我愿意是急流（通用5篇）

我愿意是急流 篇1

　　四川省石棉縣石棉中學——曾志輝

　　注：一、這節課用知識競賽的方式來上。

　　二、選一個普通話標準的學生做主持人。

　　三、授課教師擔任評委并操作電腦。

　　主持人（以下簡稱“主”）：我很榮幸能夠主持這堂別開生面的語文課。此前老師布置過預習，說到裴多非的《我愿意是急流》要用知識競賽的方式來上。今天就以組為單位參賽，先給每組80分作為基礎分，答對一題加10分，答錯一題扣10分。

　　首先請大家把這首詩朗讀一遍。（學生朗讀課文，主持人利用這段時間在黑板上寫出每組序號和基礎分）

　　主：我們先做必答題，必答題分為兩輪，第一輪要淺一些，第二輪要深一些。請第一組的組長上講臺來抽第一輪的簽，抽中哪道題就答哪道題。在這里我要強調說明，組長抽簽之后，如果答不起，可以請組內的任何一個同學回答。換句話說，參加競賽決不僅僅是組長個人的事，而是全組同學人人有責——你不是觀眾，你就是選手！

　　（第一組組長抽簽，主持人驗證其簽號）

　　主：他抽中的是第一輪第三題。請看投影屏幕。我把題目念一念：“請指出本詩的兩種修辭手法。”請回答。

　　生：有比喻，還有……排比。

　　主：他的回答是否正確呢？請老師點評。

　　師：回答正確。這首詩用到的修辭手法有比喻、排比、對比、擬人等，只要回答對兩個就可以得分。

　　主：好，下面請第二組的組長上來抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽中的是第二題請看投影屏幕：“詩人有一首詩被翻譯為中國五言古詩的形式，廣為流傳，膾炙人口，請回答是哪一首？”

　　生：（想了一下）我不知道。

　　主：你可以請組內任何同學回答。

　　生：請第二組知道答案的同學舉手。（有四五位同學舉手，組長抽了一位）

　　生：是《生命與自由》。

　　主：你能背出全詩嗎？

　　生：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”

　　主：請老師點評。

　　師：回答正確。我們中國人對裴多菲的詩，最熟悉的就是這首。

　　主：下面請第三組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）她抽中的是第一題。請看投影屏幕：“請解釋詩人的死因。”

　　生：好像是打仗死的。

　　主：你能說得更具體些嗎？

　　生：我還是請我們組其他同學回答吧。（第三組只有一位同學舉手，組長抽了他）

　　生：我在網上查過資料。1849年，奧地利與沙俄聯軍侵略匈牙利，詩人為保衛祖國而戰，英勇犧牲。

　　主：請老師點評。

　　師：回答得非常好。

　　主：下面請第四組的組長上講臺來。（學生走上來）

　　你不用抽簽了，因為第一輪必答題只剩下一道，就是第四題，請看投影屏幕：“請說出本詩的主題。”

　　生：我想應該是表現對愛情的熱烈和忠貞吧。

　　主：請老師點評。

　　師：完全正確。

　　主：下面我們進行第二輪必答題，這次倒過來先由第四組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第三題，請看投影屏幕：“請比較本詩與前面所學的《致橡樹》在思想感情方面的異同。”

　　生：這次我要請組內的同學回答。（第四組有兩三位同學舉手，組長抽了一個）

　　生：相同的地方是兩首都是愛情詩，不同的地方是本詩側重表現對愛情的熱烈和忠貞，而《致橡樹》側重表現女性對獨立平等的追求。

　　主：請老師點評。

　　師：好極了。

　　主：下面請第三組的同學抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第一題，請看投影屏幕：“請說出本詩的十個意象，并將其分為兩類。”

　　生：詩人用十個意象來比喻詩中的男女主人公，男方是“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”女方是“小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽”。

　　主：請老師點評。

　　師：很好。

　　主：下面請第二組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第二題，請看投影屏幕：“請背誦本詩的第三節。“

　　生：我還沒背熟。請問我們組哪個同學能背誦？

　　（第二組沒有一人舉手）

　　那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續續）

　　主：請老師點評。

　　師：他背錯了幾個詞語，還漏掉了一個詩句，不能得分。

　　主：下面請第一組的組長上來。（學生走上來）

　　現在第二輪必答題只剩一道了，請看投影屏幕：“請比較本詩與《致橡樹》在藝術技巧方面的異同。”

