《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練（精選17篇）

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇1

　　（一）作者簡介

　　契訶夫（1860-1904）是十九世紀俄國最后一位杰出的批判現實主義巨匠。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。早期作品有《假面》《變色龍》《勝利者的勝利》《胖子和瘦子》《一個官員之死》《苦惱》《風波》《萬卡》。1890年從庫頁島回來后，作品的社會意義更加深刻，代表作品有《套中人》和《第六病室》。晚年，契訶夫致力于小說和戲劇創作，小說有《農民》《帶閣樓的房子》《新娘》，劇本有《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》，這時作品洋溢著樂觀主義情調，對新生活充滿信心。契訶夫是世界短篇小說大師，小說的藝術特色：①簡練、樸實（"簡練是才能的姊妹"，"寫作的藝術就是精簡的藝術"），②夸張幽默諷刺手法，③情節富有戲劇性。

　　（二）課文簡析

　　《裝在套子里的人》是契訶夫短篇小說的代表作。作品創作于1898年，其時沙皇俄國正處于專制統治時期，人們失去了思想與言論上的自由，別里科夫就是這種環境造就的一個"典型人物"，也是當時制度下的一個"良民"。作者首先通過"我"介紹了別里科夫生活、習慣上、思想上的有形和無形的套子以及"套子"對自己的生活、學校的人、全城的人的影響。其次作者以戀愛及失敗為中心事件，讓別里科夫自己表演，語言、神態、心理逼真傳神。一方面讓我們覺得他可惡，另一方面又覺得他可憐。可惡之處表現在性格上的頑固保守、躲避現實、害怕變革和人格上的卑劣，可憐之處表現在整天六神無主、謹小慎微，因多疑而誠惶誠恐、為了維護專制制度而喪失了自我。總之，他不但不知自己的"奴隸"身份，而且想極力地讓"全城的人"都生活在"做穩奴隸的時代"。

　　（三）課外閱讀指導

　　仔細閱讀普希金的《驛站長》、果戈理的《外套》、陀思妥耶夫斯基的《窮人》、契訶夫的《苦惱》《一個官員之死》等，寫一篇關于俄國作家筆下的"小人物"形象方面的讀書筆記。

　　（四）能力訓練

　　1.選出字形全對的一組（ ）

　　A.車蓬 天方夜譚 膽怯 難堪

　　B.憎惡 惡夢 沒精打彩 周濟

　　C.轄制 孤僻 唉聲嘆氣 譏誚

　　D.撮合 慫恿 體統 消譴

　　2.選出讀音全對的一組（ ）

　　A.和諧（xié） 渾渾噩噩（hùn） 怔住（zhèng）

　　B.滑稽（ji） 契訶夫（kē） 搓手（cuō）

　　C.讒言（chán） 黑黝黝（yǒu） 儺送（nuó）

　　D.胡謅（zhōu） 船舷（xián） 悖乎（bó）

　　回答下列關于課文理解的幾個問題。

　　3.別里科夫整天戰戰兢兢，為什么全城的人都受他轄制呢？

　　4.別里科失與科瓦連科的交鋒實質上是一種什么樣的沖突？

　　閱讀小說的最后三段，完成后面的問題。

　　5.文中"別里科夫那樣的人"是哪樣的人？

　　6.為什么說埋葬別里科夫那樣的人是一件大快人心的事，可回來時誰也不肯露出快活的感情？

　　7.文中的"舊樣子"指的是什么樣子？

　　8."實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！"這句話的深刻含義是什么？

　　附參考答案

　　1.C（A.篷，B.噩，采，D.遣）

　　2.C（A.hún, B.hē，D.bèi）

　　3.首先別里科夫的一言一行無不與當時殘暴的沙皇制度相一致，自覺或不自覺地維護舊思想舊制度。其次，他樂于告密，人格卑劣，給全城的人帶來巨大的精神壓力。

　　4.科瓦連科是一個敢做敢當、具有新思想的、充滿生命活力的新生力量的代表。他們之間的交鋒，實質上是新舊兩種思想的交鋒，是新生力量與舊勢力的沖突。作者借科瓦連科表達自己對新生活的向往之情。

　　5.別里科夫是一類人中的一個代表，即頑固保守、害怕變革、人格卑劣、阻礙社會發展的一類人。

　　6.因為長期生活在專制統治之下，那種完全自由快活的感情已經不復存在了，此其一，其二專制統治沒有推翻，人們不敢也不可能享受完全的自由。

　　7.郁悶、無聊、亂糟糟的生活樣子。

　　8.只要沙皇專制還存在，在這塊土壤上會不斷滋生出新的套中人，生活就不可能自由快活。反動專制統治是扼殺人性、制造"奴隸"的根源。

　　時間的冥想

　　高二（1）班 林路

　　寒假讓人覺得剎那間擁有了一大堆時間，心情好象一個中了彩票的窮漢。但是當我現在站在長假的末尾，卻驟然發現光陰又一次似箭般掠我而去，心情好象那中彩票的窮漢，又一次窮得"底兒掉"，也許是因為"炒股"，也許是因為"炒期貨"，或是什么別的原因……

　　我不能再容忍自己繼續悲哀地慨嘆"光陰似箭"，我為了我的時間而思考。

　　時間是什么？

　　時間大約可以歸屬到三個地方：過去、現在、將來。

　　過去的時間是住在人們的大腦里的，確切地說是回憶。它是各式各樣物質曾經的形式，但對于物質本身，它早已消亡得無影無蹤了。可是人們記住了它，當然，是有選擇地記。有一個最簡單不過的例證：當我們回憶過去的一天，是否會花整整一天的時間去回憶呢？這樣，我便發現：過去的時間是有彈性的，當你記住了過去的許多事情，也就留住了過去的時間，換言之就是使"過去"的腳步變慢了。

　　"現在"恐怕是最讓人捉摸不定的。只要它成為了"現在"，便立刻變成了"過去"。但它是實在的。

　　"將來"呢？它像"過去"一樣虛無縹緲，并沒有什么物質能與它對應，只能把它看成一長列等待著變成"過去"的"現在"。

　　既然這樣說，豈不又把時間混成一團。以上的話要是讓一個悲觀者看到就更加糟糕了：反正時間將要過去，生命終會完結，活著還有什么勁？

　　可是我卻從這一堆讓我頭脹了好長時間的思緒中發現了些許道理。

　　時間的根本是"現在"。是的，"現在"要變成"過去"，但"現在"是唯一與實在的物質相對應的，是唯物的，是可以創造與改變的。我們還有"將來"--等待著經過我們雙手的"現在"，他讓我們時刻擁有"現在"。而"過去"呢？不如把它看成我們處理"現在"的成績單，有趣的是：這成績單是自己寫，自己讀的。當我們在某一段"過去"中回憶不到什么，自然會慨嘆"光陰似箭"，而若我們有著善于回憶與發現的眼睛和凝聚了自己改造"現在"之智慧與汗水的"過去"時，便會發現"過去"實在是充實的快樂的源泉。而這也加深了我們對"現在"和"將來"（"現在"的儲蓄）的熱愛。

　　有了以上之世界觀，就不難得出如下之方法論了：慨嘆"光陰似箭"無異于花著"現在"的鈔票沉溺于已經投入了"過去"這個黑洞的不復存在的"現在"，即連續不斷地向無用的地方"燒"錢，即只得到了錢包變小卻兩手空空的悲哀。只要花好心思，享受"現在"，為了"現在"而勞作，自然可以在日后如同中了彩票般從"過去"中發現寶藏，而"將來"也必將成為使人充滿期待的且只為我自己所有的"準寶藏"。

　　讓"光陰似箭"說見鬼去吧！

　　[評語]

　　作為一個高二的學生能對抽象的"時間"進行如此深刻的思考是難能可貴的。"時間的根本是現在"，"過去是現在的成績單"，"將來是現在的準寶藏"這是多么有見地的闡釋啊！語言生動形象而富有思維的深度。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇2

　　教學目標

　　1.繼續積累語文基礎知識。

　　2.分析別里科夫的形象。

　　3.聯系現實，辯證看待“套子”的意義。

　　教學重點

　　分析別里科夫的形象

　　教學安排：一課時

　　教學環節

　　一、預習檢測。

　　1.字音。

　　契訶夫 憎惡 慫恿 譏誚 地殼 暈車 癖好 轄制

　　2.作者。

　　契訶夫，十九世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。他一生致力于短篇小說創作，共創作470多篇中、短篇小說和十幾個劇本。他的代表作有短篇小說《裝在套子里的人》《變色龍》《苦惱》《萬卡》等。劇本《萬尼亞舅舅》《伊萬諾夫》《櫻桃園》等。(俄)契訶夫與(美)歐·亨利、(法)莫泊桑并稱為三大短篇小說之王。

　　二、圖文轉換，給別里科夫的畫像做個詮釋。

　　1.教師要求：請用自己的語言把課文插圖一描述出來。

　　參考：主體。別里科夫在陽光明媚的日子里，戴著大蓋帽、黑眼鏡，穿著棉大衣，豎起衣領，右手拄著雨傘，左手插 進衣袋里，穿著雨鞋，弓著身子，從街頭走過。

　　背景環境。屋前的女人、孩子都背著臉，身后半個自行車輪，遠處的民居和高聳的教堂，天空中飛翔的鳥兒，面前粗大的黑柱子。

　　2.教師提問：背景環境有什么含義？

　　參考：對這個城市的影響，新生的事物？前進的方向？歷史的車輪，社會環境的暗示，超越于宗教之上的自由，前途的黑暗。

　　三、望聞問切，剖析別里科夫人格的二重性。

　　1.教師要求：醫者父母心，假如你是一名醫生，請你為別里科夫會診一下，然后把會診結果在小組內進行交流，最后填寫病歷表。（從書上搜集相關信息）

　　病 歷

　　姓名

　　性別

　　年齡

　　職業

　　婚姻狀況

　　癥狀

　　病源

　　病害

　　2.學生分組探究。

　　望其形：別里科夫平時都有哪些表現？

　　參考：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣，眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵，臉藏在衣領里。傘、表、刀裝在套子里，坐在馬車支起車蓬，臥室象箱子。（生活中的套子）

　　六神不安，心慌意亂，無精打采，臉色蒼白，垂頭喪氣，唉聲嘆氣。

　　聞其言：別里科夫平時都說哪些話？

　　參考：合“規矩”的事：這種事是禁止的，好，這就行了。不合“規矩”的事：當然，行是行，這固然是好，可是千萬別鬧出什么亂子。（思想上的套子）

　　問其事：別里科夫都做過哪些事？

　　參考：開除學生、漫畫事件、騎車事件、爭吵事件

　　切其脈：別里科夫的病根在哪里？

　　參考：沙皇專制統治和國民的奴性跪從心理。（點出背景：十九世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。這種專制統治剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，老百姓稍有“越軌”，就會遭到無情的迫害。）

　　3.別理科夫性格的二重性。

　　填寫：既是沙皇專制制度的鷹犬，又是犧牲品。既是兇惡可怕的衛道士，又是不堪一擊的可憐蟲。

　　四、保留還是毀滅，這是個問題！

　　“套子”實際上是指限制人的思維、行動的各種思想觀念、紀律、法律、制度和生活環境，它對人的要求往往是“應該這樣，不應該那樣。”那么，我們的生活的“套子”要不要保留呢？

　　明確：“套子”的分類。

　　合理的套子：生活中必要的規章制度、進步的道德規范、在民主基礎制度上制定的法律、法規。

　　落后的套子：已經過時的違反客觀實際的套子，如封建社會繁瑣的禮儀。

　　反動的套子：反動統治階級制定的愚弄人民壓迫人民的法律、制度、觀念。如課文中的沙俄的各種反動法律、條令；封建社會的“三綱五常”、“三從四德”。

　　五、小結。

　　1.別里科夫的形象。別里科夫性格孤僻，膽小多疑，因循守舊，保守反動，害怕變革，他既是沙皇專制制度的維護者，也是受害者。

　　2.本文的諷刺藝術。①人物形象漫畫化（夸張、變形）；②反差鮮明的對比；③精妙的細節描寫。

　　六、情感目標達成。

　　放飛心情：負荷太重了，就需要放縱一下。只有放飛心情，才能使自己少一些煩惱，將微笑留在臉上，將痛苦一手拋開。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇3

　　教學目標 

　　1、使學生對別里科夫的形象引起憎惡，從而痛恨一切反對進步、畏懼改革的習慣勢力。

　　2、使學生學會運用諷刺手法來刻畫揭露丑惡事物的表現手法。

　　教學重點

　　1、了解本文寫作上的特點。

　　2、分析別里科失這個典型人物的意義。

　　教學難點 ：文中個別語句的含義。

　　課型：教讀。

　　教學方法：指導研讀。

　　教具與器材：投影設備。

　　教學設想：擬用三課時完成教學任務。

　　第一課時

　　備課時間：第一周星期三。

　　上課時間：第一周星期五。

　　教學要點：了解情節結構，分析第一部分。

　　具體步驟：

　　一、題解。

　　1.關于作者：安東·巴甫洛維奇·契柯夫（1860～1904）是19世紀末葉俄國批判現實主義作家。他出生在一個由農奴贖身的自由民的家庭。中學畢業后，考取了莫斯科大學醫學院。1880年，他在大學期間就開始了文學創作活動。畢業后，他一邊行醫，一邊寫作。契訶夫是杰出的短篇小說家和戲劇家。他一生只活了44歲，但在他25年的創作活動中，他卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說，還有十幾個獨幕劇和多幕劇。他的作品取材極為廣泛，對地主、官吏、資產階級、小市民、知識分子、工人和農民都作了非常真實而深刻的描寫。他的思想和創作都隨著當時的政治斗爭而不斷發展。他的藝術特點在于以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會問題。

