《燭之武退秦師》的結構美（精選13篇）

《燭之武退秦師》的結構美 篇1

　　（一）兩起兩收的對稱美

　　縱覽全篇，首先會感到行文布局謀篇的對稱美，。全文共計五個自然段，根據事件進程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現“二一二”的結構布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋；鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯合而鄭國孤危，結尾是秦晉背約，秦鄭結盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應對稱，精警圓美。

　　（二）離合變幻的對稱美

　　秦晉聯盟，貌合神離，松散虛幻，缺乏堅實的結盟基礎和統一的指揮調度，這從第一自然段的簡潔敘事可以看得出來。秦晉圍鄭的原因有二，一是鄭“無禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦無關，秦軍不過是作為盟友援軍被牽扯進來，為秦晉所用而已。“晉軍函陵，秦軍汜南，”圍攻鄭國，秦晉駐軍又分列兩處，且相距遙遠。從空間上來講，這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時掌握提供了可能，也從側面說明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統一的指揮調度，很有可能是利令智昏，各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結盟的脆弱松散，不堪一擊。相反，鄭國君臣內部力量的整合配置就大不相同。當強敵壓境，國勢孤危之時，勢單力薄的鄭國雖然有內部矛盾（燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無珠、埋沒人才之間的沖突），但君臣之間卻能夠捐棄前嫌，團結協力，同仇敵愾，共赴國難，這種“勁往一處使，心往一處想”的凝聚力是強大秦晉所缺乏的。強國結盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國內部君臣的同心協力、一致對外形成了強烈的對比。正是在這種對比沖突中，文章更有力地凸現了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。

　　（三）不露痕跡這對應美

　　全文的情節結構可以說是里應外合，前呼后應，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態勢：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦無關，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。

　　有了以上鋪陳，文章自然地進入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴張晉的勢力范圍，而于秦無益，因為秦鄭之間隔著一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態勢，一經點明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發展，反而有了一個補給軍糧的通道，于秦無害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨占鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進一層，指出亡鄭的結果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動，有拔云見日之感了。

　　燭之武的游說終于收到地預期的效果，“秦伯說（悅），與鄭人盟。”不只如此，還留下將士為鄭鎮守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。盡管心中憤憤然，但多方權衡之后，也不得不撤兵。

　　由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態的發展，燭之武的說辭，乃至最后的結局，無一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。

　　（四）三抑三揚的情節美

　　《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敘事，盡管文字簡潔，可是情節的推進變化卻是波瀾起伏，扣人心弦。總體來說，其情節結構可以概括為“三抑三揚的情節美”。

　　開篇寫秦晉聯合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”簡簡單單的十四個字，讓我們從一個側面看到，燭之武是一個可以解民于水火，救國于倒懸的亂世奇才。“必”，一定，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望（揚）。這是一抑一揚。

　　燭之武應召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相當于弼馬溫之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國的命運擔心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責致歉進而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終于顧全大局，勇擔重任，我們心神為之一震，鄭國或許有救（揚）？這是二抑二揚。

　　文章結尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關系充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風滿樓”（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松（揚）。這是三抑三揚。

　　綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節吸引人的一個重要原因。

　　長沙市雅禮中學 徐昌才410007

《燭之武退秦師》的結構美 篇2

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.了解《左傳》有關知識，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。

　　2.理解課文的思想內容,著重討論燭之武說退秦師的理由。

　　3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎上體會人物對話的語氣和氣勢。

　　能力目標：

　　1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　2.了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　德育目標：

　　學習古人國難當頭，不計個人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　1.對燭之武這個人物形象的把握。

　　2.重點理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。

　　教學難點：

　　《左傳》的語言特點。

　　教時安排：2教時。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學方法：

　　1. 朗讀法。運用多種形式朗讀，教師誦讀，學生自讀，學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2. 問答法。在教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啟發學生思維。

　　3. 拓展閱讀法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，拓展學生的閱讀面，? 鞏固所學知識。

　　教學設想:

　　1.借助多媒體課件了解與課文相關的背景,從而加深對課文內容的理解。

　　2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。

　　第一課時

　　布置預習問題：

　　1. 了解《左傳》的相關知識。

　　2. 給生字詞注音。

　　3. 閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標記。

　　教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入新課 孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最

　　高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強于百萬之師。一九xx年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。    激發學生的學習興趣。

　　作品介紹 2（多媒體顯示）有關《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點知識筆記。 1學生先自主回答有關《左傳》的知識。

　　3 學生做好相關筆記。 了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。

　　背景介紹 （多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史史實   為課文學習做好準備。

　　課文朗讀 1 教師范讀

　　3教師對學生的朗讀作評價指導 1學生集體跟讀

　　2學生個別朗讀 培養學生朗讀古文的能力。

　　字詞學習 3教師就學生的解釋予以補充說明。

　　4教師就重點字詞給以重點強調，并板書。 1學生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。

　　2 學生互答。

　　5 學生做好相關筆記。 1. 培養學生自主學習的能力。

　　2. 培養學生合作學習的能力。

　　3. 積累重點文言實詞和虛詞的用法。

　　課文翻譯 教師補充 學生逐段翻譯。 提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　布置作業 認真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。

　　板書設計：

　　燭之武退秦師

　　盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計劃，考慮） 封（使…成為疆界）

　　利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）

　　遠（遠方，邊遠的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）

　　肆（擴張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）

　　亡（使…滅亡）

　　第二課時

　　教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入新課 教師補充 請學生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。 積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。

　　師生活動（一） 秦晉圍鄭 一抑一揚

　　跌宕起伏

　　扣人心弦

　　張弛有度

　　曲折多變

　　臨危受命 二抑二揚

　　說退秦師

　　晉師撤離 三抑三揚  請學生概括故事情節。 了解故事梗概。

　　師生活動（二） [點撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發展作了鋪墊。秦、晉雖是聯合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因為秦鄭無根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結構嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。 找出本文中前后照應的地方。（學生討論分組回答）

　　了解故事結構安排的特點。

　　師生活動（三） [點撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發生了波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強作品的感染力。 一張一弛是本文情節設置的一大特點，請你結合情節詳細說一說。(指名學生回答)

　　了解故事情節設置的特點。

　　師生活動（四） [點撥]秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

　　“亡鄭”于秦無利

　　“舍鄭”于秦有利

　　“保鄭”于秦有利 請你評價燭之武說辭的藝術性。

　　了解故事語言特點。

　　師生活動（五） 杰出的外交家，善于外交辭令 討論燭之武的性格特點 學習如何通過分析人物語言來分析人物性格。

　　拓展延伸：

　　詞義判斷

　　1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有多義性。據此，判斷詞義可從以下兩方面著手：

　　分析義項

　　在分析義項的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個詞的全部義項排列出來，確定其本義和引申義及其內部聯系，力求全面系統地把握詞義。

　　選擇義項

　　詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據具體的語言環境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環境中，其意義卻是惟一的。

　　2.正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應注意以下幾個方面：

　　(1)了解文章的歷史背景，這對準確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

　　(3)從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

　　(4)堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

　　如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

　　布置作業 ： 1） 完成本課《同步作業》

　　2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。

　　板書設計：

　　通假字　

　　無能為也巳 　　　　　巳,同“矣”

　　共其乏困　　 　　　　共,同“供”

　　秦伯說　　　 　　　　說,同“悅”

　　失其所與,不知　　　? 知,同“智”

　　詞類活用

　　燭之武退秦師 　　　　退,使……撤退

　　若亡鄭而有益于君 　　亡,使……滅亡

　　晉軍函陵,秦軍汜南 　 軍,駐軍

　　越國以鄙遠 　　　　　鄙,當作“邑”

　　古今異義

　　若舍鄭以為東道主　　 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人

　　行李之往來 　　　　　行李,出使的人

　　微夫人之力不及此 　　夫人,那人

　　特殊句式

　　“夫晉,何厭之有?” 賓語前置:“夫晉,有何厭?