　　生：兩首詩都用到了比喻，這是相同之處。本詩還用了排比、對比、擬人，而《致橡樹》用的是象征和對偶。

　　主：請老師點評。

　　師：非常好！

　　主：必答題到此結束，下面進行搶答題，任何同學都可以搶答。請看投影屏幕，第一題是“請背誦一首愛情詩并說出喜歡它的理由”

　　（全班有五六位同學舉手，主持人抽了最先舉手的同學）

　　生：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”我特別喜歡這首唐詩，因為它雖然很短，只有二十個字，但是把一個女孩對一個男子的愛慕之請表達的很委婉，很含蓄。

　　主：請老師點評。

　　師：很好，很好！

　　主：下面進行第二道搶答題，請看投影屏幕：“我們剛學了外國詩歌，它們都是翻譯作品。請將這首英語詩《樹》的節選翻譯為中文：

　　I  think  that  I  shall  never  see 

　　A  poem  lovely  as  a  tree 

　　……………………

　　poems  are  made  by  fools  like  me

　　But  only  God  can  make  a  tree 

　　(有兩三位同學舉手，主持人抽了一人)

　　生：“我認為我將不會看見

　　一首詩像一棵樹那樣可愛

　　詩被像我一樣的傻瓜寫作

　　但是只有上帝才能創造一棵樹”

　　主：請老師點評。

　　師：除了沒有押韻，其它地方都翻譯得很不錯。

　　主：搶答題到此結束。我總結一下各組得分……（略）

　　下面全班同學共同討論一個問題，請看投影屏幕：“在學習了本單元的愛情詩歌之后，你認為中學生應該樹立怎樣的愛情觀？”

　　（學生發言很踴躍，暢所欲言，各抒己見。）

　　生甲：本單元的愛情詩都寫得很美，我想這是因為愛情本身就很美好，我們中學生對美好的東西不應該回避。

　　生乙：我同意剛才那位同學的意見。老師和家長都反對早戀，其實早戀也有好處，可以互相幫助，互相鼓勵，共同提高。

　　生丙：我不同意他們的觀點。我認為愛情固然美好，但是中學生應該把心思放在學習上，暫時不要陷進情感的旋渦。

　　生丁：我認為中學生不應該早戀，但是并不等于男女同學不可以正常交往，老師和家長往往錯把我們的正常交往當成早戀。

　　（其他人的發言略）

　　主：討論到此結束。最后，請老師總結。

　　師：同學們，我認為今天這節課上得很成功。首先，是由于全班同學的積極參與。教學改革不僅是老師的事，也是學生的事，只有師生共同努力，才可能把教學改革引向深入。其次，是由于主持人的精彩表現，普通話標準，音質響亮，態度落落大方，表情親切又不失莊重，課堂節奏也把握得很好。第三，是由于回答問題的同學積極主動，知識競賽就是要有這種勇敢拼搏的精神。最后，我要談一談中學生應該樹立怎樣的愛情觀的問題。剛才有同學在發言中講到愛情是美好的，但是中學生應該以學為主，暫時不要陷進情感的旋渦。我認為這就是中學生應該樹立的正確的愛情觀。當然，也有一部分同學認為早戀有好處。他們敢于說出自己的心里話，這是值得肯定的；但我不能同意他們的觀點。因為，在大多數情況下，早戀造成的影響往往是負面的，我們不能因為有個別的例外，就主張早戀。希望這部分同學認真地想一想，更希望他們剛才的觀點只是說說而已。好啦，今天的課就上到這兒，下課！

我愿意是急流 篇2

　　教學目的：

　　揣摩詩的意象，體會詩的章法。

　　教學設想：

　　一、將西方婚禮中的有關場景通過電教設備引入課堂，將德育與教材的學習融為一體，使學生在課文學習的同時接受一次正確戀愛觀的教育。

　　二、教學結構呈遞進式復合狀（分析寫法時：作—仿—創；分析內容時：單樣解讀—多樣解讀  愛情詩——革命詩 ； 分析特色時：用裴多菲的詩來“現身說法”）。

　　三、各次朗讀均配上有關愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。

　　四、安排一課時。

　　教學內容和步驟：

　　一、場景導入  ，引發思索

　　1、放電影

　　放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時的場景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止）。

