《裝在套子里的人》教案-（精選16篇）

《裝在套子里的人》教案- 篇1

　　第二課時

　　［教學要點］

　　1.研習小說的第二部分，領悟作者結構安排的匠心。

　　2.研習小說的第三部分，進一步探討別里科夫形象的意義。

　　3.品味小說幽默諷刺的語言。

　　［教學過程］

　　一、研習小說的第二部分

　　1.讓一學生朗讀課文第二部分。

　　2.提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”？

　　學生思考后，明確：別里科夫的戀愛并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。可見，別里科夫在“戀愛”中總處于被動。

　　3.學生思考：小說描寫了兩件事，即“漫畫事件”和“騎車事件”，此間刻畫了別里科夫怎樣的性格特點？

　　明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏云還要陰沉”。“騎車事件”后，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊！

　　4.學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點？（用原文相應語句回答）

　　明確：這部分文字集中敘述了別里科夫同柯瓦連科爭吵的過程，進一步表現了別里科夫虛偽、保守的性格。如，他曾標榜“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”“你騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的！”“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”。……

　　5.學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象？

　　明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做，是新生活的主人，代表了一種新生的進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。

　　6.學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯系的？對表達主題有怎樣的作用？

　　明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態。本部分要突出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。

　　二、具體研習小說的第三部分

　　1.學生集體朗讀課文第三部分。

　　2.提問：為什么說埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事？既然如此，為什么“我們從墓園回去的時候”卻又“露出憂郁和謙虛的臉相，誰也不肯露出快活的感情”呢？

　　明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象征著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會。恐懼的情緒已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。

　　3.提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。

　　明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈愿望。

　　三、指導學生研究性閱讀

　　課題：怎樣認識別里科夫這個形象

　　學生思考后，可能有如下觀點：

　　學生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周圍的一切也不放過。城里新設一個茶館、一個閱覽室、一個戲劇小組，他便驚恐不已：“千萬別鬧出什么亂子來。”十多年來，教師、校長甚至全城的人都戰戰兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有著沙皇政府作后盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統的衛道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。

　　學生乙：別里科夫不是“衛道者”，而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個方面看出：首先，從契訶夫的創作傾向來看。《裝在套子里的人》選作課文時，編者大約刪去原文的1/3。開頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過是人的性格的一種變態。”下面緊接著就介紹別里科夫（課文從這里開始）。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類型里，屬于“極力縮進自己的硬殼里的人”“是人的性格的一種變態”，并沒有把他當做“沙皇政府的忠實擁護者”。其次，從別里科夫的身份看，他是一個普通的希臘語教師，把選教希臘語作為謀生的手段。如果說是用教希臘語來維護沙皇統治，對抗新生事物，那就沒有道理了。并且他手無寸柄，連一把蠻力氣也沒有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來的只有厭惡和惡心，并沒有什么威脅力。因此說，別里科夫沒有資格做沙皇“衛道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀愿望看。別里科夫深知官府的厲害，有著生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規勸他人循規蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭政治迫害。他實際上并沒有向誰告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見”，他更沒有栽贓誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專制制度的懼怕者、迴避者，一個十足的神經衰弱的病痛者。

　　學生丙：綜合甲、乙二生的觀點，別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。

　　四、師生研討：小說語言是怎樣達到諷刺效果的？

　　討論后明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。如寫“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說他把“整個中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什么也不敢干：不敢辦舞會，不敢大聲說話、寫信、交朋友、看書、教人念書寫字。這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其作夸大夸張，起到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎自行車學生就頭朝下走路等。總之，小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻畫得入木三分。

　　五、學生討論：在現實生活中，是否也有這樣那樣的“套子”？該如何正確認識社會中的各式“套子”？同時教師總結全文。

　　學生分四人一小組討論，老師加以點撥。

　　明確：別里科夫走后，給世人留下一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。人都是社會中的人，都與別人發生各種各樣的關系，社會為維護一種秩序，統治階級為了維護自己的統治，就會制定各種各樣的套子（規矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都是生活在各種套子之中。我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢于懷疑，善于鑒別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規矩（如法律規章制度），但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。

　　六、布置作業（選做兩個）

　　1.寫一份《別里科夫死亡調查報告》，說明他是“自殺”，還是“他殺”。

　　2.作為一名高中生，你的生活和學習中一定有很多“套子”，請以“我與套子”為題，寫一篇600字左右的文章，談談自己的看法。

　　3.課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。

　　●板書設計

　　裝在套子里的人

　　●延伸閱讀

　　閱讀下面的小說，完成1~4題。

　　免  費

　　（美）雪莉•凱撒

　　一天晚上，我正在準備晚飯，我的10歲的兒子走進廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫著：

　　割草，5美元；

　　這一周整理自己的床鋪，1美元；

　　去商店，50美分；

　　你去購物我照看小弟弟，25美分；

　　倒垃圾，1美元；

　　取得了優秀的成績單，5美元；

　　還有打掃院子，2美元。

　　看著他滿懷期待地站在那里，千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙，翻到背面，在上面寫道：

　　懷你9個月，免費；

　　為你熬夜，請醫生為你看病，免費；

　　多年來花在你身上的時光、為了你流過的淚、撫養你成長所付出的一切，免費；

　　日日夜夜為你擔憂，將來還要為你操心，免費；

　　給你忠告和教你知識，供你上學，免費；

　　給你買玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費；

　　兒子，當你把這些都加到一起時，媽媽付出的所有的愛都是免費的。

　　看完之后，兒子的眼睛里噙滿了大滴的淚水。他望著我說：“媽媽，我真的很愛你。”說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字：“賬已付清。”

　　1.請聯系現實想象一下，當面對“兒子”開列的賬單的時候，除了文中的應對方法外，“我”還能采取什么方法？請至少列舉三種。

　　2.聯系第1題，對比以上方法，你如何評價文中的“我”的方法，為什么？

　　3.請簡要概括文中“我”的形象。

　　4.你認為這篇小小說最大的價值是什么？

　　參考答案：

　　1.或一笑置之，或以牙還牙，或當真付給“兒子”，或大聲呵斥等等。

　　2.“我”的方法是高明的，讓人肅然起敬的，因為“我”的“免費”，不但使孩子感受到了母愛的偉大與親情的無價，而且還使孩子明確了自己的職責與義務。

　　3.具有博大胸懷、熱愛孩子、善于家教。

　　4.《免費》的最大價值，在于警示人們：良好的家教，不僅是孩子之福，也是父母自己之福。

《裝在套子里的人》教案- 篇2

　　學習目標

　　1.認識別里科夫這一人物形象及其典型意義；

　　2.幽默諷刺手法。

　　教學時數：一課時

　　教學步驟 

　　一、導入  

　　同學們，初中時我們學過一篇小說，塑造了一個見風使舵、阿諛奉承、媚上欺下、卑鄙無恥的走狗形象——奧楚蔑洛夫，這篇小說是《變色龍》，作者是契訶夫。

　　★契訶夫（1860－1904）是十九世紀末俄國杰出的批判現實主義作家，舉世聞名的短篇小說巨匠和劇作家，是歐美三大短篇小說家（世界短篇小說之王，法·莫泊桑、俄·契訶夫、美·歐·亨利）之一。

　　魯迅說：“契訶夫是我最喜愛的作家。”

　　列夫·托爾斯泰說：契訶夫是無以倫比的藝術家。

　　今天我們就再學他的一篇小說《裝在套子里的人》。

　　二、教學新課

　　1.學習目標

　　學習這篇小說我們學習什么呢？

　　★展示目標，見上。

　　2.人物形象及其典型意義

　　★⑴創作背景

　　人物都是社會中的人，我們這篇小說中的人物又是什么社會背景下的人物呢？

　　★小說發表于1898年。十九世紀末期，在俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面對日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治，固守舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，也出現在知識界。

　　⑵人物形象

　　“裝在套子里的人”，為什么說別里科夫是這樣的人呢？

　　因為他不但外表打扮、生活習慣等方面有外在的套子，而且思想認識也限定在一定的范圍里面，成為他精神的枷鎖；他不但自愿入套，而且也給別人以套子，試圖套住別人。

　　那么他都有哪些套子呢？反映了他的什么性格和思想？我們一起看一下。★

　　⑶典型意義

　　★①就這樣一個小人物，為什么能轄制全城呢？

　　因為他的言行與思想是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護舊制度、舊思想，像鷹犬一樣，到處嗅著不合當局要求的氣味，隨時告密。不合其思想的做法，都要被限制、鎮壓。

　　(184頁）同時，革命還未到來，多數人還感到前途迷茫，對舊制度也就得過且過，處處遷就，也是別里科夫時時處處能夠得逞的土壤。

　　★②婚姻應是人生中的起點，但卻要了別里科夫的命。“婚姻事件”中，別里科夫為什么會死去？結合華連卡姐弟的形象思考這一問題。

　　華連卡姐弟敢說、敢想、敢做，喜愛新生活，具有新思想，充滿生命力，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣，預示著新的生活力量。他們是正在成長的時代新人，是與舊勢力格格不入的。

　　“漫畫事件”對別里科夫迂腐落后的思想進行了極大的嘲諷，畫他和華連卡挽著胳膊。他給柯瓦連科說，“畫的是我和另一個跟您和我都有密切關系的人”（不好說是什么關系），“我跟這事沒一點關系”，他認為“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”，這使他不能成其為正人君子了，給他以很大打擊，“‘天下竟有這么歹毒的壞人！’他說，他的嘴唇發抖了”，“臉色發青，比烏云還要陰沉”。而華連卡姐弟騎自行車，是“政府還沒有發出通告”“允許做”的事，他的臉色“由發青變成發白”，“心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”，又一重錘。對柯瓦連科“忠告”，結果柯瓦連科“叫他滾”，他“臉色蒼白”，精神已開始垮。“我最不喜歡那些背地里進讒言的人”正中他的本質，意思是“你就是走狗”，這時他已深感在新生力面前的失敗，“臉上帶著恐怖的神情”，再次搬出他的主子（校長、當局），但柯瓦連科不怕他的這種伎倆，“抓住他的衣領，使勁一推”，“他就乒乒乓乓地滾下樓去”，但并沒摔多厲害，套子保護了他。而他那滑稽相正好讓華連卡和另兩小姐看到，“他情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人取笑的對象”，虛偽自欺，而華連卡“響亮而清脆的‘哈哈哈’”，對他的這種狼狽相（在新勢力面前的敗相）的嘲笑，使他的精神徹底崩潰了。

　　他的死，說明腐朽勢力實際是外強中干、不堪一擊的，已是奄奄一息、搖搖欲墜。

　　★③別里科夫死了，一個禮拜還沒過，生活又恢復了原樣，裝在套子里的人還有很多，這是為什么？

　　別里科夫是舊思想、舊勢力的代表，沙皇專制制度存在，就會滋生出新的“別里科夫”，生活就還是老樣子。

　　這啟示人們，要想鏟除別里科夫們，就必須從根本上推翻沙皇專制統治。

　　3.幽默諷刺手法

　　①語言體會

　　契訶夫的小說善用幽默諷刺的手法來刻畫人物，對別里科夫的外表打扮、生活習慣、思想認識、神態表情、語言等方面都用了這種筆觸。

　　例如小說開頭對別里科夫的肖像和生活習慣的描寫，使人感到滑稽、可笑、令人厭惡。他白天壓得全城不得安寧，晚上他躺在被子底下戰戰兢兢，難以入睡，對其外強中干之形刻畫得淋漓盡致。對“婚姻事件”的描述充滿戲謔和諷刺，如描寫他對漫畫的態度，對華連卡姐弟騎自行車的驚恐，與柯瓦連科談話的神情，摔下樓梯時的心理活動，都充滿了辛辣的諷刺。