《燭之武退秦師》的結構美 篇3

　　各位評委老師好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計等方面對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《燭之武退秦師》選自必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元。學習本單元，既可以從中領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事藝術。本文記述的是秦晉大軍圍攻鄭國，鄭國危在旦夕，受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉兩國人馬自動撤退的故事。

　　關于文言文的學習，《課程標準》有兩方面的要求： 一是能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容;二是體會作品中蘊含的民族精神，汲取民族智慧。

　　依據課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，考慮到學生實際情況，結合單元教學要求和本課特點，我確立了以下教學目標。

　　1、知識目標：了解《左傳》有關文學常識，積累文言知識。

　　2、能力目標：學習提要鉤玄的閱讀方法，提高概括能力和表達能力。

　　3、情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　教學重點：誦讀課文，積累文言知識，分析燭之武的形象。

　　教學難點：對燭之武高超說辭藝術的賞析。

　　二、說教法和學法

　　《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方法，就是讓老師充分發揮主導作用，激發同學們的學習興趣，最大限度尊重學生的主體地位，引導同學們自覺主動學習，合作交流，探究分析，共享學習成果。高中的同學已經具備了一定的自主學習能力，但大部分同學對文言文有一種畏懼心理，缺乏興趣。本文是高中第一篇文言文，老師更要做好引導，使學生樹立學好文言文的信心。因此，我準備采用情境教學法和討論分析法學習本文。

　　情境教學法就是讓學生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學內容于具體形象的情境之中，讓學生獲得感同身受的效果。討論分析法就是通過設計問題，引導學生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，老師可合理啟發補充。

　　學法上，除了誦讀法，歸納法外，還要采用提要鉤玄法，抓住關鍵詞語，探求精深的道理，培養學生自主獲取知識的能力。但教有法而無定法，還要依據課堂實際情況靈活運用。

　　為了加深學生的理解、豐富課堂，在教學中需借助多媒體輔助教學。

　　教學時數：二課時。第一課時以閱讀課文、歸納文言知識為主;第二課時以分析課文、鑒賞人物形象為主。

　　三、說教學過程

　　下面介紹具體的教學過程。

　　(一)導入新課

　　我設計的導語是(為了國家安危不計個人恩怨，這需要怎樣的胸襟?孤身一人深入秦軍大營，這需要怎樣的勇氣?以一番說辭巧妙化解亡國之危，這需要怎樣的智慧?讀完《燭之武退秦師》，你就會找到答案。)此導語在于激發學生的閱讀興趣。

　　(二)誦讀感知、疏通文本

　　文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復誦讀，悉心體會。

　　1、聽讀全文，糾正字音

　　2、自讀全文，同時提出要求：圈點勾畫不理解的句子。

　　3、疏通文本，解決不理解的字句子。

　　4、分角色朗讀，進一步體會。

　　(三)討論分析，鑒賞課文

　　1、理清思路:秦晉圍鄭--臨危受命--說退秦師--晉師撤離

　　2、燭之武在什么情況下“退秦師”的?他是怎樣出場的?

　　分析戰爭的背景和原因：兩點 “以其無禮于晉，且貳于楚也”。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)

　　1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　4、鑒賞人物形象

　　你最欣賞的是哪一個人物,理由是什么?

　　鄭 伯——禮賢下士，從諫如流。

　　佚之狐——識人才的伯樂。

　　燭之武——官微人輕,懷才不遇,臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。

　　秦 伯——以利為重,亦敵亦友,變化難測, 政治手腕了得。

　　晉 侯——以利為重,以“不仁”為借口,沉著應對,有政治家的風度。

　　5、人們評價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱贊他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。請發表一下你的看法。

　　提示：本題為開放題，只要自圓其說即可。

　　觀點示例：

　　⑴　志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。

　　⑵　勇士：兩方交戰，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。

　　⑶　辯士：燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數語就說服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見，燭之武是一位辯士。

　　所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　四、說板書設計

　　好的板書能夠使學生迅速的抓住課文要點和文章的結構脈絡。在板書上我力求節儉明了，既點名本課的重點，又方便學生理解。秉持著這種理念我的板書是這樣設計的。

　　燭之武退秦師

　　開端——秦晉圍鄭——出使緣由

　　發展——臨危受命——深明大義，以國家為重

　　高潮——勸退秦師——智勇雙全，不卑不亢

　　結局——結盟、協防、撤軍——不辱使命

　　五、布置作業

　　(1)背誦全文

　　(2)假如你是一位外交官，接受一個任務——利用美日邦交矛盾，瓦解美日聯盟，你會怎么做?

　　我的說課結束，謝謝大家!鞠躬!

　　反思：文言文的學習有“文”“言”兩個方面，本設計“文”“言”并重，注意突出學生的主體地位，力求使學生在積極愉快的氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期效果。我的說課完畢，謝謝各位評委老師。

《燭之武退秦師》的結構美 篇4

　　【學習目標】

　　1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　【學習重難點】學會適當運用論辯技巧

　　【課時安排】第二課時

　　【學習過程】

　　一、奇跡導入（設計理念：激發閱讀興趣，了解人物身份。）

　　兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。

　　孫子兵法云：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

　　二、復習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）

　　上節課我們已經對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）

　　1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。

　　1、行李之往來古今異義，外交使節

　　2、微夫人之力不及此假如沒有

　　3、共其乏困缺乏的物資

　　4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　5、是寡人之過也這是我的過錯。

　　6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？

　　三、整體感知（設計理念：掌握情節，理清思路。以活動增趣味，也為下一環節打下基礎。）

　　1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內容。（課件展示）

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，先了解與此文相關的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。

　　排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）

　　這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難也。”——晉隔開秦鄭兩國，居于中。

　　（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困。”——秦在西，鄭在東。

　　（3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。——晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）

　　3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？

　　（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發現秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業，沒有共同利益的聯盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。

　　晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。

　　4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？

　　（1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　　（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）

　　（3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......