　　2、提問題

　　提問：看到這里，老師想打斷一下，提個問題。如果你是這一場景中的新郎或新娘，這時神甫忽然問你：“，你知道你說出這一聲‘我愿意’之后所要承擔的責任嗎？或者說，除了愿意娶她為妻（嫁給他）之外，你還愿意為她作出些什么？”，你怎么回答？

　　3、寫心聲

　　要求學生：設身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對比評價。

　　學生自由寫作。交流時配以有關愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。

　　4、作評價

　　教師進行綜合講評。講評前和講評時，要注意發現和褒揚用形象來說話的詩文及其學生作者。

　　二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學生鑒賞和模仿

　　1、引導

　　教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書作者）也寫過和你們剛才所寫同樣內容的一首詩《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩以后不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊·尤麗亞結為伉儷。現在讓我們一起欣賞這一首詩。

　　2、 聆聽

　　播放配樂詩朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：

　　裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世紀最偉大的詩人，資產階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由·愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自由》“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。

　　師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）教師領讀每節前四句，其余學生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節拍節奏等方面予以指正。

　　3、賞析

　　（1）學生鑒賞點評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的、寫了什么、有什么特色三方面去評析。每方面均先由學生評說，后由教師點撥。

　　（每方面學生評說部分略。）教師點撥：

　　a怎么寫的：古今愛情詩中，“發愿體”（我愿意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。

　　（電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學生朗讀，配樂。）

　　《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……。”這種格式，不妨稱之為“假設語氣的發愿體”。

　　b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。（要求學生：抓住各節中的關鍵詞，解讀各節的內容）

　　學生分析后明確：第一節，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節，寫為愛人安逸，而不畏風雨；第三節，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風雨打擊；第五節，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。

　　教師小結：全詩共五節，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達了詩人為了愛人去受坎坷，去戰斗，去毀滅，去經受打擊，去作陪襯的心志。

　　c有什么特色：裴多菲以愛情詩和革命詩著稱，而且這兩種詩在他筆下都能迸發出熊熊火焰。這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造了一個情感流動的回旋天地。而這也正是裴多菲愛情詩的特點之一。在他的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》里，詩人更是直言不諱向世人宣告——

　　電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》，指名學生朗讀，配樂。

　　（2）對比分析為何可以有多樣的解讀

　　提問：剛才說過，裴多菲是以愛情詩和革命詩著稱的，那么，裴多菲的這首愛情詩是否可以當作政治抒情詩（革命詩）來讀？

　　為什么？

　　學生對比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？

　　學生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。

　　《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自由》之后，都是在1847年寫的，當時正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰爭的前夜。愛情，這時在詩人心中不僅有風花雪月的輕柔甜蜜，也蘊蓄著為自由而犧牲生命的崇高。

　　學生連讀《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，進一步體會。

　　三、誘入創作佳境

　　教師：“發愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠的地方》）就運用了這種格式。

　　（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）

　　這種格式的優點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術性上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。

　　現在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。（教師幽默一句）注意，這可關系到你能否通過神父的考核喲。