　　2.寫作背景：《裝在套子里的人》寫于1898年。19世紀末，是俄國歷史上反動統治特別殘酷黑暗的時期。當時，逐漸開展的俄國工人運動越來越高漲，到1898年，列寧在彼得堡建立了“工人階級解放斗爭協會”，俄國的革命斗爭走上了嶄新的階段，工人罷工和農民起義在全國風起云涌。即將來臨的革命暴風雨使反動派驚恐不安。沙皇政府竭盡全力妄圖維持其搖搖欲墜的專制制度，反對任何自由的要求和革新的行為，加強反動統治，警察林立，密探出沒，冤獄遍布國中，俄羅斯大地籠罩著恐怖、窒息的氣氛。出身平民的契訶夫對勞苦大眾懷著無限同情，對專制制度無比憎惡。在他的作品里較為明顯地反映了這個時代的某些特點。《裝在套子里的人》就真實地反映了當時的社會現實，表現了這個時代的情緒。在這篇小說里，作者塑造了別里科夫這樣一個頑固維護舊制度、舊生活，極端恐懼和反對生活中任何發展變化的典型人物，并明確表示了“埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事”。盡管契柯夫由于他的民主主義世界觀的局限，還不了解工人階級的歷史使命，還認識不到改造舊社會的革命道路，但他卻預感到社會要發生巨大的變革，堅信社會光明的未來，特別是他借小說中的人物伊凡·伊凡尼奇的口發出“不能再這樣生活下去了”的呼喊，鼓舞起人們“改變生活”的愿望。

　　3.補敘情節：中學教師布爾金跟獸醫伊凡·伊凡尼奇談起村長的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉引出別里科夫的故事。課文里的“我”是布爾金。

　　二、范讀課文。學生把不認識的字劃出來。

　　三、正音、正字。

　　削（xiāo）        默（mò）許   

　　祈禱（qǐdaǒ）      降（xiáng）服

　　轄（Xiá）制   搓（cuō）  譏消（qiào）

　　四、分析本文情節結構。

　　學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？

　　明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

　　1.介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1～4段）。

　　2.別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5～倒數第3段）。

　　3.埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最后兩段）。

　　五、講析第一部分。

　　學生默讀，劃出關鍵語句，并加上簡批。思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？

　　討論歸納（板書）：

　　晴天穿雨鞋.帶雨傘，穿棉大衣

　　眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵       隔絕人世

　　臉藏在豎起的衣領里               害怕刺激

　　有形的套子        傘、表、刀裝在套子里             惶恐不安                                                                                                                                                                          

　　坐上馬車，支起車篷               戰戰兢兢

　　臥室像箱子，床上掛帳子

　　歌頌過去，歌頌從沒存在過的東西

　　用所教的古代語言躲避生活         害怕變革

　　只信政府的告示和報紙文章          頑固保守

　　無形的套子     對不合規矩的事悶悶不樂           維護舊制度

　　只求不出亂子                     阻礙社會發展

　　禁閉開除學生

　　提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？

　　明確：作者是用“形”顯示“神”，用“可笑”的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。

　　提問：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？

　　明確：說他所教的古代語言是“雨鞋”“雨傘”，這是用了一個暗喻，“雨鞋”“雨傘”對他來說是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，借此躲避現實。

　　提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不禁風的人呢？為什么他能管制全城呢？

　　討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

　　第二課時

　　備課時間：第二周星期天。

　　上課時間：第二周星期一。

　　教學要點：分析文章第二、三部分。

　　具體步驟：

　　一、講析第二部分。

　　學生閱讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節？

　　明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。

　　提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？

　　討論歸納（可預先設計板書表格）：

　　神態 語言 心理

　　漫畫事件 臉色發青，比烏云陰沉，嘴唇發抖 天下這么歹毒的壞人！

　　騎自行車 臉色由發青變成發白 “還成體統嗎？”“這怎么行？” 第二天他老是心神不定地搓手 ，打哆嗦

　　當面交鋒 臉上帶著恐怖的神情，臉色蒼白 “倒過來用腦袋走路”“把談話內容報告校長” 情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人取笑的對象……

　　教師講析：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。

　　提問：別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？

　　討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

　　提問：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什么？

　　討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭答和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

　　二、講析最后兩段。

　　學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。

　　提問：別里科夫死后，大家有什么反應？

　　明確：“大決人心’，從心里感到自由。

　　提問：可是為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　第三課時

　　備課時間：第周星期日。

　　上課時間：第二周星期二。

　　教學要點：總結文章主題和寫作特點。

　　具體步驟：

　　一、分析主題思想。

　　引導學生歸納，最后教師板書：通過“套中人”別里科夫因循守舊、反對一切發展變化、最后恐懼而死的故事，深刻地揭露了俄國社會生活的停滯和黑暗，無情地抨擊了沙皇專制統治的兇殘和反動，形象地顯示了腐朽制度注定滅亡的前途和命運，委婉地表達了對自由美好生活的熱愛和渴望。

　　二、討論作者是用什么手法去寫別里科夫的。

　　1.教師講解什么叫諷刺手法。教師講解：用譏諷和嘲笑的筆法描寫敵對的或落后的事物，有時用夸張的手法加以暴露，以達到貶斥、否定的效果。課文中，作者對別里科夫就是用這種筆法去寫的。這種筆法，便叫諷刺手法，是文學的表現手法之一。

　　2.指名學生從課文中舉例說明諷刺手法的運用。

　　學生回答，教師歸納，明確：

　　有的地方，作者通過故事敘述者的口吻，用夸張的手法，漫畫式的筆調勾勒形象，造成強烈的諷刺效果。如“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。”這是多么迂腐可笑的生活習性！

　　有的地方，作者把人物荒謬絕倫的思想通過他自己一本正經的語言、神態表達出來，用人物的自我表演畫像。如別里科夫反對教師騎自行車，竟說，如果那樣，學生“所能做的就只是倒過來，用腦袋走路了！”這本身就是對他自己的愚蠢荒唐的嘲諷。

　　三、總結課文。

　　1、鮮明深刻的人物形象。

　　作者筆下的別里科夫是一個典型環境中的典型人物。別里科夫活動的那個小城鎮實際上就是當時俄國社會的縮影。別里科夫是沙皇政府的忠實擁護者，他生活在知識界，起到了沙皇的警察密探所起不到的作用，是反動知識分子的典型。作者能抓住揭示人物性格特征的外貌、心理、語言、行動，簡練、鮮明、夸張而又合理地進行描述，因此形象生動逼真，栩栩如生。“老穿著雨鞋、拿著雨傘”是別里科夫的外表特征。在現實生活的發展變化面前，一方面恐懼、憎惡，用各種防身的套子把自己包起來，逃避現實；一方面千方百計地進行掙扎，不時地從“套子”里鉆出來，去干預現實，轄制別人，以維護“體統”，防“亂子”，是別里科夫的性格特征。“千萬別鬧出什么亂子”是別里科夫的口頭禪，典型的套子式論調。別里科夫形象的深刻社會意義，就在于他是窒息人們思想、阻礙社會進步的專制勢力的象征 ，因此，使人們感到懼怕和憎惡；他的可悲下場，又是反動腐朽勢力滅亡的預兆，因此能激起人們創造新生活的勇氣，推動社會前進。

　　2、含蓄幽默的諷刺筆調。

　　作者自始至終用含蓄幽默的諷刺手法來塑造別里科夫的形象，展示人物性格。別里科夫出場時，文章對其裝束和生活習慣的描述，就使人感到他滑稽可笑而又令人憎惡。對別里科夫“婚姻事件”的整個過程的描寫，充滿了輕松的戲渡和幽默的諷刺。作者有時用一種含蓄的對比描寫，來達到強烈的諷刺效果，如寫別里科夫白天轄制這個，轄制那個，“壓得”“全城的人戰戰兢兢地生活”，而到晚上，他卻“躺在被子底下，戰戰兢兢”，惶惶不可終夜，深刻地揭露了別里科夫貌似嚇人實則虛弱的本質。

　　3、別里科夫是個怎樣的形象？有什么典型意義？有什么現實意義？

　　分析：別里科夫是一個為自己制造套子隔絕人世的可憐而又可笑的人物形象。他反對和害怕現實的一切變革，是舊制度、舊秩序、舊思想的忠實維護者，是沙皇反動政府的忠實擁護者。作者通過別里科夫的習性、言行及其遭遇，有力地說明了一切維護；日制度、舊秩序.阻礙歷史發展、社會前進的反動人物，是注定要滅亡的。（這也就是本文的主題思想。）這一思想，不僅在當時是有進步意義的，就是在今天，也依然有其生命力。在現實生活中，別里科夫式的人物還沒有絕跡，我們要跟抱著舊思想不放的人作斗爭。

　　教后總結：別里科夫這個典型人物意義的外延很大，在我們的生活中，在我們熟悉的人身上，在我們自己身上，似乎都有“套子”，套子無所不在。那么我們需要套子嗎？我們應該怎樣對待各種各樣的套子呢？可以激發學生思考這一問題。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇4

　　[教學目標]1、總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。 2、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養學生健康向上的人生態度。

　　[教學方法]情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

　　第一課時：人物形象分析

　　一、導入

　　穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的*，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢？就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。

　　二、初步感知，挖掘深層含義

　　1、切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。 (學生齊讀倒數第三段)

　　師：這是誰的葬禮？人們稱他作什么？明確：別里科夫，裝在套子里的人。

　　2、人們為什么叫他“裝在套子里的人”？別里科夫的表現反映了他的什么性格？

　　明確(學生回答)：

　　(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

　　用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。

　　——總結出別里科夫的一個性格：封閉。

　　(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。

　　——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。

　　(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。

　　——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。

　　(4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。

　　3、

　　(1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響？

　　明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年！可是光轄制中學算得了什么？全城都受著他轄制呢！”

　　(2)他是校長嗎？不是；他是市長嗎？也不是；他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師。可是他為什么能轄制全城“足足十五年”呢？

　　補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇*的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了*恐怖統治。受歐洲進步文明潮流的影響。*也興起變革之風，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行*，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

　　明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇*制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。

　　三、繼續探究，總結普遍意義

　　1、不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺？

　　明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。

　　2、但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　明確：只要沙皇*制度沒有*，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇*統治不*，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上*沙皇腐朽反動的統治。

　　3、如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示？

　　明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的*，大步向前。

　　四、分析華連卡姐弟的作用

　　1、難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎？(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。

　　(1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人！”請兩個*分別讀：“我們先走一步！多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”

　　問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌？

　　明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻；而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。

　　(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。

　　問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來并找出關鍵句給大家讀讀嗎？

　　明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的。”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了！”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾！”

　　虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人。”“報告他？去，盡管報告去吧！”

　　2、全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕？

　　明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。

　　3、為什么要寫華連卡姐弟？

　　明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。

　　“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。

　　總結：

　　1、別里科夫是不幸的可憐的“小人物”：( 1)無社會地位——某男子中學的一個希臘文教師，生活也不富裕；(2)生活中憂心忡忡，疑慮重重：出現在人們面前時，總是“戰戰兢兢”，“滿心害怕和憎惡”；經常“沒精打采”，“悶悶不樂”，把自己裝在一個個“套子”里。(3)沒有家庭生活：他四十多歲了，仍孑然一身，經人慫恿撮合，差點結了婚，但喜事本來可能促成別里科夫的生活發生轉機，但因他憂慮無窮，拖延不決，后來也果真“惹出麻煩來了”。他經受不了那些別人看來微不足道的“麻煩”，由難堪而慌亂而恐怖，終于在女人的哈哈笑聲中嚇得一病不起，送了性命。

　　2、別里科夫這種*心理是白色恐怖嚇出來的，是*政治壓出來的。小說有一段刻畫別里科夫的心理描寫值得我們注意：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定著禁止什么，他才覺得一清二楚。

　　3、誰是別里科夫們的悲劇的導演者？正是那種封建*的白色恐怖，造成了別里科夫們及其茍且偷生、怯懦多疑、因循守舊等奴性十足的畸形心態。毋庸諱言，別里科夫靈魂深處的劣根性在于庸俗和愚昧。作為一個人的獨立品性，在他身上已所剩無幾，骨子里充滿了奴性，甚至喪失了判斷是非善惡的起碼能力。別里科夫唯上觀念很重，只知道服從皇上、官府和上司，尊奉*的法律、通告；他的唯古唯觀念也很重，只相信祖輩傳下來的規矩，一切都要維持老樣子，把新鮮事物一律視為異端，難怪他選擇教古代語言作為自己安身立命的終身職業。小說寫到別里科夫“把整個中學轄制了足足十五年，……全城都受著他的轄制呢！”你看，別里科夫不是很有威勢和力量么？其實，那種社會氛圍，那種政治壓力的形成，決非一個小小的別里科夫所致。那種軟弱自危的“怕”字總根源在于沙皇制度，

