

　　教學難點 ：

　　同上1、3

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、 導入  新課：

　　宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。

　　播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五

　　霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（——司馬）

　　下一張幻燈片：

　　吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。 

　　教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結束，驚心動魄的戰爭也就是從這兒才真正開始！

　　二、 學習第一段

　　1、 找一學生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣，對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮定、侃侃而談、敢于責備君王、忠貞和自負的口氣。

　　2、 教師講析該段，需要強調的重點字詞：

　　棲——本指鳥類歇宿，引申為停留居住。

　　使動用法：有以助寡人謀而退吳者——退

　　知：管理     資：積蓄   水：動詞，發大水    茍：如果   子——加在人名或官名前表示尊敬。

　　古今異義：爪牙——勇猛的將士

　　然后：這以后  無乃后乎——恐怕太遲了吧？

　　何后之有——賓語前置    執其手而與之謀——而，表示順承

　　行成——求和

　　教師分析時，要引導學生進行體驗式學習——————

　　（1） 先設想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，

　　無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰戰，口結涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日。——乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）

　　（2） 文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）

　　（3） 在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人

　　鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉。”

　　三、學習被課文刪去的部分

　　原文——（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也；三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已。”越人飾美女八人，納之太宰 ，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰 諫曰：“ 聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。

　　1、 先讓學生設想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？

　　2、 然而，夫差并沒有那么做。而是——我們一起來學習這第二段。

　　3、 教師強調重點字詞句——

　　于是——這種局面 上黨之國——中原之國

　　四、拓展思維：（如果學生有時間看完全文，就可以讓學生分小組討論。

　　請你認真閱讀下文，認真思考：編者為什么要把原文中的第二段刪去呢？你認為這合理嗎？你的依據是什么呢？

　　不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的。好，下面的時間留給大家，希望結合注釋認真自讀課文。

　　我的看法

　　這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有啊？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節上的波瀾。

　　教后感

　　不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰放到這節課上，實在上顯得太雍腫，內容太繁雜，于是“忍痛割愛”。

　　事實證明此乃明智之舉。這節課就得得精致了許多、從容了許多。

　　我先把“隨文練習”給學生進行了講解，然后再步入新殿堂。

　　學生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想——讓我所教的學生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發出初戀般的激情來了。

　　這節課還臨時加了點佐料。前他們起立時，我未讓他們坐下，而是讓他們齊聲連喊兩聲——我是世界上最偉大的奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。

　　把每一節課作為自己一生最重要的公開課來上！

　　把每一節課作為自己一生的最后一課來上！

　　把每一節課作為自己一生的最后一件來做！

　　第二課時

　　一、復習與檢查預習：

　　1、 學生齊讀第一段及所刪的段落

　　2、 找兩個學生分別閱讀課文第二、三兩段。

　　二、學習第二部分：

　　1、教師：以前我們總是先解釋講析，后提出問題供大家思考，現在我們換一種方式，先提出問題，大家從文中找到依據，也就是檢查同學們預習的情況。

　　如果我們把勾踐采取的措施歸納為對已、對吳、對民三類的話，請問——對已，主要采取了哪些措施？

　　（對已：卑事夫差、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣）

　　對吳呢？——麻痹之（宦士三百人于吳）

　　對民呢？——以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵生育，提高人口素質；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀）

　　2、找一學生“當老師”，講臺上為全班講析第二段。

　　3、教師強調：

　　其——自己    以暴露百姓之骨于中原——以，連詞，表示結果、用途、目的。

　　中原——這里指原野。

　　更——改正。更衣：如廁，上廁所。

　　吊——慰問。   有喜——諱飾語

　　去——廢除。    事——侍奉    宦——使……為官    為——充當

　　4、教師講析第三自然段

　　重點字詞句的強調：

　　至于——古今異義，到達    廣運——東西為廣，南北為運。致——召集   

　　取——通“娶”    丈夫——男子   免——娩   豚——小豬   餼與愾的辨析

　　政——通“征”    必哭泣……如其子——介詞結構后置    潔、美、飽——形容詞的使動用法    國之孺子之游者——定語后置    

　　5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢？

　　（附三十六計：滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關門捉賊、遠交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環計、走為上計）

　　苦肉計——暗渡陳倉——

　　5、 學生熟讀這兩段。教師巡視，解決學生遺留的問題。

　　三、作業 布置：

　　經過采取了這些行之有效的措施，越國強大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢？他是怎么做的呢？請課下同學們認真預習課文的最后一部分，思考這個問題。

　　教后感

　　總體感覺這是上得最不好的一節課。

　　是不是教師節這個偉大的節日，學生送給了我點小禮物，我激動不已，或是因為課前學生齊聲喊了句“司老師，您節日快樂！”，我興奮不止，這些導致我心一直在狂跳不輟呢？

　　我現在還在激動著。

　　課堂上，我好些地方，感到語無倫次，幾個地方沒有備好，對編者的刪節好還是不好的問題雖提出來了，但并沒有解決它。也沒有完成教學目標 。“爪牙”的“爪”學生有不同的讀音，我發現了，竟然沒有指出來。音樂“高山流水”也沒有“流”出來。作業 未經慎重考慮，匆匆布置，不好。

　　再談談下午在二班上課的情況。

　　相比而言，大有改觀。自己講話也比較簡潔了，流暢了，學生似乎配合得更默契了。

　　高山流水依舊未流。二班沒有布置作業 。

　　勾踐究竟采取了哪些打措施呢？自己未有總結，卻直接拿來現成的文字，結果在學生進行歸納時，就發現那些文字是有些些問題的，沒問題的，自己講起來也沒有多少滋味。自己的，才是最好的；把別人的東西，化成自己的思想，也是好的。似是而是，似非而非，是可怕的；拿不出自己的東西，也是可怕的。

　　第三課時

　　一、 學生齊讀第二、段。

　　二、 學習第四段

　　1、 如果你是勾踐，看到自己的國家強盛起來了，竊喜不？除此之外，還急于想復仇，對不對？（致眾而令，曰：“小兒夫差，恥寡人諸侯之國，今吾亦節矣，請為報之。”）勾踐到底是怎么做的呢？我們來學習一下第四段。

　　2、 教師講析第四段

　　（1） 重點字詞句的強調：

　　恥——使動用法。  昔者之戰也，非二三子之罪也——判斷句

　　姑——暫且   一詞多義：庸——用

　　子而思報父母之仇——而，不譯。

　　一詞多義：其——難道

　　志行——思想行為

　　欲——贊成

　　旅進旅退——同

　　一詞多義：常——合于規定的

　　（2）學生談談勾踐是如何發動對吳的戰爭的。

　　A、教師引導：“國之父兄”也許就是勾踐暗示他們做的，他們一起演出了一起“無中生有”“以進為退”的好戲。（勾踐愁云于色長吁短嘆每于密臣前，臣驚問，對曰：“夫差……，唉！”臣明其意，退而召“國之父兄”，曰：“大王對汝何如？”對曰：“甚于父母。”曰：“如今大王見欺，當如何？”于是國之父兄入而請戰。）——此謂以小人之心度君子之腹。

　　B、學生討論回答。

　　教師明確。第一次請戰，回絕；第二次，則“許之”。接下來，雷厲風行，致眾誓之。誓詞中講明了兩個原因：一是知恥而行，這與前邊的回答是相矛盾的，可見勾踐城府很深。二是助天滅之。誓詞中還講了對軍隊的要求：旅進施退——賞刑分明。

　　三、 最后一段

　　1、 找一學生“當教師”，到講臺上來講解。

　　2、 教師強調：

　　果行——果決，不是果然。

　　勸——勸勉。

　　孰是君也，而可無死乎——有誰像這位國君啊，可以不為他去死嗎？死——為動用法。

　　為動用法舉例：

　　——廬陵文天祥自序其詩

　　———雖以史遷善傳游俠

　　——如姬父為人所殺，如姬資之三年。

　　3、問：全文的題目是“勾踐滅吳”，而全文只有三句話寫到滅吳的戰爭經過。文章詳略處理很不得當。你怎么看待呢？

　　學生討論思考。

　　教師明確：

　　從本文來分析——吳越戰爭的具體情節不是作者所要反映的內容，因此文中隱去了吳越五湖之戰、勾踐被打敗這一段史實：對于越國反攻過程中數年發生的幾次戰爭，也只是一筆帶過。而和談備戰是作者要重點表現的，因此不惜筆墨放開去寫。寫和談，各色人等紛紛出場，文勢跌宕，高潮迭起。寫備戰，從人力物力兩方面寫，人力一面寫得尤為詳細，如婚娶的具體規定，獎勵剩余的具體措施等，無不如實筆錄。從而令人信服地表明：勾踐滅吳，事有必然；夫差覆亡，無法逆轉。

　　從《國語》來分析——它著重記述“邦國成敗，嘉言善語”，故名為《國語》。長于寫對話，著力于通過對話，驗證于行動，詳略有致地揭示人物性格，表達思想。

　　四、 問題討論：

　　評價文中人物性格特點？

　　1、 學生分析。

　　2、 教師引導明確：

　　勾踐：一代開明圣賢的明君。他胸懷大志，不忘國恥，有膽有識，處變不驚；知人善任，勇于自責，能屈能伸，奮發圖強；撫慰百姓，深得民心。（最好再引用李白的《越中覽古》“越王勾踐破吳歸，義士還鄉盡錦衣。宮女如花春滿殿，只今惟有鷓鴣飛。”——引導學生思考勾踐的陰暗面）

　　夫差：一個有勇少謀的昏君。他優柔寡斷，剛愎自用，驕矜自滿，不納忠言，聽信佞臣，終于錯失良機，埋下禍根。

　　文種：一個治亂之賢臣。他耿直坦率，忠貞自負，足智多謀，長于辭令。

　　子胥：一個失敗的忠臣。他忠心耿耿，力諫君主，觀察敏銳，分析深刻，但缺乏進諫之藝術，又遇上惑于讒臣的昏君，一片苦心付之東流。

　　伯否喜：一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責于腦后，貪圖越國美女，巧言惑君，幫助越國“行成于吳”，成為吳國滅亡的千古罪人。

　　勾踐為什么能滅吳呢？選擇題——

　　對勾踐滅吳成功的原因分析不正確的一項是（   ）

　　A、 文種這個人才的發現和重用

　　B、 利用夫差艽色、貪財的弱點

　　C、 勾踐采取了一系列收買人心的政策

　　D、 以順服夫差作掩護休養生息，國人上下齊心，同仇敵愾。

　　五、作業 布置

　　思考你從文中受到什么啟發？有能力的同學用文言形式寫出來。可寫多點。

　　第四課時（課堂自測）

　　一、 課后練習

　　第二題：共進式——找學生當即說出答案。

　　第三題：限時（5分鐘）——找一學生先讀一下，說明自己的句讀標點。

　　教師明確。

　　二、《學習方略》中“隨文練習”（限時10分鐘）

　　教師明確答案。

　　三、【延伸閱讀訓練】（20分鐘）

　　甲、《左傳》（選）

　　吳王夫差敗越與夫椒，報木雋李也，遂入越。越子以甲盾五千保于會稽，使大夫種因吳大宰喜否以行成。吳子將許之。伍員曰：“不可，臣聞之：‘樹德莫如滋，去疾莫如盡。’昔有過澆殺斟灌以伐斟郇，滅夏后相。后緡方娠，逃出自竇，歸于有仍，生少康焉，為仍牧正，忌（原字為“其”字頭，“心”字底）澆能戒之。澆使椒求之，逃奔有虞，為之庖正，以除其害。虞思于是妻之以二姚，而邑諸綸，有田一成，有眾一旅，能布其德，而兆其謀，以收夏眾，撫其官職。使女艾諜澆，使季杼壹（澆的弟弟），遂滅過、戈，復禹之績，祀夏配天，不失舊物。今吳不如過，而越大于少康，或將豐之，不亦難乎？勾踐能親而務施，施不失人，親不棄勞，與我同壤，而世為仇讎。于是乎克而弗取，將又存之，違天而長寇讎，后雖悔之，不可食已。姬之衰也，日可俟也。介在蠻夷而長寇讎，以是求泊，必不行矣。“

　　弗聽。退而告人曰：“越十年生聚，而十年教訓，二十年之外，吳其為沼乎！”

　　思考題

　　1.從《勾踐滅吳》中找出與本文畫線句意思相近的句子。

　　2、與《勾踐滅吳》相比，伍員還提出哪些包括與越議和的道理？

　　1、 請結合課文與本文，根據現實，談談你對“十年生聚，十年教訓”的看法。

　　參考答案：

　　1、（1）越王勾踐棲于會稽之上（2）夫吳之與越仇，仇讎敵戰之國也；三江環之，民之無所移。有吳 則無越，有越則無吳。（3） 失此利也，雖悔之，亦無及一。2、○1通過類比舉例，把夏少康比作勾踐，從歷史的角度證明除害必須徹底，放虎歸山，貽害無窮。○2分析勾踐的為人，證明他是一個具有雄才大略的人，是吳國最危險的敵人。○3與越議和是違背天意主張仇敵，而處在蠻夷之間助長仇敵則難成霸業。3、這句話體現的是勾踐對“以民為本”思想的認識與實踐，也是越國反敗為勝，滅吳復仇的重要原因。如果我們現在不加快經濟建設的步伐，那么我們終將成為落伍者和失敗者。因此，我們的領導必須清醒地認識到，只有體察民意，與百姓同甘共苦，采取休養生息，發展生產的政策，才能富民強國，永遠立于不敗之地。