　　（學生即興創作）

　　現在大家可以自由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！

　　（學生自由朗讀自己創作的“發愿體”詩，同時配以有關愛情的輕音樂名曲。）

　　結束語：剛才幾個同學寫的詩很好（具體分析），表現了我們當代青年對愛情的深刻理解和把握。我想，現在，神父可以接著往下說了——

　　（切回電影畫面）神甫：我以圣父圣母圣靈的名義，宣布這一對年青人成為夫妻。從現在起直到永遠，沒有任何力量能使你們分開！

　　播出由排簫演奏的世界名片《鐵達尼號》主題曲《MY  HEART  WILL  GO  ON》(我心永恒)或播放這段樂曲的VCD碟片┅┅

　　布置作業 ：

　　閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內容是：

　　我愿意是……    只要我的母親……

　　我愿意是 ……   只要我的祖國…… 

　　附：裴多菲詩選

　　我愿意是樹

　　我愿意是樹，如果你是樹上的花；

　　我愿意是花，如果你是露水；

　　我愿意是露水，如果你是陽光……

　　這樣我們就能夠結合在一起。

　　而且，姑娘，如果你是天空，

　　我愿意變成天上的星星；

　　然而，姑娘，如果你是地獄，

　　（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。

　　我的愛情是什么？

　　我過去的愛情，

　　究竟是什么？

　　它是一條急流，

　　飄蕩著一葉輕舟，

　　我的靈魂是船夫，

　　他在巨浪中博斗。

　　我過去的愛情，

　　究竟是什么？

　　它象林中豺狼，

　　發出驚心的嗥聲。

　　它象林中的蝙蝠，

　　發出吱喳的鳴聲。

　　我過去的愛情，

　　究竟是什么？

　　它象魯莽的孩子，

　　追逐一只花蝴蝶，

　　跑得喘不過氣來，

　　不料向溝中傾跌。

　　我過去的愛情，

　　究竟是什么？

　　它是我希望的壽衣，

　　用無光的黑線織成，

　　紅色囚車載我去了，

　　向著斷頭臺前行。

　　我現在的愛情，

　　究竟是什么？

　　它是玫瑰樹上的鳥巢

　　我在里邊愉快地啼叫，

　　暴風雨把它卷去了，

　　我飛了，另筑新巢。

　　我的愛情在一百個形象中

　　我以一百個形象把你幻想，

　　我的愛情在一百個形象中。

　　你若是島，我愿是帆船，

　　我熱情地在你的四周航行。

　　親愛的姑娘啊!我這樣想：

　　假如你是一座神圣的教堂，

　　我的愛情就是一根長春藤，

　　沿著教堂的墻壁你攀纏。

　　假如你是有錢的徒步旅人，

　　我愿做一個劫路的大山盜；

　　我向你跑過去；搶劫你嗎？

　　不，我向你獻上我的心。

　　你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，

　　我要引來霹靂擊碎你的心。

　　你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，

　　我就在你四周揚起歌聲。

　　愛情！我的愛情千變萬化，

　　它的形象變得更加豐富多彩；

　　它不軟弱，有時溫柔甜美……

　　有時象靜靜的河流，又象大海。

我愿意是急流 篇3

　　余映潮:《我愿意是急流》課堂實錄

　　執教:余映潮 師：上課，同學們好！

　　生：老師好！

　　師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學習的是一首年輕的詩，是一首浪漫的詩，是一首愛情詩。作者是匈牙利著名的愛國詩人。這首詩已經很古老了，是十九世紀寫的，它曾經激動過多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。

　　課件顯示：

　　美美地聽

　　美美地讀

　　美美地品

　　美美地說

　　師：下面我們就開始聽。聽詩是一種高雅的活動，我們這次課上聽三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽詩的時候，要想象詩的畫面之美。

　　（播放多媒體課件配樂朗誦之一）

　　生：（靜聽）

　　師：下面聽第二遍。這一遍聽的要求是：理解詩中的形象 (課件顯示) 。“詩中的形象”，我簡單地解說一下：它有一個術語，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻；“只要我的愛人是一條小魚”，“小魚”就是比喻。好，聽第二遍，聽整首詩的意象是怎樣和諧地組合在一起的。

　　（播放多媒體課件配樂朗誦之二）

　　生：（靜聽）

　　師：下面咱們聽第三遍。這次聽的要求是：進一步地感受詩中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽的要求不同了，要邊聽邊讀，跟著畫面，跟著配樂來讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準備。咱們聽讀、跟讀。

　　（播放多媒體課件配樂朗誦之三）

　　生：（小聲跟讀）

　　師：好，下面就由我們自己來朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準語音 (課件顯示) 。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時候語音要飽滿、圓潤，每一個字讀出來都帶有情感，也就是說，“未成曲調先有情”，而不是泛泛地讀。下面大家就開始自己讀一遍。