　　第二課時：情節結構藝術

　　小說結構是小說情節建構藝術的主要表現。小說的結構一旦形成就具有了立體性，從不同的角度可以得出不同的結論。比如，從情節的組合方式看，可以把結構分為“板塊式”結構、“冰糖葫蘆式”結構、“人像展覽式”結構等；從情節間的關系分類，可分為并列式結構、對比式結構、鋪墊式結構、因果式結構、遞進式結構等；從情節的時空關系分類，情節可分為順序式結構、倒敘式結構等。

　　開頭采用倒敘手法，先說別里科夫的死，再回憶別里科夫生前的一系列事。設置懸念，吸引讀者興趣。

　　主體部分由四板塊(四個場景)組成：

　　1、別里科夫平常的生活場景。(裝扮、行為、語言，以別里科夫同事的視角，概述其在平常生活場景下的狀態)

　　2、讓別里科夫生活在非常規場景，守舊、怕事的別里科夫竟然在校長太太、同事及同事太太撮合下同華連卡談起了戀愛，這一戀愛本身就讓人不可思議，是一曲讓人發笑的喜劇。華連卡是一個時尚、開朗、樂觀、熱愛生活的姑娘，騎騎自行車本是生趣盎然的事，可是到了別里科夫的眼里就成了大逆不道的事情，比自己受到漫畫事件的嘲弄還要亂，直到第二天“老是心神不靈，打哆嗦”。如果說這是一次新舊思想的斗爭的話，這只不過是一次刮擦。一次刮擦就讓別里科夫生了病，那如果是直接碰撞會是什么樣子呢？

　　3、非常規場景新舊思想的對決。別里科夫面對刮擦總是放心不下，決定去找華連卡談談。作者偏偏又設置另一非常規場景，即非常規場景中的非常規場景，讓他沒有碰到華連卡，而是碰到本來就很討厭他的華連卡的弟弟，新舊對決馬上開始。“我上您這兒來，是為了了卻我的一樁心事”，別里科夫說。可是華連卡的弟弟柯瓦連科卻“生悶氣，一句話也不說”。話不投機半句多，實質碰撞開始了，別里科夫甚至搬出了督學、校長、上司；威脅開始了——“報告校長”。柯瓦連科怒不可遏，抓住他的衣領，把別里科夫推下樓去。本來別里科夫安然無恙，可是想到這件事將會傳到校長、督學的耳朵里去，想到自己弄得個奉命退休，想到華連卡“哈哈哈”的笑聲，別里科夫內心的恐懼讓他結束了他的一切，包括婚事以及人間的生活。

　　4、別里科夫死后的社會場景，本來別里科夫死了，是一件大快人心的事，可是布爾金回到家里，卻發現“生活又恢復舊樣子”，像別里科夫一樣“裝在套子里的人”不知有多少，可見這些套子的牢固、頑強，它是改革以及新思潮頑強的敵人，它給人們制造的恐懼是多么的強大。

　　第一板塊常規生活場景已經是讓別里科夫套上了許多的套子，可是作者卻讓別里科夫超出自己該有的生活范圍，讓他同不是一個世界的華連卡談一次戀愛，這樣的人竟然能夠談戀愛，本身就是一次絕妙的諷刺。尤其是作者竟然還為他建立了非常規場景的兩個板塊，把別里科夫置于其中，這兩個板塊本身就構成了一個層進關系，從新舊刮擦到碰撞，對一個總是擔心出亂子的別里科夫來說簡直是晴天霹靂，怕出亂子，結果自己卻出了亂子，這怎么能不把別里科夫送上斷頭臺？別里科夫的死就在情理之中！可是為了揭示套子力量的強大。

　　【教學總結】篇幅較長，語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導學生深度解讀文本并挖掘其現實意義，就成為本節課教學中的重點，為此，我確定了本課的兩個學習目標：

　　1、把握人物形象

　　2、理解人物的現實意義

　　這兩個目標，從內容上，以探討人物形象為主線，由點及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學生養成自己的研究、分析和解決問題的習慣，培養學生自主合作的學習能力。

　　在課堂教學中學生雖然粗略地領略了這一藝術精品的風采，但我感覺學生的認識只是“冰山一角”，若一定要從本節課的教學中找出點可以肯定的東西的話，我想下面三點是可以列舉的：

　　1、緊扣目標，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。

　　2、將一定的學習目標問題化，將問題設計巧妙化，不斷激發調動學生的思考，通過創設合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置于“最近發展區”，以最終實現有所發現的結果。

　　3、在動態多變的教學過程中，比較重視地注重了學生的思維行為的引導點撥，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。

　　但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預設的制約，這節課同樣有諸多不盡如人意的地方。

　　1、引導學生的多角度、多元化解讀問題時，對于結論的認識應給以更規范、更嚴謹、更科學的解釋。

　　2、課堂導向語，問題的創設，應進一步精確，凝練。突出有效信息，給學生更明確的思維導向。

　　3、 教師的課堂評價語言還有待豐富提高。

　　4、 學生的廣泛參與度還有待激活。

　　總之，課堂教學也是一門遺憾的藝術，尤其是在師生碰撞的動態過程中，具有不可預料性，但是我也堅信未來的路還很長，只要有追求，理想就會實現。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇5

　　教材中所節選的《裝在套子里的人》是有廣泛影響力的傳統篇目，但節選使小說中的別里科夫、科瓦連科、華連卡等原本立體鮮活的“圓形人物”都變成了性格特點單一的“扁平人物”。也是因為節選，教材中提及的廚房中發出的“不祥的嘆息聲”讓人感到困惑，不知是誰發出的，在傷及了情節完整性的同時反增添了不必要的懸疑色彩。節選本在刪改情節的同時也必然對原作的主題表達帶來影響。基于以上諸問題，我在進行教學設計時，決定把《裝在套子里的人》的原本作為教學內容。

　　在教學設計層面，考慮到原本篇幅較長，為了調動學生的閱讀積極性，我先把教材的節選本作為引子，讓學生閱讀后概括節選本中別里科夫、科瓦連科、華連卡的人物形象。在對節選本中人物形象做初步閱讀探究的基礎上，再補充全本中對華連卡、科瓦連科姐弟這“小說中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，來引發學生閱讀原本探究人物形象的興趣。在實現這一教學階段目標后，第二課時的教學就可以展開對原本情節、人物、主題的探究。在情節探究上，我選定教材中未選人的別里科夫在齋期吃牛油煎鱸魚的情節作為切人點，以此來引領學生深化對主要人物的認識。在人物探究上，我倡導學生對小說中的全部人物做出評價，以此為探究小說主題做準備。在主題的探究上，我通過設計語言活動來引導學生揣摩人物，思考主題。在課后作業部分，我引導學生通過轉換觀察視角來重新講述故事，體會小說的敘事藝術。想法未必“合法”，做法也未必能趕得上想法，但至少引領學生閱讀原本是一項不可替代的學習收獲。我以為，回歸原典，識真面目，這些都是學生應得的權利。

　　【教學目標】

　　1、分析小說中人物的性格特點。

　　2、歸納小說的思想主題。

　　【教學重點】

　　通過節選本和全本的比較閱讀，深化對人物性格的認識。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　1、讀這篇小說感覺有趣嗎?大家隨便談談。

　　參考：小說中的別里科夫的存在方式充斥著滑稽感，作者對他不斷挖苦諷刺，并在情節設計上對他頻施戲謔。

　　2、別里科夫為何被稱作套中人?有怎樣的性格特點?

　　明確：別里科夫被稱作套中人是因為他的生活中充斥著有形的套子和無形的套子，須臾未曾離也。依據教材選文，有形的套子是他古怪的生活、行為方式，包括他的穿著、居家、用具、出行乃至于希臘語教師的職業，無形的套子是他偏執的心理特征。性格特點表現為思想封閉、膽小、懷舊、偏執、古怪、極力維護現行秩序，最后一點是其性格特點的核心。

　　3、科瓦連科和華連卡是怎樣的形象?

　　明確：依據教材選文可以概括為有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量，是昏暗社會的一抹亮色。

　　4、融入你對華連卡性格特點的理解，朗下面兩段選文，并說明為什么要這樣讀。

　　我們走啊走的，忽然間，柯瓦連科騎著自行車來了，他的后面，華連卡也騎著自行車來了，漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈。“我們先走一步!”她嚷道，“多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”他倆走遠，不見了。別里科夫臉色由青變白。他站住，瞧著我。

　　等到他站起來，華連卡才認出是他。她瞧著他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣，他那雨鞋，不明白是怎么回事，以為他是一不小心摔下來的，就忍不住縱聲大笑，笑聲在整個房子里響著：“哈哈哈!”這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情：結束了預想中的婚事，結束了別里科夫的`人間生活。

　　5、“現在已沒有功夫挑啊揀的，跟什么人結婚都行，即使是希臘語教師也將就了。”(PPT出示)這是契訶夫的原作中對華連卡婚姻態度的敘述，課文中沒選。讀了這句話，你對華連卡是否有了新的認識?能不能結合你的新認識把上面的兩段選文再次有感情地朗讀一遍?

　　明確：可見“純凈”的華連卡還有庸俗甚至猥瑣的婚姻觀，似乎對生活不抱希望。人物形象是立體的，優缺點鮮明。

　　6、“這不關我的事，哪怕是她和蛇結婚也由她，我可不愛管別人的閑事。”(PPT出示)這是契訶夫的原作中科瓦連科表明對姐姐婚事的態度時說的一句話，課文中沒選。讀了這句話你對科瓦連科這個人物形象是否有了新的認識?

　　明確：在姐姐的婚姻大事上科瓦連科體現出了麻木、冷漠，人物形象也是立體的，優缺點鮮明。

　　7、作業：要想更好地了解人物、把握主題，請同學們課后閱讀未節選本(下發原文)，思考這篇小說中有幾個套中人，下節課討論。

　　第二課時

　　1、在全本中唯恐鬧出什么亂子來的別里科夫有一次極為出格的舉動，請找出來并分析這個情節的設定對塑造別里科夫“套中人”這一典型形象有無積極作用?

　　明確：在全本中別里科夫在齋期開葷吃牛油煎鱸魚的細節，是這一人物在小說中最大膽出格的舉動。這一情節的設定，有利于塑造別里科夫的形象。由此能看出別里科夫本質上也和全城其他人一樣有庸常的欲望，有追求美好新生活的向往，然而他被思想上的“套子”禁錮得實在無法自拔，只好做出這種邊緣化的選擇(因為吃牛油煎鱸魚雖然是破戒開葷的行為，但這種頗具創造性的食物并沒有被列入齋期禁食菜單內)，反映出其生活的乏味與個性的卑瑣與虛偽。這個情節還能和別里科夫戀愛的故事相映成趣，所謂“食色，性也”，作者從人性本能的角度設計情節，原始本能也無法松動別里科夫的精神枷鎖，使他的形象更為生動、立體的同時，也使人物的悲劇性更為深刻。

　　2、小說中還有套中人嗎?

　　(通過師生交流、討論，依據文本，可對全本中的人物做出基本評價。)

　　明確：科瓦連科雖有反抗意識，但還是選擇逃避，要回自己的田莊去，而他的家有五品文官(較高級文官)的家庭背景，家庭的生活狀態不見得比學校更寬松自由，逃避是沒有出路的。值得注意的是他在姐姐的婚姻大事上體現出了麻木、冷漠的一面。

　　華連卡在可愛的表象背后有難掩的庸俗。

　　布爾金是一個雖然討厭別里科夫但對改變社會現狀絲毫不感興趣的人，是“在黑暗中看不見他”的人。

　　馬芙拉“像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進自己的殼里”，她夜晚才敢出來走動的情節，也與別里科夫的故事相呼應，讓人感到詭異、窒息，乃至絕望。

　　校長太太一類人是出于無聊，“干了無數不必要蠢事”的生活無意義的人。

　　阿法納西是個醉鬼，作為別里科夫雇傭的廚子，口頭禪是“現在像這樣的人還不少呢?”，和別里科夫別無二致。

　　伊凡伊凡內奇有反抗意識，但他只是個獸醫，是無法醫治人們的精神病狀的，作為“人類靈魂工程師”的布爾金就對他提及的社會現狀的病根問題毫無興趣。

　　除了伊凡伊凡內奇外，其他人都是套中人，伊凡伊凡內奇的孤獨存在恰恰是作者在表達對絕望的套中人社會的反抗。

　　3、如果給小說中其他套中人也設計一句能反映人物思想狀態的口頭禪，你打算怎么寫?為什么?