　　乙、《史記》（選）

　　吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也，曰：“女忘會稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重采，折節下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。欲使范蠡治國政，蠡對曰：“兵甲之事，種不如蠡；填撫國家，親附百姓，蠡不如種”于是舉國政屬大夫種，而使范蠡與大夫柘稽行成，為質于吳。二歲而吳歸蠡。

　　思考題：

　　1、 從《勾踐滅吳》一文中找出與本段畫線句意思相近的句子。

　　2、 請根據范蠡的對答，分析該人物的形象。

　　3、 請談一談你對勾踐“臥薪嘗膽”的認識。

　　參考答案

　　1、（1）非其之所種則不食，非其夫人之所織則不衣。（2）送往者，迎來者。其達士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。四方之士來者，必廟禮之。2、范蠡是一個軍事才能突出，既有自知之明，又能知人之才，胸襟開闊，一心為國的忠臣。3、吳越之戰留下來的最著名的典故是“臥薪嘗膽”，勾踐的這一舉動，是對自己的鞭策。從中，我們可以看到勾踐是一個不為失敗 所壓垮，勇于承擔責任，敢于同強大的敵人抗爭的有道明君。這個典故后來演變為家喻戶曉的成語，比喻刻苦自勵，奮發圖強。

　　教后感

　　昨天是促秋節。想家。

　　身在異鄉，漂泊難定，難堪話凄涼。強打歡顏，不言傷。個中滋味，有誰能解？形影相吊，何止思量。把酒問天，天不應，惟得灑地祭家鄉。

　　流浪。

　　本是熱情滿腔，初露真相，有點上當——原來只是稀松平常復平常。雙節高菁每人三千八，省靖二百還無望，幾步之隔，大不一樣。

　　看自己的洋相。

　　心不平，氣難順，種種心情齊襲上，一個踉蹌。

　　這般把課上……

　　羞愧難當。

《勾踐滅吳》教案教案 篇4

　　一、課文悟讀

　　越王勾踐“臥薪嘗膽”復越滅吳的故事，是春秋末年的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學意味。統觀全篇，故事情節曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓，驚心動魄，發人深省。

　　公元前494年，吳、越大戰于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰嚭為代表的“存越派”，反映了吳國內部上層的矛盾。在大是大非、事關國家前途命運的攸關時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰嚭，鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親嚭疏伍，近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養晦、休養生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之數，存亡之理”竟如斗轉星移，天翻地覆，其歷史教訓，令人深思。

　　令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年—前206年)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內奸項伯(類似太宰嚭)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓是多么沉痛啊!

　　明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經驗教訓，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。

　　二、亮點探究

　　1.開篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字?

　　探究學習：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也。”這就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。

　　2.勾踐事急而求賢，文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法?有何作用?

　　探究學習：比喻說理。形象生動，深入淺出。

　　3.第3段“勾踐說于國人曰”的“說”；第4段中“乃致其父兄昆弟而誓之”，第5段中“乃致其眾而誓之”的“誓”；“勾踐辭曰”的“辭”各是一種語體(或文體)。結合語境，體會各種語體的特點和作用。

　　探究學習：第3段的“說”辭，心情沉痛，語調哀婉，反省自責，立志改革，令人動容。

　　第4段和第5段各有一段“誓”辭。第4段中的“誓”表明勾踐要學“古之賢君”，率眾休養生息。第5段中的“誓”，是越國將士整裝待發前勾踐“戰前動員”的“誓師之詞”——加強思想教育，嚴明法紀軍令。

　　前面評析的“說”和“誓”，都是越王勾踐精心準備之后向民眾演講的，第5段中的“辭”則是他對國之父兄請戰的即興答對。他內心雖燃燒著復仇的烈焰，蓄意滅吳，但他卻一再自責免戰。這種以退為進、欲擒故縱之法，意在積蓄民眾的復仇情緒。先塞后流，洶涌爆發，勢不可擋。

　　4.第4段主旨是寫勾踐實行休養生息的國策，為何開頭先交代“勾踐之地……廣運百里”?

　　探究學習：開頭插敘這幾句，表面看似行文不暢，略顯突兀，實則很有必要，說明敗后的越國，不僅人口減少了，國土削小了，形勢嚴峻，百廢待興，復興大業舉步維艱。這就更能顯示勾踐自力更生、發憤圖強精神的可貴。

　　5.按說，富民強邦，重點應是發展生產，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么?

　　探究學習：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發展生產，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復興越國，首先重視發展人口，在當時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數量的同時，更注重人口質量。

　　6.在勾踐復國的二十余年中，越國數次打敗吳國。但寫對吳的幾次戰爭，作者既沒有交代戰前的部署，也沒有反映戰況，只是用簡潔的語言描述了“國人皆勸”的高昂參戰情緒和列敘戰績：“敗吳于囿，又敗之于沒，又郊敗之”，為什么這樣寫?

　　探究學習：這是寫作目的，主題使然。事實上，這些發生在不同地點的戰爭，并不是沒有時間間隔的連續的一場戰爭。作者意圖不在表現戰前的謀略運籌和戰爭場面的激烈壯觀，而是要給讀者留下這樣的印象：由于“國人皆勸”，越軍長驅直人，所向披靡，節節勝利。這就突出了“人民，只有人民，才是創造歷史的真正動力”；誰贏得人民的傾心支援，誰就能成就一番大事業的主題。

　　三、選題設計

　　1.文章最后，勾踐從自身經歷中吸取教訓，以“遂滅吳”的果斷行為回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。結合《教師教學用書》所提供的刪節文字，想像滅吳過程和結果，特別是吳王、伍子胥、太宰嚭的命運和下場，寫一篇600字左右的短文。

　　研究方法：

　　(1)展開合理想像。

　　(2)要有合乎邏輯的情節發展和人物思想性格的展示。

　　參讀書目：

　　(1)《國語·越語·范蠡佐越滅吳》。

　　(2)《國語·吳語·勾踐滅吳夫差自殺》。

　　(3)《史記·吳太伯世家》。

　　(4)《史記·越王勾踐世家》。

　　(5)曹禺話劇《膽劍篇》。

　　2.閱讀《左傳》中的《越伐吳》《越滅吳》；《國語》中的《勾踐滅吳》《范蠡佐越滅吳》《越王勾踐命諸稽郢行成于吳》《吳王夫差與越荒成不盟》《申胥自殺》《勾踐滅吳夫差自殺》；《史記》中的《吳太伯世家》《越王勾踐世家》，比較研究各類史書對同一事件記敘的詳略、角度、側重、筆法、體例等的異同。

　　研究方法：

　　(1)去圖書館找到相關書籍。

　　(2)運用比較閱讀法，發現、探究各段文字的異同，體會各類史書的特色。

　　參讀書目：

　　(1)《左傳》。

　　(2)《國語》中的《吳語》和《越語》。

　　(3)《史記》中的《吳太伯世家》《越王勾踐世家》《伍子胥列傳》等。

　　3.春秋戰國時期的吳國和越國的兵器技術冠絕一時。1965年在原楚國屬地湖北江陵楚墓中出土了鑄有銘文“越王勾踐自用劍”的青銅劍。該劍表面的菱形暗格紋和劍首端部薄壁如紙的同心圓究竟是如何形成的，曾經引起中外考古界和科技界的極大興趣。20世紀70年代末，中外學者曾經對其制作工藝作了推測，然而始終未有定論。“菱形紋飾”“劍首同心圓”和“青銅復合劍”于是被稱為吳越青銅兵器技術“三絕”，成了古代科技之迷。

　　2500年前如何能有這種高超的工藝技術?你能否破解這種“古代科技之迷”?我國古代勞動人民的聰明才智、創造精神對我們有何啟發?

　　研究方法：

　　可查閱有關文物考古資料或咨詢有關專家學者。

　　參讀書目：

　　(1)《文匯報》2002年2月22日。

　　(2)《文摘報》2002年3月3日。

　　摘自《中學語文教學通訊》

《勾踐滅吳》教案教案 篇5

　　吐魯番鐵中劉松義  

　　教學目標 ：  

　　1、反復誦讀課文，達到熟讀成誦，培養學生對文言文的感受能力。  

　　2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現象。  

　　3、結合時代背景，理解課文的思想內容和人物的性格特征。  

　　第一課時 

　　一、導入  新課 

　　清代蒲松齡有副對聯—— 

　　有志者，事競成，百二秦關終屬楚； 

　　苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。 

　　其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復仇的越王勾踐 。那么勾踐究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學習《勾踐滅吳》。 

　　二、解題 

　　《勾踐滅吳》節選自《國語·越語上》，原文沒有標題，題目是后人加的，是第一部國別體史書，相傳是魯國史官左丘明所作。 

　　春秋時期，諸侯爭霸。古代曾有“春秋五霸”之說，五霸的一般說法，是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。但宋襄公并未能稱霸，而爭霸的大國還有吳、越，于是對“五霸”，其說不一。爭霸的情況，大致可分為以下幾個階段。 （1）齊桓公稱霸。（2）晉文公稱霸。 （3）楚莊王稱霸。（4）吳、越爭霸。

　　越王勾踐“臥薪嘗膽”復越滅吳的故事，是春秋末年吳越爭霸中的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學意味。統觀全篇，故事情節曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓，驚心動魄，發人深省。 

　　公元前494年，吳、越大戰于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰嚭為代表的“存越派”，反映了吳國內部上層的矛盾。在大是大非、事關國家前途命運的攸關時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰嚭，鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親嚭疏伍，近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養晦、休養生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之數，存亡之理”竟如斗轉星移，天翻地覆，其歷史教訓，令人深思。 

　　令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年—前206年)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內奸項伯(類似太宰嚭)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓是多么沉痛啊! 

　　明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經驗教訓，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。 

　　三課文研讀 

　　（一）整體感知課文

　　1、 對照注解，學生自讀 

　　2、 教師范讀或聽錄音

　　（二）講讀文章第一段

　　1.學生齊讀

　　2.學生質疑，教師答疑，掃清字詞

　　點撥：實詞------棲、退、進、資、行、成

　　虛詞------乃、則、夫、雖、之、然

　　固定短語------無乃……乎？

　　特殊句式------何后之有？

　　古今異義------行成

　　3.思考：

　　⑴.開篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字? 

　　探究學習：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也。”這就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。 

　　⑵.勾踐事急而求賢，越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？ 文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法?有何作用? 

　　探究學習：凡事應該早做準備。比喻說理。形象生動，深入淺出。 

　　⑶.本段大意：勾踐求賢，文種定計，向吳求和。

　　（三）講解文章第二部分

　　1、學生齊讀課文

　　2、利用注解，學生自我疏通字詞

　　3、教師點撥：

　　實詞------說、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮

　　虛詞------于、以、而

　　通假字------帥、取、免、政、摩厲、

　　難句翻譯------

　　4.思考：

　　⑴、勾踐對內對外“請更”，有哪些具體措施？ 

　　對內：葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。 

　　對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。 

　　⑵、勾踐這一系列的“更”，其目的是什么？ 

　　臥薪嘗膽，準備復國 

　　⑶.為復國勾踐采取了那些一系列具體措施？ 

　　鼓勵生育，減免賦稅，廣招賢才，休養生息。

　　⑷.按說，富民強邦，重點應是發展生產，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么? 

　　探究學習：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發展生產，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復興越國，首先重視發展人口，在當時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數量的同時，更注重人口質量。

　　四.布置作業 ：熟讀課文

《勾踐滅吳》教案教案 篇6

　　[導學目標]

　　1、反復誦讀課文，達到熟讀，培養學生對文言文的感受能力。

　　2、積累文言詞語的用法，了解特殊的語法現象。

　　3、結合時代背景，體味課文的思想內容和人物的性格特征。

　　[教法與學法]

　　采用以誦讀為主的方法，引導學生在熟悉課文內容的基礎上，誦讀課文，歸納重點字詞句，以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  課文：

　　“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，二千越甲可吞吳。”這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實；下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，報仇雪恥，終達目的的故事。越王勾踐當年到底是如何臥薪嘗膽，又是如何報仇雪恥的？《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案。

　　二、背景提示：(可讓學生結合所學的歷史知識回答)

　　吳越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經常攻戰不休。公元前496年，吳攻越，吳師敗績，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越，敗越于春椒(今江蘇蘇州)，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖大敗，率五千甲退守于會稽山(今浙江紹興)，并使人向吳求和。本文就從這里開始。

　　三、理解文章各段大意。

　　(一)戰敗和談(1-3)

　　1、越王勾踐戰敗后第一個舉措是什么？(可讓學生用原句回答，然后概括)

　　提示：①懸賞納諫；②賞識賢才。

　　2、越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有何不同？

　　提示：越王納諫(“執其手與之謀”)，吳王拒諫(“夫差與之成而去之。”)。

　　一個求賢若渴，虛心納諫；一個剛愎自用，是非不分，不同的人物性格為下文勝負成敗奠定了基礎。

　　(二)臥薪嘗膽(4-7)

　　1、越王勾踐對戰敗的反省及態度如何？

　　提示：反省：“寡人不知其力之不足也，而又與大國執讎。”

　　態度：“此則寡人之罪，寡人請更。”