　　生：（各自朗讀）

　　師：請看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語流 (課件顯示)。培根說：“讀詩使人聰慧”。怎么樣理解這“聰慧”二字呢？就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，這就要注意節奏、停頓、快慢的問題。讀懂了詩，就能夠通過節奏、停頓和快慢把它的情感表達出來。下面我示范一節。看第三節（范讀第三節）。這個節奏就不是很快，要稍稍舒緩一點，同時注意有的地方恰當地停頓。好，同學們自己再體味一遍，從頭開始自讀。

　　生：（各自朗讀）

　　師：好，請看第三遍朗讀的要求：重在進入情景，注意把握好語氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個性化。特別注意“個性化”三個字，就是伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情，你認為該怎么讀就怎么讀。這首詩在電影《人到中年》里面被引用過，當時的朗讀是作為主人公的一種內心獨白，它的聲調很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時候表現出自己張揚的個性，是用激情來朗誦這首詩的。那么，各位同學就可以根據自己的體會，要么就把它讀成內心獨白的，要么就好像講給別人聽的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開始。

　　生：（各自朗讀）

　　師：咱們來試一下。把第三節處理成內心獨白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要小（教師范讀兩句）。這是內心獨白式的朗讀，把這一節試一下。

　　生：（齊讀第三節）

　　師：好，再激情飛揚地讀第五節。（教師范讀兩句），請開始讀。

　　生：（齊讀第五節）

　　師：好，下面咱們就來配樂齊讀一遍。（播放音樂）

　　生：（齊讀全詩）

　　師：這一次大家進入了詩的情景！最后一句還有一點小小的技巧，有一個顫音要讀出來。這個很難讀。（教師范讀“顯出鮮艷的輝煌”這一句）這樣顫一下，結尾最漂亮了。（生笑）。

　　師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個術語，叫做“妙點揣摩”。這首詩好在那里？有什么樣的美點？有什么樣的妙點？大家自由自在地揣摩，你認為它的某一詞用得好，你認為它的某一組意象用得好，你認為它的整個結構比較好，你認為它的情感比較好，愿意說什么就說什么。大家準備一下，用筆劃一劃。

　　生：（思考準備）

　　師：好，互相之間交流一下看看。

　　生：（互相交流）

　　師：下面準備發言，先熱身一下，自言自語地講一下，自己對自己講。

　　生：（自己說話）

　　師：好了，咱們開始發言。哪位同學先談談自己的觀點，把你賞析的結果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。

　　生1：這篇文章的結構非常清晰完整，作者從五個方面說出了對自己愛人的情感，五個方面都表現了他對愛情的忠貞。

　　師：是五個畫面，整篇文章五個小節，畫面舒展，表現出結構之美。用詩歌的語言來說，這首詩有建筑之美。

　　生2：我認為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說出了愛情的真諦：平凡的美。也許“泰坦尼克”號的愛情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）

　　師：充滿詩意的表達！如果說得慢一點就更好了，大家就更能領略你的詩味。

　　生3：我想提出一點異議：我認為三四兩段是表達詩人對自己愛人的希望，希望愛人對自己關懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）。第三節中，他把愛人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛人陪伴他，這樣，他就不會成為廢墟，沉淪下去。第四節中呢，愛人是可愛的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風雨的打擊。（掌聲）

　　師：他有見解！我認為西方人寫詩與我們好像不同，他認為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會把愛人比作夕陽的，“夕陽西下”，誰還會愛她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點。但是提出這個問題非常好。第四節也是這樣的，第四節說的其實是一種“保護”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點風雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么三四兩節表現的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。

　　生4：我想說的是第五節。作者把自己比作云朵，把愛人比作夕陽，夕陽就是到了傍晚的時候，這個時候作者想表達的是他和他的愛人相伴到老。

　　師：很好。注意前面的修飾語“珊瑚式的”，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩的角度來看，全詩的意象有遞進之美。最先是一條小魚，我來呵護它；最后，愛人成長了，成功了，我呢，可以作為一個陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進。

　　生5：我覺得人性是源于自然的。這首詩里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺。我覺得這首詩的成功之處就在這里。

　　師：哦，他所說的是意象之美。也就是說，這首詩的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。

　　生6：我覺得這首詩十分的深刻。我們就看第三節和第四節，作者無畏于自己的毀滅，只要能看到愛人快樂地生活，那么這就是一種深刻的愛、忘我的愛和真摯的愛，這就是這首詩最美的地方。