　　明確：本題具有開放性。語言活動的開展應該以學生對小說中人物與主題的理解為指導和依歸，小說中別里科夫的一句“千萬別鬧出什么亂子來”其實是所有套中人的精神共相。人們習慣了被落后的體制奴役，奴役真正的工具是恐懼，人們如果不敢或不愿反抗落后的體制，寧愿處在絕望、受虐、破壞且無所作為的生存狀態之中，就都是套中人，都是馬爾庫塞所說的沒有超越能力的單面人，這正是小說的主題所在。

　　4、作業：請以“校長太太”的口吻，圍繞《裝在套子里的人》的故事情節，重構小說。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇6

　　教學目的：1、了解作者及背景。

　　2、熟讀課文，分析結構。

　　3、了解沙皇統治下御用文人的丑惡嘴臉。

　　教學重點：了解背景，熟記文學常識。

　　教學難點：理清層次并準確概括層意。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，回想一下我們學過的小說，塑造了行俠仗義，該出手時就出手的花和尚魯智深；聰明敏感的千金小姐林黛玉；溫柔善良的水生嫂；受封建壓迫的苦命的祥林嫂；可悲可嘆的孔乙己；中舉發瘋的范進......形形色色，林林總總，都免不了打上時代的烙印。今天，我們還要學習這樣一位被時代烙印了的人——裝在套子里的別里科夫。

　　二、作者簡介：契訶夫（1860—1904）是19世紀*最后一位批判現實主義作家，優秀的短篇小說家和劇作家，一生創作了3470多篇小說，有“短篇小說”之稱。著有《第六病室》、《帶閣樓的房子》《套中人》、《姚內奇》。劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》。

　　三、背景介紹：19世紀末。正處在無產階級革命前夜，工人運動逐漸展開，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強了恐怖統治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論鉗制日益加深，告密之風日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治*，在這種禁錮的比罐頭還嚴密的*制度下，沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治，他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，這種人不但出現在*上，而且出現在知識界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個人物形象。

　　四、疏通字詞：

　　1、查詞典完成下列詞語解釋

　　轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）

　　安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故）祈禱：降服讒言噩夢滑稽

　　周濟：對窮困的人給予物質上的幫助。撮合：從中介紹促成。

　　譏誚：冷言冷語地譏諷。六神不安：形容驚慌焦躁不安寧。

　　六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。

　　五、讀課文疏通情節：

　　一、介紹別里科夫及其套子（1-5）序幕﹛生活套（1）、思想套（2）﹜套己

　　二、別里科夫的戀愛（6—37）開端：慫恿（6—7）

　　發展：漫畫、騎車（8—17）套人

　　*：爭吵（18—36）

　　結局：失敗（37）

　　三、別里克科夫之死（38—40）尾聲套死

　　六、分析主題：揭示沙皇政府的黑暗，別里科夫的愚昧，呼喚自由的空氣。

　　第二課時

　　教學目的：1、了解別里克科夫形象，體會文章主題。

　　2、學習文章抓住外貌、語言、動作刻畫任務的方法。

　　3、了解沙皇*制度的本質。

　　教學重點：分析人物形象理解主題。

　　教學難點：學習文章抓住典型語言塑造人物形象的方法。

　　教學步驟：

　　一、導入：小說是以塑造人物形象為中心來反映現實生活的，要使一個人物活化必需借助于手段：肖像、語言、心理、動作等正面刻畫以及環境等外在因素的側面烘托，那“小說”是如何活化別里克科夫這個套中人呢？我們來共同探討《裝在套子里的人》。

　　二、分析人物形象

　　1、談談你眼中的別里克科夫？

　　他是沙皇制度下的忠實良民、忠心擁護者、衛道士，他守舊、落后、嚴守規矩，害怕出亂子，害怕變革現有的一切，而他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式，道德規范轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個受沙皇*制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的人。

　　2、小說怎樣塑造這個人物？

　　集中表現在他的套子。

　　服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。

　　思想套：告示、報紙、法令、常規、規矩

　　行為套：搖搖頭、低聲說、心慌、一個勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣

　　語言套：千萬別鬧出什么亂子

　　環境套：臥室、床、帳子、被子、門、爐子、廚房

　　3、這些套子對他有什么影響？

　　他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因為他把一切不合“規矩”的言行報告校長。此外，他反對一切新生事物。同事騎車交游。他認為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰戰兢兢、六神無主總是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。極力維護現行的秩序，當外界發生變化的時候他就縮進自己的殼里

　　4、全城的人又為什么都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？

　　全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇*制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在"套子"里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇*制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

　　5、別里克科夫最后的結局怎樣？

　　他死了。最終死在自己的套子里了。

　　6、小說通過怎樣的矛盾沖突來展示他的悲劇？

　　戀愛。通過戀愛時間來展示“套子”的危害。

　　學生閱讀第二部分，討論別里科夫結婚的原因？

　　①別人撮合，華連卡表示好感。

　　②華連卡長得不壞，招人喜歡，出生較高有田產。

　　③華連卡是第一個待他誠懇而親熱的人。

　　小結：以上種種均為外在因素或外在*，不是他內心真正產生愛意，他準備結婚只是昏了頭。

　　7、這件婚事成了嗎，為什么？

　　答：沒有。因為①有人畫了幅漫畫。②華連卡騎自行車。這觸犯了別里科夫的套子，他不能接受新事物，與生機勃勃的現實生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的別里科夫就一本正經地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話，話不投機被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的是這一幕恰好被回來的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運在這笑聲中結束了。他永遠地裝進了自己的套子中。

　　小結：小說集中筆墨刻畫了別里科夫婚事的波折，將兩個性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認為的亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來。就在這一推一笑，一滾一死中展現了新舊良種勢力的斗爭，新勢力輕而易舉地滅掉了舊勢力，表現了舊勢力的必然滅亡和新勢力的旺盛力量。

　　8、自讀與討論最后兩段

　　學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。

　　提問：（1）別里科夫死后，大家有什么反應？

　　明確："大快人心"，從心里感到自由。

　　（2）但為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　討論歸納：只要沙皇*度沒有*，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇*統治不*，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上*沙皇的腐朽反動的統治。

　　9、討論小說塑造這個人物的意義何在？

　　揭示沙皇*制度對人們思想的禁錮毒化，號召人們*沙皇*統治。6、討論課文中三、寫法分析

　　諷刺手法和細節描寫的作用。

　　請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。

　　歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：

　　①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。

　　②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。

　　③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。

　　除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這和前面《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，請大家找一兩個例子作說明。

　　四、總結歸納，提升認識

　　對照本課教學目的，再回到前面認真閱讀"預習提示"，加深理解，每一位同學作簡短的自我學習小結。教師點撥要點：

　　①別里科夫形象及其時代意義（主要內容見預習提示）。

　　②諷刺手法及細節描寫的運用。

　　③簡短的篇幅里包含了深刻的思想內容，平凡的故事里表現了有重要意義的主題。

　　五、拓展作業

　　1、用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學習使用幽默諷刺的手法來表現生活。

　　2、課外選讀讀本上或其他文學刊物上兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇7

　　[教學目標]

　　1.總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。

　　2.在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養學生健康向上的人生態度。

　　[教學方法]

　　情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

　　第一課時：人物形象分析

　　一、導入

　　穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢？就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。

　　二、初步感知，挖掘深層含義

　　1切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。（學生齊讀倒數第三段）

　　師：這是誰的葬禮？人們稱他作什么？明確：別里科夫，裝在套子里的人。

　　2人們為什么叫他“裝在套子里的人”？別里科夫的表現反映了他的什么性格？

　　明確（學生回答）：

　　（1）穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

　　用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。

　　總結出別里科夫的一個性格：封閉。

　　（2）居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。

　　總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。

　　（3）引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。

　　總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。

　　（4）請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。

　　三、繼續探究，總結普遍意義

　　1、不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺？

　　明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。

　　2、但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。

　　3、如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示？

　　明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

　　四、分析華連卡姐弟的作用

　　1、難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎？（學生答：有。）對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。

　　（1）品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人！”請兩個女生分別讀：“我們先走一步！多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”

　　問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌？

　　明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻；而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。

　　（2）品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。

　　問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來并找出關鍵句給大家讀讀嗎？

　　明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的。”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車這太可怕了！”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾！”

　　虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長把大意說明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人。”“報告他？去，盡管報告去吧！”

　　2、全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕？

　　明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。

　　3、為什么要寫華連卡姐弟？

　　明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。

　　“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇8

　　探究

　　教學任務：研讀課文，通過反復閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題；對本文學習的核心問題進行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學生的鑒賞能力和語文素養。

　　學生活動：將大問題分解成小問題，逐個解決；最比較困難的問題要學會層層剝開，最終徹底地解決問題。

　　教師指導：教師要引導學生各抒己見，但也要在巧妙地評價引導的過程中引導學生把握最基本的規律；要努力引導學生結合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內蘊，讓學生克服架空分析和抽象演繹的毛病；特別要引導學生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學習，相互促進；教師對學生的討論要合理引導，要恰當評價，要有效歸納。

　　就本課的教學而言，作為教師要特別善于因引導學生將大問題劃分為小問題。比如，我們在討論別里科夫的現代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：

　　標題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結合文本來做解答。

　　全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？

　　課文結尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人啊！”這里包含著怎樣的深刻含義？

　　作品的開頭和結尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用？

　　如果把作品的標題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？

　　4.提煉

　　教學任務：總結反思，提煉語文知識，提高語文素養；總結語文學習的基本策略，提高語文學習能力。

　　學生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學得的東西，學會與同學分享。

　　教師指導：關鍵是要讓學生生成自己的個性化的東西，要總結提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學生的語文素養。

　　我們一定要明白，不同的學生可能會有不同的收獲，但教師要力求使每一個同學都有自己的收獲；可以讓學生在課內或課外寫學習后記或學習反思。正是基于這樣的理念，我們在設計課外作業的時候，也應該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學生可以選擇自己感興趣的作業。

　　比如，為了促使學生在課外對文本進行更深入的研究性閱讀，我們可以設計這樣的課外作業（或周記）：

　　別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。

　　又如，為了引導學生深入思考別里科夫性格的現代意義，我們可以引導學生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談談你的理解。

　　三、教學中可能出現的問題與應對策略

　　（一）可能出現的問題

　　1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題；

　　2.不能對問題進行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入；

　　3.不能結合文本來分析問題和探究問題；

　　4.不能通過科學的歸納總結，提煉出有價值的“結論”。

　　（二）應對策略

　　總的來說，“因材施教”是教學的根本大法。教師的教學策略就是要隨機應變，相機誘導。要根據學生學習的實際情況來啟發學生，引導學生，組織學生開展有效的課堂討論。

　　1.引導學學生提出問題

　　引導學生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；

　　引導學生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；

　　引導學生有選擇性地讀課文，引導學生從閱讀中發現和提出問題；

　　讓學生談閱讀后的感受，引導學生從閱讀的“感受”中去尋找和發現問題；

　　引導學生結合課后的“思考與練習”來提出問題。

　　2.引導學生解釋、分析、解決問題

　　從分解概念入手，引導學生分析問題，將大問題分解成小問題；

　　引導學生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發現和選擇有利于解答問題的材料；

　　扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析；

　　善于將學生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。

　　3.引導學生總結提煉

　　引導學生從語言、文學、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識；引導學生從學習策略的教學來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細節，要善于把握人物性格的核心，要結合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運則要注意扣住情節結構來理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇9

　　教學目的： 

　　一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。 

　　二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。 

　　教學設想：

　　一、在講課時，必須講清時代前景，讓學生真正理解人物形象的時代意義。有條件的課余介紹一些俄國同時代作家的相關作品來使學生進一步了解和思考。 

　　二、要引導學生從別里科夫這個可笑怪誕的外表逐步深入認識其可憎的內心，透過可笑的行為舉止認識人物所代表的保守腐朽思想。從“笑──思──悟”的過程來引導。切不可停留在表面膚淺的笑上。 

　　教學時數：二教時 

　　教學過程 ：

　　一、布置預習： 

　　初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（點撥：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官）他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的小說《裝在套子里的人》。 

　　1、查詞典完成下列詞語解釋 

　　轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻） 

　　歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷） 

　　安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故） 

　　周濟：（給窮困的人以物質上的幫助） 

　　2、自讀“預習提示"和“注釋①”，圈點勾畫，思考：

　　①契訶夫創作小說的時代背景；

　　②別里科夫的特點及其社會意義；

　　③契訶夫小說的總特點和本文寫作特點。

　　3、列出課文情節提綱。 

　　二、研習新課 

　　1、解題和介紹創作背景。 

　　“裝在套子里的人"是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。 

　　2、檢查交流預習情況： 

　　學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？ 

　　明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分： 

　　（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。 

　　（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5段至倒數第3段）。 

　　（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最后兩段）。 

　　3、自讀與討論第一部分：。 

　　學生默讀，劃出關鍵語句，并加上簡批。

　　思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？ 

　　討論歸納：（板書） 

　　提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？ 

　　明確：作者是用"形"顯示"神"，用"可笑"的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。 

　　提問：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？ 

　　明確：說他所教的古代語言是"雨鞋雨傘"，這是用了一個暗喻，"雨鞋雨傘"對他來說是與現實隔開的一個"套子"，他教古代語言也是把它當做一個"套子"，借此躲避現實。 

　　提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？ 

　　討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年” ，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在"套子"里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。 