　　燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）

　　四、互動探究

　　1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）

　　夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。/若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。/若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。/且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。/夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　（1）開頭一句“夜，縋而出。”為何“夜出”？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）

　　“夜出”躲開晉軍耳目。“縋而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）

　　（2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？

　　這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，

　　①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進；

　　②亡鄭利晉。（語氣平穩、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晉之間，幾代聯姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的離間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。

　　③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰！所有的戰爭出發點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）

　　④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；

　　⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）

　　他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關，句句關鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現他會說。（板書：會說）

　　但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術。

　　簡單品析燭之武的語言藝術：

　　鄭亡（言于秦）

　　亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭

　　舍鄭（利于秦）曉以利害

　　賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉

　　肆晉（闕于秦）

　　真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）

　　古人對燭之武說辭的評論——

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。——魏禧《左傳經世鈔》

　　一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。——劉勰《文心雕龍》

　　（3）如此精彩的論辯內容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）

　　（1）說話要講究技巧，委婉含蓄

　　（2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。

　　（3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。

　　（4）要有豐富的知識儲備。

　　【小結】

　　燭之武出色的“說”理藝術對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。

　　（一）中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術。

　　1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯想的方式聯系起來，規勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。

　　2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。

　　（二）對于現代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。

　　2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的`勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。

　　五、當堂反饋

　　1、有一項關于家庭教育的調查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。

　　讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發展中提高綜合素養，

　　讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。

　　《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。——袁行霈《中國文學史》

　　你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。

　　佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預見性（側面寫燭之武）

　　秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。

　　晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應對，有政治家的風度。

　　燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓國難挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師）

　　志士深明大義的愛國志士

　　勇士知難而上、義無反顧的勇士

　　辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

　　思考：

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對

　　燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理？

　　【板書】

　　敢說會說

　　＼/

　　燭之武（說）退秦師

　　/＼

　　巧說說好

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

《燭之武退秦師》的結構美 篇5

　　導學目標：

　　1、基礎知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　　2、基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、能翻譯全文。

　　a、圈點、勾畫、批注的方法。

　　b、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　c、指導學生進行正確的誦讀。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累。3、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。 導學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　　導學難點：理解情節的基礎上分析燭之武這一中心人物形象。導學時間：一課時導學過程

　　一、了解背景材料

　　（一）、《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》《春秋》三傳：《左傳》  《公羊傳》  《谷梁傳》因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。   （二）秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。   晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。二、基礎自測1.下列加點字的注音有誤的一項是（   ） a.秦軍汜(fàn)南        佚(yì)之狐      夜縋(chuì)而出

　　b.越國以鄙(bǐ)遠        君之薄(bó)也    共(gōng)其乏困

　　c.朝濟(jì)而夕設版焉    秦伯說(yuè)    失其所與(yǔ)

　　d.①若不闕(jué)秦，將焉取之?    ②使杞子、逢(páng)孫、楊孫戍之

　　2、下列不含通假字的一項是（   ）3、解釋每組句子中加點的詞，歸納一詞多義    三、導學課文（一）導學第一段 （重點掌握以下詞句）1.且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）3.以其無禮于晉——                     （倒裝句）譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　解析：秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。（二）導學第二段 （重點掌握以下詞句）

　　1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

　　3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

　　解析：文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。

　　（三）導讀第三段。重點掌握以下詞句：

　　1.敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2.焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3.夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4.秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　概括內容：

　　第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴張論[出示幻燈片]

　　說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　（四）導讀第四段。重點掌握以下詞句：

　　1.微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3.亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）    概括內容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。（五）分析燭之武這一中心人物形象（六）歸納本文的主要寫作特點：（一）歸納文章的結構（二）寫作特點①伏筆與照應得當。②情節波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　③敘事詳略得當。（七）歸納文言詞語的用法1、詞類活用a.名詞做狀語  既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當晚）                                      b.動詞活用為名詞   君亦無所害（害處）  且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）c.形容詞活用為名詞臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西） 2.特殊句式a.省略句（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）    晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）    敢以（之）煩執事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）b.倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語前置）c.判斷句3.通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4。古今異義

　　①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認為)③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之　　(去，古義：離開；今義：往，到)四、布置作業翻譯全文

　　★參考答案★    二、基礎自測

　　1.a(縋：zhuì)   2、b   3、若a.像 b.假若、如果c.你夫 a.成年男子 b.句首語氣詞，無實際意義 c.那，那個，微a.稍微 b.如果、沒有 c.如果、沒有，如果不是 之 a.往，到 b.的c.代秦軍 焉 a.助詞 b.何，為什么 c.哪里 d.兼詞“于之”在這里e.代詞，它                                                                      

《燭之武退秦師》的結構美 篇6

　　教學目標 （一）知識目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　3、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　（二）能力目標

　　1、訓練學生古文句讀能力，能通暢地朗讀并背誦全文。

　　2、培養學生閱讀、理解和概括文言文的能力。

　　（三）情感目標

　　1、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　教學重點 1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學思路 導入新課——常識背景——誦讀感知——賞析課文——人物形象——寫作特色——延伸探究——小結作業

　　主要

　　教學

　　方法 誦讀法、啟發法、討論法、練習法

　　教學資源 cai課件 、多媒體、投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶

　　教學過程預設（分課時寫）

　　課時 環節 教師活動

　　（教學內容的呈現） 學生活動

　　（學習活動的設計） 設計意圖

　　第一課時 一、導入新課、板書課題 （一）導入本單元文言文的學習：（略）

　　（二）文言文該學些什么？

　　（三）學習文言文要掌握哪幾類知識？

　　結合多媒體展示強調要掌握的幾類文言知識：

　　1、通假字（每篇課中出現的通假字要整理到積累本上）。

　　2、異讀字（一個字保留了兩個以上的讀音，且音不同則義不同的字）。

　　3、古今異義。有：詞義的擴大、縮小、詞義的轉移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說法的改變。

　　4、偏義復詞：即一個詞由兩個意思相近或相對、相反的語素構成，只取其中的一個語素的詞義，另一個只作陪襯。

　　5、一詞多義。即一個詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個詞究竟用哪個詞義呢？主要是聯系上下文，認真閱讀，認真分析，增強閱讀能力。

　　6、詞類活用：在古漢語中，某些詞在特定的語言環境中又可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當其它類詞。

　　（四）、導入新課題：

　　1、導入語：同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　2、板書新課題：燭之武退秦師

　　3、哪位同學來解釋一下課文的標題？ （一） 聽教師導入語言，引發學習文言文單元的興趣。

　　（二）學生討論回答：

　　文言文應該學習下列內容：

　　1、認準字形字音字義。（自己利用工具書和注釋完成）

　　2、理解詞語和句式：

　　（1）掌握常見實詞在文中的含義和用法.

　　（2）了解常見的虛詞

　　（3）了解與現代漢語不同的特殊句式和用法。

　　3、正確把握句子在文中的意思，并能翻譯成現代漢語。

　　4、能從文中了解相關的古代文化常識

　　和文學常識。

　　5、能在通讀全文的基礎上分析文章的內容，并能分析概括作者在文中的觀點態度。

　　6、能吸收其中的思想精華，借鑒其寫法，并從中得到啟發，應用到自己的學習和生活中。

　　（三）學生討論，回答學習文言文要掌握的幾類知識。

　　（四）討論解釋新課題；

　　學生代表作答：退：使動用法，使-----撤退  師：軍隊

　　朗讀多媒體展示的資料：

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢龍《東周列國演義》

　　1、激發學生對學習文言文課題的興趣。

　　2、引導學生解題，重視學習本文的中心事件。          3、通過討論，了解文言文應該學習的內容。

　　4、明確學習文言文應該掌握的幾類知識。

　　5在討論學習中培養學生的口頭表達及合作探究的能力。

　　二、簡介文學常識 1、課文選自古代哪本歷史著作？

　　2、這本著作主要記載了什么內容？有什么價值？

　　結合多媒體的展示歸納講解：

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、我國古代史書有哪幾種體例？

　　用多媒體展示相關的資料，請一位學生朗讀資料。 生回答1：《左傳》

　　生分組討論回答2：記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。

　　學生討論回答3（不完整）

　　學生代表朗讀多媒體展示相關的資料：

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。 1、通過學生分組討論、合作探究解決問題，識記與《左傳》相關的文學常識。2、培養學生討論探究問題的能力。