　　★②手法訓練

　　a.（難度低）寫一段外貌、肖像或神態描寫，要能反映人物的性格特點。

　　b.（難度高）用幽默諷刺手法描寫人物（外貌、肖像、神態、語言、動作、心理等）。

　　同學們可任選其一做，然后交流。

　　看兩個例子：

　　★瘦子卑躬曲節、不知自尊、低首下心的形象，形象地勾畫了出來。

　　★這是一個小文官，小說主要是刻畫他的見錢眼天，這是第一次描寫，就帶有極明顯的諷刺意味。

　　★對三仙姑老來俏的諷刺。

　　★對三諸葛時時信卦的迷信的諷刺。

　　★范進中舉了，卻喜瘋了，諷刺效果何其明顯。

　　★

　　提議同學們課下讀一讀《契訶夫小說選》。

　　[1]

《裝在套子里的人》教案- 篇3

　　《裝在套子里的人》教案第二課時［教學要點］

　　1.研習小說的第二部分，領悟作者結構安排的匠心。

　　2.研習小說的第三部分，進一步探討別里科夫形象的意義。

　　3.品味小說幽默諷刺的語言。

　　［教學過程］

　　一、研習小說的第二部分

　　1.讓一學生朗讀課文第二部分。

　　2.提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”？

　　學生思考后，明確：別里科夫的戀愛并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。可見，別里科夫在“戀愛”中總處于被動。

　　3.學生思考：小說描寫了兩件事，即“漫畫事件”和“騎車事件”，此間刻畫了別里科夫怎樣的性格特點？

　　明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏云還要陰沉”。“騎車事件”后，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊！

　　4.學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點？（用原文相應語句回答）

　　明確：這部分文字集中敘述了別里科夫同柯瓦連科爭吵的過程，進一步表現了別里科夫虛偽、保守的性格。如，他曾標榜“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”“你騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的！”“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”。……

　　5.學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象？

　　明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做，是新生活的主人，代表了一種新生的進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。

　　6.學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯系的？對表達主題有怎樣的作用？

　　明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態。本部分要突出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。

　　二、具體研習小說的第三部分

　　1.學生集體朗讀課文第三部分。

　　2.提問：為什么說埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事？既然如此，為什么“我們從墓園回去的時候”卻又“露出憂郁和謙虛的臉相，誰也不肯露出快活的感情”呢？

　　明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象征著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會。恐懼的情緒已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。

　　3.提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。

　　明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈愿望。

　　三、指導學生研究性閱讀

　　課題：怎樣認識別里科夫這個形象

　　學生思考后，可能有如下觀點：

　　學生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周圍的一切也不放過。城里新設一個茶館、一個閱覽室、一個戲劇小組，他便驚恐不已：“千萬別鬧出什么亂子來。”十多年來，教師、校長甚至全城的人都戰戰兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有著沙皇政府作后盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統的衛道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。

　　學生乙：別里科夫不是“衛道者”，而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個方面看出：首先，從契訶夫的創作傾向來看。《裝在套子里的人》選作課文時，編者大約刪去原文的1/3。開頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過是人的性格的一種變態。”下面緊接著就介紹別里科夫（課文從這里開始）。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類型里，屬于“極力縮進自己的硬殼里的人”“是人的性格的一種變態”，并沒有把他當做“沙皇政府的忠實擁護者”。其次，從別里科夫的身份看，他是一個普通的希臘語教師，把選教希臘語作為謀生的手段。如果說是用教希臘語來維護沙皇統治，對抗新生事物，那就沒有道理了。并且他手無寸柄，連一把蠻力氣也沒有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來的只有厭惡和惡心，并沒有什么威脅力。因此說，別里科夫沒有資格做沙皇“衛道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀愿望看。別里科夫深知官府的厲害，有著生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規勸他人循規蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭政治迫害。他實際上并沒有向誰告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見”，他更沒有栽贓誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專制制度的懼怕者、迴避者，一個十足的神經衰弱的病痛者。

　　學生丙：綜合甲、乙二生的觀點，別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。

　　四、師生研討：小說語言是怎樣達到諷刺效果的？

　　討論后明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。如寫“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說他把“整個中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什么也不敢干：不敢辦舞會，不敢大聲說話、寫信、交朋友、看書、教人念書寫字。這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其作夸大夸張，起到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎自行車學生就頭朝下走路等。總之，小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻畫得入木三分。

　　五、學生討論：在現實生活中，是否也有這樣那樣的“套子”？該如何正確認識社會中的各式“套子”？同時教師總結全文。

　　學生分四人一小組討論，老師加以點撥。

　　明確：別里科夫走后，給世人留下一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。人都是社會中的人，都與別人發生各種各樣的關系，社會為維護一種秩序，統治階級為了維護自己的統治，就會制定各種各樣的套子（規矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都是生活在各種套子之中。我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢于懷疑，善于鑒別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規矩（如法律規章制度），但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。

　　六、布置作業（選做兩個）

　　1.寫一份《別里科夫死亡調查報告》，說明他是“自殺”，還是“他殺”。

　　2.作為一名高中生，你的生活和學習中一定有很多“套子”，請以“我與套子”為題，寫一篇600字左右的文章，談談自己的看法。

　　3.課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。

　　●板書設計

　　裝在套子里的人

　　●延伸閱讀

　　閱讀下面的小說，完成1~4題。

　　免 費

　　（美）雪莉•凱撒

　　一天晚上，我正在準備晚飯，我的10歲的兒子走進廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫著：

　　割草，5美元；

　　這一周整理自己的床鋪，1美元；

　　去商店，50美分；

　　你去購物我照看小弟弟，25美分；

　　倒垃圾，1美元；

　　取得了優秀的成績單，5美元；

　　還有打掃院子，2美元。

　　看著他滿懷期待地站在那里，千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙，翻到背面，在上面寫道：

　　懷你9個月，免費；

　　為你熬夜，請醫生為你看病，免費；

　　多年來花在你身上的時光、為了你流過的淚、撫養你成長所付出的一切，免費；

　　日日夜夜為你擔憂，將來還要為你操心，免費；

　　給你忠告和教你知識，供你上學，免費；

　　給你買玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費；

　　兒子，當你把這些都加到一起時，媽媽付出的所有的愛都是免費的。

　　看完之后，兒子的眼睛里噙滿了大滴的淚水。他望著我說：“媽媽，我真的很愛你。”說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字：“賬已付清。” 1.請聯系現實想象一下，當面對“兒子”開列的賬單的時候，除了文中的應對方法外，“我”還能采取什么方法？請至少列舉三種。

　　2.聯系第1題，對比以上方法，你如何評價文中的“我”的方法，為什么？

　　3.請簡要概括文中“我”的形象。

　　4.你認為這篇小小說最大的價值是什么？【參考答案】

　　1.或一笑置之，或以牙還牙，或當真付給“兒子”，或大聲呵斥等等。

　　2.“我”的方法是高明的，讓人肅然起敬的，因為“我”的“免費”，不但使孩子感受到了母愛的偉大與親情的無價，而且還使孩子明確了自己的職責與義務。

　　3.具有博大胸懷、熱愛孩子、善于家教。

　　4.《免費》的最大價值，在于警示人們：良好的家教，不僅是孩子之福，也是父母自己之福。

《裝在套子里的人》教案- 篇4

　　《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫的短篇小說代表作，一直是語文教學傳統名篇。筆者每次教學此課都有一些新的感受，新的收獲；但又總是感到一些不愜意。比如對小說中別里科夫以及華蓮卡等人物形象的理解，對小說的主題及情感基調的認識，對小說構思及其結構安排的把握等，我常感到解答這些問題有些牽強附會。我知道這與課文的刪節有關。契訶夫萬字左右的小說原作，課文刪節竟達到了三分之一！刪節后的課文盡管敘述簡明了，主題集中了，學生更易于理解和掌握小說的主題、結構以及人物形象特點；但是這種理解和掌握卻可能是偏離契訶夫原作本旨的。在大力倡導自主探究學習的今天，我覺得有必要讓學生真正理解《裝在套子里的人》，理解契訶夫。于是我將此課教學設計為兩個環節，即先用一定課時引導學生學習課文，重在體悟品賞；再用一定課時讓學生比較閱讀課文與《裝在套子里的人》原文，探究課文與原作的異同，體會原作佳妙之處，重在升華認識，鍛煉思維，培養懷疑和探究精神。整個教學以自學探究為主，以能力培養為歸宿。

　　教師在預習課上印發自讀提綱及其他參考資料，布置學生閱讀《契訶夫短篇小說選》里未作刪削的《裝在套子里的人》原作，以作比較閱讀之準備。

　　一、整體感知，體悟品賞

　　在學生充分預習的基礎上學習課文。

　　提問1：你認為題目中哪個詞語最耐人尋味？

　　明確：套子。

　　提問2：課文是從哪些方面表現別里科夫的套子特點的呢？可看出別里科夫怎樣的性格特點？

　　明確：課文主要是從以下幾方面來表現的。（投影一）

　　套 子 內 容性格特點行為怪僻膽小怕事逃避現實頑固保守腐朽虛偽可憎可鄙既是衛道士，又是犧牲品

　　衣著上的套子晴朗日子穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵

　　用具上的套子晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷

　　職業上的套子教古希臘語，歌頌過去，憎惡現實

　　思想上的套子官方禁止的才覺得一清二楚，違背法令的就悶悶不樂

　　語言上的套子“千萬別鬧出什么亂子”

　　生活上的套子臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋

　　婚姻上的套子結識——想戀愛怕不是正人君子漫畫——想結婚怕承擔義務郊游——男女同車怕出什么亂子舌戰——跌了跤也怕別人取笑失敗——可能的喜事變成真正的喪事

　　提問3：別里科夫為什么要把自己裝在套子里？

　　（投影二）時代背景：

　　這篇小說反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫在給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）受歐洲進步文明潮流的影響，當時的俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓、逮捕和流放革命者，查封進步刊物，禁錮思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

　　明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，顯然與時代有關。19世紀末，行將滅亡的恐懼使沙皇政府及其代表的封建農奴主階級實行高壓統治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權的白色恐怖，又依附于沙皇專制統治，害怕和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并維護的反動統治外強中干，本質虛弱；他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，使他膽戰心驚。因此他只好把自己深藏于套子之中。

　　提問4：全城的人為什么“怕”別里科夫？這與終日六神無主、戰戰兢兢的別里科夫的“怕”有什么關系？

　　明確：這是內心深處的奴性使然；怕的總根源是沙皇專制制度。因為當時沙皇專制嚴酷，人們內心都充滿著恐懼；這正體現出小說主人公的典型意義和作品主題的深刻性。

　　提問5：小說既已從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作了較全面的描寫，為何還要描寫他的婚事？這樣寫有何深意？由此可見本文在刻畫人物上有什么特點？

　　明確：作者首先抓住別里科夫衣著、外表、愛好、行為習慣、生活方式、心理狀態、口頭禪等方面的突出特點進行生動形象的刻畫，揭示別里科夫害怕生活，害怕新事物；逃避現實，維護現存秩序，竭力縮進“套子”里去的思想性格特點。但這些都只是對主人公所作的一般性描述，是“面”的鋪寫，還不具體深入；因此作者匠心獨運地把別里科夫放到所謂“戀愛事件”中，作集中的畫龍點睛的刻畫，進一步刻畫其既竭力逃避現實，又抗拒不了現實生活誘惑的復雜矛盾心理。“點”的滲透更深刻地揭示了別里科夫的虛偽腐朽和其必然滅亡的可鄙下場，使別里科夫形象驟然立起來了，變得更加鮮明生動。點面結合手法使別里科夫這一形象既有廣度又有深度。