　　2、越王勾踐是如何糾正自身錯誤的？

　　提示：葬、問、養、吊、賀、送、迎、去、補

　　3、從文中找出勾踐臥薪嘗膽的句子。

　　提示：“卑事夫差……親為夫差前馬。”“非其身之所種則不食；非其夫人之所織則不衣。”

　　4、勾踐為了增強國力，采取了哪些具體措施？結果如何？

　　提示：制定“婚姻法”、生育法，吊死扶困，輕徭薄賦，招賢納士，整肅軍紀。

　　結果：十年不收于國，民俱有三年之食。

　　(三)三敗吳國(8段)

　　越三敗吳國的根本原因是什么？

　　提示：“果行，國人皆勸……曰：‘孰是君也，而無可死乎？’”可見，勾踐最終戰敗夫差的根本原因是獲得了民心。

　　通過以上的對課文大意的分析，引導學生熟讀并理解大意，這一過程不必局限于某個詞、某個句子的細微解釋。

　　四、在理解大意的基礎上對文中重要的語法現象和文言詞語分類歸納總結。

　　(一)重要實詞。(知、復、勸、當見課后練習二)

　　資

　　①物資，錢財           (《聊齋志異·促織》：“成妻具資詣問。”)

　　②費用                 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“軍資所出。”)

　　③供給，資助           (《隆中對》：“此殆天所以將軍，將軍豈有意乎？”)

　　④憑借                 (《赤壁之戰》：“若據而有之，此帝王之資也。”)

　　⑤積蓄以備販賣         (“賈人夏則資皮……”)

　　成

　　①完成，實現。         (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“高祖因之，以成帝業。”)

　　②成功                 (《赤壁之戰》：“成敗之機，在于今日。”)

　　③成為，形成           (《赤壁之戰》：“如此則荊關之勢強，鼎足之形成矣。”)

　　④已成的，老的，舊的。 (方苞《獄中雜記》：“獄中成法，質明啟鑰。”)

　　⑤講和                 (“遂使之行成于吳。”)

　　游

　　①在水中浮行           (《呂氏春秋·察今》：“其父雖善游，其子豈遽游哉？”)

　　②流動，流浪。         (本文：“國之孺子之游者……”)

　　③虛浮不實             (游嘴滑舌)

　　④游玩，游覽           (《醉翁亭記》：“滁人游也。”)

　　⑤游歷，游學           (《后漢書·張衡傳》：“衡少善屬文，游于三輔。”)

　　⑥交游                 (《史記·項羽本記》：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。”)

　　蕃

　　①茂盛。 

　　②多                   (周敦頤《愛蓮說》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”)

　　③繁殖                 (本文：“將帥二三子以蕃。”)

　　④通“藩”。屏障。 

　　⑤通“番”。古時對外族的通稱。

　　(二)文言虛詞(既、遂見課后)

　　1、乃

　　①代詞。你，你的。(陸游《示兒》：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”)

　　②判斷副詞，是，就是。(《戰國策·齊策》：“乃歌夫長鋏歸來者也。”)

　　③于是，就，才。(“越王勾踐棲于會稽之上，乃號令于三軍曰……”)

　　④卻，竟然。(《桃花源記》：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”)

　　⑤僅僅，只。(《史記·項羽本記》：“至城東，乃有二十八騎。”)

　　(三)詞類活用：

　　1、有能助寡人謀而退吳者 (退，使動用法)

　　2、然后卑事夫差，宦士三百人于吳

　　(宦，使……做宦，名詞的使動用法)

　　3、潔其居，美其服，飽其食

　　(潔、美、飽都是形容詞使動用法)

　　4、四方之士來者，必廟禮之

　　(廟，名詞作狀語；禮，名詞做動詞)

　　5、昔者夫差恥吾君于諸侯之國

　　(恥，動詞使動用法，使……蒙受恥辱)

　　6、又郊敗之 (郊，在郊外，名詞作狀語。)

　　(四)古今異義：

　　爪牙 丈夫 夫人 脂 勸 于是

　　(五)通假字

　　帥→率 取→娶 免→娩 政→征    摩厲→磨礪 有→又

　　(六)文言句式

　　①何后之有？ (賓語前置)

　　②必哭泣埋葬之如其子 (介詞結構后置)

　　③國之孺子之游者 (定語后置)

　　五、在了解大意、疏通文句的基礎上，揣摩人物待人處事藝術，深層次把握人物豐富個性。

　　我國古代有一部著名的軍事典籍，曾被美國軍校作為教科書。20世紀90年代初海灣戰爭期間，有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰爭謀略，在各種情況下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招，是我國古代長期軍事謀略的概括總結，也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料。這就是《三十六計》。《勾踐滅吳》一文中，勾踐在謀臣的配合下，審時度勢，成功地運用三十六計，最后滅吳。

　　讓學生根據自己的所見所聞找出本文所運用的計策。然后教師補充分析。

　　(1)第3自然段：“越人飾美女八人……夫差與之成而去之。”——美人計

　　美人計為敗戰之計，是形勢不利于我方時采用的一種謀略。越王勾踐在戰敗面臨亡國之危的形勢下，以美女八人賄賂吳王夫差的親信嚭，以此保全性命和實力，引誘吳王沉湎于酒色，玩物喪志。

　　不僅如此，勾踐在吳國受辱三年后，不惜進貢大批金銀財寶，珍玩狗馬，使吳王驕縱任性，鈍化斗志，又不惜在國內四境選擇美女數千人，將最漂亮的西施、鄭旦送給吳王。吳王為兩美女修建館娃宮、響屐廊、采香徑，不事朝政。

　　(2)第4自然段：“然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。”——苦肉計

　　以勾踐越王之尊，而行為夫差牽馬之實，其目的就是吳王夫差放松警惕。勾踐夫婦和范蠡到吳國，棲身在山洞石屋中，蓬首垢后，做吳王仆役。吳王每次外出，勾踐徒步跟在左右，寸步不離，隨聽使喚。一次吳王染病，勾踐親見吳王，探問病情，私下親嘗吳王糞便，終于打動了吳王，得以回國。

　　(3)第3-5自然段：——暗渡陳倉之計。

　　《史記·卷八·高祖本紀》：漢王之國，項王使卒三萬人從，……去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦云項羽無東意。……八月，漢王用韓信之計，從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉，雍兵敗。不明修棧道，則不能暗渡陳倉。修棧道是假象，渡陳倉是目的。勾踐卑事夫差，即要表明無東山再起之意，而暗則休養生息，發展經濟，以圖東山再起。

　　通過對以上計謀的分析，本文主要人物勾踐的形象便躍然紙上。他忍辱負重，克勤克儉，仁義治國，廣納賢士，精于心計，善于審時度勢，把握時機，在上下同心，群情激昂的情況下一舉殲敵。

　　六、總結全文：從越王戰敗后臥薪嘗膽，最終滅吳的經歷中，我們可以得到什么啟示？

　　提示：逆境中不沉淪，要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。

　　[知識與訓練]

　　【課上理解與分析】

　　1、下列句中加線的詞解釋全都有誤的一組是

　　①君與之共知越國之政 (知：掌管)

　　②支子死 (支撐家業的長子)

　　③雖悔之，必無及已 (雖：即使。已：同“矣”)

　　④與之成而去之 (使……離開)

　　⑤寡人請更 (換人)

　　⑥吊有尤 (對人民有喪者進行慰問)

　　⑦廣運百里 (廣：指東西；運：指南北)

　　⑧當室者死，三年釋其政 (通“征”，指征稅)

　　A、①②⑧ B、③④⑤ C、②④⑤ D、⑥⑦⑧

　　2、分別比較下列兩組語句中加線的字的意義和用法，判斷正確的一組是

　　①昔者夫差恥吾君于諸侯之國。 ②如寡人者安與知恥？

　　③而患其志行之少恥也。 ④進不用命，退則無恥。

　　A、①與②相同，③與④也相同            B、①與②不同，③與④相同

　　C、①與②相同，③與④不同              D、①與②不同，③與④也不同

　　3、下列句中加線的詞與現代漢語意義都相同的一組是

　　①然謀臣與爪牙之士 ②唯君左右之

　　③以暴露百姓之骨于中原 ④將帥二三子夫婦以蕃

　　⑤生丈夫，二壺酒，一犬 ⑥余何面目以視于天下乎？

　　A、①③ B、②⑤ C、④⑥ D、②④

　　4、下列句中加線的“之”，都作助詞的一組是

　　①臣聞之 ②何后之有

　　③夫差將欲聽與之成 ④我攻而勝之

　　⑤服之而已 ⑥若水之歸下也

　　⑦公與之母 ⑧國之孺子之游者

　　⑨昔者之戰也 ⑩今寡人將助天威之

　　A、①②⑥ B、②③⑧ C、②⑤⑨ D、①⑥⑩

　　5、下列句中加線的“以”字介詞和連詞分類正確的一項是

　　①不足以辱君矣 ②將以致死

　　③是以帶甲萬人也 ④將帥二三子夫婦以蕃

　　⑤將免者以告 ⑥昔天以越予吳

　　⑦余何面目以視于天下乎？

　　A、①②⑤⑥/③④⑦ B、①②③⑤⑥/④⑦

　　C、②⑤⑥⑦/①③④ D、②③⑤⑥/①④⑦

　　6、下列句中沒有活用詞的一項是

　　A、無乃后乎 B、勾踐載稻與脂于舟以行

　　C、四方之士來者，必廟禮之 D、越君其次也

　　7～10題各句在文中的意思正確的分別是

　　7、①無乃后乎？ ②何后之有？

　　A、①不就太遲了嗎？ ②怎么會有這樣的后果呢？

　　B、①恐怕太遲了吧？ ②哪能說太遲了呢？

　　C、①不是太落后了嗎？ ②怎么會有落后一說呢？

　　D、①恐怕太落后了吧？ ②哪能說太落后了呢？

　　8、夫差與之成而去之。

　　A、夫差和越國達成協議后撤兵離去。       B、夫差和文種達成協議后走了。

　　C、夫差和文種達成協議后離開了越國。     D、夫差和越國達成協議后走了。

　　9、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退。

　　A、我不想憑一般人的血氣之勇，我要讓我的軍隊齊步向前，齊步后退。

　　B、我所要的不是一般人的血氣之勇，我想要我的軍士齊步向前，齊步后退。

　　C、我不想憑自己的匹夫之勇，讓軍隊打進去再退回來。

　　D、我不希望你們只憑匹夫之勇，成旅的人進去了，又成旅的退回來。

　　10、孰是吾君也，而可無死乎？

　　A、誰是我的君主啊，怎么可能不死呢？

　　B、誰的恩惠有像我們的君主那樣的，哪能不為他拼命呢？

　　C、這是我們的君主啊，哪能不為他拼命呢？

　　D、有誰能像我的君主這樣呢，怎么能不去死呢？

　　11、對勾踐滅吳所以成功分析不當的一項是

　　A、文種這個人才的發現和重用。

　　B、利用夫差好美色、貪財貨的弱點。

　　C、勾踐采取了一系列收買人心的政策。

　　D、以順服夫差作掩護休養生息，國人上下齊心，同仇敵愾。

　　12、下列有關文章內容的分析不正確的一項是

　　A、夫差之所以敗給勾踐是因為他沒有主見，聽信奸臣嚭的勸諫

　　B、夫差如果能聽信伍子胥的勸諫，就不會被勾踐打敗了。

　　C、戰前勾踐分析夫差的弱點時認為，夫差只注重軍隊的數量，不注重士兵的思想教育。

　　D、夫差戰敗后也想學勾踐當初的做法，但勾踐很委婉地斷絕了他的念頭。

　　【課下閱讀練習】

　　1、下列句中加線的詞解釋有誤的一項是

　　A、凡我父兄，昆弟及國子姓：國君的同性      B、遂使之行成于吳：求和

　　C、非其夫人之所織則不衣：妻子              D、其身親為夫差前馬：馬前卒

　　2、下列句中沒有通假字的一句是

　　A、勾踐之地，南至句無。 B、今壯者無取老婦。

　　C、將免者以告。 D、勾踐說于國人曰。

　　3、對下列句中加線的詞的意義和用法，判斷正確的一項是

　　①執其手而與之謀 ②越君其次也

　　③請姑無庸戰 ④父兄又請曰

　　A、兩個“其”字相同，兩個“請”字也相同。 

　　B、兩個“其”字不同，兩個“請”字相同。

　　C、兩個“其”字相同，兩個“請”字不同。

　　D、兩個“其”字不同，兩個“請”字也不同。

　　4、下列句式判斷有誤的一項是

　　A、何后之有？(賓語前置句)                B、又有美于此者將進之(狀語后置句)

　　C、此則寡人之罪也。(判斷句)              D、又敗之于沒。(被動句)

　　5、下列詞類活用說法有誤的一項是

　　A、以暴露百姓之骨于中原：“暴露”活用作使動

　　B、又有美于此者將進之：“美”形容詞活用作意動

　　C、公醫守之：“醫”名詞活用作動詞

　　D、今越國亦節矣：“節”名詞活用作動詞

　　閱讀下面一段文言文，完成6～12題。

　　越王問于大夫文種曰：“吾欲伐吳，可乎？”對曰：“可矣，吾賞厚而信，罰嚴而必。君欲知之，何不試焚宮室？”于是遂焚宮室，人莫救之。乃下令曰：“人之救火死者，比死敵之賞；救火而不死者，比勝敵之賞；不救火者，比降北之罪。”人之涂其體，被濡衣而赴火者，左三千人，右三千人，此知必勝之勢也。                      (《韓非子·內儲說上》)