　　3、通過朗讀既了解古代史書的幾種體例，又提高學生的閱讀表達能力。

　　三、初步感知課文 1、放錄音帶

　　2、正音：（多媒體顯示資料）

　　秦軍氾(fán)南      夫(fú)晉，何厭之有            無能為(wéi)也已    失其所與，不知（zhì）         共(gōng)其乏困     秦伯說(yuè)，與鄭人盟         若不闕(quē)秦      微夫(fú)人之力不及此

　　夜縋(zhuì)而出     佚(yì)之狐                    使杞(qǐ)子、逢（páng）孫  戍（shù）之

　　3、《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？ 1、聽錄音朗誦帶，輕聲跟讀。

　　2、快速朗讀多媒體顯示的內容，一個詞句連讀兩遍。

　　3、學生速讀課文，整體感知。

　　4、思考討論回答：

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。 1、通過輕聲跟讀、速讀課文，整體感知文意。2、通過討論了解課文大概的故事情節，為賞析文章作真準備。

　　四、簡介歷史背景 1、利用多媒體顯示秦晉圍鄭形勢圖

　　2、你能夠結合地圖說說當時秦晉鄭三國的形勢嗎？

　　教師補充講解：《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

　　3、你知道“秦立晉君”的歷史事件嗎？

　　（利用多媒體顯示資料，點名一位學生朗讀）

　　4、你知道“惠公背約”的歷史事件嗎？                   結合多媒體顯示的資料講解：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現裂痕。

　　5、你知道“重耳過鄭”的歷史故事嗎？

　　結合多媒體顯示的資料講解：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　6、你知道“鄭楚結盟”歷史故事嗎？

　　利用多媒體顯示“鄭楚結盟”的相關資料。

　　請一位學生來朗讀顯示的資料。

　　補充講解：《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。 1、 分組討論秦晉圍鄭形勢

　　2、 學生代表回答：

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。

　　3、 學生討論問題3，回答不完整。

　　學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　4、學生分組討論回答4（不完整）

　　5、學生分組討論回答5（不完整）

　　6、學生分組討論回答6（不完整）

　　學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 1、讓學生分組討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。            2、指導學生討論理解秦晉圍鄭形勢。3、通過討論“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過鄭”、 “鄭楚結盟”等歷史事件，或者朗讀多媒體顯示的資料，幫助學生了解與課文相關的歷史背景知識。

　　五、誦讀感知課文 1、再放錄音帶或者教師范讀課文。

　　2、教師點撥要注意的字音、停頓。

　　3、教師再點撥字音、停頓。

　　4、布置學生默讀課文注釋，初步梳理課文。 1、學生同步輕聲跟讀，整體感知課文。

　　2、學生自由誦讀課文。

　　3、學生齊讀課文，進一步理解課文。

　　4、學生結合課文注釋初步梳理課文。 指導學生重視各段的字音、停頓，通過誦讀進一步感知文意。

　　六、課堂小結、布置作業 1、教師小結這節課所學知識。

　　2、布置作業：

　　a.、反復朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 學生課外作業：

　　a.、反復朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 提高學生查閱工具書、誦讀課文、疏通文意的能力。

　　第

　　二

　　課

　　時 一、 復習導入 1、復習提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的什么體例的史書？

　　補充明確：這本編年體史書記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年，對后世史學和文學都有極大影響。

　　2、你能講講“重耳過鄭”的歷史故事？ 學生回答1：編年體史書。

　　學生分小組討論回答2：

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君退師，晉軍也無奈退軍，使鄭國免去了一場戰禍 復習回顧文學常識，理解課文的主要故事情節。

　　二、整體感知 1、本文的故事情節如何？你們能夠概述出來嗎？（師引導大家概述）

　　明確：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之，鄭國終于轉危為安。

　　2、本文各段的大意是什么？你們能夠歸納出來嗎？

　　(請用四字短語概括，引導大家篩選歸納） 1、學生分組討論問題1。

　　2、1~2名學生用自己的話講述。

　　3、學生分小組討論問題2，每組選代表發言：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。 1、訓練學生合作討論探究解決問題的能力。          2、培養學生概括文章段意的能力。

　　三、賞析課文 （一）賞析第1段

　　（1）教師示范串講梳理第1段。

　　（2）留時間讓學生質疑問難。

　　（3）教師引導學生歸納本段知識點。（多媒體顯示）

　　貳：從屬二主。軍：名詞活用作動詞，駐軍；

　　以其無禮于晉：介詞結構后置句，應為“以其于晉無禮”。

　　（4）師引導學生分析理解本段：

　　問1：當時的歷史形勢如何？

　　問2：晉秦為什么要圍攻鄭國？分析兩國圍攻鄭國的原因又進一步說明什么？

　　問3：介紹“晉軍函陵，秦軍氾南”有什么作用？

　　（5）教師引導學生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、教師設問點撥，引導女生接龍分析本段。

　　①從“佚之狐言于”至“師必退”這幾句如何刻畫燭之武這個人物形象？體現佚之狐和鄭伯的什么特點？

　　②燭之武推辭的話“臣之壯……也已”又表現了他的什么性格特點？

　　③分析“公曰”至“許之”這幾句，說說鄭伯是如何說服燭之武答應這件事的？這里又體現了燭之武的什么特點？

　　2、師點撥引導學生解決問題。

　　3、教師引導學生討論歸納本段知識點：

　　歸納明確：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，應為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　4、師引導學生用5分鐘即興背誦本段。 （一）賞析第1段

　　1、學生齊讀第1段。

　　2、學生質疑問難。

　　3、學生齊讀本段知識點。

　　4、學生分析理解第1段。

　　生答1：“晉候、秦伯圍鄭”，兵臨城下，形勢嚴峻。

　　生答2：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”進一步說明：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

　　生答3：闡述兩軍分兵分地駐扎，暗示鄭有機會單獨與秦接觸，為燭之武說服秦伯埋下伏筆。

　　5、學生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、男生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、女生接龍分析本段。

　　3、女生答①：a、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　b、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　c、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　4、女生答②：進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　5、生答③：a、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂動之以情，曉之以理，善于做思想工作。

　　b、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　6、學生質疑問難。

　　7、學生分組討論歸納本段知識點：

　　8、學生用5分鐘即興背誦本段。 1、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講做示范。

　　2、留時間讓學生質疑問難，提高自主解決問題的能力。

　　3、教師引導學生歸納本段知識點，為后面學生的討論歸納做示范。

　　4、教師引導學生質疑問難，分析理解第2段，自主合作、討論探究歸納第2段的知識點。

　　四、課堂小結、布置作業 1、課堂小結(略)