　　小說選材可謂獨出心裁。作者把別里科夫那樣一個緊緊束縛在“套子里”的僵化人物，放到愛情這塊試金石面前，看人間最激動心靈的情感——愛情，能不能激起他一絲活人的氣息呢？能不能將他從“套子里”召喚出來呢？課文用了近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，讓主人公在古往今來人們熱烈贊美的愛情面前原形畢露，無情地揭露了別里科夫的可鄙可悲，突出和深化了主題。試想，一個連結婚的義務和責任都不敢承擔的人，一個連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有的人，一個連“該結婚”的念頭都無法產生的人，他的心靈已到了多么枯竭的地步！在這里，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，實在是意味深長啊！這個滿腦子套子思想，滿嘴巴套子論調，時時處處套子式舉動的角色，曾經使教師們怕、校長怕、城里許多人都怕，曾經轄制了全城十五年之久，該是強大的吧，然而在愛情的試金石前，卻是多么的腐朽脆弱啊！難怪一個“該結婚”的念頭就使他一命嗚呼了，他實在是一個早就失去了生存權利的人！

　　提問6：如何理解課文最后兩段的情緒變化？

　　明確：別里科夫死了，使人們看到了擺脫沉悶空氣的希望，因而人們覺得埋葬別里科夫是一件“大快人心的事”；然而一個別里科夫死了，還有許多別里科夫活著，禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在著，恐懼和奴性已滲透到每一個人的血液中去了，故“誰也不肯露出快活的感情”。這說明別里科夫現象是當時沙俄社會現實的普遍反映，只要誕生別里科夫現象的土壤沒鏟除，生活就還會是“舊樣子”；這也間接地表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈愿望。

　　提問6：小說在刻畫人物上除了點面結合手法外，給你印象最深的還有什么手法？華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了什么作用？

　　明確：印象最深的還有幽默諷刺手法。小說自始至終采用幽默諷刺手法來展示別里科夫的性格。一是通過對別里科夫性格行為的夸張來嘲諷“套中人”的丑陋與可憎。如寫別里科夫大大小小、形形色色的套子，就令人生憎，使人感到滑稽可笑。而說“套中人”“轄制”整個中學“足足十五年”，連“全城都受他轄制”，大家什么都不敢干；這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其夸大，收到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示了人物性格與其行為的自相矛盾，揭示了別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如對別里科夫“戀愛事件”過程的描寫，就富有戲劇化，充滿了輕松的戲謔和幽默的諷刺。

　　小說還時時用一種含蓄的對比來增強諷刺的效果。如寫別里科夫白天壓得人們戰戰兢兢不得安寧，而晚上他卻躺在被子里戰戰兢兢難以入睡，入木三分地揭露了別里科夫貌似強大實則虛弱的本質。而華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了強烈的反襯作用，兩者一朝氣蓬勃，敢說敢為；一沒精打采，終日惶惶，對照鮮明，給人強烈的感受。

　　二、整合評價，審美判斷

　　提問7：你怎樣評價別里科夫這一典型形象呢？它有何現實意義呢？

　　明確：《裝在套子里的人》成功地塑造了一個生活在十九世紀末的害怕變革，茍且偷安，可惡可憎而又可悲可憐的知識分子形象典型——別里科夫。別里科夫是那個反動時代的產物；他既是沙皇專制制度不自覺的維護者，又是沙皇專制制度可憐的犧牲品。作家采用由表及里、逐步深入的寫法，從衣著用具到生活起居，從職業選擇到語言習慣，從思想影響到婚姻鬧劇，全面而深入地揭示了主人公別里科夫被無所不在的“套子”套起來的可憎可鄙的丑惡嘴臉。他的可憎可憐在一定程度上正表明了沙皇專制制度的腐朽與反動。這個黑暗的專制制度“長出”了變態的“別里科夫”們，而奴性的別里科夫們又自覺不自覺地維護著這個反動制度。別里科夫懷著無盡的憂慮與恐懼，縮進了“套子里”；然而被“套子”精神浸透的別里科夫，卻又要用這個“套子”去“套”周圍的人，去“套”那個中學，那個城市，那個社會。所以課文結尾說，“雖然我們埋葬了別里科夫”，但“局面并沒有好一點”，因為“這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”。在此，作者把矛頭指向了別里科夫們賴以生存的社會基礎——沙皇專制制度；實在的，當時的俄羅斯就是一個“大套子”，這個小城不過是其縮影罷了。總之，小說通過別里科夫這個典型形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，預示了他們的結局只能是與反動的沙皇專制制度一起滅亡。這在當時具有振聾發聵的作用，它啟發人們進一步認識當時現實生活的腐朽，進而起來改變現實；它幫助知識分子進一步認識和批判自身的弱點，以便迅速跟上時代前進的步伐，這一切都為即將到來的革命高潮進行了積極的準備。不僅如此，別里科夫已成為一個不朽的藝術典型，成了一切因循守舊、墨守成規、害怕新生事物、反對任何改革的人物的代名詞，永遠給人們以深刻的教育和巨大的啟示。

　　別里科夫死后，給世人留下了一個“套子”話題。這“套子”過去有，現在有，將來可能也會有。現實生活中，就存在著各種各樣的套子。比如虛榮是一個套子，名望是一個套子，金錢是一個套子，考試是一個套子，升學率是一個套子……可以說“套子”無處不在。人是社會的人，都與別人發生著這樣那樣的關系；社會為維護一種秩序，統治階級為維護自己的統治，就會制定出各種各樣的套子（規矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，因此每一個人都是生活在各種套子中。然而人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住；人應該有理性，要敢于懷疑，善于反思，跳出套子，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。當前我國正值改革的攻堅階段，別里科夫的陰魂尚存，正如斯大林所說：“他像害怕瘟疫一樣害怕新事物，害怕一切超乎平凡庸俗的生活常軌以外的東西。”因此，改革與守舊，進步與倒退必將進行殊死較量，只有徹底肅清別里科夫遺風，才能確保改革開放的順利進行和最終成功。

　　三、比較鑒賞，探究拓展

　　（投影三）魯迅先生說過：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他們所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”將契訶夫的小說原作與課文《裝在套子里的人》作比較閱讀，有助于學生升華認識，養成深入探究、創新致用的閱讀意識和習慣。

　　（一）為便于比較閱讀，可先簡介有關比較閱讀的常識。

　　投影（四）：比較閱讀方法

　　1、選擇比較對象：a原稿與刪節稿 b單元課文之間 c單元與單元之間……

　　2、確定比較角度：a文體特征 b構思選材 c主題情感 d人物形象

　　e情節結構 f環境描寫 g表現手法 h語言特點……

　　3、對比分析法：a同與異 b優與劣 c深與淺……

　　（二）根據以上認識，聯系課文，可確定以下幾項比較內容

　　投影（五）：比較閱讀課文《裝在套子里的人》與契訶夫的小說原作

　　1、從小說構思看，原作比課文更見匠心

　　2、從人物形象的典型意義及其揭示的主題看，原作比課文開掘更深

　　3、從環境描寫與人物關系上看，原作比課文更有藝術感染力

　　學生分組討論，見仁見智，形成書面結論。

　　首先說構思和結構。刪節后的課文只是給我們展示了點面結合的構思技巧。第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作一般概括性描述；第二部分則把別里科夫推到“愛情”這一特殊課題上，把筆觸伸向人物內心深處，對其作集中的畫龍點睛的刻畫，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態，看出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂。點面結合的寫法雖然使小說情節敘述集中明確，不枝不蔓，強化了小說主題和人物形象的部分內涵；但構思顯得單一化，缺少意蘊；而且故事的敘述缺乏俄羅斯社會生活的廣闊背景，讀起來終究不如原作那樣具有生活的質感和藝術的真實性。

　　而原作采用的是故事里套故事的寫法，即在獵人的故事里包含著別里科夫的故事，獵人們月下閑談是個完整的故事，他們談到的別里科夫的故事，也是一個完整的故事。小說開頭寫兩個獵人——中學教師布爾金和獸醫伊凡·伊凡尼奇在月下閑談，談到了他們過夜的村長家的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉的“怪”聯系到世上種種怪人怪事以及寄居蟹或蝸牛的“殼”，進而把“殼”和“套子”自然聯系起來，引出了主人公別里科夫的“怪”，于是別氏故事自然融入獵人故事中；小說結尾又寫到瑪芙拉“吧嗒”“吧嗒”的輕輕的腳步聲，呼應篇首，文章如行云流水，一氣呵成。篇首的引入和結尾的議論與描寫都是小說的有機組成部分，對人物的刻畫和主題的揭示都起著重要作用。由此可見契訶夫在小說構思和結構上的苦心經營，不僅文中人物別里科夫及其他人物身上具有形形色色的套子及“套子式的論調”，就是小說的結構也是“套子式的”，極大地強化了小說題目中“套子”的意蘊，拓深了小說的主旨內涵。錢理群先生將其稱為“《套中人》結構上的‘套子’”，可謂一語破的。

　　瑪芙拉這個形象看似游離于小說情節之外，小說里也僅被提到兩次，著墨不多，文中說她“一輩子也沒有走出過她家鄉的村子，從沒見過城市或者鐵路”，而且“近十年一直守著爐子坐著，只有到了晚上才上街走一走”，可以說，她實在就是另一個孤僻古怪的“套中人”。作者還借獵人布爾金之口分析道，“像瑪芙拉這樣的人并不是稀有的現象”，瑪芙拉以及別里科夫都是“像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人”，而類似的人，“這世界上有不少呢”。布爾金還認為“內縮”現象是一種“隔代遺傳”，是“人的性格的一種變態”。作者在開頭對瑪芙拉的交代具有引題和點題作用，而結尾對她的再次提及則不僅照應開頭，使行文更嚴謹，而且強化了小說主題意義。因此瑪芙拉在情節結構與主題開掘上都是必不可少的，她對造成作品所渲染的氣氛具有獨特的作用。

　　另外，對兩個獵人的描寫在構思和行文線索上也非常巧妙，他們既是別里科夫故事的敘述者，又是故事中在場的角色，是別里科夫這種人和習氣的評判者，他們的出場不僅豐富了小說的內蘊，提升了小說的主題意義；而且造成了一種親切動人的藝術真實感，增強了作品的藝術感染力。

　　其次說人物和主題。如果我們僅根據課文來理解《裝在套子里的人》的主題思想，就有可能理解片面甚至出錯。課文結尾說別里科夫死后“我們高高興興地從墓園回來。可是一個星期還沒過完，生活又跟先前一樣流著，跟先前一樣的嚴峻、無聊、雜亂了，……局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢”，這是說別里科夫雖然死了，但是禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在，還有許多別里科夫式的“套中人”活著，恐懼情緒和奴性意識已經滲透到每一個人的血液里去了。這表明作者不是把別里科夫作為一個孤立的人，而是把他作為當時社會上這一類人的代表來寫的，那么作品中都有哪些人染上了別里科夫習氣呢？這些重要內容課文卻一概刪去了！給人展示的情調是沉悶、壓抑、黯淡的，會給學生造成一些不真實、主題先行的感覺，以為別里科夫只是觀念化、概念化的產物，缺乏生活經驗的深度和生活的質感；這不僅削弱了別里科夫這一形象的典型意義，而且極大地削弱了原文的思想意義，片面地理解甚至錯解原文主旨。