　　6、對下列句子加線的詞語的解釋，有錯誤的一項是

　　A、對曰：“可矣……？” 對：回答。

　　B、比降北之罪。        降北：降，投降；北，向北。

　　C、人之涂其體，被濡衣而赴火者。被濡衣：被，同“披”；濡衣：濕衣。

　　D、被濡衣而赴火者 赴火：跳到火海里。

　　7、對下列句子中加線的虛詞的意思理解，正確的一項是

　　A、越王問于大夫文種曰 于：對、從。  B、何不試焚宮室 何：為什么。怎么。

　　C、人莫救之 莫：不。                D、乃下令曰 乃：卻。

　　8、下列句子，與“人之救火死者”句式相同的一句是

　　A、此知必勝之勢也。                    B、不救火者，比降北之罪。

　　C、人之涂其體，被濡衣而赴火者。        D、不患人之不已知，患不知人也。

　　選出以下9～12題的句子在文中的正確意思項填入括號內。

　　9、吾賞厚而信，罰嚴而必。

　　A、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任，而且懲罰必須嚴格。

　　B、我們一定要獎賞豐厚而有信用，懲罰必須嚴格。

　　C、我們一定要獎賞豐厚而有信用，懲罰嚴格而又果斷。

　　D、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任，而且懲罰嚴格而又果斷。

　　10、君欲知之，何不試焚宮室？

　　A、你想了解這個道理，為什么不放火焚燒宮室呢？(試試來證實它。)

　　B、你想了解這個道理，怎么不放火焚燒宮室呢？(試試看人們搶救不搶救。)

　　C、你想了解民心，為什么不放火焚燒宮室呢？(試試來證實它。)

　　D、你想了解民心，怎么不放火焚燒宮室呢？(試試看人們搶救不搶救。)

　　11、救火而不死者，比勝敵之賞

　　A、人不死而去救火的，給比戰勝敵人更高的獎賞。

　　B、人不死而參加救火的，照發戰勝了敵人的獎賞。

　　C、參加救火卻沒有死的人，給比戰勝了敵人更高的獎賞。

　　D、參加救火卻沒有死的人，照發戰勝了敵人的獎賞。

　　12、下列分析解說不符合原文意思的一項是

　　A、從文意可知，人心所向是決定戰爭勝利的最重要因素，大夫文種和越王都明白了這個道理。

　　B、本文側重寫越王焚宮室，讓民救火之事，來顯示越王的威嚴，以使人民懾服，具備戰勝吳王的條件。

　　C、本文寫了大夫文種向越王建議試焚宮室，實行賞罰以測試民心之事。

　　D、本文著重寫一個“試”字。先試，由于賞罰不明，誰也不去救火；再試，賞罰分明了，人們全力以赴去救火。越王從而看到了勝利的希望。

《勾踐滅吳》教案教案 篇7

　　一、 教法建議

　　拋磚引玉

　　1.勾踐滅吳的故事為大家所熟知，常被廣大青少年引用。這個故事和成語密切相關，導入  課文可先讓學生回答，這個成語是什么，并讓他們簡單介紹這個成語故事。這樣做可以調動學習興趣，同時鍛煉學生的口頭語言表達能力。

　　2.本文記敘了吳越興亡的歷史，有必要對背景加以介紹，使學生對課文有更深入的了解。春秋末年，吳越爭霸，勢不兩立。吳國依靠伍子胥、武的計謀，往西攻破強大的楚國，往北威懾到齊、晉兩國，往南攻打越國。越王勾踐領兵迎擊，在姑蘇山打敗吳軍，擊傷了吳王闔廬的腳大趾。吳軍撤退，闔廬對太子夫差說：“你會忘記勾踐殺死了你的父親嗎?”夫差答說：“不敢忘記。”當天夜里，闔廬死去。夫差立為吳王后，任伯嚭為太宰，演習戰斗射技，三年后攻打越國，在夫椒山打敗越軍。

　　3.要注重預習，讓學生在預習中整體感知課文。可根據沉重的預習情況，試著讓同學們簡單議論一下，課文記敘了吳越興亡的歷史，富有深刻的教育意義。可啟發誘導學生，對學生進行必要的思相教育。

　　4.教給學生學習文言文的基本方法。學習文言文的重要方法是誦讀。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”意思是說，讀得多了、熟了，就能增強語感，逐步理解詩歌的內容，掌握詩歌的語言規律，從而自己也就會寫詩了。文言文也是如此。

　　所謂誦讀，就是在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解。誦讀一般按下列步驟進行。第一，讀準字音。第二，讀清句讀。第三，讀出語氣。

　　文章要讓學生自己讀，學生閱讀文言文存在著種種障礙，更要多讀才能領會。當然提倡學生自己閱讀，并不排斥教師的必要指導。教師要指導學生精讀部分章節。

　　5.剖析分析步驟和要點。

　　(1)結構層次

　　第一段 勾踐總結經驗，文種進諫。

　　第二段 越王委曲求和，吳國態度不一。

　　第三段 勾踐深刻反省，禮賢下士。

　　第四段 勾踐內修法政，獎勵增殖，磨礪士人，善待人民。

　　第五段 明恥教戰，上下一心。

　　第六段 國仇敵愾，戰勝吳國。

　　(2)人物形象：

　　勾踐：忍辱負重，善于總結經驗；禮賢下士，能夠團結國內各種力量；深謀善政，在戰略上英明決策。

　　夫差：親小人，遠賢臣，驕傲輕敵，剛愎自用。

　　(3)重要字、詞 

　　實詞：知、資、吊、致、蕃、報、旅、勸、勉、水人、廣運、二三子、孺子、匹夫、常賞

　　虛詞：無乃、茍、已、其

　　(4)重要文言句式：

　　①賓語前置 例：何后之有?

　　②判斷句 例：夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也。

　　③省略句 例：于是葬死者

　　(5)詞類活用：

　　①使支用法 例：潔其居，美其服，飽其食；昔者夫差恥吾君于諸侯之國。

　　②名詞作狀語 例：必廟禮之。

　　指點迷津

　　1.創設語境，導入  課堂。

　　本文牽涉到許多著名的歷史人物，哪位同學能講述一個他們的故事?看誰講的語言準確、生動活潑。如：說成語故事，講歷史人物，談背景知識，把同學們帶入一個特殊意境，從而引起學習本文的興趣。本文牽涉到的歷史人物很多，如：孫武、伍子胥、西施、勾踐等。

　　2.訓練學生朗讀課文。要揣摩人物的思想性格，讀出語氣。如：

　　找同學朗讀第二自然段，在讀準字音，讀清句子的基礎上，揣摩人物的思想性格，讀出語氣。要在語氣上體現伍子胥的深謀遠慮、忠心耿耿；體現出太宰嚭的陰險狡詐、卑劣無恥。

　　3.精讀某些段落，領會文章語言特點。

　　4.貫穿啟發誘導式教學法，體現學生主體作用。

　　5.補充和本文相關的文章，加以比較閱讀。

　　二、 學海導航

　　學法指要

　　1.課文第一段提問：大夫種的建議可用一個成語概括，這個成語是什么?

　　答案提示：未雨綢繆

　　2.課文第二段提問：子胥進諫采用了什么樣的方法?對于越國求和，子胥與太宰嚭各是什么態度?

　　答案提示：

　　類比推理。子胥認為不可。太宰嚭認為可以。

　　討論題目之一：子胥和太宰嚭的態度不一致，孰是孰非?

　　答案提示：

　　子胥為吳國長遠計，太宰嚭為個人謀私利。

　　3.課文第三段提問：(勾踐)葬死者，問傷者，養生才；吊生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；這樣做的用意何在?

　　答案提示：團結國內各種力量。

　　4.課文第四段提問：勾踐為鼓勵人口增殖采取了哪些措施?

　　答案提示：適齡、適時婚姻，獎勵生育。

　　5.課文第五段提問：越人堅持請戰的理由是什么?用現代漢語表達。討論題目之二：說一說越人為什么愿為國君賣命。

　　答案提示：越國人，像受戴父母一樣受戴國君，像孩子思報父母之仇一樣想著為國君報仇，難首有敢不盡力的嗎?

　　討論題目之二提示：越王治國有方，愛民如子，下下一心。

　　6.課文第六段提問：越人為什么取勝，取勝的根本原因又是什么?

　　答案提示：同仇敵愾。勾踐治國有方。

　　7.閱讀下文，結合課文作比較閱讀。

　　吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。越王釵踐乃以兵五千人棲于會稽山上，使大夫種厚幣遺吳太宰嚭以請和，委國為臣妾，吳王將許之。伍子胥諫曰：“越王為人能辛苦，今王不滅，后必悔之。”吳王不聽，用于宰嚭計，與越平。其后五年，吳王聞齊公死而大臣爭寵，新君弱，乃興師北伐齊。子胥諫曰：“不可。勾踐食不重味，吊死問疾，且能用人，此人不死，必為吳患。今越，腹心之疾，齊猶疥癬耳，而王不先越，乃務伐齊，不亦謬乎?”吳王不聽，伐齊，大敗齊師于艾陵，遂與鄒、魯之君會以歸，益疏子胥之言。其后四年，吳將復北伐齊，越王勾踐用子貢之謀，乃率其眾以助吳，而重寶以獻遺太宰嚭。太宰嚭既數受越賂，其受信越殊甚，日夜為言于吳王，王信用嚭之計。伍子胥諫曰：“夫越，腹心之疾，今信其游辭偽詐而貪齊，破齊譬猶石田，無所用之。《盤庚》曰：‘古人有顛越不恭，劓殄滅之，俾無遺育，無使易種于茲吧。’是商所以興也。愿王釋齊而先越，不然，將悔之無及也已。”吳王不聽，使子胥于齊。子胥謂其子曰：“吾諫王，王不我用，吾今見吳之滅矣，女與吾俱亡，無為也。”乃屬其子于齊鮑氏，而歸報吳王。太宰嚭既與子胥有隙，因讒曰：“胥為人，剛暴少恩，其怨望猜賊，為禍也深。前日，王欲伐齊，子胥以為不可，王卒伐之而有大功，子胥計謀不用，乃反怨望。今王又復伐齊，子胥專愎強諫，沮毀用事，徼幸吳之敗，以自勝其計謀耳。今王自行，悉國中武力以伐齊，而字胥諫不用，因輟，佯病不行，王不可不備，此起禍不難。且臣使人微伺之，基使齊也，乃屬其子于鮑氏。夫人臣內不得意，外交諸侯，自以先王謀臣，今不用，常怏怏，愿王蚤圖之。”吳王曰：“微子之言，吾亦疑之。”乃使使賜子胥屬鏤之劍，曰：“子以此死。”子胥曰：“嗟乎，讒臣宰嚭為亂，王顧反誅我。我令若父霸，又若立時，諸子弟爭立，我以死爭之于先王，幾不得立。若既立，欲分吳國與我，我顧不敢當，然若之何聽讒臣殺長者?”乃告舍人曰：“必樹吾墓上以梓，令可以為器，而氛吾眼著之吳東門，以觀越寇之滅吳也。”乃自刺殺。吳王聞之大怒，乃取子胥尸盛以鴟夷革，浮之江中。吳人憐之，乃為立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越襲吳，吳王還與戰，不勝，使大夫行成于越，不許，吳王將死，曰：“事故以不用子胥之言至于此，令死者無知則已，死者有知，吾何面目以見子胥也!”遂蒙絮覆面而自刎。 

《勾踐滅吳》教案教案 篇8

　　課題：                           勾踐滅吳

　　教學目標 ：

　　1、 掌握本文中出現的重點字詞句。

　　2、 揣摩人物語言，體會其說話藝術。

　　3、 引導學生用歷史的眼光和現代觀念來評價勾踐等人物。

　　4、 引導學生暢談自己對文章的感想。

　　教學重點：

　　同上1

　　教學難點 ：

　　同上1、3

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、 導入  新課：

　　宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。

　　播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五

　　霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（——司馬）

　　下一張幻燈片：

　　吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。 

　　教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結束，驚心動魄的戰爭也就是從這兒才真正開始！

　　二、 學習第一段

　　1、 找一學生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣，對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮定、侃侃而談、敢于責備君王、忠貞和自負的口氣。

　　2、 教師講析該段，需要強調的重點字詞：

　　棲——本指鳥類歇宿，引申為停留居住。

　　使動用法：有以助寡人謀而退吳者——退

　　知：管理     資：積蓄   水：動詞，發大水    茍：如果   子——加在人名或官名前表示尊敬。

　　古今異義：爪牙——勇猛的將士

　　然后：這以后  無乃后乎——恐怕太遲了吧？

　　何后之有——賓語前置    執其手而與之謀——而，表示順承

　　行成——求和

　　教師分析時，要引導學生進行體驗式學習——————

　　（1） 先設想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，

　　無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰戰，口結涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日。——乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）

　　（2） 文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）

　　（3） 在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人

　　鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉。”

　　三、學習被課文刪去的部分

　　原文——（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也；三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已。”越人飾美女八人，納之太宰 ，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰 諫曰：“ 聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。