　　4、自讀與討論第二部分。 

　　學生閱讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節？ 

　　明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。 

　　提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？ 

　　討論歸納：（可預先設計板書表格）這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。 

　　提問：別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？ 

　　討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。 

　　提問：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什么？ 

　　討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。 

　　5、自讀與討論最后兩段 

　　學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。 

　　提問：別里科夫死后，大家有什么反應？ 

　　明確："大快人心"，從心里感到自由。 

　　提問：但為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？ 

　　討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。 

　　6、討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。 

　　請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。 

　　歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：

　　① 夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。

　　② 揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。

　　③ 含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。 

　　除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這和前面《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，請大家找一兩個例子作說明。 

　　三、總結歸納，提升認識

　　對照本課教學目的，再回到前面認真閱讀"預習提示"，加深理解，每一位同學作簡短的自我學習小結。 教師點撥要點： 

　　①別里科夫形象及其時代意義（主要內容見預習提示）。

　　②諷刺手法及細節描寫的運用。

　　③簡短的篇幅里包含了深刻的思想內容，平凡的故事里表現了有重要意義的主題。 

　　四、拓展作業  

　　1、用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學習使用幽默諷刺的手法來表現生活。 

　　2、課外選讀讀本上或其他文學刊物上兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇10

　　教學目的

　　正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇*統治的反動與黑暗。

　　學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

　　教學重點

　　作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

　　教學難點

　　幽默諷刺手法和細節描寫的運用

　　正確認識人物形象及時代意義，

　　教學方法

　　點評、研討

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、查詞典完成下列詞語解釋

　　轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）

　　歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）

　　安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故）

　　周濟：（給窮困的人以物質上的幫助）

　　三、解題和介紹創作背景。

　　\"裝在套子里的人\"是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇*主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的*正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇*極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。

　　四、結構分析

　　明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

　　（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。

　　（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5段至倒數第3段）。

　　（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多\"別里科夫\"（最后兩段）。

　　五、解析第一部分。

　　思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？

　　討論歸納：

　　提問1：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？

　　明確：作者是用\"形\"顯示\"神\"，用\"可笑\"的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。

　　提問2：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？

　　明確：說他所教的古代語言是\"雨鞋\"\"雨傘\"，這是用了一個暗喻，\"雨鞋\"\"雨傘\"對他來說是與現實隔開的一個\"套子\"，他教古代語言也是把它當做一個\"套子\"，借此躲避現實。

　　提問3：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？

　　討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個\"不敢\"，\"全城人戰戰兢生活了10年到15年\"，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇*制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在\"套子\"里，而且還想把周圍的一切也裝進\"套子\"里。這兩種\"怕\"表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇*制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能\"轄制\"全城。

　　六、布置作業

　　1.閱讀課文第二部分，并找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。

　　2.完成\"思考和練習\"三，體會諷刺手法的特點與效果。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇11

　　余海晏 四川省通江縣民勝職中

　　教學目的：1、結合環境分析人物形象，認識沙皇專制統治的黑暗。

　　2、學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術。

　　重點：文章的思想內容和現實意義

　　教學難點 ：1、典型環境中的典型人物的塑造

　　2、幽默、諷刺的藝術手法

　　教學方法：以課文的標題作為切入點，分小組討論。

　　教學過程 ：

　　一、導語 激趣：

　　契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。

　　二、憶舊入新：

　　提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯系前后文，加深對課文的理解。）

　　討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的人》。

　　三、由標題設問引入探討課文。

　　1、“裝在套子里的人”是誰？（找課文的主要人物。）

　　討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）

　　2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）

　　討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。

　　思想上的套子：凡是政府規定禁止什么，他無條件擁護；

　　凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，他就悶悶不樂。

　　職業上的套子：教古代語言，躲避現實生活。

　　論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。

　　3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產生這種悲劇的主觀原因）

　　討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實生活。

　　4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）

　　討論，明確：不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。

　　5.是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）

　　討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統治，愚民政策。

　　6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯系實際）

　　（略）如課本，標準答案，各種規章制度。可分為三類。

　　四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）

　　（學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）

　　五：教師總結：通過這節課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯系起來，在學習中，展開充分的想象和聯想，才能把課本學好，學活。

　　[1]

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇12

　　一、導入新課

　　古代周厲王鉗住萬民之口，自己捂緊耳朵，老百姓“道路以目”，這是周厲王用“套子”把老百姓“套”住了。

　　今天也有一些人思想不解放，作繭自縛，自己套住自己，以詩為證：

　　“老掌柜”難舍芭蕉扇

　　（陳顯榮）

　　要我換電扇，且慢復且慢！

　　不怕花錢多，就怕擔風險；

　　雨天怕打雷，晴天怕觸電；

　　倘若螺絲松，飛來大刀片，

　　重者削腦袋，輕則上醫院。

　　還是穩妥點，仍用芭蕉扇，

　　只要拼命搖，照舊能解汗！

　　這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。詩人希望這些人解放思想，別老捧著那老黃歷不放。這是中國的“套子”，現在讓我們來看看外國的“套子”是啥樣的，請大家學習契訶夫的《裝在套子里的人》（板書課題）

　　二、作者及背景簡介

　　作者簡介：（略，因初中已介紹過）

　　背景：這篇小說寫作于19世紀末（即1898年）的俄國，當時俄國正處在沙皇統治的黑暗時期，統治者逮捕革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想和言論。

　　三、檢查預習情況

　　同學們先來看看這篇小說的題目，是個什么結構的短語？（偏正）中心詞是什么？（人）

　　那么，這篇小說中的主要人物是誰？（別里科夫）

　　課前同學們已經預習，現在大家說說別里科夫的性格特征：

　　（封閉、懷舊、膽小、多疑、極力維護現行秩序）

　　在以往，人們分析這部作品時，往往忽視“套子”而偏重于人物，即分析別里科夫這一人物形象，可是我的看法不同，我認為這部作品主要價值在于寫出“套子”的巨大作用，體現了作者對“套子”的深刻思考。小說中的主人公別里科夫是一條被“套子”套住了手腳和思想的可憐蟲，沒有“套子”就沒有別里科夫，他的所作所為只是對“套子”的印證。

　　所以，今天我們的學習目標有二：

　　四、出示學習目標

　　1、學習課文，探討“套子”的現實意義；

　　2、不被高考的“套子”套住，擺脫應試教育的束縛，立志成為一名既遵紀守法，又解放思想，勇于開拓創新的青年。

　　五、教授新課

　　（一）學習1－4段，分組討論以下問題：

　　l、別里科夫到底被什么套子套住了呢？

　　（1）生活套子（晴天撐雨傘、塞耳朵、坐車……）

　　（2）思想套子（政府告示、維護舊法令、千萬別出什么亂子……）

　　2、別里科夫的這一性格是怎樣形成的？發揮你的想象，說說別里科夫小時候是什么樣的，在成長過程中是什么原因造成他這樣的性格的，是自身原因還是社會原因？是教育的因素還是性格的悲劇？（分組討論，進行搶答，分數多的組可獲得獎品）

　　（二）學習5－倒數第3段，然后思考并討論以下問題。

　　l、小說里說到別里科夫跟華連卡結婚嗎？（沒有）為什么不能結婚？（因為別里科夫死了）為何而死？（因為華連卡姐弟的思想方式和行為方式“亂套”而氣死）

　　2、如果別里科夫不死，他會與華連卡結婚嗎？（會或者不會，能自圓其說即可）為什么？（會，別里科夫可能用套子套住華連卡，進一步討論：會套得住嗎？不會，性格不和，一個代表新的先進的事物，一個是代表腐朽落后的事物……）

　　3、如果別里科夫能夠結婚，他的婚后生活會怎樣的？婚姻是否會改變他的性格？（華連卡來自俄國南方的烏克蘭，那里氣候宜人，陽光燦爛，那里的人性格豪爽，快樂活潑，小說中這樣形容：她簡直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛熱鬧，老是唱小俄羅斯的抒情歌曲，揚聲大笑，是新生事物的代表，別里科夫是舊事物的代表，他的婚后生活不會幸福，即使他用婚姻這一套子套華連卡，但華連卡終將匣壞這個落后、反動的套子。總而言之，新事物最終戰勝舊事物，別里科夫最終會失敗，會走上死路一條。）

　　板書：

　　六、拓寬擴展

　　1、從以上討論中得出一個結論：落后的“套子”會把人套死，同時落后的“套子，終將會像被套死的人一樣永遠消亡，那么，我們現實生活中有沒有“套子”？（有）這些套子把我們套死了嗎？（沒有）為什么？（因為這是合理的套子）

　　2、應試教育是否把你“套”住了呢？老師布置作業是否是應試教育的套子？如何正確對待老師布署的作業？有些同學認為老師布署作業是“套”子，其中有一位同學把老師布署的作業描寫得比別里科夫的套子更形象，他模仿蘇軾的水調歌頭寫道：

　　作業幾時無，把筆問青天。

　　不知北京時間，今夕是幾點。

　　我欲上床睡去，又恐明日挨訓，惡語似毒箭。

　　無限凄涼情，真想離人間。

　　手發酸，身乏力，腦灌鉛。

　　不敢有恨，此身不知在何處。

　　爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。

　　但愿天開顏，從此無作業。

　　3、現實生活中沒有“套子”行嗎？你是如何理解“套子”的現實意義的呢？

　　（明確：不行。人一生下來，就要落入“套子”，每個人都生活在各種各樣的“套子”之中，各個部門、各行各業都必然產生“套子”，俗話說“無規矩不成方圓”。

　　倘若社會沒有“套子”，天下的人都隨心所欲，各行其是，一切亂套，社會混亂不堪，局面不可思議，不可收拾。）

　　七、小結

　　歸根結底，《裝在套子里的人》一文除了有深刻的批判意義外，還有極為重要的認識意義。契訶夫在作品中實際上提出了一個人的主體性問題。人是環境的產物，人也可以反抗環境。人雖然離不開“套子”，但也不能完全愚昧無知地被“套子”套住，人應該有理性，要敢于懷疑、善于反思，跳洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總而言之，人生要有約束的規矩，但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同學們要立志做一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創新的青年。

　　八、布置作業

　　以“套子”為話題，寫一篇作文。不受文體，字數等“套子”的限制。

　　附：教后反思

　　1、教法上有所創新：

　　拋開傳統的小說教學方法——分析人物形象法，本課采用分析造成人物典型性格的社會環境，即所謂“套子”，這就是分析環境法。

　　2、注意教與學的互動：

　　注意發揮學生學習的主動性，對問題的設計，既考慮培養學生的學習興趣，又考慮課后思考題的同時解決。

　　3、全面推進素質教育：

　　讓學生拋開一切思想包袱，不受高考、作業等應試教育的“套子”的束縛，深入理解“套子”的現實意義，立志成為一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創新的高素質的青年。

　　4、不足之處：學生對文章思想內容的深入理解與語文基礎知識的牢固掌握相脫節。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇13

　　《裝在套子里的人》教案

　　教學過程 ：

　　一、導語 激趣：

　　契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。

　　二、憶舊入新：

　　提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯系前后文，加深對課文的理解。）

　　討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的人》。

　　三、由標題設問引入探討課文。（學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）

　　1、“裝在套子里的人”是誰？（找課文的主要人物。）

　　討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）

　　2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）

　　討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。

　　思想上的套子：凡是政府規定禁止什么，他無條件擁護；

　　凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，他就悶悶不樂。

　　職業上的套子：教古代語言，躲避現實生活。

　　論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。

　　3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產生這種悲劇的主觀原因）

　　討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實生活。

　　4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）

　　討論，明確：不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。

　　5.是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）

　　討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統治，愚民政策。

　　6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯系實際）

　　（略）如課本，標準答案，各種規章制度。分為三類。

　　四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）

　　（學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）

　　五：教師總結：通過這節課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯系起來，在學習中，展開充分的想象和聯想，才能把課本學好，學活。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇14

　　教學目標：

　　一、知識和能力

　　1.培養學生結合環境描寫分析人物形象的能力，認識沙皇*統治的黑暗。

　　2.學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術。

　　3.賞析套中人別里科夫的形象。

　　4、思考小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。

　　二、過程和方法

　　背景導入--整體感知、體悟品賞--整合評價、實踐運用--特色鑒賞、合作探究--聯系現實、遷移拓展

　　三、情感態度和價值觀

　　通過本課學習，要使學生領悟到因循守舊的危害性以及勇于改革創新的重要性。

　　教學難點：1.典型環境中的典型人物的塑造。

　　2.幽默、諷刺的藝術手法。

　　教學重點:1.欣賞別里科夫這一人物形象。

　　2.欣賞幽默、諷刺的語言。

　　教學課時:2課時

　　教學內容：

　　第一課時

　　一、解題：

　　1、套子：規矩，限制人思維、行動的各種思想觀念、法律、制度和生活圈子，要求人應該怎樣，不應該怎樣沙皇*的各種反動法律、條例。

　　2、世界四大短篇小說大家：美馬克吐溫

　　英歐亨利

　　法莫伯桑

　　俄契訶夫

　　二、介紹背景資料：

　　1、關于作者：安東巴甫洛維奇契柯夫（1860～1904）是19世紀末葉*批判現實主義作家。他出生在一個由農奴贖身的自由民的家庭。中學畢業后，考取了莫斯科大學醫學院。1880年，他在大學期間就開始了文學創作活動。畢業后，他一邊行醫，一邊寫作。契訶夫是杰出的短篇小說家和戲劇家。他一生只活了44歲，但在他25年的創作活動中，他卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說，還有十幾個獨幕劇和多幕劇。他的作品取材極為廣泛，對地主、官吏、資產階級、小市民、知識分子、工人和農民都作了非常真實而深刻的描寫。他的思想和創作都隨著當時的政治斗爭而不斷發展。他的藝術特點在于以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會問題。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》。