　　事實上，小說中那個像幽靈一樣出現的瑪芙拉，那群僅為無聊才去游說婚姻解悶的學校校長和教師的太太們，甚至那個見怪不怪的別氏故事的講敘者中學教師布爾金等等，他們身上不是也有著別里科夫的氣味嗎？正因為這樣，別里科夫才能轄制全城達十五年之久，起到那么大的反動作用。這些人是別里科夫生存的社會基礎，如此別里科夫形象就有了更普遍的社會意義，有力地揭示了當時社會生活的本質；作者的筆觸直指生活本身，這正是《裝在套子里的人》的深刻性所在。小說里獸醫伊凡·伊凡內奇說道：“問題就在這兒。我們住在城里，空氣污濁，十分擁擠，寫些無聊的文章，玩‘文特’，這一切豈不就是套子嗎?至于在懶漢、愛打官司的人、無所事事的蠢女人中間消磨我們的一生、自己說而且聽人家說各式各樣的廢話，這豈不也是套子嗎?”從這段話里，我們不難看出全城人都怕別里科夫的注腳：人們庸庸碌碌、平安無事地生活在自己為自己設置的套子里，不愿懲惡揚善，甚至甘愿受一個精神變態者的擺布。它揭示了這樣一個深刻主題：沙皇專制統治，造成了一種令人窒息的空氣，使處在水深火熱之中的小民養成了各種各樣的卑瑣、丑惡的奴性人格。作者借別里科夫這一典型形象揭示的是一種社會現象——“套子”現象。文章通過柯瓦連科的議論和兩個獵人的議論，更進一步說明：在沙皇專制下，當時俄國社會存在著各種各樣的套子，沙皇專制制度本身就是一個最大的套子，大家都自覺不自覺地生活在套子里，這個套子不打破，人民就不能解放，生活就不能前進。因此，作者才那么熱切地呼喚自由：“啊，自由啊，自由！只要有一點點自由的影子，只要有可以享受自由的一線希望，人的靈魂就會長出翅膀來。”并借伊凡·伊凡尼奇之口嚴正地喊出：“不能再照這樣生活下去啦！”表現了作者對沙皇專制制度的否定，對未來美好生活的熱烈向往，從而把作品的思想提到了一個新的高度，使作品呈現出激進昂揚的情感基調。契訶夫以卓越的藝術典型向人們證明著：別里科夫們的命運應該結束了，革命的變革就要到來！這正是契訶夫的偉大之處，這也是這篇小說的獨特的思想意義。

　　最后，小說還注意描寫典型性格必不可少的典型環境。特殊的政治環境造就了特殊性格的人。小說中，別里科夫周圍的人們，包括瑪芙拉、布爾金在內，都是死板的裝模作樣的。他們煩悶無聊，盡干蠢事；他們容忍虛偽，安于現狀，不求上進，屈從于沙皇的高壓政策。窒息保守停滯的社會生活構成了這篇小說的典型環境。這個典型環境，為人物性格的形成和發展提供了可靠的現實依據，使作品塑造的典型形象更加真切感人。而課文對這個典型環境描寫的深度和廣度都很不夠，這可從原作中柯瓦連科和伊凡·伊凡尼奇的議論中比較出來。

　　同時，原作中還以抒情的筆調描繪了俄羅斯鄉村夏夜優美動人的自然環境：“向右邊瞧，可以看見整個村子，一條長街遠遠地伸出去，大約有五俄里長。一切都浸透在深沉而靜寂的睡鄉里，沒有一點動靜，沒有一點聲音，人甚至不能相信大自然能夠這么靜。人在月夜看著寬闊的村街和村里的茅屋、干草垛、睡熟的楊柳，心里就會變得恬靜。這時候村子給夜色包得嚴嚴緊緊，躲開了勞動、煩惱、憂愁，安心休息，顯得那么溫和、哀傷、美麗，看上去仿佛星星在親切而動情地瞧著它，大地上不再有壞人壞事，一切都挺好似的。左邊，村子到了盡頭，便是田野。可以看見田野遠遠地一直伸展到天邊。在這一大片浸透月光的曠野上也是沒有動靜，沒有聲音。”在作者筆下，午夜的月色，安息的村莊，溫柔的星星，浸透月光的曠野……一切都顯得那么溫和、凄涼、美麗而富有詩意。這一切，既為故事講述者制造了一種狩獵的環境，又以美好、皎潔的月色反襯“套子式”現實的丑惡和黑暗，加強了作品的思想性和藝術感染力。相反，課文則多了此一層缺憾。

　　總而言之，契訶夫《裝在套子里的人》原作顯示了作家作為一位藝術大師的深厚功力，無論是人物形象的塑造、主題的開掘、情節結構的安排以及環境描寫等，都較刪削后的課文高明得多。一塊美玉被如此的人為殘損，實在可惜。還是讀原作的好！

　　四、遷移訓練，課外延伸（選做一題，此一步也可不要）

　　1、以《別里科夫的遺風》為題寫一篇讀后感。

　　2、比較分析陸游、毛澤東的同題詞《卜算子·詠梅》，看著兩首詞表達的思想感情有什么不同，造成這種不同的原因是什么？

　　（投影六）

　　衣著上 外表 面的鋪寫

　　用具上

　　職業上 內心 套己（幽默諷刺） 既是衛道士，又是犧牲品

　　套子 生活上

　　思想上 影響

　　語言上

　　婚姻上 套人 點的細繪（對襯——華蓮卡兄妹）

　　作者郵箱：

《裝在套子里的人》教案- 篇5

　　《裝在套子里的人》是契訶夫的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會影響的作品，自問世以來就一直吸引著無數的讀者，讓人感慨，引人思考。

　　但是，本文篇幅較長，語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導學生深度解讀文本并挖掘其現實意義，就成為本節課教學中的重點，為此，我確定了本課的兩個學習目標：

　　1、把握人物形象

　　2、理解人物的現實意義

　　這兩個目標，從內容上，以探討人物形象為主線，由點及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學生養成自己的研究、分析和解決問題的習慣，培養學生自主合作的學習能力。

　　在課堂教學中學生雖然粗略地領略了這一藝術精品的風采，但我感覺學生的認識只是“冰山一角”，若一定要從本節課的教學中找出點可以肯定的東西的話，我想下面三點是可以列舉的：

　　1、緊扣目標，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。

　　2、將一定的學習目標問題化，將問題設計巧妙化，不斷激發調動學生的思考，通過創設合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置于“最近發展區”，以最終實現有所發現的結果。

　　3、在動態多變的教學過程中，比較重視地注重了學生的思維行為的引導點撥，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。

　　但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預設的制約，這節課同樣有諸多不盡如人意的地方。

　　1、引導學生的多角度、多元化解讀問題時，對于結論的認識應給以更規范、更嚴謹、更科學的解釋。

　　2、課堂導向語，問題的創設，應進一步精確，凝練。突出有效信息，給學生更明確的思維導向。

　　3、 教師的課堂評價語言還有待豐富提高。

　　4、 學生的廣泛參與度還有待激活。

　　總之，課堂教學也是一門遺憾的藝術，尤其是在師生碰撞的動態過程中，具有不可預料性，但是我也堅信未來的路還很長，只要有追求，理想就會實現。

《裝在套子里的人》教案- 篇6

　　余海晏 四川省通江縣民勝職中

　　教學目的：1、結合環境分析人物形象，認識沙皇專制統治的黑暗。

　　2、學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術。

　　重點：文章的思想內容和現實意義

　　教學難點 ：1、典型環境中的典型人物的塑造

　　2、幽默、諷刺的藝術手法

　　教學方法：以課文的標題作為切入點，分小組討論。

　　教學過程 ：

　　一、導語 激趣：

　　契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。

　　二、憶舊入新：

　　提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯系前后文，加深對課文的理解。）

　　討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的人》。

　　三、由標題設問引入探討課文。

　　1、“裝在套子里的人”是誰？（找課文的主要人物。）

　　討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）

　　2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）

　　討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。

　　思想上的套子：凡是政府規定禁止什么，他無條件擁護；

　　凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，他就悶悶不樂。

　　職業上的套子：教古代語言，躲避現實生活。

　　論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。

　　3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產生這種悲劇的主觀原因）

　　討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實生活。

　　4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）

　　討論，明確：不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。

　　5.是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）

　　討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統治，愚民政策。

　　6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯系實際）

　　（略）如課本，標準答案，各種規章制度。可分為三類。

　　四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）

　　（學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）

　　五：教師總結：通過這節課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯系起來，在學習中，展開充分的想象和聯想，才能把課本學好，學活。

　　[1]

《裝在套子里的人》教案- 篇7

　　湖北省荊州市江陵中學 代曉英

　　師：在文學的天地里，我們可以穿越時空，走南闖北，我們可以跟隨魯迅走進古老的魯鎮，感受祝福的氣氛；我們可以陪伴孫犁暢游河北美麗的荷花淀，欣賞北方婦女的戰斗英姿；更可以到遙遠的邊城，聽聽那湘江邊搖擼的音韻。這節課我帶同學們跨越國界，到俄羅斯去，參觀一所學校，拜訪一個人，這個人叫——你們告訴我？

　　生齊答：別里科夫

　　師：不過當地人不叫他別里科夫，而叫他——

　　生齊答：裝在套子里的人。

　　教師板書課文標題及作者。

　　師：這位作家叫契訶夫，我們曾在初中接觸過他的作品。你們能告訴我是什么作品嗎？

　　生齊答：《變色龍》。

　　師：《變色龍》講述了一個什么故事？

　　生：它講述的是一個警官處理狗咬人的事件，因狗的主人變來變去，警官的態度變來變去。

　　師：警官是一個什么樣的形象？

　　生：警官是一個見風使舵、媚上欺下、蠻橫無理的勢利小人。

　　師：除了這部作品很熟悉，你們對契訶夫本人還知道多少呢？

　　生：契訶夫是俄國19世紀末期批判現實主義的偉大作家。他與美國的歐﹒亨 利，法國的莫泊桑，并稱世界三大短篇小說巨匠。

　　師：我們要更多地了解契訶夫，就有必要讀讀關于他本人的傳記和他的作品集。契訶夫本身就是一部內容豐富的書。他的祖父是農奴，靠自己辛勤勞動積攢了一筆錢贖取了他本人及全家不再做農奴的自由；父親是一個小商人，經營一家小雜貨鋪，因不善經營而破產，為躲債全家搬遷到莫斯科；契訶夫被留在家鄉塔干羅格市完成中學學業。雖然生活十分艱辛，但他憑借頑強的毅力考上了莫斯科醫科學校。畢業后，在莫斯科附近行醫，這讓他有機會廣泛接觸社會上的各色人物：士兵、商人、農民、歌女、知識分子等。這些人都成了他筆下的人物，豐富的閱歷為他的文學創作奠定了堅實的基礎。23歲時，他就寫了不少幽默作品，如《變色龍》、《小職員之死》等。28歲時，俄國科學院授予他“普希金獎”，他成了全俄紅極一時，最具盛名的作家。有人評價契訶夫“只用一個詞就可創造一個形象”。這句話道出了他在語言文學上的高深造詣。今天我們就一起看看契訶夫為我們描繪的另類人物——套中人。請同學們翻看課本前面的彩色插圖，畫面中人物和周圍環境相比，有哪些不和諧的地方？

　　生1：在夏天穿著厚厚的棉外套。

　　生2：在晴朗的日子里拿著雨傘，穿著雨靴。

　　師：如果我們在炎熱的夏天，陽光燦爛的日子里，遇見這樣一個人，你會認為這是一個什么人？

　　生1：怪人。

　　生2：病人。

　　生3：精神病人。

　　師：契訶夫是一名敏銳的醫生，他遇到了這樣一位病人。假設一下，我就是一名醫生，我就是契訶夫，正在給病人會診，請你們動手為別里科夫會診一下，并填寫一張病歷表。

　　病歷表

　　姓名性別年齡職業婚姻狀況

　　癥狀

　　病因

　　病源

　　病害

　　一名學生演排，完成表格如下：

　　姓名別里科夫性別男年齡不詳職業教師婚姻狀況未婚

　　癥狀在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，而且一定穿著暖和的棉大衣……

　　病因封建思想

　　病源沙皇專制制度

　　病害阻擋了時代前進的步伐

　　教師點評填表情況

　　師：在“年齡”一欄里，這位同學填寫的是“不詳”，其實在原著里，作者告訴我們，他已經四十多歲。職業是教師，沒錯，具體說是教什么的？

　　生：教希臘文中的古代漢語。

　　師：為什么說他教的古代漢語也就是雨鞋和雨傘？

　　生：古代漢語對別里科夫而言，正好可以用來逃避現實，不接觸生活中的新事物。

　　師：這里運用了什么修辭？

　　生：比喻。

　　師：可見這里的古代漢語也正如他穿的棉大衣、雨鞋一樣是一個套子。再看“癥狀”一欄，這位同學把第一段里對于別里科夫穿著、出行的描寫如實地抄錄下來，這樣寫簡不簡潔？

　　學生搖頭，回答：不簡潔。

　　師：這一欄可以怎樣做到簡潔？

　　學生沉思。

　　生：我覺得這一欄里可以填寫這樣一些詞：六神不安、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲嘆氣。