　　師：忘我，犧牲精神，奉獻精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！

　　生7：我覺得這首詩作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛獻給他的愛人，并沒有把它升華，而且他也把他的愛人想得過于狹隘了，只讓愛他自己而不能愛別人。

　　師：（笑）作為一個男人，他是用自己的方式來表達他的那種陽剛之氣，表達一種氣概。你說的有一定的道理，但是，不全是對的，愛情本來就是自私的。（笑聲）

　　生8：我品味的是第三段的“廢墟”、“寂寞”、“懊喪”這幾個詞。這一段我覺得像“廢墟”、“草屋”這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后“荒涼的額”和“親密的攀緣上升”，就表現在毀滅和災難中“我”與“我”的愛人緊緊相依、生生不息。

　　師：他通過畫面看到了詩的內涵，通過畫面領會到詩人所要表達的思想感情：在困難面面，怎樣進行突破，怎樣生存下來!這也是一個角度。

　　生9：老師，我有一個問題：詩人既然從五個意象來說他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩的題目為什么只是說他“愿意是急流”？如果我們只看這個題目，我們不一定可以知道這是一首愛情詩。

　　師：這可能是在翻譯的時候，取了詩中第一句話作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學到的《為了忘卻的紀念》中有一首五言的詩：生命誠寶貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩，翻譯的時候，白莽就把它翻譯成格律詩。自由詩的詩句是這樣的：自由和愛情，我都為之傾心，為了愛情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛情。形式完全不同，但卻是表達同一個意思。

　　生10：我覺得這首詩寫出了一對年輕人的戀愛過程、結合過程，以及在夕陽中慢慢走向天國的過程。（笑聲）第一至三段，我們可以認為是一對青年男女可能受到來自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節是他們沖破了那些枷鎖后終于營造了自己的愛巢。第五節就是寫他們相擁而坐，在夕陽中慢慢品味著自己愛情的結晶，然后在夕陽的照耀下慢慢地走向天國。

　　師：（笑）你這也是一個解讀的角度。但他們并不是一起走向天國的。（笑聲）裴多菲在寫下這首詩后一年多的時間就戰死沙場，為了自己的祖國，捐軀沙場。他的尤麗婭，這首詩的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩留給詩人的——如果他天國有靈的話——也是一種悲哀。

　　師：好，下面我就把同學們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優美，意蘊淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來。意象，簡言之，就是滲透著詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩的意象豐美就表現在連用了十幾個意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進，從對愛人的呵護一直寫到欣慰地看著愛人的成功，每兩個意象之間是相依相存，不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。第二，意境優美，什么是意境？就是文學作品中表現出來的蘊涵著作者思想感情的藝術境界。我們初中讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩的意境是開闊明朗的，是優美清新的，它具有悠遠無盡的意味。再看意蘊，什么是意蘊呢？意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵。比如說作品中滲透的情感，比如說作品中表現出來的一種風骨，表現的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩表現了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹。當然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養不同和人的性格不同，人們在愛情上往往表現出不同的想法、不同看法，把它化為文學作品，那么也就表現出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊。下面咱們再來欣賞一首詩，中國著名的女詩人舒婷的《致橡樹》，來看看它的意象、它的意境、它的意蘊是什么。進入美詩欣賞。（課件顯示）聽，舒婷開始說了。（播放多媒體課件配樂詩朗誦《致橡樹》）

　　生：（欣賞）

　　師：你們看，這首詩的意蘊就不同了，它所表現出來的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來，我就總在看，是不是有人給舒婷寫一首詩，題目是《致木棉》，但是現在還沒看到，希望我們當中有同學能寫出《致木棉》。

　　師：好，下面就是美美地說了。說什么呢？老師給你們出了一個預習題：結合你的生活體驗，就“什么是愛”說一句話。這個愛可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩，或者一句話。好，想一想，我們就開始活動，開始表達你的心聲。

　　生1：我想用比喻來定義愛。愛是一副望遠鏡，一戴上，所有的人都更近了。

　　師：比喻很新穎！但應該更柔美、更秀美。

　　生2：愛就是那個曾經承諾過愛你的人在你最危險的時候在你身邊支持你，而不是離你而去。

　　師：有哲理之美！

　　生3：首先，愛是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛還是一顆恒星，充滿熾熱與激情。再次，愛仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。