　　《變色龍》、《凡卡》、《帶閣樓的房子》、《裝在套子里的人》，劇本《櫻桃園》等。

　　2、寫作背景：契河夫的這篇小說發表于1898年。它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期*的社會生活。十九世紀末期，*正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂*人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛，這種*主義，剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，稍有越軌，就會遭到無情的*；但是，在當時，民主和自由已越來越成為人們的普遍要求。沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在*上，而且也出現在知識界。別里科夫正是沙皇衛道士的典型。

　　3、課文是原小說主要部分的節選。原作開頭是中學教師布爾金同獸醫伊凡伊凡尼奇去打獵，因為耽誤了時辰，便在村外過夜。布爾金給他的同伴講了這個別里科夫的故事。原作結尾還有伊凡的一段議論。

　　別里科夫是世界文學的典型形象，已成為保守、反動、扼殺新思想、阻擋革命潮流的代詞。

　　別里科夫這個形象是作家以故鄉塔于洛格初級學校的一個教員兼學監狄河諾夫為原型塑造的。契訶夫對黑暗的沙皇*制度下的知識界做了長期的、深入細致的觀察，把知識分子中的“狄河諾夫”們的思想性格和習慣集中起來進行藝術概括，運用夸張的藝術手法，塑造了別里科夫這個世界文學少見的典型形象。

　　課外可閱讀《裝在套子里的人》原著，還可閱讀契河夫的《第六病室》，進一步了解當時的*社會狀況。

　　二、閱讀全文，整體感知作品，掌握故事情節。

　　1、作家用了將近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，列出情節提綱：

　　第一部分別里科夫的特征

　　第二部分別里科夫的婚事

　　別里科夫決定結婚（開端）

　　漫畫事件和自行車事件（發展）

　　別里科夫的挫折（*）

　　別里科夫之死（結局）

　　為別里科夫送葬（尾聲）

　　開端（從“可是”到“就討厭他”）：結識華連卡

　　發展（從“現在”到“回家去了”）：漫畫、騎車事件

　　*（從“第二天”到“哈哈哈”）：與柯瓦連科爭吵

　　結局（從“這響亮”到“從此再也沒起過床）：戀愛最后失敗

　　2、以小組為單位，分角色朗讀課文的第二部分

　　3、別里科夫的婚事，初看起來，好像與前文連接不緊，這一故事情節的設置妙在何處？

　　作家把他的主人公放在婚事的面前加以描繪和議論，對揭示別里科夫的丑惡本質，對于突出和深化作品的主題，都具有重要意義。就連“結婚”的義務和責任“別里科夫”都不敢承擔了！”甚至連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有了！在別里科夫枯竭了的心靈里，連“該結婚”的念頭也產生不出來了！至于真正的愛情，那就更是別里科夫所無法理解的。僅僅是一個“該結婚”的念頭就弄得他一命嗚呼了。--這就有力地突出了別里科夫的性格。在這里，作家只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，是意味深長的。別里科夫跟真正的愛情是無緣的，從中我們也可以看到契訶夫對社會生活的觀察是多么深入細致，對人物的刻畫是多么準確、真實。

　　4、可見別里科夫是個病人，整理別里科夫的病歷，包括癥狀、病因、病源、病害。

　　癥狀；六神不安，心慌意亂，沒精打采，臉色蒼白，垂頭喪氣，唉聲嘆氣，怕出亂子。

　　病因；現實生活的刺激和驚嚇；膽怯和憎惡現實，仇視新生事物。

　　病源：沙皇*制度；奴性心理。

　　病害：轄制了別人，送了自己的命。

　　5、別里科夫死亡的主要原因：

　　①、套子太重，無法再回到現實生活中來

　　②、柯瓦連科明目張膽，毫無顧忌，他再無法制止。面對“禮崩樂毀”，他痛心疾首，他憂郁不堪，懼怕新生力量，氣急敗壞而死。

　　6、別里科夫死了，可是為什么一個禮拜沒完生活又恢復了舊樣子？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　明確：只要沙皇*制度沒有*，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子，作品啟迪人們，沙皇*統治不*，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活.必須從根本上*沙皇的腐朽反動的統治。

　　三、把握主題。

　　“裝在套子里的人”是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人。小說通過別里科夫這個文學形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革、自覺維護舊制度的奴才性格，揭示了沙皇*制度在崩潰與瓦解前的垂死掙扎。

　　別里科夫是個時代的典型，也是一個性格的典型，他的名字常常成為一切害怕新生事物的人的代名詞。

　　第二課時

　　一、課堂討論，賞析別里科夫的形象

　　（1）別里科夫是一個典型的“套中人”，他有哪些套子？

　　生活方面的套子：衣著打扮方面，生活習慣方面。失去主體意識，

　　失去理性。

　　思想上的套子：凡是政府規定禁止什么，他無條件擁護；凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，他就悶悶不樂。使他變壞，成為走狗

　　（2）別里科夫的口頭禪是“千萬別鬧出什么亂子”，現實生活中有哪些亂子鬧得他驚恐不安？

　　教師到教堂參加祈禱去遲了；學生不安分，教室中鬧鬧吵吵；中學教師和小姐騎自行車；教師穿著繡花襯衫出門，在大街上拿著書走來走去。

　　（3）別里科夫怎樣對待亂子？

　　他以沙皇禁令作為評價是非的標準。他主張制裁不安分的學生。他干涉柯瓦連科和華連卡的私事。他打小報告。他把整個中學轄制了十五年，甚至轄制了全城。

　　（4）別里科夫為什么要把自己裝進套子？

　　現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實

　　（5）別里科夫整天戰戰兢兢，他怕的是什么呢？全城的人為什么又怕這個膽小如鼠、弱不禁風的人呢？為什么他能轄制全城呢？別里科夫不是校長，不是沙皇政府大員，怎能有這么大的權力？

　　他整天戰戰兢兢、六神無主，是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖舊秩序。看來他自身是沙皇制度的受害者，成了個畸形人、可憐蟲，怕得直往套子里鉆。他自覺地維護著舊制度舊思想，周圍的人還沒有勇氣敢跟他斗，所以都怕他，受他轄制。他不但要把自己裝在套子里，而且也想把周圍的一切也裝進套子里。作者用諷刺的手法來寫他的外表和言行，使人聯想到沙皇統治套在人們頭上的枷鎖，聯想到令人窒息的沉悶空氣。這兩種怕，表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況，也會發現總根源都是沙皇*制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面極力加強反動統治，在全國造成沉重壓抑的氣氛；另一方面，又是行將滅亡，搖搖欲墜，革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫能夠轄制全城。所以從本質上看，他不只是一個人，他代表了“別里科夫這類人”，代表著反動統治的精神枷鎖。

　　（6）校長太太、同事和同事太太“撮合”結婚的目的：并非關心，不過是給這煩悶無聊的生活找點調味劑。

　　根本原因：為保全自己，為了一己私利而喪失人格、尊嚴精神上的奴性妨礙小人物成為真正人的東西：沙皇*統治，民眾自身的奴性

　　小結：總結別里科夫這一形象

　　別里科夫是一個典型的“套中人”。他的“套子”就是沙皇統治下的俄羅斯社會的一切陳規陋習。他把自己裝在套子里，凡是違背法令，不合常規的事，都不敢越雷池一步。而且他認為自己有責任用套子去約束別人，“千萬別鬧出什么亂子”。

　　1.別里科夫式的“套中人”是沙皇*統治的產物。

　　小說描寫的社會環境，代表了兩股歷史潮流：*主義的潮流和民主自由的潮流。在民主自由的新潮流面前，*主義顯得更加反動，別里科夫為*主義所轄制，又轄制他人，遏制著民主自由潮流的發展。

　　2.別里科夫又是沙皇*統治的社會基礎。

　　許多人受著*主義的轄制，心里是非常反感的，只是敢怒而不敢言。別里科夫顯然跟這些人不同。他把沙皇政府的一切看作是天經地義的，把沙皇的政令當作評價是非的標準。他還以教育者自居，管得很寬，唯恐別人出亂子，認為自己有責任向別人進忠告。這樣他把整個中學乃至全城轄制了整整十五年。別里科夫之類的套中人是一種社會現象，這類人是沙皇*統治的一種社會基礎，他們實際上充當了沙皇*統治的成犬。

　　3.別里科夫既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。

　　“我們教師都怕他”，而且“全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕”。他狐假虎威，轄制著整個中學，轄制著全城。但是他又是如此虛弱，盡管他把一切都藏在套子里，自以為“素來在各方面都稱得起正人君子”，但是他還是惶惶不可終日，戰戰兢兢，六神不安。一幅漫畫就把他弄得難堪至極。在柯瓦連科這樣的新派人物面前，他不堪一擊。更富有戲劇性的是，他竟死在他戀愛對象的大笑聲里。他喪失了一切生活之樂趣，成為一具活僵尸。作家用別里科夫的形象昭示天下：沙皇*統治的社會基礎極端腐朽，你怕他，他能轄制你，你不怕他，他一觸即清。

　　4.別里科夫是一個完全漫畫化了的象征性形象，又是一個有血有肉的藝術形象。

　　作家把別里科夫寫成一個怪物，“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”，“他的臥室挺小，活像一只箱子”，連睡覺也藏在套子里。當然現實生活中不可能有這樣的怪人。作家把別里科夫完全漫畫化了，顯示他的套子何等荒誕，他唯沙皇意志是從，沒有絲毫主見。

　　別里科夫又是一個有血有肉的人物形象。他也曾戀愛，而且差點結了婚。他也有自尊心，遭到柯瓦連科的訓斥，他心慌意亂；被華連卡大笑，他無地自容，以致一命嗚呼。他有他的思想感情，他有他的個性氣質，他有他的生活邏輯，是一個有血有肉的藝術形象。

　　二、時代在前進，形勢在變化。別里科夫這類人的枷鎖，難道能永遠轄制住全城的人嗎？難道沒有人甩掉套子，爭取新的生活嗎？他們是誰？

　　促狹鬼，柯瓦連科。

　　1、“促狹鬼”的一幅漫畫是什么意思？“促狹鬼”為什么畫這幅漫畫？

　　這幅漫畫對揭示主題是有作用的，大家注意畫的內容是別里科夫與柯瓦連科的姐姐華連卡在大街上手挽手逛大街的情景。照理自由戀愛是正常的。可是在當時，“自由”是套上枷鎖的。在別里科夫看來，這是不合“規矩”，有失“體統”的。這幅諷刺畫，強烈嘲諷了套中人的思想和生活。別里科夫對此越是感到“難堪”，越是告訴我們：所謂“戀愛”是不可能成功的，而且套子式的思想和生活也必將被淘汰。

　　2、全城人怕別里科夫十五年，為什么柯瓦連科不怕他？這問題提得有意思，請同學們思考。學生答：因為作者筆下的柯瓦連科是“新的史地教員”，暗示著他帶來了新的思想。而且，不止一個人不怕他，還有促狹鬼、柯瓦連科的姐姐以及敢于破陳規陋習的一些學生和教師，這說明新思想涼快的清風已經吹到這個沉悶的令人窒息的小城鎮的上空，思想枷鎖總有一天會被掙脫。

　　3、柯瓦連科兄妹倆在文中有何作用，是怎樣的人物形象？

　　①柯瓦連科和華連卡是作為與別里科夫相對立的形象出現的，他們代表有民主自由思想的進步力量，有正常的人類情感的人，敢于和“套中人”斗爭的人。柯瓦連科和別里科夫的沖突，不但鮮明地展示了兩個人物的不同性格水火不相容和他們所代表的新舊思想的斗爭，而且淋漓盡致地暴露了別里科夫“套中人”思想的虛偽、腐朽和反動，表達了作者鞭撻丑惡的舊事物，支持生活中的積極進步力量的立場。

　　②華連卡的笑聲一方面是正常人對“套中人”越出常軌出洋相的嘲弄，另一方面也象征著追求自由生活的進步力量對窒息生命的反動勢力的斗爭的勝利。

　　三、分析文章特色

　　（一）語言的特色

　　契河夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現出高超的幽默諷刺藝術。

　　1.用夸張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果。

　　描寫套中人的外貌，就竭盡夸張之能事，特別是“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿上暖和的棉大衣”，還要把臉藏在豎起的衣領里，“用棉花堵住耳朵眼”。你看，簡直是個神經病，荒唐、滑觀可笑。這是藝術的夸張變形，然而正符合套中人的本質特征，因而具有辛辣的諷刺效果。