　　師：這位同學說得很好，我們可以從課文里尋找關鍵詞作為答案。這里最關鍵的一個詞是什么？

　　生1：恐懼。

　　生2：害怕。

　　生3：戰戰兢兢。

　　師：別里科夫為什么總是戰戰兢兢呢？

　　生：現實生活的刺激和驚嚇。

　　師：這位同學用了“封建思想”一詞，可不可以呢？

　　生：我覺得用課文的語句更好。“現實生活的刺激和驚嚇”是他“戰戰兢兢”的直接原因。“封建思想”是他戰戰兢兢的根本原因，可歸為“病源”一欄里。

　　師：具有“封建思想”的人往往保守、愚昧，對于別里科夫而言，他骨子里有一種什么性格？請同學們看看第2段，別里科夫對政府公文和告示有什么反應？

　　生：政府的告示和報紙的文章，其中規定著禁止什么，他才覺得一清二楚。這種事是禁止的，好，這就行了。

　　師：由此可見，別里科夫什么心理？

　　生：保守、唯上，封建意識極其濃厚。

　　師：我們學過魯迅的作品，魯迅的小說往往取材病態社會里病態的人，將病苦揭示出來，以引起療救的注意。魯迅喜歡批判國民的劣根性，這種劣根性在別里科夫身上也存在，那么你們可以從中看出別里科夫骨子里的什么性格呢？

　　生：奴性。

　　師：奴性又是如何形成的呢？

　　生：長期的封建高壓統治在國民身上造成了奴性心理，這種奴性心理讓別里科夫戰戰兢兢，對新事物的禁令盲目附和，這兩者是別里科夫恐懼病的病根所在。

　　師：從上面的病歷表上我們發現別里科夫是一個病態的人，可是這個人居然差點結了婚，是他自愿的嗎？

　　生：不是。別里科夫是在別人的撮合、慫恿、游說下，決定結婚的。

　　師：課文連用了三個詞，這三個詞作何解釋，你能說說嗎？

　　生：“攝合”就是別人介紹，讓他和華連卡談戀愛，“慫恿”說明別里科夫不愿意，迫不得已和華連卡談戀愛，“游說”是別人再三撮合，苦口婆心才將他說動了。

　　師：最終他怎樣了？

　　生齊答：決定結婚。

　　師：這前面還有句話是怎么說的？

　　生齊答：別里科夫昏了頭。

　　師：“昏了頭”才決定結婚，從這些詞里我們可以品味到什么呢？

　　生答：別里科夫是一個病態的人，這個病態的人將正常的男婚女嫁也看成不合常理的事。

　　師：他決定結婚了，但他遇到了什么亂子，讓他的婚事吹了？

　　學生默讀課文。教師巡視指導。

　　生：有個促狹鬼畫了一張漫畫，弄得別里科夫難堪極了。其次是華連卡姐弟騎自行車氣得別里科夫臉色從發青變成發白。最后，別里科夫找柯瓦連科談話，柯瓦連科生氣將他推下了樓梯。

　　師：如果用簡潔的語言概括故事情節，可以歸納為幾個亂子？

　　生：漫畫事件、騎車事件、爭吵事件。

　　教師板書：

　　漫畫事件

　　亂子 騎車事件

　　爭吵事件

　　師：別里科夫與柯瓦連科爭吵，柯瓦連科一推，華連卡一笑，最終結束了別里科夫短暫的一生。這個套中人最終套進了棺材，永久性地套住了。由此可看出套子有什么危害？

　　生：葬送了幸福，葬送了生命。

　　教師在病歷表一欄板書“葬送了生命”。

　　師：這種套子不僅套住了自己，它還套住了別人。同學們找找，課文中如何寫這種套子套住別人的。

　　生齊讀：可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年！可是光轄制中學算得了什么？全城都受著他轄制呢！

　　師：在這種轄制之下，全城的人過著怎樣的生活？

　　生：我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會,因為怕他聽見,教士們當著他的面不敢吃葷,也不敢打牌 。他們不敢大聲說話,不敢寫信,不敢交朋友,不敢看書,不敢周濟窮人,不敢教人念書寫字。

　　師：別里科夫不是校長，不是沙皇政府要員，怎會轄制整個中學，甚至轄制全城呢？

　　生1：因為生活中有許多別里科夫式的人物。

　　生2：因為別里科夫是沙皇政府的走狗，他會向政府告密。

　　生3：因為人們膽小，害怕觸犯當局。

　　生4：因為別里科夫依附沙皇政府，自愿充當走狗，人們怕別里科夫，歸根結底是怕沙皇政府。

　　生5：聯系時代背景看，當時沙俄政府岌岌可危，革命風暴正在醞釀之中，沙皇為了維護自身的統制，采用暴力手段鎮壓人民，禁錮人們的思想言論，而別里科夫就是沙皇政府忠實的衛道士，所以全城的人都怕他，受他轄制。

　　師：所以我們在“病害”這一欄里還可以加上一條：轄制了別人。正因這種人束縛了自己，轄制了別人，所以最終阻擋時代前進的步伐。

　　師：別里科夫死了，大家有什么反應？

　　生齊答：大快人心，人們從心里感到自由。

　　師：可是為什么一個禮拜還沒過完，生活又恢復了舊樣子呢？

　　生：雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人卻還有很多，將來也還不知道有多少呢？

　　師：為什么還會有很多套中人存在呢？

　　生：因為沙俄專制制度還未消失，因此，套中人也不會消失。沙俄專制的社會是滋生套中人的土壤。

　　師：由此可見，人是社會的產物，病態的人、畸形的人是畸形社會的產兒，我們若想生活中少一些甚至完全消失套中人，我們只有起來抗爭，推翻這種專制制度，我們才能正常、健康地生活，才可以得到寶貴的自由。

　　師：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀，甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，他還有可能活在中國，甚至世界各地。那么你還見過哪些套中人？

　　學生沉思。

　　師：我們可以先想一想文學作品里，學過的課文里有沒有。

　　生1：魯四老爺。

　　師：嗯，很好。《祝福》里的魯四老爺，滿口仁義道德，宣揚禮教，但他卻用封建禮教的枷鎖轄制了祥林嫂，最終讓她在風雪之夜寂然死去。還有呢？

　　生2：范進。

　　師：《范進中舉》中的范進又將自己裝進了什么樣的套子？

　　生2：范進一心想中舉做官，他將自己裝進了科舉做官的套子里。

　　生3：我覺得《拿來主義》里寫的國民黨政府及其走狗也是套中人，他們將自己裝進了賣國求榮的套子里。

　　師：同學們說了文學作品中的套中人和他們精神上的套子。那我們身邊有沒有套中人呢？

　　學生沉思。

　　師：你們本人是不是套中人？

　　學生搖頭，說“不是”。

　　教師微笑說：其實我覺得自己就是一個套中人，按照學校的規章制度上下班，極為將自己裝進為人師表的套子里，努力做一個稱職的中學語文教師。凡是符合學校規定的事，我就贊成，凡是對學生違紀的處分，我就會認為好，這就行。你難道不是嗎？

　　學生點頭稱是。

　　師：除了你和我是套中人，還有什么人是套中人？

　　生1：我覺得我的父母也是套中人。盡管我的成績不理想，考不上大學，但他們偏偏讓我選擇這種獨木橋，一天到晚嘮叨，你看隔壁的某某就考上大學，多有出息，他們自己想上大學卻上不了，偏偏把這個套子套在我身上。

　　師：可憐天下父母心，他們也是為了你將來有一個好前程。

　　生2：我覺得我們的班主任就是一個套中人，他對我們總是不放心，這也不許，那也不行，生怕會鬧出什么亂子，看到男女同學在一起說說話，就疑心他們早戀，看見我們進網吧，就以為我們肯定去玩游戲，他就希望我們整天呆在教室里埋頭做題，嗯，這就好，這就好……

　　師：聽了同學們一席話，我想我們得修改這張病歷表了。第一欄正確地填寫應當是——教師根據同學們的回答形成新的答案。

　　姓名套中人性別不詳年齡不詳職業不詳婚姻狀況不詳

　　癥狀六神不安、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲嘆氣、戰戰兢兢

　　病因現實生活的刺激和驚嚇

　　病源沙皇專制制度、封建思想、奴性

　　病害轄制了別人，葬送了自己，阻擋了時代前進的步伐

　　師：一個別里科夫就是一面鏡子，這面鏡子照出了人性的弱點。這一切都源于一個人的功勞——契訶夫。讓我們感謝契訶夫，是他讓我們更清楚地認識自我，認識身邊的人。也感謝同學們讓我從套子里探出頭來，和大家一起呼吸自由的空氣。

　　作者郵箱：

　　[1]

《裝在套子里的人》教案- 篇8

　　教學目的： 

　　一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。 

　　二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。 

　　教學設想：

　　一、在講課時，必須講清時代前景，讓學生真正理解人物形象的時代意義。有條件的課余介紹一些俄國同時代作家的相關作品來使學生進一步了解和思考。 

　　二、要引導學生從別里科夫這個可笑怪誕的外表逐步深入認識其可憎的內心，透過可笑的行為舉止認識人物所代表的保守腐朽思想。從“笑──思──悟”的過程來引導。切不可停留在表面膚淺的笑上。 

　　教學時數：二教時 

　　教學過程 ：

　　一、布置預習： 

　　初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（點撥：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官）他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的小說《裝在套子里的人》。 

　　1、查詞典完成下列詞語解釋 

　　轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻） 

　　歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷） 

　　安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故） 

　　周濟：（給窮困的人以物質上的幫助） 

　　2、自讀“預習提示"和“注釋①”，圈點勾畫，思考：

　　①契訶夫創作小說的時代背景；

　　②別里科夫的特點及其社會意義；

　　③契訶夫小說的總特點和本文寫作特點。

　　3、列出課文情節提綱。 

　　二、研習新課 

　　1、解題和介紹創作背景。 

　　“裝在套子里的人"是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。 

　　2、檢查交流預習情況： 

　　學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？ 

　　明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分： 

　　（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。 

　　（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5段至倒數第3段）。 

　　（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最后兩段）。 

　　3、自讀與討論第一部分：。 

　　學生默讀，劃出關鍵語句，并加上簡批。

　　思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？ 

　　討論歸納：（板書） 

　　提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？ 

　　明確：作者是用"形"顯示"神"，用"可笑"的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。 

　　提問：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？ 

　　明確：說他所教的古代語言是"雨鞋雨傘"，這是用了一個暗喻，"雨鞋雨傘"對他來說是與現實隔開的一個"套子"，他教古代語言也是把它當做一個"套子"，借此躲避現實。 

　　提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？ 

　　討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年” ，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在"套子"里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。 

　　4、自讀與討論第二部分。 

　　學生閱讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節？ 

　　明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。 

　　提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？ 

　　討論歸納：（可預先設計板書表格）這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。 

　　提問：別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？ 

　　討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。 

　　提問：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什么？ 

　　討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。 

　　5、自讀與討論最后兩段 

　　學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。 

　　提問：別里科夫死后，大家有什么反應？ 

　　明確："大快人心"，從心里感到自由。 

　　提問：但為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？ 

　　討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。 

　　6、討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。 

　　請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。 

　　歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：

　　① 夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。

　　② 揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。

　　③ 含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。 

　　除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這和前面《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，請大家找一兩個例子作說明。 