　　1、 先讓學生設想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？

　　2、 然而，夫差并沒有那么做。而是——我們一起來學習這第二段。

　　3、 教師強調重點字詞句——

　　于是——這種局面 上黨之國——中原之國

　　四、拓展思維：（如果學生有時間看完全文，就可以讓學生分小組討論。

　　請你認真閱讀下文，認真思考：編者為什么要把原文中的第二段刪去呢？你認為這合理嗎？你的依據是什么呢？

　　不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的。好，下面的時間留給大家，希望結合注釋認真自讀課文。

　　我的看法

　　這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有啊？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節上的波瀾。

　　教后感

　　不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰放到這節課上，實在上顯得太雍腫，內容太繁雜，于是“忍痛割愛”。

　　事實證明此乃明智之舉。這節課就得得精致了許多、從容了許多。

　　我先把“隨文練習”給學生進行了講解，然后再步入新殿堂。

　　學生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想——讓我所教的學生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發出初戀般的激情來了。

　　這節課還臨時加了點佐料。前他們起立時，我未讓他們坐下，而是讓他們齊聲連喊兩聲——我是世界上最偉大的奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。

　　把每一節課作為自己一生最重要的公開課來上！

　　把每一節課作為自己一生的最后一課來上！

　　把每一節課作為自己一生的最后一件來做！

　　第二課時

　　一、復習與檢查預習：

　　1、 學生齊讀第一段及所刪的段落

　　2、 找兩個學生分別閱讀課文第二、三兩段。

　　二、學習第二部分：

　　1、教師：以前我們總是先解釋講析，后提出問題供大家思考，現在我們換一種方式，先提出問題，大家從文中找到依據，也就是檢查同學們預習的情況。

　　如果我們把勾踐采取的措施歸納為對已、對吳、對民三類的話，請問——對已，主要采取了哪些措施？

　　（對已：卑事夫差、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣）

　　對吳呢？——麻痹之（宦士三百人于吳）

　　對民呢？——以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵生育，提高人口素質；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀）

　　2、找一學生“當老師”，講臺上為全班講析第二段。

　　3、教師強調：

　　其——自己    以暴露百姓之骨于中原——以，連詞，表示結果、用途、目的。

　　中原——這里指原野。

　　更——改正。更衣：如廁，上廁所。

　　吊——慰問。   有喜——諱飾語

　　去——廢除。    事——侍奉    宦——使……為官    為——充當

　　4、教師講析第三自然段

　　重點字詞句的強調：

　　至于——古今異義，到達    廣運——東西為廣，南北為運。致——召集   

　　取——通“娶”    丈夫——男子   免——娩   豚——小豬   餼與愾的辨析

　　政——通“征”    必哭泣……如其子——介詞結構后置    潔、美、飽——形容詞的使動用法    國之孺子之游者——定語后置    

　　5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢？

　　（附三十六計：滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關門捉賊、遠交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環計、走為上計）

　　苦肉計——暗渡陳倉——

　　5、 學生熟讀這兩段。教師巡視，解決學生遺留的問題。

　　三、作業 布置：

　　經過采取了這些行之有效的措施，越國強大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢？他是怎么做的呢？請課下同學們認真預習課文的最后一部分，思考這個問題。

　　教后感

　　總體感覺這是上得最不好的一節課。

　　是不是教師節這個偉大的節日，學生送給了我點小禮物，我激動不已，或是因為課前學生齊聲喊了句“司老師，您節日快樂！”，我興奮不止，這些導致我心一直在狂跳不輟呢？

　　我現在還在激動著。

　　課堂上，我好些地方，感到語無倫次，幾個地方沒有備好，對編者的刪節好還是不好的問題雖提出來了，但并沒有解決它。也沒有完成教學目標 。“爪牙”的“爪”學生有不同的讀音，我發現了，竟然沒有指出來。音樂“高山流水”也沒有“流”出來。作業 未經慎重考慮，匆匆布置，不好。

　　再談談下午在二班上課的情況。

　　相比而言，大有改觀。自己講話也比較簡潔了，流暢了，學生似乎配合得更默契了。

　　高山流水依舊未流。二班沒有布置作業 。

　　勾踐究竟采取了哪些打措施呢？自己未有總結，卻直接拿來現成的文字，結果在學生進行歸納時，就發現那些文字是有些些問題的，沒問題的，自己講起來也沒有多少滋味。自己的，才是最好的；把別人的東西，化成自己的思想，也是好的。似是而是，似非而非，是可怕的；拿不出自己的東西，也是可怕的。

　　第三課時

　　一、 學生齊讀第二、段。

　　二、 學習第四段

　　1、 如果你是勾踐，看到自己的國家強盛起來了，竊喜不？除此之外，還急于想復仇，對不對？（致眾而令，曰：“小兒夫差，恥寡人諸侯之國，今吾亦節矣，請為報之。”）勾踐到底是怎么做的呢？我們來學習一下第四段。

　　2、 教師講析第四段

　　（1） 重點字詞句的強調：

　　恥——使動用法。  昔者之戰也，非二三子之罪也——判斷句

　　姑——暫且   一詞多義：庸——用

　　子而思報父母之仇——而，不譯。

　　一詞多義：其——難道

　　志行——思想行為

　　欲——贊成

　　旅進旅退——同

　　一詞多義：常——合于規定的

　　（2）學生談談勾踐是如何發動對吳的戰爭的。

　　A、教師引導：“國之父兄”也許就是勾踐暗示他們做的，他們一起演出了一起“無中生有”“以進為退”的好戲。（勾踐愁云于色長吁短嘆每于密臣前，臣驚問，對曰：“夫差……，唉！”臣明其意，退而召“國之父兄”，曰：“大王對汝何如？”對曰：“甚于父母。”曰：“如今大王見欺，當如何？”于是國之父兄入而請戰。）——此謂以小人之心度君子之腹。

　　B、學生討論回答。

　　教師明確。第一次請戰，回絕；第二次，則“許之”。接下來，雷厲風行，致眾誓之。誓詞中講明了兩個原因：一是知恥而行，這與前邊的回答是相矛盾的，可見勾踐城府很深。二是助天滅之。誓詞中還講了對軍隊的要求：旅進施退——賞刑分明。

　　三、 最后一段

　　1、 找一學生“當教師”，到講臺上來講解。

　　2、 教師強調：

　　果行——果決，不是果然。

　　勸——勸勉。

　　孰是君也，而可無死乎——有誰像這位國君啊，可以不為他去死嗎？死——為動用法。

　　為動用法舉例：

　　——廬陵文天祥自序其詩

　　———雖以史遷善傳游俠

　　——如姬父為人所殺，如姬資之三年。

　　3、問：全文的題目是“勾踐滅吳”，而全文只有三句話寫到滅吳的戰爭經過。文章詳略處理很不得當。你怎么看待呢？

　　學生討論思考。

　　教師明確：

　　從本文來分析——吳越戰爭的具體情節不是作者所要反映的內容，因此文中隱去了吳越五湖之戰、勾踐被打敗這一段史實：對于越國反攻過程中數年發生的幾次戰爭，也只是一筆帶過。而和談備戰是作者要重點表現的，因此不惜筆墨放開去寫。寫和談，各色人等紛紛出場，文勢跌宕，高潮迭起。寫備戰，從人力物力兩方面寫，人力一面寫得尤為詳細，如婚娶的具體規定，獎勵剩余的具體措施等，無不如實筆錄。從而令人信服地表明：勾踐滅吳，事有必然；夫差覆亡，無法逆轉。

　　從《國語》來分析——它著重記述“邦國成敗，嘉言善語”，故名為《國語》。長于寫對話，著力于通過對話，驗證于行動，詳略有致地揭示人物性格，表達思想。

　　四、 問題討論：

　　評價文中人物性格特點？

　　1、 學生分析。

　　2、 教師引導明確：

　　勾踐：一代開明圣賢的明君。他胸懷大志，不忘國恥，有膽有識，處變不驚；知人善任，勇于自責，能屈能伸，奮發圖強；撫慰百姓，深得民心。（最好再引用李白的《越中覽古》“越王勾踐破吳歸，義士還鄉盡錦衣。宮女如花春滿殿，只今惟有鷓鴣飛。”——引導學生思考勾踐的陰暗面）

　　夫差：一個有勇少謀的昏君。他優柔寡斷，剛愎自用，驕矜自滿，不納忠言，聽信佞臣，終于錯失良機，埋下禍根。

　　文種：一個治亂之賢臣。他耿直坦率，忠貞自負，足智多謀，長于辭令。

　　子胥：一個失敗的忠臣。他忠心耿耿，力諫君主，觀察敏銳，分析深刻，但缺乏進諫之藝術，又遇上惑于讒臣的昏君，一片苦心付之東流。

　　伯否喜：一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責于腦后，貪圖越國美女，巧言惑君，幫助越國“行成于吳”，成為吳國滅亡的千古罪人。

　　勾踐為什么能滅吳呢？選擇題——

　　對勾踐滅吳成功的原因分析不正確的一項是（   ）

　　A、 文種這個人才的發現和重用

　　B、 利用夫差艽色、貪財的弱點

　　C、 勾踐采取了一系列收買人心的政策

　　D、 以順服夫差作掩護休養生息，國人上下齊心，同仇敵愾。

　　五、作業 布置

　　思考你從文中受到什么啟發？有能力的同學用文言形式寫出來。可寫多點。

　　第四課時（課堂自測）

　　一、 課后練習

　　第二題：共進式——找學生當即說出答案。

　　第三題：限時（5分鐘）——找一學生先讀一下，說明自己的句讀標點。

　　教師明確。

　　二、《學習方略》中“隨文練習”（限時10分鐘）

　　教師明確答案。

　　三、【延伸閱讀訓練】（20分鐘）

　　甲、《左傳》（選）

　　吳王夫差敗越與夫椒，報木雋李也，遂入越。越子以甲盾五千保于會稽，使大夫種因吳大宰喜否以行成。吳子將許之。伍員曰：“不可，臣聞之：‘樹德莫如滋，去疾莫如盡。’昔有過澆殺斟灌以伐斟郇，滅夏后相。后緡方娠，逃出自竇，歸于有仍，生少康焉，為仍牧正，忌（原字為“其”字頭，“心”字底）澆能戒之。澆使椒求之，逃奔有虞，為之庖正，以除其害。虞思于是妻之以二姚，而邑諸綸，有田一成，有眾一旅，能布其德，而兆其謀，以收夏眾，撫其官職。使女艾諜澆，使季杼壹（澆的弟弟），遂滅過、戈，復禹之績，祀夏配天，不失舊物。今吳不如過，而越大于少康，或將豐之，不亦難乎？勾踐能親而務施，施不失人，親不棄勞，與我同壤，而世為仇讎。于是乎克而弗取，將又存之，違天而長寇讎，后雖悔之，不可食已。姬之衰也，日可俟也。介在蠻夷而長寇讎，以是求泊，必不行矣。“

　　弗聽。退而告人曰：“越十年生聚，而十年教訓，二十年之外，吳其為沼乎！”

　　思考題

　　1.從《勾踐滅吳》中找出與本文畫線句意思相近的句子。

　　2、與《勾踐滅吳》相比，伍員還提出哪些包括與越議和的道理？

　　1、 請結合課文與本文，根據現實，談談你對“十年生聚，十年教訓”的看法。

　　參考答案：

　　1、（1）越王勾踐棲于會稽之上（2）夫吳之與越仇，仇讎敵戰之國也；三江環之，民之無所移。有吳 則無越，有越則無吳。（3） 失此利也，雖悔之，亦無及一。2、○1通過類比舉例，把夏少康比作勾踐，從歷史的角度證明除害必須徹底，放虎歸山，貽害無窮。○2分析勾踐的為人，證明他是一個具有雄才大略的人，是吳國最危險的敵人。○3與越議和是違背天意主張仇敵，而處在蠻夷之間助長仇敵則難成霸業。3、這句話體現的是勾踐對“以民為本”思想的認識與實踐，也是越國反敗為勝，滅吳復仇的重要原因。如果我們現在不加快經濟建設的步伐，那么我們終將成為落伍者和失敗者。因此，我們的領導必須清醒地認識到，只有體察民意，與百姓同甘共苦，采取休養生息，發展生產的政策，才能富民強國，永遠立于不敗之地。

　　乙、《史記》（選）

　　吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也，曰：“女忘會稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重采，折節下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。欲使范蠡治國政，蠡對曰：“兵甲之事，種不如蠡；填撫國家，親附百姓，蠡不如種”于是舉國政屬大夫種，而使范蠡與大夫柘稽行成，為質于吳。二歲而吳歸蠡。

　　思考題：

　　1、 從《勾踐滅吳》一文中找出與本段畫線句意思相近的句子。

　　2、 請根據范蠡的對答，分析該人物的形象。

　　3、 請談一談你對勾踐“臥薪嘗膽”的認識。

　　參考答案

　　1、（1）非其之所種則不食，非其夫人之所織則不衣。（2）送往者，迎來者。其達士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。四方之士來者，必廟禮之。2、范蠡是一個軍事才能突出，既有自知之明，又能知人之才，胸襟開闊，一心為國的忠臣。3、吳越之戰留下來的最著名的典故是“臥薪嘗膽”，勾踐的這一舉動，是對自己的鞭策。從中，我們可以看到勾踐是一個不為失敗 所壓垮，勇于承擔責任，敢于同強大的敵人抗爭的有道明君。這個典故后來演變為家喻戶曉的成語，比喻刻苦自勵，奮發圖強。