　　小說寫一個促狹鬼畫的一張漫畫，“畫著別里科夫打了雨傘，穿了雨鞋，卷起褲腿，正在走路，臂彎里挽著華連卡”，使得別里科夫的形象更加滑稽可笑。

　　此外，寫他睡覺時的驚恐，寫他滾到樓下安然無恙，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結束了一切事情，都是夠夸張的，夠幽默的。

　　2.荒謬絕倫的言論和一本正經的口吻，構成強烈的諷刺。

　　例如別里科夫正兒八經地對何瓦連科說的一段話，判斷是荒誕的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來卻是理所當然，而且出于善意，聲稱“忠告”。荒謬的言論與一本正經的口吻，構成強烈的反差，加強了諷刺力量，令人捧腹大笑。

　　3.將套中人與新派人物聯系起來，造成幽默諷刺的效果。

　　柯瓦連科與華連卡很新潮，把套中人跟他們聯系起來，幽默諷刺就掀起*。別里科夫和華連卡的戀愛，兩個根本不般配的人卻湊到了一塊兒，是奇事一樁；這邊騎自行車興高采烈，那邊臉色卻從發青變成發白；這邊誠懇忠告卻是滿嘴荒唐，那邊毫不領教，嚴詞斥責，把別里科夫推下樓梯，這邊一臉尷尬，那邊縱聲大笑；凡此種種，都構成了一幅幅絕妙的諷刺畫。

　　（二）肖像描寫：幾乎沒有，因為想寫的是一類人，不是個體，而是群體

　　四、小說的現實意義：無論什么時代什么社會，都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時代發展、社會進步，總會有改革，那么就會有反對變革的人出現。這些人除了極端維護自己利益，仇視社會進步，逆歷史潮流而動的反動舊秩序統治者外，更多的是墨守陳規，因循守舊的小人物，他們對新生事物不是英、不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想和行動生抗拒社會變革。我在改革開放的歷程中，就可以發現許多這樣的人和事。而改革開放的阻力，就是既有的各種“套子”。

　　五、拓展作業

　　1、比較一下，別里科夫與《變色龍》中奧楚蔑洛夫的思想性格，寫一篇四百字左右的短文。

　　2、用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學習使用幽默諷刺的手法來表現生活。

　　3、課外選讀讀本上或其他文學刊物上兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇15

　　教學目標

　　1、使學生對別里科夫的形象引起憎惡，從而痛恨一切反對進步、畏懼改革的習慣勢力。

　　2、使學生學會運用諷刺手法來刻畫揭露丑惡事物的表現手法。

　　教學重點

　　1、了解本文寫作上的特點。

　　2、分析別里科失這個典型人物的意義。

　　教學難點：

　　文中個別語句的含義。

　　課型：教讀。

　　教學方法：

　　指導研讀。

　　教具與器材：投影設備。

　　教學設想：

　　擬用三課時完成教學任務。

　　第一課時

　　教學要點：

　　了解情節結構，分析第一部分。

　　具體步驟：

　　一、題解。

　　1.關于作者：安東·巴甫洛維奇·契柯夫(1860～1904)是19世紀末葉俄國批判現實主義作家。他出生在一個由農奴贖身的自由民的家庭。中學畢業后，考取了莫斯科大學醫學院。1880年，他在大學期間就開始了文學創作活動。畢業后，他一邊行醫，一邊寫作。契訶夫是杰出的短篇小說家和戲劇家。他一生只活了44歲，但在他25年的創作活動中，他卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說，還有十幾個獨幕劇和多幕劇。他的作品取材極為廣泛，對地主、官吏、資產階級、小市民、知識分子、工人和農民都作了非常真實而深刻的描寫。他的思想和創作都隨著當時的政治斗爭而不斷發展。他的藝術特點在于以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會問題。

　　2.寫作背景：《裝在套子里的人》寫于1898年。19世紀末，是俄國歷史上反動統治特別殘酷黑暗的時期。當時，逐漸開展的俄國工人運動越來越高漲，到1898年，列寧在彼得堡建立了“工人階級解放斗爭協會”，俄國的革命斗爭走上了嶄新的階段，工人罷工和農民起義在全國風起云涌。即將來臨的革命暴風雨使反動派驚恐不安。沙皇政府竭盡全力妄圖維持其搖搖欲墜的專制制度，反對任何自由的要求和革新的行為，加強反動統治，警察林立，密探出沒，冤獄遍布國中，俄羅斯大地籠罩著恐怖、窒息的氣氛。出身平民的契訶夫對勞苦大眾懷著無限同情，對專制制度無比憎惡。在他的作品里較為明顯地反映了這個時代的某些特點。《裝在套子里的人》就真實地反映了當時的社會現實，表現了這個時代的情緒。在這篇小說里，作者塑造了別里科夫這樣一個頑固維護舊制度、舊生活，極端恐懼和反對生活中任何發展變化的典型人物，并明確表示了“埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事”。盡管契柯夫由于他的民主主義世界觀的局限，還不了解工人階級的歷史使命，還認識不到改造舊社會的革命道路，但他卻預感到社會要發生巨大的變革，堅信社會光明的未來，特別是他借小說中的人物伊凡·伊凡尼奇的口發出“不能再這樣生活下去了”的呼喊，鼓舞起人們“改變生活”的愿望。

　　3.補敘情節：中學教師布爾金跟獸醫伊凡·伊凡尼奇談起村長的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉引出別里科夫的故事。課文里的“我”是布爾金。

　　二、范讀課文。學生把不認識的字劃出來。

　　三、正音、正字。

　　削(xiāo) 默(mò)許

　　祈禱(qǐdaǒ) 降(xiáng)服

　　轄(Xiá)制 搓(cuō) 譏消(qiào)

　　四、分析本文情節結構。

　　學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事?根據情節發展可以把課文分成幾部分?

　　明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

　　1.介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(第1～4段)。

　　2.別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(第5～倒數第3段)。

　　3.埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”(最后兩段)。

　　五、講析第一部分。

　　學生默讀，劃出關鍵語句，并加上簡批。思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子?從中可以看出什么思想性格特點?

　　討論歸納(板書)：

　　晴天穿雨鞋.帶雨傘，穿棉大衣

　　眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵 隔絕人世

　　臉藏在豎起的衣領里 害怕刺激

　　有形的套子 傘、表、刀裝在套子里 惶恐不安

　　坐上馬車，支起車篷 戰戰兢兢

　　臥室像箱子，床上掛帳子

　　歌頌過去，歌頌從沒存在過的東西

　　用所教的古代語言躲避生活 害怕變革

　　只信政府的告示和報紙文章 頑固保守

　　無形的套子 對不合規矩的事悶悶不樂 維護舊制度

　　只求不出亂子 阻礙社會發展

　　禁閉開除學生

　　提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑?

　　明確：作者是用“形”顯示“神”，用“可笑”的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。

　　提問：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢?

　　明確：說他所教的古代語言是“雨鞋”“雨傘”，這是用了一個暗喻，“雨鞋”“雨傘”對他來說是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，借此躲避現實。

　　提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢?全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不禁風的人呢?為什么他能管制全城呢?

　　討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，(課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味)是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

　　第二課時

　　教學要點：

　　分析文章第二、三部分。

　　具體步驟：

　　一、講析第二部分。

　　學生閱讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節?

　　明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。

　　提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的?作者是怎樣刻畫的?

　　討論歸納(可預先設計板書表格)：

　　神態 語言 心理

　　漫畫事件 臉色發青，比烏云陰沉，嘴唇發抖 天下這么歹毒的壞人!

　　騎自行車 臉色由發青變成發白 “還成體統嗎?”“這怎么行?” 第二天他老是心神不定地搓手 ，打哆嗦

　　當面交鋒 臉上帶著恐怖的神情，臉色蒼白 “倒過來用腦袋走路”“把談話內容報告校長” 情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人取笑的對象……

　　教師講析：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了!”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。

　　提問：別里科夫是怎么死的?他的死說明了什么?

　　討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

　　提問：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人?從人物身上我們可以體會到什么?

　　討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭答和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

　　二、講析最后兩段。

　　學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。

　　提問：別里科夫死后，大家有什么反應?

　　明確：“大決人心’，從心里感到自由。

　　提問：可是為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?

　　第三課時

　　教學要點：總結文章主題和寫作特點。

　　具體步驟：

　　一、分析主題思想。

　　引導學生歸納，最后教師板書：通過“套中人”別里科夫因循守舊、反對一切發展變化、最后恐懼而死的故事，深刻地揭露了俄國社會生活的停滯和黑暗，無情地抨擊了沙皇專制統治的兇殘和反動，形象地顯示了腐朽制度注定滅亡的前途和命運，委婉地表達了對自由美好生活的熱愛和渴望。

　　二、討論作者是用什么手法去寫別里科夫的。

　　1.教師講解什么叫諷刺手法。教師講解：用譏諷和嘲笑的筆法描寫敵對的或落后的事物，有時用夸張的手法加以暴露，以達到貶斥、否定的效果。課文中，作者對別里科夫就是用這種筆法去寫的。這種筆法，便叫諷刺手法，是文學的表現手法之一。

　　2.指名學生從課文中舉例說明諷刺手法的運用。

　　學生回答，教師歸納，明確：

　　有的地方，作者通過故事敘述者的口吻，用夸張的手法，漫畫式的筆調勾勒形象，造成強烈的諷刺效果。如“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。”這是多么迂腐可笑的生活習性!

　　有的地方，作者把人物荒謬絕倫的思想通過他自己一本正經的語言、神態表達出來，用人物的自我表演畫像。如別里科夫反對教師騎自行車，竟說，如果那樣，學生“所能做的就只是倒過來，用腦袋走路了!”這本身就是對他自己的愚蠢荒唐的嘲諷。

　　三、總結課文。

　　1、鮮明深刻的人物形象。

　　作者筆下的別里科夫是一個典型環境中的典型人物。別里科夫活動的那個小城鎮實際上就是當時俄國社會的縮影。別里科夫是沙皇政府的忠實擁護者，他生活在知識界，起到了沙皇的警察密探所起不到的作用，是反動知識分子的典型。作者能抓住揭示人物性格特征的外貌、心理、語言、行動，簡練、鮮明、夸張而又合理地進行描述，因此形象生動逼真，栩栩如生。“老穿著雨鞋、拿著雨傘”是別里科夫的外表特征。在現實生活的發展變化面前，一方面恐懼、憎惡，用各種防身的套子把自己包起來，逃避現實;一方面千方百計地進行掙扎，不時地從“套子”里鉆出來，去干預現實，轄制別人，以維護“體統”，防“亂子”，是別里科夫的性格特征。“千萬別鬧出什么亂子”是別里科夫的口頭禪，典型的套子式論調。別里科夫形象的深刻社會意義，就在于他是窒息人們思想、阻礙社會進步的專制勢力的象征 ，因此，使人們感到懼怕和憎惡;他的可悲下場，又是反動腐朽勢力滅亡的預兆，因此能激起人們創造新生活的勇氣，推動社會前進。

　　2、含蓄幽默的諷刺筆調。

　　作者自始至終用含蓄幽默的諷刺手法來塑造別里科夫的形象，展示人物性格。別里科夫出場時，文章對其裝束和生活習慣的描述，就使人感到他滑稽可笑而又令人憎惡。對別里科夫“婚姻事件”的整個過程的描寫，充滿了輕松的戲渡和幽默的諷刺。作者有時用一種含蓄的對比描寫，來達到強烈的諷刺效果，如寫別里科夫白天轄制這個，轄制那個，“壓得”“全城的人戰戰兢兢地生活”，而到晚上，他卻“躺在被子底下，戰戰兢兢”，惶惶不可終夜，深刻地揭露了別里科夫貌似嚇人實則虛弱的本質。

　　3、別里科夫是個怎樣的形象?有什么典型意義?有什么現實意義?