　　三、總結歸納，提升認識

　　對照本課教學目的，再回到前面認真閱讀"預習提示"，加深理解，每一位同學作簡短的自我學習小結。 教師點撥要點： 

　　①別里科夫形象及其時代意義（主要內容見預習提示）。

　　②諷刺手法及細節描寫的運用。

　　③簡短的篇幅里包含了深刻的思想內容，平凡的故事里表現了有重要意義的主題。 

　　四、拓展作業  

　　1、用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學習使用幽默諷刺的手法來表現生活。 

　　2、課外選讀讀本上或其他文學刊物上兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注。

《裝在套子里的人》教案- 篇9

　　探究

　　教學任務：研讀課文，通過反復閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題；對本文學習的核心問題進行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學生的鑒賞能力和語文素養。

　　學生活動：將大問題分解成小問題，逐個解決；最比較困難的問題要學會層層剝開，最終徹底地解決問題。

　　教師指導：教師要引導學生各抒己見，但也要在巧妙地評價引導的過程中引導學生把握最基本的規律；要努力引導學生結合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內蘊，讓學生克服架空分析和抽象演繹的毛病；特別要引導學生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學習，相互促進；教師對學生的討論要合理引導，要恰當評價，要有效歸納。

　　就本課的教學而言，作為教師要特別善于因引導學生將大問題劃分為小問題。比如，我們在討論別里科夫的現代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：

　　標題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結合文本來做解答。

　　全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？

　　課文結尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人啊！”這里包含著怎樣的深刻含義？

　　作品的開頭和結尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用？

　　如果把作品的標題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？

　　4.提煉

　　教學任務：總結反思，提煉語文知識，提高語文素養；總結語文學習的基本策略，提高語文學習能力。

　　學生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學得的東西，學會與同學分享。

　　教師指導：關鍵是要讓學生生成自己的個性化的東西，要總結提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學生的語文素養。

　　我們一定要明白，不同的學生可能會有不同的收獲，但教師要力求使每一個同學都有自己的收獲；可以讓學生在課內或課外寫學習后記或學習反思。正是基于這樣的理念，我們在設計課外作業的時候，也應該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學生可以選擇自己感興趣的作業。

　　比如，為了促使學生在課外對文本進行更深入的研究性閱讀，我們可以設計這樣的課外作業（或周記）：

　　別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。

　　又如，為了引導學生深入思考別里科夫性格的現代意義，我們可以引導學生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談談你的理解。

　　三、教學中可能出現的問題與應對策略

　　（一）可能出現的問題

　　1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題；

　　2.不能對問題進行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入；

　　3.不能結合文本來分析問題和探究問題；

　　4.不能通過科學的歸納總結，提煉出有價值的“結論”。

　　（二）應對策略

　　總的來說，“因材施教”是教學的根本大法。教師的教學策略就是要隨機應變，相機誘導。要根據學生學習的實際情況來啟發學生，引導學生，組織學生開展有效的課堂討論。

　　1.引導學學生提出問題

　　引導學生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；

　　引導學生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；

　　引導學生有選擇性地讀課文，引導學生從閱讀中發現和提出問題；

　　讓學生談閱讀后的感受，引導學生從閱讀的“感受”中去尋找和發現問題；

　　引導學生結合課后的“思考與練習”來提出問題。

　　2.引導學生解釋、分析、解決問題

　　從分解概念入手，引導學生分析問題，將大問題分解成小問題；

　　引導學生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發現和選擇有利于解答問題的材料；

　　扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析；

　　善于將學生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。

　　3.引導學生總結提煉

　　引導學生從語言、文學、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識；引導學生從學習策略的教學來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細節，要善于把握人物性格的核心，要結合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運則要注意扣住情節結構來理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。

《裝在套子里的人》教案- 篇10

　　教學目標 

　　1、使學生對別里科夫的形象引起憎惡，從而痛恨一切反對進步、畏懼改革的習慣勢力。

　　2、使學生學會運用諷刺手法來刻畫揭露丑惡事物的表現手法。

　　教學重點

　　1、了解本文寫作上的特點。

　　2、分析別里科失這個典型人物的意義。

　　教學難點 ：文中個別語句的含義。

　　課型：教讀。

　　教學方法：指導研讀。

　　教具與器材：投影設備。

　　教學設想：擬用三課時完成教學任務。

　　第一課時

　　備課時間：第一周星期三。

　　上課時間：第一周星期五。

　　教學要點：了解情節結構，分析第一部分。

　　具體步驟：

　　一、題解。

　　1.關于作者：安東·巴甫洛維奇·契柯夫（1860～1904）是19世紀末葉俄國批判現實主義作家。他出生在一個由農奴贖身的自由民的家庭。中學畢業后，考取了莫斯科大學醫學院。1880年，他在大學期間就開始了文學創作活動。畢業后，他一邊行醫，一邊寫作。契訶夫是杰出的短篇小說家和戲劇家。他一生只活了44歲，但在他25年的創作活動中，他卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說，還有十幾個獨幕劇和多幕劇。他的作品取材極為廣泛，對地主、官吏、資產階級、小市民、知識分子、工人和農民都作了非常真實而深刻的描寫。他的思想和創作都隨著當時的政治斗爭而不斷發展。他的藝術特點在于以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會問題。

　　2.寫作背景：《裝在套子里的人》寫于1898年。19世紀末，是俄國歷史上反動統治特別殘酷黑暗的時期。當時，逐漸開展的俄國工人運動越來越高漲，到1898年，列寧在彼得堡建立了“工人階級解放斗爭協會”，俄國的革命斗爭走上了嶄新的階段，工人罷工和農民起義在全國風起云涌。即將來臨的革命暴風雨使反動派驚恐不安。沙皇政府竭盡全力妄圖維持其搖搖欲墜的專制制度，反對任何自由的要求和革新的行為，加強反動統治，警察林立，密探出沒，冤獄遍布國中，俄羅斯大地籠罩著恐怖、窒息的氣氛。出身平民的契訶夫對勞苦大眾懷著無限同情，對專制制度無比憎惡。在他的作品里較為明顯地反映了這個時代的某些特點。《裝在套子里的人》就真實地反映了當時的社會現實，表現了這個時代的情緒。在這篇小說里，作者塑造了別里科夫這樣一個頑固維護舊制度、舊生活，極端恐懼和反對生活中任何發展變化的典型人物，并明確表示了“埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事”。盡管契柯夫由于他的民主主義世界觀的局限，還不了解工人階級的歷史使命，還認識不到改造舊社會的革命道路，但他卻預感到社會要發生巨大的變革，堅信社會光明的未來，特別是他借小說中的人物伊凡·伊凡尼奇的口發出“不能再這樣生活下去了”的呼喊，鼓舞起人們“改變生活”的愿望。

　　3.補敘情節：中學教師布爾金跟獸醫伊凡·伊凡尼奇談起村長的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉引出別里科夫的故事。課文里的“我”是布爾金。

　　二、范讀課文。學生把不認識的字劃出來。

　　三、正音、正字。

　　削（xiāo）        默（mò）許   

　　祈禱（qǐdaǒ）      降（xiáng）服

　　轄（Xiá）制   搓（cuō）  譏消（qiào）

　　四、分析本文情節結構。

　　學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？

　　明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

　　1.介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1～4段）。

　　2.別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5～倒數第3段）。

　　3.埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最后兩段）。

　　五、講析第一部分。

　　學生默讀，劃出關鍵語句，并加上簡批。思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？

　　討論歸納（板書）：

　　晴天穿雨鞋.帶雨傘，穿棉大衣

　　眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵       隔絕人世

　　臉藏在豎起的衣領里               害怕刺激

　　有形的套子        傘、表、刀裝在套子里             惶恐不安                                                                                                                                                                          

　　坐上馬車，支起車篷               戰戰兢兢

　　臥室像箱子，床上掛帳子

　　歌頌過去，歌頌從沒存在過的東西

　　用所教的古代語言躲避生活         害怕變革

　　只信政府的告示和報紙文章          頑固保守

　　無形的套子     對不合規矩的事悶悶不樂           維護舊制度

　　只求不出亂子                     阻礙社會發展

　　禁閉開除學生

　　提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？

　　明確：作者是用“形”顯示“神”，用“可笑”的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。

　　提問：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？

　　明確：說他所教的古代語言是“雨鞋”“雨傘”，這是用了一個暗喻，“雨鞋”“雨傘”對他來說是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，借此躲避現實。

　　提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不禁風的人呢？為什么他能管制全城呢？

　　討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

　　第二課時

　　備課時間：第二周星期天。

　　上課時間：第二周星期一。

　　教學要點：分析文章第二、三部分。

　　具體步驟：

　　一、講析第二部分。

　　學生閱讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節？

　　明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。

　　提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？

　　討論歸納（可預先設計板書表格）：

　　神態 語言 心理

　　漫畫事件 臉色發青，比烏云陰沉，嘴唇發抖 天下這么歹毒的壞人！

　　騎自行車 臉色由發青變成發白 “還成體統嗎？”“這怎么行？” 第二天他老是心神不定地搓手 ，打哆嗦

　　當面交鋒 臉上帶著恐怖的神情，臉色蒼白 “倒過來用腦袋走路”“把談話內容報告校長” 情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人取笑的對象……

　　教師講析：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。

　　提問：別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？

　　討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

　　提問：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什么？

　　討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭答和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

　　二、講析最后兩段。

　　學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。

　　提問：別里科夫死后，大家有什么反應？

　　明確：“大決人心’，從心里感到自由。

　　提問：可是為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　第三課時

　　備課時間：第周星期日。

　　上課時間：第二周星期二。

　　教學要點：總結文章主題和寫作特點。

　　具體步驟：

　　一、分析主題思想。

　　引導學生歸納，最后教師板書：通過“套中人”別里科夫因循守舊、反對一切發展變化、最后恐懼而死的故事，深刻地揭露了俄國社會生活的停滯和黑暗，無情地抨擊了沙皇專制統治的兇殘和反動，形象地顯示了腐朽制度注定滅亡的前途和命運，委婉地表達了對自由美好生活的熱愛和渴望。

　　二、討論作者是用什么手法去寫別里科夫的。

　　1.教師講解什么叫諷刺手法。教師講解：用譏諷和嘲笑的筆法描寫敵對的或落后的事物，有時用夸張的手法加以暴露，以達到貶斥、否定的效果。課文中，作者對別里科夫就是用這種筆法去寫的。這種筆法，便叫諷刺手法，是文學的表現手法之一。

　　2.指名學生從課文中舉例說明諷刺手法的運用。

　　學生回答，教師歸納，明確：

　　有的地方，作者通過故事敘述者的口吻，用夸張的手法，漫畫式的筆調勾勒形象，造成強烈的諷刺效果。如“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。”這是多么迂腐可笑的生活習性！

　　有的地方，作者把人物荒謬絕倫的思想通過他自己一本正經的語言、神態表達出來，用人物的自我表演畫像。如別里科夫反對教師騎自行車，竟說，如果那樣，學生“所能做的就只是倒過來，用腦袋走路了！”這本身就是對他自己的愚蠢荒唐的嘲諷。

　　三、總結課文。

　　1、鮮明深刻的人物形象。

　　作者筆下的別里科夫是一個典型環境中的典型人物。別里科夫活動的那個小城鎮實際上就是當時俄國社會的縮影。別里科夫是沙皇政府的忠實擁護者，他生活在知識界，起到了沙皇的警察密探所起不到的作用，是反動知識分子的典型。作者能抓住揭示人物性格特征的外貌、心理、語言、行動，簡練、鮮明、夸張而又合理地進行描述，因此形象生動逼真，栩栩如生。“老穿著雨鞋、拿著雨傘”是別里科夫的外表特征。在現實生活的發展變化面前，一方面恐懼、憎惡，用各種防身的套子把自己包起來，逃避現實；一方面千方百計地進行掙扎，不時地從“套子”里鉆出來，去干預現實，轄制別人，以維護“體統”，防“亂子”，是別里科夫的性格特征。“千萬別鬧出什么亂子”是別里科夫的口頭禪，典型的套子式論調。別里科夫形象的深刻社會意義，就在于他是窒息人們思想、阻礙社會進步的專制勢力的象征 ，因此，使人們感到懼怕和憎惡；他的可悲下場，又是反動腐朽勢力滅亡的預兆，因此能激起人們創造新生活的勇氣，推動社會前進。