　　教后感

　　昨天是促秋節。想家。

　　身在異鄉，漂泊難定，難堪話凄涼。強打歡顏，不言傷。個中滋味，有誰能解？形影相吊，何止思量。把酒問天，天不應，惟得灑地祭家鄉。

　　流浪。

　　本是熱情滿腔，初露真相，有點上當——原來只是稀松平常復平常。雙節高菁每人三千八，省靖二百還無望，幾步之隔，大不一樣。

　　看自己的洋相。

　　心不平，氣難順，種種心情齊襲上，一個踉蹌。

　　這般把課上……

　　羞愧難當。

《勾踐滅吳》教案教案 篇9

　　施永忠

　　【學習目標】

　　1.了解《國語》的體例及主要內容;

　　2.理解文言實詞“知、成、恥、資、服”等的含義;

　　3.了解“帥、政、取、有”等通假字;認真誦讀課文；

　　4.理解課文思想內容,學習勾踐在逆境中不氣餒、不沉淪,刻苦自勵、戰勝困難的精神。

　　【教學方法】

　　以誦讀為主的方法,引導學生在熟悉課文內容的基礎上,誦讀課文,歸納重點字詞句,以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

　　【教學課時】

　　三課時

　　【教學過程 】

　　一、導語 新課

　　“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終歸楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,二千越甲可吞吳”。這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,終于擊敗秦軍主力的史實;下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽,處心積慮,務求報仇雪恥,終于達到目的的故事。今天,我們結合歷史事實和古人的記述,看看越王勾踐是如何實現心中理想的。

　　二、題解

　　《勾踐滅吳》節選自《國語·越語》,記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰而勝之的故事。《國語》又名《春秋外傳》,全書二十一篇,相傳為左丘明所作,是分別敘述周魯齊晉鄭楚吳越八國的記言史書。

　　三、分析講解課文,在充分預習課文的基礎上,引導學生分析課文,教師講解重點、難點。

　　第一步:全文可分為幾部分?簡要概括其內容。

　　提示:全文共分三部分,分別為:戰敗和談(第1～3自然段)、臥薪嘗膽(第4～7自然段)、勝而滅吳(第8自然段)。

　　第二步:分階段講解。

　　(一)戰敗和談部分,明確以下問題:

　　1 越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?

　　2 越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有什么不同?提示:越王納諫,吳王拒諫。3 談判的結果怎樣?提示:夫差與之成而去之。理解下列詞語的意義及用法:

　　無乃……乎  成  伐  服  去

　　(二)臥薪嘗膽部分,明確下列問題及詞語。

　　1、越王勾踐對戰敗的反省及態度如何?

　　提示:力之不足。此寡人之罪也。寡人請更!

　　2 越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?

　　提示:葬  問  養  吊  賀  送  迎  去  補。

　　3 從文中找出能表現勾踐臥薪嘗膽的句子。提示:卑事夫差……親為夫差前馬。非其身之所種則不食,非其夫人之所織則不衣。

　　4、勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施,結果如何?

　　提示:鼓勵生育,提高人口素質,招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀。

　　結果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國。

　　詞語：讎 更 吊 卑事 廣運 帥 蕃 餼 摩厲 輟 節 億 旅進旅退 勸

　　(三)滅吳部分,體會勾踐與夫差前后兩次談判的心理變化,并理解以下詞語:宸宇 視 次。

　　第三步:總結全文。從越王勾踐戰敗媾和,臥薪嘗膽,最終滅吳的經歷中,我們可以得到什么啟示?

　　提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。

　　思考題：  

　　我國古代有一部著名的軍事典籍,曾被美國軍校作為教科書。20世紀90年代初海灣戰爭期間,有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰爭謀略,在各種環境下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招,是我國古代長期軍事謀略的概括總結,也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料,這就是《三十六計》。今天我們學習一篇課文《勾踐滅吳》,看看遠在春秋時期軍事家是如何運用三十六計的。

　　《三十六計》簡介,包括總說、計名、分類等,可板書計名。

　　依先易后難、先明顯后隱蔽的順序找出具體的策略。

　　1 第3自然段:越人飾美女八人……夫差與之成而去之。

　　結論:美人計。效果:締結和約,吳國撤軍。

　　美人計講解:

　　原文:兵強者,攻其將;將智者,伐其情。將弱兵頹,其勢自萎。利用御寇,順相保也。

　　分析:美人計為敗戰之計,是形勢不利于我方時采取的一種謀略。越王勾踐在戰敗面臨亡國之危的形勢下,以美女八個賄賂吳王夫差的親信喜否,是符合形勢需要的。美女西施也在此時被送給了吳王夫差,目的是求得媾和,獲得喘息之機。

　　2 第4自然段:然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。

　　結論:苦肉計。效果:騙取了夫差信任。

　　苦肉計講解:

　　原文:人不自害,受害必真。假真真假,間以得行。童蒙之吉,順以巽也。

　　分析:以勾踐越王之尊,而行為夫差牽馬之實,其目的就是要吳王夫差放松對勾踐的警惕。  很顯然,勾踐達到了自己的目的。據史料記載,勾踐在吳王夫差得病時,曾親口品嘗夫差的糞便以了解病情,騙取信任。此后不久,勾踐便得以釋放,回到越國。

　　歷史上應用苦肉計的著名戰例有要離斷臂刺慶忌、周瑜打黃蓋等。

　　3 第3～5自然段:越王勾踐一方面卑事夫差,另一方面在國內體恤民情,休養生息,增強國力,終于具備了與吳國抗衡的實力。

　　分析:此為暗渡陳倉之計。此計原文為:示之以動,利其靜而有主,益動而巽。《史記·卷八·高祖本紀》:漢王之國,項王使卒三萬人從,……去輒燒絕棧道,以備諸侯盜兵襲之,亦示項羽無東意。……八月,漢王用韓信之計,從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉,雍兵敗。不明修棧道,則不能暗渡陳倉。修棧道是形式,渡陳倉是目的,示敵以假象,暗行秘密之實是本計的要旨。越王勾踐卑事夫差,即要表明無東山再起之意,休養生息、發展經濟才是他的目的。第二次世界大戰后期,盟軍制造了大量要在加來海峽登陸的假象,以吸引德軍注意力,把德軍大量兵力牽制在挪威,為諾曼底登陸創造了重要條件,一舉改變了歐洲戰局。

　　4 第2自然段:伍子胥勸諫吳王的一段話,客觀分析了吳越地理狀況和軍事形勢,力勸吳王夫差抓住有利時機,一舉滅亡越國,以絕后患。可惜吳王夫差拒不納諫,落得個國破身亡的下場。

　　伍子胥向吳王的建議是典型的“趁火打劫”之計,即利用敵方遭受危難之機,最大限度地獲取利益。此計原文為:“敵之害大,就勢取利,剛決柔也。”原按為:“敵害在內,則劫其地;敵害在外,則劫其民;內外交害,則劫其國。”本文所述史實即包含趁火打劫的經典范例:越王勾踐不斷積蓄力量,乘吳國遭受自然災害,螃蟹、稻谷都絕種之時計劃攻取吳國,后來終于乘吳王夫差去黃池與各諸侯會盟,國內空虛之際,一舉攻吳,大獲全勝。

　　第四步總結:1 從本文可以看出,三十六計之間不是孤立的、割裂的,而是一個有機整體。

　　2 運用計謀的關鍵是要冷靜客觀地分析形勢,把握有利時機,創造制勝條件。

　　創造性練習：

　　在教師指導下,以學生為主將本文改編為話劇演出。要求如下:

　　1 把握主要人物的心理活動。

　　2 人物臺詞要用現代漢語。

　　3 允許合理想象,增刪臺詞和情節,以使劇情發展合理化。

《勾踐滅吳》教案教案 篇10

　　一、 教法建議

　　拋磚引玉

　　1.勾踐滅吳的故事為大家所熟知，常被廣大青少年引用。這個故事和成語密切相關，導入  課文可先讓學生回答，這個成語是什么，并讓他們簡單介紹這個成語故事。這樣做可以調動學習興趣，同時鍛煉學生的口頭語言表達能力。

　　2.本文記敘了吳越興亡的歷史，有必要對背景加以介紹，使學生對課文有更深入的了解。春秋末年，吳越爭霸，勢不兩立。吳國依靠伍子胥、武的計謀，往西攻破強大的楚國，往北威懾到齊、晉兩國，往南攻打越國。越王勾踐領兵迎擊，在姑蘇山打敗吳軍，擊傷了吳王闔廬的腳大趾。吳軍撤退，闔廬對太子夫差說：“你會忘記勾踐殺死了你的父親嗎?”夫差答說：“不敢忘記。”當天夜里，闔廬死去。夫差立為吳王后，任伯嚭為太宰，演習戰斗射技，三年后攻打越國，在夫椒山打敗越軍。

　　3.要注重預習，讓學生在預習中整體感知課文。可根據沉重的預習情況，試著讓同學們簡單議論一下，課文記敘了吳越興亡的歷史，富有深刻的教育意義。可啟發誘導學生，對學生進行必要的思相教育。

　　4.教給學生學習文言文的基本方法。學習文言文的重要方法是誦讀。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”意思是說，讀得多了、熟了，就能增強語感，逐步理解詩歌的內容，掌握詩歌的語言規律，從而自己也就會寫詩了。文言文也是如此。

　　所謂誦讀，就是在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解。誦讀一般按下列步驟進行。第一，讀準字音。第二，讀清句讀。第三，讀出語氣。

　　文章要讓學生自己讀，學生閱讀文言文存在著種種障礙，更要多讀才能領會。當然提倡學生自己閱讀，并不排斥教師的必要指導。教師要指導學生精讀部分章節。

　　5.剖析分析步驟和要點。

　　(1)結構層次

　　第一段 勾踐總結經驗，文種進諫。

　　第二段 越王委曲求和，吳國態度不一。

　　第三段 勾踐深刻反省，禮賢下士。

　　第四段 勾踐內修法政，獎勵增殖，磨礪士人，善待人民。

　　第五段 明恥教戰，上下一心。

　　第六段 國仇敵愾，戰勝吳國。

　　(2)人物形象：

　　勾踐：忍辱負重，善于總結經驗；禮賢下士，能夠團結國內各種力量；深謀善政，在戰略上英明決策。

　　夫差：親小人，遠賢臣，驕傲輕敵，剛愎自用。

　　(3)重要字、詞 

　　實詞：知、資、吊、致、蕃、報、旅、勸、勉、水人、廣運、二三子、孺子、匹夫、常賞

　　虛詞：無乃、茍、已、其

　　(4)重要文言句式：

　　①賓語前置 例：何后之有?

　　②判斷句 例：夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也。

　　③省略句 例：于是葬死者

　　(5)詞類活用：

　　①使支用法 例：潔其居，美其服，飽其食；昔者夫差恥吾君于諸侯之國。

　　②名詞作狀語 例：必廟禮之。

　　指點迷津

　　1.創設語境，導入  課堂。

　　本文牽涉到許多著名的歷史人物，哪位同學能講述一個他們的故事?看誰講的語言準確、生動活潑。如：說成語故事，講歷史人物，談背景知識，把同學們帶入一個特殊意境，從而引起學習本文的興趣。本文牽涉到的歷史人物很多，如：孫武、伍子胥、西施、勾踐等。

　　2.訓練學生朗讀課文。要揣摩人物的思想性格，讀出語氣。如：

　　找同學朗讀第二自然段，在讀準字音，讀清句子的基礎上，揣摩人物的思想性格，讀出語氣。要在語氣上體現伍子胥的深謀遠慮、忠心耿耿；體現出太宰嚭的陰險狡詐、卑劣無恥。

　　3.精讀某些段落，領會文章語言特點。

　　4.貫穿啟發誘導式教學法，體現學生主體作用。

　　5.補充和本文相關的文章，加以比較閱讀。

　　二、 學海導航

　　學法指要

　　1.課文第一段提問：大夫種的建議可用一個成語概括，這個成語是什么?

　　答案提示：未雨綢繆

　　2.課文第二段提問：子胥進諫采用了什么樣的方法?對于越國求和，子胥與太宰嚭各是什么態度?

　　答案提示：

　　類比推理。子胥認為不可。太宰嚭認為可以。

　　討論題目之一：子胥和太宰嚭的態度不一致，孰是孰非?

　　答案提示：

　　子胥為吳國長遠計，太宰嚭為個人謀私利。

　　3.課文第三段提問：(勾踐)葬死者，問傷者，養生才；吊生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；這樣做的用意何在?

　　答案提示：團結國內各種力量。

　　4.課文第四段提問：勾踐為鼓勵人口增殖采取了哪些措施?

　　答案提示：適齡、適時婚姻，獎勵生育。

　　5.課文第五段提問：越人堅持請戰的理由是什么?用現代漢語表達。討論題目之二：說一說越人為什么愿為國君賣命。

　　答案提示：越國人，像受戴父母一樣受戴國君，像孩子思報父母之仇一樣想著為國君報仇，難首有敢不盡力的嗎?

　　討論題目之二提示：越王治國有方，愛民如子，下下一心。

　　6.課文第六段提問：越人為什么取勝，取勝的根本原因又是什么?