　　分析：別里科夫是一個為自己制造套子隔絕人世的可憐而又可笑的人物形象。他反對和害怕現實的一切變革，是舊制度、舊秩序、舊思想的忠實維護者，是沙皇反動政府的忠實擁護者。作者通過別里科夫的習性、言行及其遭遇，有力地說明了一切維護;日制度、舊秩序.阻礙歷史發展、社會前進的反動人物，是注定要滅亡的。(這也就是本文的主題思想。)這一思想，不僅在當時是有進步意義的，就是在今天，也依然有其生命力。在現實生活中，別里科夫式的人物還沒有絕跡，我們要跟抱著舊思想不放的人作斗爭。

　　教后總結：別里科夫這個典型人物意義的外延很大，在我們的生活中，在我們熟悉的人身上，在我們自己身上，似乎都有“套子”，套子無所不在。那么我們需要套子嗎?我們應該怎樣對待各種各樣的套子呢?可以激發學生思考這一問題。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇16

　　各位評委老師：

　　我今天要說的內容是高中語文《裝在套子里的人》。

　　一、教材內容分析，教學目標設計

　　本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優秀小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結合小說的情節和環境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節和環境的關系。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據具體的語言環境理解語言的含義。

　　二、教學重點、難點分析

　　人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。

　　三、教法、學法設計

　　在具體教授《裝在套子里的人》時，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練，有形象思維再現訓練——素描別里可夫畫像。課后作業的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，體現從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。

　　四、教學程序安排

　　教學過程中，筆者注意了對小說文本語言的關注。引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別里可夫。

　　整個教學過程由三部分組成：

　　(一)、聯系別里可夫和“套子”的關系，“套子”和本小說三要素的關系，引導學生認識到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象;2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生;3、作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環境的社會沉疴。(二)、四、深化研習，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環境的關系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環境的關系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果。

　　(三)細化分析，從語言品味的角度深入認識小說的魅力，加深對小說表現力的體會，鞏固對人物形象的理解。

　　最后，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。《裝在套子里的人》

　　一、說大綱要求

　　新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：1、發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

　　二、本文特點及在教材中的地位

　　《裝在套子里的人》是高中語文教材(人教社版)第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。現行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學的起始單元，無疑對培養學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。

　　三、教學設想

　　1、教學目標與教學重難點

　　根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：

　　1、知識目標: 認識人物形象的思想意義;

　　2、能力目標: 結合社會環境分析作品塑造的人物形象;3、情感目標: 認識因循守舊的危害性及勇于改革創新的重要性.

　　《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重難點為：①理解典型環境中的典型人物;②深入把握小說主題。

　　2、教法與學法

　　如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢?從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。

　　四、教學程序

　　1、布置課前預習，印發預習材料。要求學生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。

　　2、導入新課

　　首先，在屏幕上打出“自殺?他殺?”先把學生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導語幫助學生進入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，202019年初，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進行立案深入調查。很多學生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很容易就把學生引入到情境之中。

　　3、問題探究

　　把學生引入到情境之后，指出調查應涉及的幾個方面：調查一：案發背景; 調查二：現場勘查; 調查三：本人檔案資料; 調查四：有關人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環境、典型人物以及它們之間的關系。

　　要求學生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執筆，共同寫出該項調查報告。考慮到調查三、調查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：

　　材料一(表格) 本人 檔 案資 料

　　姓名 住所 性別 階級成份 死亡日期 生前職務 愛好 死前狀況 特征 人際關系

　　材料二：“有關人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”(布爾金)及虛擬對象(“本市市長”、“別里科夫的親戚”等) 4、成果展示

　　讓學生充分準備15分鐘后，確定組內一人宣讀，組織班內交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結案報告”。 至此，學生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整準確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮(同時也是本課的另一個教學重難點)：本案引發的思考?讓學生領悟“創新求活，守舊必死”的主題。

　　5、能力延伸訓練 借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫一篇悼辭。

《裝在套子里的人》知識要點及能力訓練 篇17

　　教學目標 

　　1、使學生對別里科夫的形象引起憎惡，從而痛恨一切反對進步、畏懼改革的習慣勢力。

　　2、使學生學會運用諷刺手法來刻畫揭露丑惡事物的表現手法。

　　教學重點

　　1、了解本文寫作上的特點。

　　2、分析別里科失這個典型人物的意義。

　　教學難點 ：文中個別語句的含義。

　　課型：教讀。

　　教學方法：指導研讀。

　　教具與器材：投影設備。

　　教學設想：擬用三課時完成教學任務。

　　第一課時

　　備課時間：第一周星期三。

　　上課時間：第一周星期五。

　　教學要點：了解情節結構，分析第一部分。

　　具體步驟：

　　一、題解。

　　1.關于作者：安東·巴甫洛維奇·契柯夫（1860～1904）是19世紀末葉俄國批判現實主義作家。他出生在一個由農奴贖身的自由民的家庭。中學畢業后，考取了莫斯科大學醫學院。1880年，他在大學期間就開始了文學創作活動。畢業后，他一邊行醫，一邊寫作。契訶夫是杰出的短篇小說家和戲劇家。他一生只活了44歲，但在他25年的創作活動中，他卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說，還有十幾個獨幕劇和多幕劇。他的作品取材極為廣泛，對地主、官吏、資產階級、小市民、知識分子、工人和農民都作了非常真實而深刻的描寫。他的思想和創作都隨著當時的政治斗爭而不斷發展。他的藝術特點在于以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會問題。

　　2.寫作背景：《裝在套子里的人》寫于1898年。19世紀末，是俄國歷史上反動統治特別殘酷黑暗的時期。當時，逐漸開展的俄國工人運動越來越高漲，到1898年，列寧在彼得堡建立了“工人階級解放斗爭協會”，俄國的革命斗爭走上了嶄新的階段，工人罷工和農民起義在全國風起云涌。即將來臨的革命暴風雨使反動派驚恐不安。沙皇政府竭盡全力妄圖維持其搖搖欲墜的專制制度，反對任何自由的要求和革新的行為，加強反動統治，警察林立，密探出沒，冤獄遍布國中，俄羅斯大地籠罩著恐怖、窒息的氣氛。出身平民的契訶夫對勞苦大眾懷著無限同情，對專制制度無比憎惡。在他的作品里較為明顯地反映了這個時代的某些特點。《裝在套子里的人》就真實地反映了當時的社會現實，表現了這個時代的情緒。在這篇小說里，作者塑造了別里科夫這樣一個頑固維護舊制度、舊生活，極端恐懼和反對生活中任何發展變化的典型人物，并明確表示了“埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事”。盡管契柯夫由于他的民主主義世界觀的局限，還不了解工人階級的歷史使命，還認識不到改造舊社會的革命道路，但他卻預感到社會要發生巨大的變革，堅信社會光明的未來，特別是他借小說中的人物伊凡·伊凡尼奇的口發出“不能再這樣生活下去了”的呼喊，鼓舞起人們“改變生活”的愿望。

　　3.補敘情節：中學教師布爾金跟獸醫伊凡·伊凡尼奇談起村長的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉引出別里科夫的故事。課文里的“我”是布爾金。

　　二、范讀課文。學生把不認識的字劃出來。

　　三、正音、正字。

　　削（xiāo）        默（mò）許   

　　祈禱（qǐdaǒ）      降（xiáng）服

　　轄（Xiá）制   搓（cuō）  譏消（qiào）

　　四、分析本文情節結構。

　　學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？

　　明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

　　1.介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1～4段）。

　　2.別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5～倒數第3段）。

　　3.埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最后兩段）。

　　五、講析第一部分。

　　學生默讀，劃出關鍵語句，并加上簡批。思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？

　　討論歸納（板書）：

　　晴天穿雨鞋.帶雨傘，穿棉大衣

　　眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵       隔絕人世

　　臉藏在豎起的衣領里               害怕刺激

　　有形的套子        傘、表、刀裝在套子里             惶恐不安                                                                                                                                                                          

　　坐上馬車，支起車篷               戰戰兢兢

　　臥室像箱子，床上掛帳子

　　歌頌過去，歌頌從沒存在過的東西

　　用所教的古代語言躲避生活         害怕變革

　　只信政府的告示和報紙文章          頑固保守

　　無形的套子     對不合規矩的事悶悶不樂           維護舊制度

　　只求不出亂子                     阻礙社會發展

　　禁閉開除學生

　　提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？

　　明確：作者是用“形”顯示“神”，用“可笑”的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。

　　提問：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？

　　明確：說他所教的古代語言是“雨鞋”“雨傘”，這是用了一個暗喻，“雨鞋”“雨傘”對他來說是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，借此躲避現實。

　　提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不禁風的人呢？為什么他能管制全城呢？

　　討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

　　第二課時

　　備課時間：第二周星期天。

　　上課時間：第二周星期一。

　　教學要點：分析文章第二、三部分。

　　具體步驟：

　　一、講析第二部分。

　　學生閱讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節？

　　明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。

　　提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？

　　討論歸納（可預先設計板書表格）：

　　神態 語言 心理

　　漫畫事件 臉色發青，比烏云陰沉，嘴唇發抖 天下這么歹毒的壞人！

　　騎自行車 臉色由發青變成發白 “還成體統嗎？”“這怎么行？” 第二天他老是心神不定地搓手 ，打哆嗦

　　當面交鋒 臉上帶著恐怖的神情，臉色蒼白 “倒過來用腦袋走路”“把談話內容報告校長” 情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人取笑的對象……

　　教師講析：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。

　　提問：別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？

　　討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

　　提問：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什么？

　　討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭答和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

　　二、講析最后兩段。

　　學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。

　　提問：別里科夫死后，大家有什么反應？

　　明確：“大決人心’，從心里感到自由。

　　提問：可是為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　第三課時

　　備課時間：第周星期日。

　　上課時間：第二周星期二。

　　教學要點：總結文章主題和寫作特點。

　　具體步驟：

　　一、分析主題思想。

　　引導學生歸納，最后教師板書：通過“套中人”別里科夫因循守舊、反對一切發展變化、最后恐懼而死的故事，深刻地揭露了俄國社會生活的停滯和黑暗，無情地抨擊了沙皇專制統治的兇殘和反動，形象地顯示了腐朽制度注定滅亡的前途和命運，委婉地表達了對自由美好生活的熱愛和渴望。

　　二、討論作者是用什么手法去寫別里科夫的。

　　1.教師講解什么叫諷刺手法。教師講解：用譏諷和嘲笑的筆法描寫敵對的或落后的事物，有時用夸張的手法加以暴露，以達到貶斥、否定的效果。課文中，作者對別里科夫就是用這種筆法去寫的。這種筆法，便叫諷刺手法，是文學的表現手法之一。

　　2.指名學生從課文中舉例說明諷刺手法的運用。

　　學生回答，教師歸納，明確：

　　有的地方，作者通過故事敘述者的口吻，用夸張的手法，漫畫式的筆調勾勒形象，造成強烈的諷刺效果。如“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。”這是多么迂腐可笑的生活習性！

　　有的地方，作者把人物荒謬絕倫的思想通過他自己一本正經的語言、神態表達出來，用人物的自我表演畫像。如別里科夫反對教師騎自行車，竟說，如果那樣，學生“所能做的就只是倒過來，用腦袋走路了！”這本身就是對他自己的愚蠢荒唐的嘲諷。

　　三、總結課文。

　　1、鮮明深刻的人物形象。

　　作者筆下的別里科夫是一個典型環境中的典型人物。別里科夫活動的那個小城鎮實際上就是當時俄國社會的縮影。別里科夫是沙皇政府的忠實擁護者，他生活在知識界，起到了沙皇的警察密探所起不到的作用，是反動知識分子的典型。作者能抓住揭示人物性格特征的外貌、心理、語言、行動，簡練、鮮明、夸張而又合理地進行描述，因此形象生動逼真，栩栩如生。“老穿著雨鞋、拿著雨傘”是別里科夫的外表特征。在現實生活的發展變化面前，一方面恐懼、憎惡，用各種防身的套子把自己包起來，逃避現實；一方面千方百計地進行掙扎，不時地從“套子”里鉆出來，去干預現實，轄制別人，以維護“體統”，防“亂子”，是別里科夫的性格特征。“千萬別鬧出什么亂子”是別里科夫的口頭禪，典型的套子式論調。別里科夫形象的深刻社會意義，就在于他是窒息人們思想、阻礙社會進步的專制勢力的象征 ，因此，使人們感到懼怕和憎惡；他的可悲下場，又是反動腐朽勢力滅亡的預兆，因此能激起人們創造新生活的勇氣，推動社會前進。

　　2、含蓄幽默的諷刺筆調。

　　作者自始至終用含蓄幽默的諷刺手法來塑造別里科夫的形象，展示人物性格。別里科夫出場時，文章對其裝束和生活習慣的描述，就使人感到他滑稽可笑而又令人憎惡。對別里科夫“婚姻事件”的整個過程的描寫，充滿了輕松的戲渡和幽默的諷刺。作者有時用一種含蓄的對比描寫，來達到強烈的諷刺效果，如寫別里科夫白天轄制這個，轄制那個，“壓得”“全城的人戰戰兢兢地生活”，而到晚上，他卻“躺在被子底下，戰戰兢兢”，惶惶不可終夜，深刻地揭露了別里科夫貌似嚇人實則虛弱的本質。

　　3、別里科夫是個怎樣的形象？有什么典型意義？有什么現實意義？

　　分析：別里科夫是一個為自己制造套子隔絕人世的可憐而又可笑的人物形象。他反對和害怕現實的一切變革，是舊制度、舊秩序、舊思想的忠實維護者，是沙皇反動政府的忠實擁護者。作者通過別里科夫的習性、言行及其遭遇，有力地說明了一切維護；日制度、舊秩序.阻礙歷史發展、社會前進的反動人物，是注定要滅亡的。（這也就是本文的主題思想。）這一思想，不僅在當時是有進步意義的，就是在今天，也依然有其生命力。在現實生活中，別里科夫式的人物還沒有絕跡，我們要跟抱著舊思想不放的人作斗爭。

　　教后總結：別里科夫這個典型人物意義的外延很大，在我們的生活中，在我們熟悉的人身上，在我們自己身上，似乎都有“套子”，套子無所不在。那么我們需要套子嗎？我們應該怎樣對待各種各樣的套子呢？可以激發學生思考這一問題。