　　2、含蓄幽默的諷刺筆調。

　　作者自始至終用含蓄幽默的諷刺手法來塑造別里科夫的形象，展示人物性格。別里科夫出場時，文章對其裝束和生活習慣的描述，就使人感到他滑稽可笑而又令人憎惡。對別里科夫“婚姻事件”的整個過程的描寫，充滿了輕松的戲渡和幽默的諷刺。作者有時用一種含蓄的對比描寫，來達到強烈的諷刺效果，如寫別里科夫白天轄制這個，轄制那個，“壓得”“全城的人戰戰兢兢地生活”，而到晚上，他卻“躺在被子底下，戰戰兢兢”，惶惶不可終夜，深刻地揭露了別里科夫貌似嚇人實則虛弱的本質。

　　3、別里科夫是個怎樣的形象？有什么典型意義？有什么現實意義？

　　分析：別里科夫是一個為自己制造套子隔絕人世的可憐而又可笑的人物形象。他反對和害怕現實的一切變革，是舊制度、舊秩序、舊思想的忠實維護者，是沙皇反動政府的忠實擁護者。作者通過別里科夫的習性、言行及其遭遇，有力地說明了一切維護；日制度、舊秩序.阻礙歷史發展、社會前進的反動人物，是注定要滅亡的。（這也就是本文的主題思想。）這一思想，不僅在當時是有進步意義的，就是在今天，也依然有其生命力。在現實生活中，別里科夫式的人物還沒有絕跡，我們要跟抱著舊思想不放的人作斗爭。

　　教后總結：別里科夫這個典型人物意義的外延很大，在我們的生活中，在我們熟悉的人身上，在我們自己身上，似乎都有“套子”，套子無所不在。那么我們需要套子嗎？我們應該怎樣對待各種各樣的套子呢？可以激發學生思考這一問題。

《裝在套子里的人》教案- 篇11

　　教學目的

　　正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇*統治的反動與黑暗。

　　學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

　　教學重點

　　作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

　　教學難點

　　幽默諷刺手法和細節描寫的運用

　　正確認識人物形象及時代意義，

　　教學方法

　　點評、研討

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、查詞典完成下列詞語解釋

　　轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）

　　歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）

　　安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故）

　　周濟：（給窮困的人以物質上的幫助）

　　三、解題和介紹創作背景。

　　\"裝在套子里的人\"是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇*主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的*正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇*極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。

　　四、結構分析

　　明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

　　（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。

　　（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5段至倒數第3段）。

　　（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多\"別里科夫\"（最后兩段）。

　　五、解析第一部分。

　　思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？

　　討論歸納：

　　提問1：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？

　　明確：作者是用\"形\"顯示\"神\"，用\"可笑\"的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。

　　提問2：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？

　　明確：說他所教的古代語言是\"雨鞋\"\"雨傘\"，這是用了一個暗喻，\"雨鞋\"\"雨傘\"對他來說是與現實隔開的一個\"套子\"，他教古代語言也是把它當做一個\"套子\"，借此躲避現實。

　　提問3：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？

　　討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個\"不敢\"，\"全城人戰戰兢生活了10年到15年\"，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇*制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在\"套子\"里，而且還想把周圍的一切也裝進\"套子\"里。這兩種\"怕\"表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇*制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能\"轄制\"全城。

　　六、布置作業

　　1.閱讀課文第二部分，并找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。

　　2.完成\"思考和練習\"三，體會諷刺手法的特點與效果。

《裝在套子里的人》教案- 篇12

　　教學過程 ：

　　一、導語 激趣：

　　契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。

　　二、憶舊入新：

　　提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯系前后文，加深對課文的理解。）

　　討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說。

　　三、由標題設問引入探討課文。（學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）

　　1、“裝在套子里的人”是誰？（找課文的主要人物。）

　　討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）

　　2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）

　　討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。

　　思想上的套子：凡是政府規定禁止什么，他無條件擁護；

　　凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，他就悶悶不樂。

　　職業上的套子：教古代語言，躲避現實生活。

　　論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。

　　3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產生這種悲劇的主觀原因）

　　討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實生活。

　　4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）

　　討論，明確：不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。

　　5.是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）

　　討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統治，愚民政策。

　　6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯系實際）

　　（略）如課本，標準答案，各種規章制度。分為三類。

　　四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）

　　（學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）

　　五：教師總結：通過這節課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯系起來，在學習中，展開充分的想象和聯想，才能把課本學好，學活。

　　教后感：本堂課緊緊圍繞課文標題這個切入角度展開教學，以課本為依托，廣泛聯系而又目標明確。學生學習過后普遍認為本堂課用的時間短卻效果好。

《裝在套子里的人》教案- 篇13

　　教學目標

　　一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。

　　二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

　　第一課時

　　教學要點

　　一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。

　　二、初步體會小說的諷刺意味。

　　整體感知

　　《裝在套子里的人》寫于1898年。小說主人公別里科夫是一個典型的“套中人”形象。

　　他不光用一切陳規陋習“套”自己，而且還去約束別人。他是沙皇*統治的產物，又是沙皇*統治的社會基礎；既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地嘲笑了他們的極端虛弱。

　　教學步驟

　　1、導人新課

　　老師出示諷刺詩《“老掌柜”難舍芭蕉扇》

　　“老掌柜”難舍芭蕉扇

　　要我換電扇，且慢復且慢!

　　不怕花錢多，就怕擔風險：

　　雨天怕打雷，晴天怕觸電；

　　倘若螺絲松，飛來大刀片，

　　重者削腦袋，輕則上醫院。

　　還是穩妥點，仍用芭蕉扇，

　　只要拼命搖，照舊能解汗!

　　這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現實生活中，不少人與他相似。詩人“幽他一默”，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌柜的典型心態的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜害怕新事物這一點上，我們想起嘴邊總是掛著“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要鎮上不點什么動靜就總是憂心忡忡地擔心“可別出什么事啊”的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來學習契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是個什么樣的形象。

　　2、快速理清課文結構

　　思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？

　　明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

　　第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(1—5段)

　　第二部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(6—37段)

　　第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”(38—40段)

　　3、與我國小說不同的是，有很多外國小說在故事開始之前，先對故事主人公作—個全景式的描寫。本小說也是如此，在具體敘寫別里科夫的婚事之前，花了很多筆墨去介紹別里科夫的特征，為什么要這樣安排？

　　初看起來，好像這樣入題慢，前后聯系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質，又能激發讀者的閱讀*一一這種人，竟然還“差點結了婚”，一箭雙雕，安排巧妙周到。

　　4、請學生反復誦讀文章第一部分，認真體會其諷刺意味，并思考作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點？

　　作者以嚴肅的態度，用夸張、比喻和反復的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習性和思想，在發笑中達到否定的目的。

　　在生活習性方面，主要從穿、住、行等方面表現其“套子”特點，其中穿著修飾方面寫得最詳盡；居住方面著筆不很多，但寫得逼真；至于“行”，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點。在思想方面，則主要寫其評判是非的標準及語言。他的標準，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護；甚至于連政府已批準或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，“千萬別出什么亂子”，表明了他的恐懼心理“，對于現行秩序、既成傳統以及代表著這種傳統秩序的官方、政府的恐懼。

　　5、別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？而他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師，為什么能“轄制全城整整十五年”呢？

　　別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。“全城人戰戰兢生活了10年到15年”，是因為他的言行與思想都是與沙皇*制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇*制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，革命力量還很弱小，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

《裝在套子里的人》教案- 篇14

　　一、教學目的:

　　1.使學生認識沙皇俄國專制制度的黑暗和腐朽，理解別里科夫這個套中人的    社會意義；

　　2.學習抓住肖像、語言、行動和心理活動的描寫來刻畫人物的方法；

　　3.了解諷刺手法的運用。

　　二、教學重點、難點:

　　1.重點: 了解別里科夫是怎樣一個人及這個人物的典型意義。

　　2.難點: 用各方面的具體描寫來表現人物性格特征的方法。

　　三、教學時數:

　　兩課時

　　四、教學步驟 :

　　第一課時

　　字詞正音:

　　訶hē不念kē  削xiāo文中不念xuē  喪氣sàng qi不念sāng qì  

　　慫恿sǒng yǒng

　　詞語補釋:

　　*祈禱:一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　*轄制:管束。

　　*譏誚:冷言冷語地譏諷。

　　*憂郁:愁悶。

　　陶冶: 燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。

　　慫恿: 鼓動別人去做某事。

　　促狹: 愛捉弄人。

　　撮合: 從中介紹促成。

　　六神不安: 形容心慌意亂，不知所措。“六神”: 道教的說法，人的心、              肝、腎、脾、肺、膽各有神靈主宰，稱為六神。

　　戰戰兢兢: 形容極端害怕而小心謹慎的樣子。兢兢: 小心謹慎的樣子。

　　理所當然: 從道理上講應當這樣。

　　安然無恙: 形容很平安，沒有受到什么損害。無恙: 沒有災禍、疾病之類              令人憂愁的事。

　　作者簡介:

　　安東·巴甫洛維奇·契訶夫(18601904)，俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱于世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的“小人物”。他八十年代開始創作，九十年代是他創作的盛期。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》《變色龍》《帶閣樓的房子》《裝在套子里的人》(又譯為《套中人》)劇本《櫻桃園》等。

　　寫作背景:

　　契訶夫的這篇小說發表于1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。

　　十九世紀末期，在俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。

　　小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。

　　層次結構:

　　第一部分(15自然段)從別里科夫的外表、行為、思想方式和生活習性寫他的    “套中人”特征。

　　第二部分(637自然段)寫別里科夫同華連卡婚事的失敗，進一步揭露“套中    人”思想的腐朽和反動。

　　第三部分(3840自然段)寫別里科夫的死和出葬，指出現實里的“套中人”還    有許多。

　　第二課時

　　1.小說是從哪幾個方面描寫別里科夫這個人物的?

　　從兩個角度來刻畫的:

　　⑴從日常生活的角度:

　　衣、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣、社會影響等方面刻畫他守舊愚蠢和對行將滅亡的舊制度的忠實擁護。

　　⑵從愛情的角度:

　　是集中的、畫龍點睛的刻畫，突出他“套子式的論調”的愚昧和反動。面對別里科夫在肖像、行動和思想上的“怪”這一特征的揭示，通貫全篇。

　　2.別里科夫是個中學的希臘文教員，為什么“全城都受著他的轄制”?

　　“別里科夫把他的思想也極力藏在一個套子里”，他的思想的套子，就是指沙皇統治階級的思想和落后、保守、頑固的勢力。別里科夫對政府的法令是心領神會，忠誠信奉的，這也有力地說明他是忠實站在統治階級的立場上的，他的思想來源于統治階級，他“轄制”全城，實際上正說明沙皇思想統治的嚴密，全城都受著沙皇思想的“轄制”。

　　3.別里科夫結婚的喜劇轉眼間變成死亡的悲劇說明了什么?

　　在結婚這個問題上，課文深刻揭露了別里科夫從未透露過活人感情的靈魂。這個滿腦袋是“套子”思想，滿口是“套子式論調”，處處是“套子式”舉動的角色，教師們怕，校長怕，城里許多人都怕的別里科夫，卻怕結婚，這正說明別里科夫是偽善的、腐朽的、脆弱的，實際上是個丟失了生活權利的人，同時，也說明別里科夫固然可憎，但他畢竟還是專制制度的犧牲品。

　　4.埋葬別里科夫是一件大快人心的事，可是別里科夫死后不久，為什么“生活又恢復舊樣子了”?