　　答案提示：同仇敵愾。勾踐治國有方。

　　7.閱讀下文，結合課文作比較閱讀。

　　吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。越王釵踐乃以兵五千人棲于會稽山上，使大夫種厚幣遺吳太宰嚭以請和，委國為臣妾，吳王將許之。伍子胥諫曰：“越王為人能辛苦，今王不滅，后必悔之。”吳王不聽，用于宰嚭計，與越平。其后五年，吳王聞齊公死而大臣爭寵，新君弱，乃興師北伐齊。子胥諫曰：“不可。勾踐食不重味，吊死問疾，且能用人，此人不死，必為吳患。今越，腹心之疾，齊猶疥癬耳，而王不先越，乃務伐齊，不亦謬乎?”吳王不聽，伐齊，大敗齊師于艾陵，遂與鄒、魯之君會以歸，益疏子胥之言。其后四年，吳將復北伐齊，越王勾踐用子貢之謀，乃率其眾以助吳，而重寶以獻遺太宰嚭。太宰嚭既數受越賂，其受信越殊甚，日夜為言于吳王，王信用嚭之計。伍子胥諫曰：“夫越，腹心之疾，今信其游辭偽詐而貪齊，破齊譬猶石田，無所用之。《盤庚》曰：‘古人有顛越不恭，劓殄滅之，俾無遺育，無使易種于茲吧。’是商所以興也。愿王釋齊而先越，不然，將悔之無及也已。”吳王不聽，使子胥于齊。子胥謂其子曰：“吾諫王，王不我用，吾今見吳之滅矣，女與吾俱亡，無為也。”乃屬其子于齊鮑氏，而歸報吳王。太宰嚭既與子胥有隙，因讒曰：“胥為人，剛暴少恩，其怨望猜賊，為禍也深。前日，王欲伐齊，子胥以為不可，王卒伐之而有大功，子胥計謀不用，乃反怨望。今王又復伐齊，子胥專愎強諫，沮毀用事，徼幸吳之敗，以自勝其計謀耳。今王自行，悉國中武力以伐齊，而字胥諫不用，因輟，佯病不行，王不可不備，此起禍不難。且臣使人微伺之，基使齊也，乃屬其子于鮑氏。夫人臣內不得意，外交諸侯，自以先王謀臣，今不用，常怏怏，愿王蚤圖之。”吳王曰：“微子之言，吾亦疑之。”乃使使賜子胥屬鏤之劍，曰：“子以此死。”子胥曰：“嗟乎，讒臣宰嚭為亂，王顧反誅我。我令若父霸，又若立時，諸子弟爭立，我以死爭之于先王，幾不得立。若既立，欲分吳國與我，我顧不敢當，然若之何聽讒臣殺長者?”乃告舍人曰：“必樹吾墓上以梓，令可以為器，而氛吾眼著之吳東門，以觀越寇之滅吳也。”乃自刺殺。吳王聞之大怒，乃取子胥尸盛以鴟夷革，浮之江中。吳人憐之，乃為立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越襲吳，吳王還與戰，不勝，使大夫行成于越，不許，吳王將死，曰：“事故以不用子胥之言至于此，令死者無知則已，死者有知，吾何面目以見子胥也!”遂蒙絮覆面而自刎。 

《勾踐滅吳》教案教案 篇11

　　內蒙古烏蘭浩特市第四中學 侯朝暉

　　教學目標 ：

　　•了解越王勾踐臥薪嘗膽，刻苦自勵，報仇雪恨的故事。

　　•了解本文的寫作特色。

　　•掌握文言詞語的用法。

　　教學過程 ：

　　一、作品簡介

　　《國語》作者沒有定論，相傳與《左傳》都是左丘明作。是我國最早的國別體史書，共二十一卷，全書按周、齊、晉、鄭、楚、吳越八國分國編次，記載了從周穆王到周貞定王（公元前990年--公元前453年）前后五百余年的史事。反映了這一漫長歷史時期諸侯各國的交往、爭戰等情況。全書以記言為主，與《左傳》重記事不同。語言藝術雖不及《左傳》，但說理嚴密，刻劃人物也比較形象生動，對后代散文有很大影響，在我國文學史上有重要地位。

　　二、歷史背景

　　春秋末年，地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦。公元496年，吳王闔閭攻越，結果受傷而死，死前叮囑兒子夫差一定要報仇。夫差練兵3年，于公元494年大敗越國。

　　越王勾踐退守到會稽山時，只剩下五千人。本文敘述的就是勾踐退守到會稽山后，臥薪嘗膽，富國強兵，經過長期準備，終于報仇雪恥，滅掉吳國。勾踐滅吳是我國歷史上對后世影響很大的一件事。勾踐忍辱負重，報仇雪恨，夫差倨傲縱敵，身死國亡，對后人都有深刻的啟示

　　三、介紹相關的知識：

　　1、一副對聯

　　一個成語臥薪嘗膽

　　2、欣賞相關的圖片 展示課件

　　四、 學習以下知識 （學生討論 展示課件 ）

　　1、詞類活用

　　2、古今異義的幾種情況

　　3、文中的“古今異義”詞語

　　4、通假字

　　5、文言實詞 知 復 當 勸

　　6、文言句式 倒裝句 省略句 判斷句

　　7、重要句子翻譯

　　不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。

　　吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退也。

　　進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。

　　進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。

　　五、學生總結課文大意（ 學生討論 展示課件）

　　六、學生分析文章脈絡 （ 展示課件）

　　七、欣賞課文 （ 展示課件）

　　八、寫作特色（學生討論后 展示課件）

　　九、作業 

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《勾踐滅吳》教案教案 篇12

　　勾 踐 滅 吳 選自《國語》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

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　　越王勾踐退守會稽山后，就向全軍發布號令說：“凡是我的父輩兄弟及全國百姓，哪個能夠協助我擊退吳國的，我就同他共同管理越國的政事。”大夫文種向越王進諫說：“我聽說過，商人在夏天就預先積蓄皮貨，冬天就預先積蓄夏布，行旱路就預先準備好船只，行水路就預先準備好車輛，以備需要時用。一個國家即使沒有外患，然而有謀略的大臣及勇敢的將士不能不事先培養和選擇。就如蓑衣斗笠這種雨具，到下雨時，是一定要用上它的。現在您大王退守到會稽山之后，才來尋求有謀略的大臣，未免太晚了吧？”勾踐回答說：“能聽到大夫您的這番話，怎么能算晚呢？”說罷，就握著大夫文種的手，同他一起商量滅吳之事。

　　越王勾踐棲于會稽之上，乃號令于三軍曰：“凡我父兄昆弟及國子姓，有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。”大夫種進對曰：“臣聞之：賈人夏則資皮，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也。夫雖無四方之憂，然謀臣與爪牙之士，不可不養而擇也。譬如蓑笠，時雨既至，必求之。今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎？”勾踐曰：“茍得聞子大夫之言，何后之有？”執其手而與之謀。

　　隨后，越王就派文種到吳國去求和。文種對吳王說：“我們越國派不出有本領的人，就派了我這樣無能的臣子，我不敢直接對您大王說，我私自同您手下的臣子說：我們越王的軍隊，不值得屈辱大王再來討伐了，越王愿意把金玉及子女，奉獻給大王，以酬謝大王的辱臨。并請允許把越王的女兒作大王的婢妾，大夫的女兒作吳國大夫的婢妾，士的女兒作吳國士的婢妾，越國的珍寶也全部帶來；越王將率領全國的人，編入大王的軍隊，一切聽從大王的指揮。如果您大王認為越王的過錯不能寬容，那末我們將燒毀宗廟，把妻子兒女捆綁起來，連同金玉一起投到江里，然后再帶領現在僅有的五千人同吳國決一死戰，那時一人就必定能抵兩人用，這就等于是拿一萬人的軍隊來對付您大王了，結果不免會使越國百姓和財物都遭到損失，豈不影響到大王加愛于越國的仁慈惻隱之心了嗎？是情愿殺了越國所有的人，還是不化力氣得到越國，請大王衡量一下，哪種有利呢？”

　　遂使之行成于吳，曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹聲聞于大王，私于下執事曰：寡君之師徒不足以辱君矣；愿以金玉、子女賂君之辱。請勾踐女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士；越國之寶器畢從！寡君帥越國之眾以從君之師徒。唯君左右之，若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系妻孥，沈金玉于江；有帶甲五千人，將以致死，乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”

　　吳王夫差準備接受文種的意見，同越國訂立和約。吳王的大夫伍子胥勸阻說：“不行！吳國同越國，是世代互相仇視，互相攻伐的國家，三條江河環繞著兩國的國土，兩國的人民都不愿遷移到別的地方去，因此有吳國的存在就不可能有越國的存在，有越國的存在就不可能有吳國的存在。這種勢不兩立的局面是無法改變的。我還聽說，旱地的人習慣于旱地的生活，水鄉的人習慣于水鄉的生活，那些中原的國家，即使戰勝了它們，我國百姓也不習慣在那里居住，不習慣使用他們的車輛；那越國，如若戰勝了它，我國百姓既習慣在那里居住，也習慣使用它們的船只，這種有利條件不能錯過啊！希望君王一定要滅掉越國；如果放棄了這些有利條件，一定會后悔莫及的。”

　　夫差將欲聽，與之成。子胥諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也；三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣！員聞之：陸人居陸，水人居水，夫上黨之國，我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而勝之，吾能居其地，吾能乘其舟。此其利也，不可失也已。君必滅之！失此利也，雖悔之，必無及已。”

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　　《勾踐滅吳》 勾 踐 滅 吳 選自《國語》

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　　越國打扮了八個美女，送給吳國的太宰嚭，并對他說：“您如果能寬恕越國的罪過，同意求和，還有比這更漂亮的美女送給您。”于是太宰嚭向吳王進諫說：“我聽說古時攻打別國的，對方屈服了就算了；現在越國已向我們屈服了，還有什么要求呢？”吳王夫差采納了太宰嚭的意見，同越國訂立了和約，讓文種回越國去了。

　　越人飾美女八人，納之太宰嚭，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰嚭諫曰：“嚭聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。

　　越王勾踐向百姓解釋說：“我沒有估計到自己力量的不足，去同強大的吳國結仇，以致使得我國廣大百姓戰死在原野上，這是我的過錯，請允許我改正！”然后埋葬好戰死的士兵的尸體，慰問負傷的士兵；對有喪事的人家，越王就親自前去吊唁，有喜事的人家，又親自前去慶賀；百姓有遠出的，就親自歡送，有還家的，就親自迎接；凡是百姓所憎惡的事，就清除它，凡是百姓急需的事，就及時辦好它。然后越王勾踐又自居于卑位，去侍奉夫差，并派了三百名士人去吳國做臣仆。勾踐還親自給吳王充當馬前卒。

　　勾踐說于國人曰：“寡人不知其力之不足也，而又與大國執仇，以暴露百姓之骨于中原，此則寡人之罪也。寡人請更！”于是葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送行者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。然后卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。

　　越國的地盤，南面到句無，北面到御兒，東面到鄞，西面到姑蔑，面積總共百里見方。越王勾踐召集父老兄弟宣誓說：“我聽說古代的賢明君主，四面八方的百姓來歸附他就象水往低處流似的。如今我無能，只能帶領男女百姓繁殖人口。”然后就下令年輕力壯的男子不許娶老年婦女，老年男子不能娶年輕的妻子；姑娘到了十七歲還不出嫁，她的父母就要判罪，男子到了二十歲不娶妻子，他的父母也要判刑。孕婦到了臨產時，向官府報告，官府就派醫生去看護。如果生男孩就賞兩壺酒，一條狗；生女孩，就賞兩壺酒，一頭豬；一胎生了三個孩子，由官家派給乳母，一胎生了兩個孩子，由官家供給口糧。嫡子為國事死了，免去他家三年徭役；庶子死了，免去他家三個月的徭役，并且也一定象埋葬嫡子一樣哭泣著埋葬他。那些孤老、寡婦、患疾病的、貧困無依無靠的人家，官府就收養他們的孩子。那些知名之士，官家就供給他整潔的住舍，分給他漂亮的衣服和充足的糧食，激勵他們為國盡力。對于到越國來的各方有名人士，一定在廟堂上接見，以示尊重。勾踐還親自用船裝滿了糧食肉類到各地巡視，遇到那些漂流在外的年輕人，就供給他們飲食，還要詢問他們的姓名。勾踐本人也親自參加勞動，不是自己種出來的東西就決不吃，不是自己妻子織的布就不穿。十年不向百姓征收賦稅，百姓中每家都儲存了三年的口糧。

　　勾踐之地，南至于句無，北至于御兒，東至于鄞，西至于姑蔑，廣運百里，乃致其父兄、昆弟而誓之：寡人聞古之賢君，四方之民歸之，若水歸下也。今寡人不能，將帥二三子夫婦以蕃。令壯者無取老婦，令老者無取壯妻；女子十七不嫁，其父母有罪；丈夫二十不取，其父母有罪。將免者以告，公令醫守之。生丈夫，二壺酒，一犬；生女子，二壺酒，一豚；生三人，公與之母；生二子，公與之餼。當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政；必哭泣葬埋之如其子。令孤子、寡婦、疾疹、貧病者，納官其子；其達士，絜其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。四方之士來者，必廟禮之。勾踐載稻與脂于舟以行。國之孺子之游者，無不餔也，無不歠也，必問其名。非其身之所種則不食，非其夫人之所織不衣。十年不收于國，民俱有三年之食。

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　　《勾踐滅吳》 勾 踐 滅 吳 選自《國語》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