　　2、作業：

　　a.熟讀并背誦課文     b.完成課后練習第二、三題。 作業：

　　a.熟讀并背誦課文

　　b.完成課后練習第二、三題。 誦讀文章，加深理解文意。

　　第三課時 一、復習導入 1、點名抽查背誦一二段。

　　2、分別說說第一二段應該掌握的知識點有哪些？ 1、學生代表背誦一二段。

　　2、學生說說第一二段應該掌握的知識點。 背誦理解課文，掌握一二段知識點。

　　二、賞析課文 （一）賞析第3段

　　1、點名一位學生范讀本段。

　　2、指導學生借助注釋仔細梳理本段。

　　3、教師設問點撥學生接龍串析本段:

　　①“夜…秦伯”暗示當時的形勢如何？表現燭之武什么特點？

　　②燭之武是怎樣說服秦伯退軍的？

　　結合多媒體顯示的資料作歸納講解：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　③“秦……乃還”這幾句表現秦伯的什么特點？            4、教師引導學生質疑問難，點撥學生解決問題。

　　5、教師引導學生歸納本段知識點：

　　本段的詞類活用有哪些？

　　本段的通假字有哪幾個？

　　本段的古今異義詞如何解釋？

　　本段的特殊句式有哪些？

　　6、教師引導學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段

　　1、指導齊讀本段。

　　2、教師點撥男生接龍串析本段：

　　如何理解晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義？

　　明確：晉文公以這三個理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　3、指導學生討論歸納本段知識點。

　　4、師引導學生即興背誦本段。 （一） 賞析第3段

　　1、 一位學生范讀本段。

　　2、學生借助注釋分組討論梳理本段。

　　3、生接龍串析本段：

　　學生討論回答①：形勢危急，燭之武不畏危險。

　　學生討論回答②（不完整）

　　學生討論回答③：

　　秦伯權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　4、學生分組討論，質疑問難，解決問題。

　　5、學生分組討論歸納理解掌握本段知識點：

　　詞類活用：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；

　　通假字有：

　　共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　古今異義詞：

　　以為：古今異義詞，古義：把……當作；今義：認為。

　　行李：古今異義詞，古義：出使的人；今義：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古義：東方道路上的主人；今義：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古義：缺乏的東西；今義：精神不好。

　　特殊句式：

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　　6、學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段 

　　1、女生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、男生接龍串析本段：討論晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義。

　　3、學生討論歸納本段知識點：

　　敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古義：那個人；今義：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古義：離開；今義：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　4、學生即興背誦本段。 1、因為本段集中刻畫了燭之武的形象、表現出其高超的游說技巧，所以要讓學生細細品味燭之武的游說藝術。

　　2、教師引導學生合作探究，質疑問難，點撥學生解決問題的方法，提高探究解決問題的能力。

　　3、引導學生合作探究，歸納掌握3、4段的知識點。4、引導學生即興背誦3、4段，促進理解課文。

　　三、人物形象分析 教師引導學生分小組討論后發言，歸納：

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。（2）知難而上，義無返顧的勇士。（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。 學生分小組討論歸納燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公、佚之狐不同的性格特點。

　　指導討論，合作探究，理解每個人物形象的性格特點。

　　四、寫作特色 教師引導學生討論本文的寫作特色并歸納：              （1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。 學生討論本文的寫作特色并歸納：               

　　（1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。 1、在討論中提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

　　2、合作探究理解課文的寫作特色。

　　五、討論探究 1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理？4、從文中可看出，燭之武對國家大事了解得很透徹。既然他一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　學生分小組討論回答1、2：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒.教訓：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　討論回答3：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！［嫉妒、紅眼病。］

　　討論回答4：與諸葛亮一樣 未出山前就做著出山的準備。 盡管懷才不遇，但他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。 引導學生討論，培養合作探究解決問題的能力。

　　六、課堂小結 秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。 學生結合板書復述課文。   [板書附后]

　　秦晉圍鄭

　　燭

　　之  第一步、欲揚先抑  以退為進

　　武  第二步、闡明利害  動搖秦君

　　退  第三步、替秦著想  以利相誘   臨危受命

　　秦  第四步、引史為例  挑撥秦晉   智退秦師

　　師  第五步、推測未來  勸秦謹慎

　　晉師撤離 提高學生復述概括課文的能力。

　　七、布置作業 課外作業：1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創新設計”中相關的習題。 1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創新設計”中相關的習題。 通過背誦及其他練習鞏固知識。

　　自我反思

　　主要特色與創新之處 1、 思路清晰，條理清楚，在誦讀賞析時重視各段知識點的歸納。

　　2、突出教學重點、突破教學難點。

　　3、課堂雙邊活動氣氛活躍，以教師為主導，以學生為主體。

　　4、重視自主合作探究學習，引導學生質疑解難，著重培養自學能力。

　　5、引導學生討論，提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

　　6、恰當運用多媒體輔助課堂教學，提高了語文教學效果。

　　7、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講2、3、4段做示范。

　　8、注重討論、誦讀，激發學生學習文言文的興趣。

　　存在的問題與不足 1、在以學生為主體的教學過程中，可多設計一些有趣的小競賽活動。

　　2、指導學生加強誦讀，培養文言文語感，自覺地積累一些古漢語知識。

　　3、在教學中，恰當穿插一些小故事，能進一步激發學生學習文言文的興趣。

《燭之武退秦師》的結構美 篇7

　　一.有關知識

　　1.史書體例

　　①編年體：按年月日順序編寫成的史書。《春秋》是我國最早的編年體史書。《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體史書。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字數近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。

　　②國別體：先分別不同國家，再在一國之內按時間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》。《戰國策》也是國別體史書。

　　③紀傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。

　　《史記》（原名《太史公書》）是我國第一部紀傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。

　　2.學法指導：

　　①本文情節波瀾起伏：

　　初，秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國獲得了一線生機。可燭之武因長期得不到重用而“辭”，又使鄭國的希望趨于渺茫。但面對燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒有生氣，而且引以自責，終使燭之武答應了此事。憑著燭之武的說辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關系頓時緊張起來，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時張時弛的情節，牢牢吸引著讀者，我們需認真品味，并在寫作上加以借鑒。“文似看山不喜平”，切中肯綮。

　　②“晉侯，秦伯圍鄭，以其無禮于晉”的原因。

　　魯僖公四年十二月，晉獻公聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。

　　及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國的大夫，執政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開導、贊助的人。啟，開。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測的語氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉！［君其禮焉：您還應該以禮相待。其，表示勸告的語氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國古代有同姓不婚的說法，認為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說晉國不安定，是上天為重耳開辟一條回國為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據《國語》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國和鄭國都是同等地位的國家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國國君的兒子。固將禮焉：本來就應以禮相待。固，本來、本應。］況天之所啟乎？”弗聽。

　　［譯文］

　　到了鄭國，鄭文公也沒有以禮相待。（鄭國大夫）叔詹勸諫（文公）說：“我聽說上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結婚，他們生的孩子不會旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災難，上天卻不讓晉國安定下來，大概是（上天）正替重耳開辟一條路，（使他有機會回去做國君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個足以勝過一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國和鄭國是同等地位的國家，晉國的公子路過鄭國，我們本來就應好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽（叔詹的勸告）。