　　結尾具有豐富而深刻的含意，“大快人心”表現作者對新生活的向往與愿望，而不久“恢復舊樣子”卻是告訴人們愿望和現實還有距離。別里科夫是社會的產物，只要當時那樣的社會還存在，就會有新的別里科夫存在，就會一切“又恢復舊樣子”的。

　　5.既然別里科夫能“轄制全城”，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢?    別里科夫這個典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲。別里科夫精神是沙皇政府對人民實行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統治的要求，因此，終日是一副可憐相。

　　作文參考題:

　　1.《談談現代別里科夫》

　　2.《不要做改革潮流中的“套中人”》

　　3.《別里科夫的陰魂不散》

　　4.《摒棄現代化建設中的“套子”》

　　作業 :

　　[思考和練習]第一題、第三題。

　　（四川省資中縣第一中學   溫鈞 編寫整理）

《裝在套子里的人》教案- 篇15

　　第一課時

　　字詞正音:

　　訶hē不念kē  削xiāo文中不念xuē  喪氣sàng qi不念sāng qì  

　　慫恿sǒng yǒng

　　詞語補釋:

　　*祈禱:一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　*轄制:管束。

　　*譏誚:冷言冷語地譏諷。

　　*憂郁:愁悶。

　　陶冶: 燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。

　　慫恿: 鼓動別人去做某事。

　　促狹: 愛捉弄人。

　　撮合: 從中介紹促成。

　　六神不安: 形容心慌意亂，不知所措。“六神”: 道教的說法，人的心、              肝、腎、脾、肺、膽各有神靈主宰，稱為六神。

　　戰戰兢兢: 形容極端害怕而小心謹慎的樣子。兢兢: 小心謹慎的樣子。

　　理所當然: 從道理上講應當這樣。

　　安然無恙: 形容很平安，沒有受到什么損害。無恙: 沒有災禍、疾病之類              令人憂愁的事。

　　作者簡介:

　　安東·巴甫洛維奇·契訶夫(18601904)，俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱于世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的“小人物”。他八十年代開始創作，九十年代是他創作的盛期。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》《變色龍》《帶閣樓的房子》《裝在套子里的人》(又譯為《套中人》)劇本《櫻桃園》等。

　　寫作背景:

　　契訶夫的這篇小說發表于1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。

　　十九世紀末期，在俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。

　　小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。

　　層次結構:

　　第一部分(15自然段)從別里科夫的外表、行為、思想方式和生活習性寫他的    “套中人”特征。

　　第二部分(637自然段)寫別里科夫同華連卡婚事的失敗，進一步揭露“套中    人”思想的腐朽和反動。

　　第三部分(3840自然段)寫別里科夫的死和出葬，指出現實里的“套中人”還    有許多。

　　第二課時

　　1.小說是從哪幾個方面描寫別里科夫這個人物的?

　　從兩個角度來刻畫的:

　　⑴從日常生活的角度:

　　衣、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣、社會影響等方面刻畫他守舊愚蠢和對行將滅亡的舊制度的忠實擁護。

　　⑵從愛情的角度:

　　是集中的、畫龍點睛的刻畫，突出他“套子式的論調”的愚昧和反動。面對別里科夫在肖像、行動和思想上的“怪”這一特征的揭示，通貫全篇。

　　2.別里科夫是個中學的希臘文教員，為什么“全城都受著他的轄制”?

　　“別里科夫把他的思想也極力藏在一個套子里”，他的思想的套子，就是指沙皇統治階級的思想和落后、保守、頑固的勢力。別里科夫對政府的法令是心領神會，忠誠信奉的，這也有力地說明他是忠實站在統治階級的立場上的，他的思想來源于統治階級，他“轄制”全城，實際上正說明沙皇思想統治的嚴密，全城都受著沙皇思想的“轄制”。

　　3.別里科夫結婚的喜劇轉眼間變成死亡的悲劇說明了什么?

　　在結婚這個問題上，課文深刻揭露了別里科夫從未透露過活人感情的靈魂。這個滿腦袋是“套子”思想，滿口是“套子式論調”，處處是“套子式”舉動的角色，教師們怕，校長怕，城里許多人都怕的別里科夫，卻怕結婚，這正說明別里科夫是偽善的、腐朽的、脆弱的，實際上是個丟失了生活權利的人，同時，也說明別里科夫固然可憎，但他畢竟還是專制制度的犧牲品。

　　4.埋葬別里科夫是一件大快人心的事，可是別里科夫死后不久，為什么“生活又恢復舊樣子了”?

　　結尾具有豐富而深刻的含意，“大快人心”表現作者對新生活的向往與愿望，而不久“恢復舊樣子”卻是告訴人們愿望和現實還有距離。別里科夫是社會的產物，只要當時那樣的社會還存在，就會有新的別里科夫存在，就會一切“又恢復舊樣子”的。

　　5.既然別里科夫能“轄制全城”，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢?    別里科夫這個典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲。別里科夫精神是沙皇政府對人民實行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統治的要求，因此，終日是一副可憐相。

　　作文參考題:

　　1.《談談現代別里科夫》

　　2.《不要做改革潮流中的“套中人”》

　　3.《別里科夫的陰魂不散》

　　4.《摒棄現代化建設中的“套子”》

　　作業 :

　　[思考和練習]第一題、第三題。

　　（四川省資中縣第一中學   溫鈞 編寫整理）

《裝在套子里的人》教案- 篇16

　　教學目的：1、了解作者及背景。

　　2、熟讀課文，分析結構。

　　3、了解沙皇統治下御用文人的丑惡嘴臉。

　　教學重點：了解背景，熟記文學常識。

　　教學難點：理清層次并準確概括層意。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，回想一下我們學過的小說，塑造了行俠仗義，該出手時就出手的花和尚魯智深；聰明敏感的千金小姐林黛玉；溫柔善良的水生嫂；受封建壓迫的苦命的祥林嫂；可悲可嘆的孔乙己；中舉發瘋的范進......形形色色，林林總總，都免不了打上時代的烙印。今天，我們還要學習這樣一位被時代烙印了的人——裝在套子里的別里科夫。

　　二、作者簡介：契訶夫（1860—1904）是19世紀*最后一位批判現實主義作家，優秀的短篇小說家和劇作家，一生創作了3470多篇小說，有“短篇小說”之稱。著有《第六病室》、《帶閣樓的房子》《套中人》、《姚內奇》。劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》。

　　三、背景介紹：19世紀末。正處在無產階級革命前夜，工人運動逐漸展開，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強了恐怖統治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論鉗制日益加深，告密之風日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治*，在這種禁錮的比罐頭還嚴密的*制度下，沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治，他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，這種人不但出現在*上，而且出現在知識界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個人物形象。

　　四、疏通字詞：

　　1、查詞典完成下列詞語解釋

　　轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）

　　安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故）祈禱：降服讒言噩夢滑稽

　　周濟：對窮困的人給予物質上的幫助。撮合：從中介紹促成。

　　譏誚：冷言冷語地譏諷。六神不安：形容驚慌焦躁不安寧。

　　六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。

　　五、讀課文疏通情節：

　　一、介紹別里科夫及其套子（1-5）序幕﹛生活套（1）、思想套（2）﹜套己

　　二、別里科夫的戀愛（6—37）開端：慫恿（6—7）

　　發展：漫畫、騎車（8—17）套人

　　*：爭吵（18—36）

　　結局：失敗（37）

　　三、別里克科夫之死（38—40）尾聲套死

　　六、分析主題：揭示沙皇政府的黑暗，別里科夫的愚昧，呼喚自由的空氣。

　　第二課時

　　教學目的：1、了解別里克科夫形象，體會文章主題。

　　2、學習文章抓住外貌、語言、動作刻畫任務的方法。

　　3、了解沙皇*制度的本質。

　　教學重點：分析人物形象理解主題。

　　教學難點：學習文章抓住典型語言塑造人物形象的方法。

　　教學步驟：

　　一、導入：小說是以塑造人物形象為中心來反映現實生活的，要使一個人物活化必需借助于手段：肖像、語言、心理、動作等正面刻畫以及環境等外在因素的側面烘托，那“小說”是如何活化別里克科夫這個套中人呢？我們來共同探討《裝在套子里的人》。

　　二、分析人物形象

　　1、談談你眼中的別里克科夫？

　　他是沙皇制度下的忠實良民、忠心擁護者、衛道士，他守舊、落后、嚴守規矩，害怕出亂子，害怕變革現有的一切，而他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式，道德規范轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個受沙皇*制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的人。

　　2、小說怎樣塑造這個人物？

　　集中表現在他的套子。

　　服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。

　　思想套：告示、報紙、法令、常規、規矩

　　行為套：搖搖頭、低聲說、心慌、一個勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣

　　語言套：千萬別鬧出什么亂子

　　環境套：臥室、床、帳子、被子、門、爐子、廚房

　　3、這些套子對他有什么影響？

　　他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因為他把一切不合“規矩”的言行報告校長。此外，他反對一切新生事物。同事騎車交游。他認為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰戰兢兢、六神無主總是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。極力維護現行的秩序，當外界發生變化的時候他就縮進自己的殼里

　　4、全城的人又為什么都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？

　　全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇*制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在"套子"里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇*制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

　　5、別里克科夫最后的結局怎樣？

　　他死了。最終死在自己的套子里了。

　　6、小說通過怎樣的矛盾沖突來展示他的悲劇？

　　戀愛。通過戀愛時間來展示“套子”的危害。

　　學生閱讀第二部分，討論別里科夫結婚的原因？

　　①別人撮合，華連卡表示好感。

　　②華連卡長得不壞，招人喜歡，出生較高有田產。

　　③華連卡是第一個待他誠懇而親熱的人。

　　小結：以上種種均為外在因素或外在*，不是他內心真正產生愛意，他準備結婚只是昏了頭。

　　7、這件婚事成了嗎，為什么？

　　答：沒有。因為①有人畫了幅漫畫。②華連卡騎自行車。這觸犯了別里科夫的套子，他不能接受新事物，與生機勃勃的現實生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的別里科夫就一本正經地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話，話不投機被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的是這一幕恰好被回來的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運在這笑聲中結束了。他永遠地裝進了自己的套子中。

　　小結：小說集中筆墨刻畫了別里科夫婚事的波折，將兩個性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認為的亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來。就在這一推一笑，一滾一死中展現了新舊良種勢力的斗爭，新勢力輕而易舉地滅掉了舊勢力，表現了舊勢力的必然滅亡和新勢力的旺盛力量。

　　8、自讀與討論最后兩段

　　學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。

　　提問：（1）別里科夫死后，大家有什么反應？

　　明確："大快人心"，從心里感到自由。

　　（2）但為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　討論歸納：只要沙皇*度沒有*，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇*統治不*，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上*沙皇的腐朽反動的統治。

　　9、討論小說塑造這個人物的意義何在？

　　揭示沙皇*制度對人們思想的禁錮毒化，號召人們*沙皇*統治。6、討論課文中三、寫法分析

　　諷刺手法和細節描寫的作用。

　　請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。

　　歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：

　　①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。

　　②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。

　　③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。

　　除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這和前面《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，請大家找一兩個例子作說明。

　　四、總結歸納，提升認識

　　對照本課教學目的，再回到前面認真閱讀"預習提示"，加深理解，每一位同學作簡短的自我學習小結。教師點撥要點：

　　①別里科夫形象及其時代意義（主要內容見預習提示）。

　　②諷刺手法及細節描寫的運用。

　　③簡短的篇幅里包含了深刻的思想內容，平凡的故事里表現了有重要意義的主題。

　　五、拓展作業

　　1、用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學習使用幽默諷刺的手法來表現生活。

　　2、課外選讀讀本上或其他文學刊物上兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注