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　　這時，全國的父老兄弟都向越王勾踐請求說：“從前，吳王夫差讓我們的國君在諸侯之中受屈辱，如今我們越國也已經上了軌道，請允許讓我們報這個仇吧！”勾踐辭謝說：“過去我們被吳國打敗，不是百姓的過錯，是我的過錯，象我這樣的人，哪里懂得什么叫受恥辱呢？請大家還是暫且不要同吳國作戰吧！”（過了幾年）父老兄弟又向越王勾踐請求說：“越國四境之內的人，都親近我們越王，就象親近父母一樣。兒子想為父母報仇，大臣想為君王報仇，哪有敢不竭盡全力的呢？請允許同吳國再打一仗吧！”越王勾踐答應了大家的請求，于是召集大家宣誓道：“我聽說古代賢能的國君，不擔心軍隊人數的不足，卻擔心軍隊士兵不懂什么叫羞恥，現在吳王夫差有穿著用水犀皮做成的鎧甲的士兵十萬三千人，可是夫差不擔心他的士兵不懂得什么叫羞恥，只擔心軍隊人數的不足。現在我要協助上天滅掉吳國。我不希望我的士兵只有一般人的血氣之勇，而希望我的士兵能做到命令前進就共同前進，命令后退就共同后退。前進時想到會得到獎賞，后退時想到會受到懲罰，這樣，就有合乎常規的賞賜。進攻時不服從命令，后退時不顧羞恥，這樣就有了合乎常規的刑罰了。”

　　國之父兄請曰：“昔者夫差恥吾君于諸侯之國，今越國亦節矣，請報之！”勾踐辭曰：“昔者之戰也，非二三子之罪也，寡人之罪也。如寡人者，安與知恥？請姑無庸戰！”父兄又請曰：“越四封之內，親吾君也，猶父母也。子而思報父母之仇，臣而思報君之仇，其有敢不盡力者乎？請復戰！”勾踐既許之，乃致其眾而誓之，曰：“寡人聞古之賢君，不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。今夫差衣水犀之甲者億有三千，不患其志行之少恥也，而患其眾之不足也。今寡人將助天滅之。吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退也。進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。”

　　于是越國就果斷地行動起來，全國上下都互相勉勵。父親勉勵他的兒子，兄長勉勵他的弟弟，妻子勉勵她的丈夫。他們說：“哪有象我們這樣的國君，我們哪能不愿戰死在疆場上呢？”所以首戰就使吳國在囿地吃了敗仗，接著又使他們在沒地受挫，在吳國國都的郊野又把吳軍打得大敗。

　　果行，國人皆勸。父勉其子，兄勉其弟，婦勉其夫，曰：“孰是君也，而可無死乎？”是故敗吳于囿，又敗之沒，又郊敗之。

　　吳王夫差派人向越求和，說：“我的軍隊不值得越王來討伐，請允許我用財寶子女慰勞越王的辱臨！”勾踐回答說：“先前上天把越國送給吳國，吳國卻不接受天命，如今上天把吳國送給越國，越國怎能不聽從天命而聽從您呢？我要把您送到甬江、勾章以東地方去，我同您象兩個國君一樣，您以為如何？”夫差回答說：“從禮節上講，我對越王已有過小小的恩惠了，如果越王看在吳與周是同姓的情分上，給吳一點庇護，那就是我的愿望啊！越王如果說：‘我要摧毀吳國的國土，滅掉吳國的宗廟’，那就請求讓我死吧！我還有什么臉面去見天下百姓呢？越軍可以進駐吳國了！”于是越國就滅掉了吳國。

　　夫差行成，曰：“寡人之師徒不足以辱君矣！請以金玉子女，賂君之辱！”勾踐對曰：“昔天以越予吳，而吳不受命；今天以吳予越，越可以無聽天命而聽君之令乎？吾請達王甬、句東，吾與君為二君乎！”夫差對曰：“寡人禮先壹飯矣。君若不忘周室而為弊邑寰宇，亦寡人之愿也。君若曰：‘吾將殘汝社稷，滅汝宗廟’，寡人請死！余何面目以視于天下乎？越君其次也！”遂滅吳。

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　　《勾踐滅吳》

《勾踐滅吳》教案教案 篇13

　　郁洪千

　　教學目的

　　1. 解《國語》的基本知識，重點了解其語言特點。

　　2. 握文言詞“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”在本文中的用法。

　　3. 掌握古今異義的幾種情況。

　　教學重點

　　1. 積累文言詞語。

　　2. 培養直譯課文的基本能力。

　　教學時數

　　三課時

　　教學過程 

　　第   一   課   時

　　一、導入  課文，簡介《國語》。

　　參見P59注釋。

　　辨析：編年體——以年代為編寫的序列。國別體——以不同的國家為編寫序列。

　　補充：蓋文王拘而演（演，演驛，推廣。周文王拘于羑Yǒu里，將《周易》的八卦重為六十四卦。）《周易》；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列國，到處碰壁。）而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥（厥，乃，才）有《國語》；孫子臏（刖刑，古時砍掉腳的一種酷刑。）腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳（傳，流傳。呂不韋是秦始皇時的相國，使其門客作《呂覽》。始皇十年，以罪免職，后又奉命遷蜀，這時《呂氏春秋》才得以流傳。）《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》（韓非多次以書干韓王，韓王不能用，于是作《說難》、《孤憤》，傳到秦國，秦始皇看了很喜歡，因派兵急攻韓，得韓非。韓非至秦后，被李斯等所讒，下獄死。）；《詩》三百篇，大底（大致）圣賢發憤之所為作也。

　　——司馬遷《史記·報任少卿書》

　　《勾踐滅吳》被稱為《國語》的壓卷之作。

　　二、介紹背景。

　　春秋末期，吳越常發生摩擦。公元496年吳王闔閭攻越，結果受傷在而死，死前叮囑兒子夫差，一定要報仇，夫差練兵三年，于公元前494年大攻越國，勾踐只得退守會稽山，此時的勾踐，總共只剩下了5000人。

　　本文敘述的故事，就是從這里開始的。

　　三、學生自讀課文。

　　閱讀注意點：讀準音，讀順句。重點注意下面這字的讀音：

　　會稽kuìjī    仇讎chóu    苑 囿yòu    暴pù露

　　四、疏通第一段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 吾與之共知越國之政——知，管理。如：知政、知縣。我和他們共國管理越國的政事。

　　2. 賈人夏則資皮——賈，古時的商人者稱商，坐者稱賈。如：商旅不行。資，積蓄，儲備。商人夏天就要儲備皮貨。

　　3. 無乃后乎——無乃……乎，是文言固定句式之一。譯作：恐怕……吧。

　　4. 何后之有——與《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有？”句式完全相同。

　　5. 遂使之行成于吳——遂，終于。（遂迷，不復得路。）終于派文種動身出使吳國并達成了協議。

　　翻譯全文。

　　（略）

　　五、疏通第二段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 民無所移——百姓沒有地方遷移。

　　2. 將不可改于是——將不可以改變這種局面。于是，在這種局面上。是，這。（此“于是”與現代漢語不同。例：◎吾祖死于是，吾父死于是。）

　　3. 不可失也已——千萬不能夠失去。也已，古漢語中為了強調，有兩個或三個語氣詞連用的情況。一般只譯后一個即可。（例如：今老矣，無能為也已。——《燭之武退秦師》）

　　4. 古之伐國者，服之而已——服，使動用法，使……臣服。古代討伐一個國家，使之臣服就可以了。

　　5. 夫差與之成而去之——去，使動用法，使……離去。夫差與越國訂立了盟約，讓文種離開了。

　　翻譯全文。

　　（略）

　　六、布置作業 。

　　1. 熟讀課文。

　　2. 練習二（知、復、既）

　　第   二   課   時

　　一、復習舊課。

　　1. 檢查作業 

　　答案：知（1 知道； 2感到、覺得； 3主持 ； 4通“智”）

　　復（1繁復；  2再；   3 恢復。）

　　既（1不久；  2已經； 3 既然。）

　　二、疏通第三段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1.寡人不知其力之不足也——其，自己，自己的。之，主謂間，取消句子獨立性。我不知道自己的力量不夠。

　　2.以暴露百姓之骨于中原——以，以致，導致。以致百姓的白骨裸露于原野。

　　3.寡人請更——更，更改，改變。我請求你們允許改變治國的策略。（也有人說是指改正錯誤）

　　3. 宦士三百人于吳——派三百個士做吳王的仆隸。宦，帝王的仆隸。這里做動詞用，譯作：讓……做帝王的仆隸。

　　翻譯全文。

　　三、疏通第四段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 通假字：

　　南至于句無。（句，通“勾”。）  將帥二三子夫婦以蕃。（帥，通“率”。）

　　令壯者無取老婦。（取，通“娶”。）    將免者以告。（免，通“娩”。）三年釋其征。（征，通“政”。）  令孤子、寡婦、疾疹（疹，通“疢”。）

　　而摩厲之于義。（摩厲，通“磨礪”。）  無不餔也。（餔，通“哺”。）

　　無不歠也。（歠，通“啜”。）

　　2. 重點句：

　　①潔其居，美其服，飽其食。——潔，使……潔凈。美，使……美麗。飽，使……吃飽。供給他們整潔的住處，給他們穿美麗的衣服，讓他們吃飽飯。

　　②四方之士來者，必廟禮之。——廟，廟堂。這里作狀語用，釋作“在廟堂上”。前來投奔的四方之士，一定在廟堂上宴享，以示尊重。

　　翻譯全文。

　　四、疏通第五段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 通假字：

　　其有敢不盡力者乎（其，通“豈”。）     億有三千（有，通“又”。）

　　2. 重點句：

　　①如寡人者，安與知恥？——與，語助詞。知，感到，知道。像我這樣的人，怎么知道恥辱？

　　②勾踐既許之。——既，……以后。勾踐終于答應了。

　　③如此，則有常刑。——像這樣，就會受到合于國家規定的刑罰。

　　翻譯全文。

　　五、布置作業 。

　　1. 練習二之“既”、“勸”、“遂”、“當”。

　　2. 熟讀課文。

　　第   三   課   時

　　一、復習，作業 檢查。

　　答案：勸（1 勸勉  2 勸說不）   遂（1 成功  2于是  3終于）

　　當（1 掌管  2 面對  3 介詞，表示在某個時候  4阻擋，把守    6 將）

　　二、疏通第六段。

　　重點講清以下文言詞句

　　1. 孰是君也——是，這，這個。誰像我們的國君這樣體恤百姓啊。

　　翻譯全文。

　　三、簡析課文。

　　主要討論以下問題：

　　1. 勾踐主要采取了哪些措施來復興越國的？

　　◎外交上：折節忍辱，屈膝求和。

　　◎內政上：鼓勵生育，壯大國力；輕徭薄賦，籠絡百姓；廣招賢才，休養生息；艱苦樸素，身為民先。

　　“有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”——簡直是老虎將半身虎皮相許于人，實際上是不可能的，范蠡說勾踐“可與共患難，不可與共歡樂”（《史記·越王勾踐世家第十一》）算是看穿了越王的本質。

　　面對文種的批評，他不但不惱火，反而親熱地“執其手而與之謀”。為達目的他送美女。

　　這些事情都從不同的側面反映出勾踐復國雪恥的決心和意志。

　　2. 勾踐的人物形象。

　　越王的形象是深沉而豐滿的。他不是一個復仇者，而是一個城府很深、有膽有識的政治家。他胸懷大志，處驚不變；他知人善任，充分發揮文種的聰明才智；他不忘國恥，所以甘愿忍辱負重、卑事仇敵；他要成就大業，所以能臥薪嘗膽、撫慰百姓而痛切地自責。

　　3. 你喜歡這一人物形象嗎？

　　（略）

　　四、知識總結。

　　古今異義的幾種情況

　　1. 詞義的擴大。如：“江”本專指長江，后成為河流的通稱。“河”

　　本專指黃河，后成為河流的通名。

　　2. 詞義的縮小。如：“谷”本是谷物的通稱，現在在南方專指稻

　　谷，在北方專指小米。（唐·朱慶馀《閨意獻張水部》：“洞房昨夜停新燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無？”中的“舅”古時有兩個意思：“母親的哥哥或弟弟”及“丈夫的父親”；“姑”也有兩個意思：“父親的姐姐或妹妹”和“丈夫的母親”。現在都只有一個意思了。）

　　3.詞義的轉移。如：“誅”，開始時指責備，例如成語“口誅筆伐”。后來成了“殺戮”的意思。

　　4.詞義感情色彩的變化。如：“卑鄙”原指地位低下、見識淺

　　薄，無貶義，現指品質惡劣，變為貶義詞了

　　練習：比較下列詞在現代漢語和古漢語中的不同：

　　①乃號令三軍。（古：傳布命令。 今：下達的命令。）

　　②大夫種進對曰。（古：古代官職。  今：對醫生的稱呼。）

　　③然謀臣與爪牙之士。（古：武士。  今：壞人的幫兇或黨羽。）

　　④以暴露百姓于中原。（古：在野外受日曬雨淋之苦。  今：隱蔽的東西露出來）

　　⑤將不可改于是。（古：介賓短語，在這方面。  今：連詞。）

　　⑥生丈夫，二壺酒。（古：男子。   今：成年男子或女子的配偶。）

　　⑦夫差與之成而去之。（古：離開。   今：前往。）

　　⑧果行，國人皆勸。（古：勸勉，鼓勵。  今：勸說。）

　　五、完成作業 。

　　練習三（略）