　　二.能力訓練

　　1.下列句子中紅色字用法與其它三項不同的一項是

　　A、公從之 B、何厭之有

　　C、子犯請擊之 D、許之

　　2.對下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項是

　　┏①今急而求子 ┏③無能為也已

　　┗②子亦有不利焉 ┗④且君嘗為晉君賜矣

　　A、①與②相同，③與④不同

　　B、①與②相同，③與④相同

　　C、①與②不同，③與④不同

　　D、①與②不同，③與④相同

　　以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項是

　　3.以亂易整

　　A、以其無禮于晉 B、夜則以兵圍所寓舍

　　C、皆以美于徐公 D、以三保勇而多藝

　　4.失其所與

　　A、與鄭人盟 B、公與之乘

　　C、蹇叔之子與師 D、與贏而不助五國也

　　5.微夫人之力不及此

　　A、夫晉，何厭之有 B、則亦知夫病者所見非鬼

　　C、其夫囈語 D、一夫不耕，或受之饑

　　6.下列紅色詞語的意義和用法解釋錯誤的一項是

　　A、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動詞）

　　B、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語）

　　C、闕秦以利晉（使……得利，使動用法）

　　D、秦伯說，與鄭人盟（結盟，名詞作動詞）

　　7.下列句子中，沒有通假字的一項是

　　A、寒暑易節，始一反焉

　　B、行李之往東，共其乏困

　　C、秦伯說

　　D、既東封鄭

　　8.下列紅色的詞與現代漢語意義相同的一項是

　　A、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事

　　B、微夫人之力不及此

　　C、亦去之

　　D、行李之往來，共其乏困

　　9.下列各句，省略的詞語解說有誤的一句是

　　A、許之（省略了主語“燭之武”）

　　B、敢以煩執事（“以”后省略了賓語“之”）

　　C、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語“駐扎”）

　　D、君所知也（省略了主語“此”）

　　10.下列語句在文中的意思，正確的一項是

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執事

　　A、如果讓鄭國滅亡而對您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　B、假若使鄭國滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！

　　C、如果滅亡的鄭國對您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　D、倘若讓鄭國滅亡而對您有益處，那就不敢再麻煩您了。

　　課外閱讀

　　《劉公嘉話》云：島（ ）赴舉京師，

　　注釋：

　　①赴舉：去考進士 ②練：用心琢磨使詞句精美

　　③權：代理 ④京兆：京師的地方長官

　　⑤第三節：儀衛隊伍的第三部分

　　⑥并轡：騎馬一同走

　　⑦留連：多時不離開

　　11.“島”是指唐朝詩人________，他在《__________》一詩中有“只在此山中，云深不知處”之句。

　　12.□□處是指唐代著名文學家______________，他以其氣勢雄健的散文著稱于世，他與同時代的柳宗元同為“____________”之首。

　　13.對文中紅色的“著、勢、尹、對”解釋完全正確的一組是

　　A、用，情勢，府尹，對答

　　B、著落，姿勢，府尹，正確

　　C、用，姿勢，京兆尹，回答

　　D、接觸到，氣勢，京兆尹，對付

　　14.對文中劃線句標點正確的一項是

　　A、一日，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　　B、一日，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。

　　C、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　　D、一日于驢上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　15.文中有六個括號，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項是

　　A、初、始、而、遂、哉、而

　　B、始、初、又、遂、耳、矣

　　C、始、初、而、才、矣、以

　　D、初、始、又、遂、矣、而

　　16.選出與“時時引手作推敲之勢”一句中的“引”字意義和用法相同的一項是

　　A、君子引而不發，躍如也。

　　B、狼奄至，引首顧曰：……

　　C、見人方引嬰兒而欲投之江中

　　D、相如引車避匿

　　17.根據句式特點來劃分，<甲>應是__________，<乙>應是_________。

　　A、倒裝句 B、祈使句 C、判斷句

　　D、感嘆句 E、省略句 F、疑問句

　　G、否定句

　　18.這則故事后來成了典故，它非常典型地說明了古人在詩歌創作中是特別強調_________________的。

　　參考答案：

　　1、B 2、A 3、B 4、D 5、B

　　6、B 7、D 8、A 9、C 10、A

　　11、賈島 《尋隱者不遇》

　　12、韓愈 唐宋散文八大家

　　13、C 14、C 15、D 16、B

　　17、甲C 乙E

　　18、推敲或煉字

　　重 復

　　高二（8）班 趙璐

　　“這次作業 書寫不規范，物理現象描述不夠準確，全班同學都要把它重新做到作業 本上。下周一交。”

　　“實驗誤差太大的同學下課到實驗室重做實驗。”

　　“英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復地聽，反復地讀……”

　　重復，一切都是重復。

　　每天上學下學，重復地時間，重復的路口，重復的街道，街道兩旁重復的建筑。

　　機械地重復著每天學習的科目，看老師的重復的面孔，重復著做永遠做不完的作業 ，考永遠考不完的試卷。

　　爸媽每天在我早晨上學前，晚上放學后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經背下來的重復的話。

　　還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習冊封面設計是重復的（語文是“一支筆”，數學是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學是“試劑瓶”），名稱是重復的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復的。

　　我已經覺得“重復”這東西有些“玄”，有些不可思議了。

　　我自己不知不覺地掉進了“重復”的圈子里，我習慣了每天重復著穿校服，即使在學校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發現自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復著寫同樣的總結。我已經跟上了“重復”的“形勢”，趕上了“重復”的“時髦”。

　　我也可以利用“重復”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現在哪兒，和誰在一起，在做什么。

　　于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節。

　　直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發現七個音符的重復卻有美好的旋律。

　　直到有一天，美術課上，老師向我們展示圖片。我發現黑白的線條經過不同的排列組合，雖是重復卻也能給人美好的享受。

　　我開始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當我們重復著一層層剝開，最終總會有一層讓人落淚。

　　［點評］

　　文章大段地寫著讓人生厭的種種重復，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉，“重復也有著美好的旋律，重復也能給人美的享受”。令人深思。可文章并沒有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個非常形象的比喻，再次讓人深思。

《燭之武退秦師》的結構美 篇8

　　教學目標

　　1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學重點

　　1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

　　2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

　　教學難點

　　1、借助語境推斷文言詞語的意義。

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　課時安排 安排3課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、了解與本文內容相關的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　教學過程

　　一、導語

　　二、關于《左傳》

　　教師補充： “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。

　　三、學生整體感知課文

　　1、正音

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

　　③通假字：“知”通“智”

　　2、提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

　　——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

　　四、簡介秦晉圍鄭形勢圖

　　1、 晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，

　　2、秦立晉君（公元前651年） ：晉獻工卒，晉國陷入內亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。

　　3、惠公背約（公元前650年） ：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。

　　4、重耳過鄭（公元前637年） ：這一年，晉公子重耳（長子）在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　5、鄭楚結盟（公元前632年） ：是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　6、當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　五、學生齊讀課文，進一步理解課文。

　　六、布置作業

　　1.反復閱讀課文。

　　2.借助注釋、工具書疏通文章。

　　第二課時

　　教學要點

　　指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。

　　教學過程

　　一、檢查復習

　　提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。

　　（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

　　（3）微夫人之力不及此。

　　——：（1）應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

　　（2）應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　　（3）應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

　　二、指導朗讀，理清思路，簡析文意

　　1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　2、教師作朗讀常規指導：文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　3、放錄音（提醒學生要認真聽）

　　4、齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）

　　5、指導學生誦讀、理解

　　第一自然段誦讀指導： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

　　提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

　　——①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二自然段 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？

　　——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

　　第三自然段 誦讀指導：

　　①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　　②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。

　　③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？

　　——本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　第四自然段誦讀指導：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　提問：本文是如何結尾的？

　　——以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。

　　三、布置作業

　　1、背誦課文

　　2、完成課后練習第二、三題。

　　第三課時

　　教學要點

　　1、引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

　　2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

　　教學過程

　　一、檢查復習

　　①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

　　——在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

　　②集體背誦全文。

　　二、歸納基礎知識

　　實詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　　②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)

　　④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

　　③看不起，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準許。 (同現代漢語)

　　②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細小，輕微(同現義) ②衰敗 國勢衰微。

　　③卑賤(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠(鄙，意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，)

　　⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)

　　通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　古今異義：

　　①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　文言句式

　　①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　板書設計

　　燭之武退秦師

　　國勢嚴峻 秦晉圍鄭

　　中心人物 臨危授命 棄積怨擔國憂

　　亡鄭有利于晉

　　燭之武 說服秦伯 借秦立場

　　存鄭無害于秦 離隙秦晉

　　鄭秦結盟

　　大功告成

　　晉師撤離

《燭之武退秦師》的結構美 篇9

　　一、教材分析

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

　　二、學情分析

　　《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。且新教學大綱明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　1、圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　3、指導學生進行正確的誦讀。

　　三、教學目標

　　a、知識與能力目標：

　　1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的'情節。

　　2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

　　b、過程與方法目標：

　　在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

　　c、情感與態度目標：

　　1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　四、教學重點：

　　燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　五、教學難點：

　　通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　六、教學方法：

　　誦讀法、討論探究法

　　七、課時安排：

　　3課時（本課為第一課時）

　　教學過程：

　　1.課前預習指導。

　　（1）借助工具書，通讀原文。

　　（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

　　第一課時

　　要點：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡，了解故事發生背景。

　　一、導入設計：

　　曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來，有多少志存高

　　遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學習《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。

　　二、解題

　　文題已經向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結果如何呢？（共同研讀）

　　三、內容詳解

　　1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫（探討解題部分答案，明確：

　　1、秦晉圍鄭，兵臨城下

　　2、燭之武游說秦伯

　　3、秦、鄭結盟，晉文公被迫退兵）

　　2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。

　　a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

　　b、若使燭之武見秦君，師必退。

　　c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

　　d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　e、（晉文公）亦去之。

　　請學生在此基礎上概括總結文章脈絡：

　　秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。

　　3、結合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。

　　a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，

　　背景補充：

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　四、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

　　五、課后作業

　　熟讀課文

　　整理文中特殊文言現象。

　　六、板書設計

　　秦晉圍鄭—危在旦夕

　　燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧

　　晉亦去—轉危為安

　　七、課堂小結

　　本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

《燭之武退秦師》的結構美 篇10

　　總課時數

　　第 節

　　教學目標

　　1、培養學生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　教學重難點

　　重點：1、借助語境來推斷文言詞語的意義。

　　2、培養學生閱讀、理解文言文的能力。

　　難點：學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。

　　教學參考

　　語文教學參考書 鼎尖教案

　　授課方法

　　學講

　　教學輔助手段

　　多 媒 體

　　無

　　專用教室

　　無

　　教學過程設計

　　教

　　學

　　二次備課

　　一、 朗讀課文

　　學生誦讀指定的片段，看看誰的誦讀最能準確表達感情。誦讀時注意句子的整散和長短，內容的層次和邏輯關系。

　　《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說的一段話。

　　二、 討論：分析人物形象

　　1、燭之武

　　人物 性格 事件

　　鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭

　　臨危受命（義） ↓

　　燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還

　　智說秦伯（智） ↓

　　轉危為安----------------------晉亦去之

　　明確：

　　燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個深明大義的愛國志士；兩方交戰，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，他的義無反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質后，又用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，最終與鄭國結盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。

　　可見，燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，更是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　2、秦伯

　　貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　1、課前5分鐘演講

　　2、分析人物形象。

　　小組討論

　　個別展示

　　教學過程設計

　　教

　　學

　　二次備課

　　3、鄭伯

　　（1）善于納諫----“公從之”

　　（2）勇于自責------“是寡人之過也”

　　（3）長于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”

　　4、晉文公

　　貪婪，但理智，能夠審時度勢，隨機應變，具有雄才大略。

　　三、把握文意 拓展閱讀

　　問題6、解釋成語大意，并用以下成語來概括《燭之武退秦師》一文的內容。

　　【危在旦夕】形容危險即在眼前。

　　解說：秦晉聯軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。

　　【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。

　　解說：鄭伯在國家亡危急存亡的時候，沒有開門投降，沒有匆忙地發布迎戰命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經傳的燭之武坦誠相見，以自己的誠意打動燭之武，讓他去說服秦伯。

　　【臨危受命】在危難之際接受任命。

　　解說：在國家需要自己時，燭之武不計個人得失，欣然受命，表現出了顧全大局的精神和面對強敵的大智大勇。

　　【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。

　　解說：秦晉兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。

　　【以退為進】表面上退卻，其實準備進攻的一種戰略或戰術。

　　解說：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說服掃除了障礙。

　　【化險為夷】將危險轉化為平安。

　　解說：燭之武知己知彼，因勢利導，以利害關系說動了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細針密線的論說中迎刃而解。

　　四、 【小結】

　　在鄭國危在旦夕的關鍵時刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關系洞若觀火，采取以退為進的策略，終于說退秦師，化險為夷。

　　五、 作業：熟讀并背誦課文。

　　3、分析成語，學會用成語概括文中的內容。

　　4、將這些成語串成一段話，概括文章內容。

　　課外作業

　　教 學 小 結

《燭之武退秦師》的結構美 篇11

　　一、說教材：

　　《燭之武退秦師》是魯教版第一冊第四單元“昨日的戰爭”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機。文章內容生動有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

　　該課的地位和作用：

　　《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內容，并能用現代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎，樹立學生學好文言文的信心。

　　二、（一）說學情：

　　1、學情分析：經過初中階段與必修一一單元的文言文學習，學生已經初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，而且經過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關知識點的學習中來。不過，由于初中對文言文語法不要求，絕大部分學生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當的難度。這就需要上課多花時間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調動學生讀書的興趣，以讀帶動學生對課文的理解，并自主地進行文言知識的總結歸納。

　　（二）說教學目標：

　　1、教學目標

　　《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：

　　（1）基礎認知目標：了解《左傳》有關知識，朗讀課文，整體感知課文內容，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　　（2）基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。

　　（3）思想教育目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、教學重點與難點：

　　教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　　教學難點：理解情節的基礎上分析燭之武這一中心人物形象。

　　三、說教法：

　　1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

　　2、串講法，文言文詞語的積累仍是學習文言文的重點。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

　　3、語言、動作，形象激情的教學方法。

　　四、說學法：

　　學情分析

　　剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發學生的學習興趣，二要進行學法指導。

　　學法指導及選擇的依據

　　課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養學生自己獲取知識的能力。

　　B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養成讀書好習慣。

　　C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

　　五、說教學過程

　　為了達到既定的教學目標，我設計了兩個課時

　　第一課時

　　（一）導入新課：導入新課，激發興趣

　　人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”的事，從而引導進入新課。

　　（二）介紹《左傳》及出示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭圖介紹相關背景。

　　（三）整體感知設置以上預習的依據是：大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　1、聽讀全文，糾正字音。

　　2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容。

　　3、理清文章的思路，把握文章的內容。

　　4、在理解課文大意的基礎上，嘗試用現代漢語復述課文。

　　（四）師生共同總結概括本文的結構，以總結本節課的內容：

　　第二課時

　　（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：

　　（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。分析人物形象——————燭之武

　　1、根據上節課概括的文章的結構，引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。

　　2、根據情節發展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發言。

《燭之武退秦師》的結構美 篇12

　　一、課文悟讀

　　本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據理質問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態，動之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

　　秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”。“無禮于晉”，指的是當年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當年，鄭文公缺乏遠見，沒有理睬重耳。“貳于楚”，是指在晉楚城濮之戰以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準備派兵幫助楚國對晉作戰，后來雖未參戰，卻因此得罪了晉國。“無禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴張，企圖把鄭國作為邊疆的借口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。

　　燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進行“利害”關系的勸說的。

　　第一，“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二，“舍鄭”于秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢?

　　第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

　　第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

　　春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。

　　二、亮點探究

　　1.文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　2.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

　　探究學習：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

　　3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　4.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

　　探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

　　5.本文敘事波瀾起伏，請結合課文，談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。

　　探究學習：文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責，又使故事有了轉機，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力。

　　6.敘寫戰爭是《左傳》所長，而應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。請說說本文說辭的特點。

　　探究學習：春秋時期，諸侯國往來頻繁，使臣是否善于辭令，不但關系到個人的榮辱，而且關系到國家安危。課文是記述、表現辭令的名篇，全部說辭僅125字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進，一直說到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

　　7.文中“朝濟而夕設版焉”，這里的“朝”“夕”是否實指?

　　探究學習：這里的“朝”“夕”并不是實指，而是用夸張的手法突出了事態變化之速。類似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區別，要視具體語言環境。

　　三、選題設計

　　1.在燭之武退秦師整個事件中，鄭國處于一種被侵略的地位，燭之武游說秦穆公，能否看作是一種愛國行為?請談談你的看法。

　　研究方法：

　　(1)順向思維，肯定其是愛國的行為。從當時國家的概念，政權的體制上看，君主與國家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛國”。

　　(2)反向思維，否定其是愛國行為。從廣義的“國家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現而已。

　　參讀書目：

　　《中國古代著名文學家評傳》

　　2.秦晉兩個大國，歷史上世代通婚，但這兩個大國又經常兵戎相見。怎樣看待這一歷史現象?

　　研究方法：

　　從矛盾緩解的暫時性與爭奪霸權的實質性兩個方面進行辯證思考。

　　參讀書目：

　　《中國古代史三百題》

　　3.鄭伯在情急之下，誠懇地認錯道歉，又說“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評價鄭伯的這些言行?

　　研究方法：

　　(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。

　　(2)指出其根本目的在于維護自身利益。

　　參讀書目：《貞觀政要》

　　摘自《中學語文教學通訊》2002年7月

《燭之武退秦師》的結構美 篇13

　　【學習重點】

　　1、重點詞語──若、說、辭、鄙、微、之。

　　2、熟讀并背誦默寫課文。

　　3、學習燭之武的說服技巧。

　　【課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　1、一冊課本P97《怎樣學習文言文》：多朗讀；多背誦；勤做練習；勤查工具書。

　　2、人民教育出版社譚桂聲《熟讀成誦培養語感》摘錄。

　　學習文言文，只有以多讀熟讀為基礎，才能形成和提高文言文閱讀能力。學語言，關鍵是練，不需要多講。教學文言文要少講多讀，擺脫“滿堂灌”的解經式教學方法。應當樹立這樣的觀念，誦讀也是連，而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學生的誦讀為基礎，學生的練也要以誦讀為基礎。因此一定要把誦讀作為基本的教學環節與詞義、句意、文意的訓練有機的結合起來，恰當的安排在教學過程中，發揮它在課前預習、課堂教學和課后復習中，特別是課堂教學中的作用。要改變那種講完課文之后才要求誦讀，只把誦讀作為記憶課文的方法的做法。教學文言文，必須讓學生多朗讀多背誦。這里所說的“多”有兩個意思：一是誦讀的篇數多，凡是教材要求背誦的文言文都要熟讀會背，基本課文尤其要背熟；二是讀的遍數多，每篇文言課文都要反復朗讀，達到熟讀成誦，值得注意的是，背誦應是反復朗讀到自然結果，而不是硬記。熟讀、背誦的要求看起來簡單，但真正做到并不容易。誦讀訓練不僅要指導方法，而且要嚴格要求，關鍵是讓學生長期堅持，養成習慣，樂此不疲。

　　3、初中曾學過選自《左傳》的《曹劌論戰》。高2002級五冊還學過選自《左傳》的《殽之戰》；高中一冊《語文讀本》：P233《左傳·鄭伯克段于鄢》、P235《左傳·晉公子重耳之亡》。

　　4、我國古代的幾部編年體史書：

　　⑴ 《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；

　　⑵ 《左傳》，我國現存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）；

　　⑶ 《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學家司馬光主編）。

　　5、“春秋五霸”──春秋時代先后稱霸的五個諸侯，通指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公和楚莊王。

　　6、“二十四史”（見課本P88）

　　指舊時稱為正史的二十四部紀傳體史書，即：《史記》（漢司馬遷）、《漢書》（漢班固）、《后漢書》（南朝范曄）、《三國志》（晉陳壽）、《晉書》（唐房玄齡等）、《宋書》（南朝梁沈約）、《南齊書》（南朝梁蕭自顯）、《梁書》（唐姚思廉）、《陳書》（唐姚思廉）、《魏書》（北齊魏收）、《北齊書》（唐李百藥）、《周書》（唐令狐德棻fēn等）、《隋書》（唐魏征）、《南史》（唐李延壽）、《北史》（唐李延壽）、《唐書（舊唐書）》（五代后晉劉昫xù）、《新唐書》（宋歐陽修、宋祁）、《五代史（舊五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋歐陽修）、《宋史》（元脫脫等）、《遼史》（元脫脫等）、《金史》（元脫脫等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清張廷玉等）。

　　二、作者作品

　　1、作者：《左傳》的作者，相傳為春秋時魯國史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。

　　2、編年體歷史著作：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，為“十三經”（十三經：《易經》、《書經》、《詩經》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》、《論語》、《孝經》、《爾雅》、《孟子》）之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細而具體（字數近二十萬，超過《春秋》本文十倍）。《春秋》和《左傳》原本各自成書，到晉代杜預作《春秋經傳集解》，始把兩書合在一起。

　　《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發生的`重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。作者在選才、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認識和高度的文學修養，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。

　　3、先秦著名的文學作品：《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條例清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　三、背景材料

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，從前；舊時）役之三月，鄭伯如楚致其師。”）。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　四、結構層次

　　（一）晉、秦圍鄭（1段）

　　（二）燭之武臨危受命（2段）