　　師：美啊！（掌聲）愛是一棵沒有年輪的樹，永不老去！（笑聲）看，同學們有才華，有詩情！

　　生4：這是泰戈爾的詩句：愛，你死亡的莊嚴使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢魂。

　　師：更深刻！

　　生5：這是我自己寫的。（笑聲）

　　師：個人格言！

　　生5：只有一句話：愛是萬物五彩繽紛的和諧。

　　師：這句“五彩繽紛”特別好！但注意，愛情是熾烈而又專一的！（笑聲）

　　生6：愛情就是透支支票，它可以無限透支。愛情又是風險投資，也許你一分錢不花可以得到一份純真的愛情，也許你花了十萬元，得到的只是一張永遠的笑臉。

　　師：后面的有道理！前面的恐怕有點問題。無限地透支不行。

　　生6：怎么不能無限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經相當于花了十萬元的支票了。（笑聲、掌聲）

　　師：但是他不可能有十億元支票，不能無限透支。

　　生6：只要他的生命再長一點，你知道他沒有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）

　　師：生命再長一點他也不能無止境地透支啊……這種交流最有意思了！謝謝你！繼續來。

　　生7：我自己寫的：愛是在我想你想到白發蒼蒼之時，仍然閃耀在風雨中的火焰。

　　師：啊……他已經浮想聯翩了！（掌聲、笑聲）

　　師：好，時間快到了。咱們每個人都來說一句你心中表達愛意的話。

　　生：（各自說）

　　師：非常感謝你們！最后老師有一句話獻給你們：愛，就是將“我愛你”這句短短的話語變成一首激動心靈的抒情詩。補充一下，愛就是將我們的學習和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻給我們的母校——華師一附中，好不好？（掌聲）

　　師：下課！謝謝同學們！同學們再見！

　　生：老師再見！

　　[1]

我愿意是急流 篇4

　　四川省石棉縣石棉中學——曾志輝

　　注：一、這節課用知識競賽的方式來上。

　　二、選一個普通話標準的學生做主持人。

　　三、授課教師擔任評委并操作電腦。

　　主持人（以下簡稱“主”）：我很榮幸能夠主持這堂別開生面的語文課。此前老師布置過預習，說到裴多非的《我愿意是急流》要用知識競賽的方式來上。今天就以組為單位參賽，先給每組80分作為基礎分，答對一題加10分，答錯一題扣10分。

　　首先請大家把這首詩朗讀一遍。（學生朗讀課文，主持人利用這段時間在黑板上寫出每組序號和基礎分）

　　主：我們先做必答題，必答題分為兩輪，第一輪要淺一些，第二輪要深一些。請第一組的組長上講臺來抽第一輪的簽，抽中哪道題就答哪道題。在這里我要強調說明，組長抽簽之后，如果答不起，可以請組內的任何一個同學回答。換句話說，參加競賽決不僅僅是組長個人的事，而是全組同學人人有責——你不是觀眾，你就是選手！

　　（第一組組長抽簽，主持人驗證其簽號）

　　主：他抽中的是第一輪第三題。請看投影屏幕。我把題目念一念：“請指出本詩的兩種修辭手法。”請回答。

　　生：有比喻，還有……排比。

　　主：他的回答是否正確呢？請老師點評。

　　師：回答正確。這首詩用到的修辭手法有比喻、排比、對比、擬人等，只要回答對兩個就可以得分。

　　主：好，下面請第二組的組長上來抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽中的是第二題請看投影屏幕：“詩人有一首詩被翻譯為中國五言古詩的形式，廣為流傳，膾炙人口，請回答是哪一首？”

　　生：（想了一下）我不知道。

　　主：你可以請組內任何同學回答。

　　生：請第二組知道答案的同學舉手。（有四五位同學舉手，組長抽了一位）

　　生：是《生命與自由》。

　　主：你能背出全詩嗎？

　　生：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”

　　主：請老師點評。

　　師：回答正確。我們中國人對裴多菲的詩，最熟悉的就是這首。

　　主：下面請第三組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）她抽中的是第一題。請看投影屏幕：“請解釋詩人的死因。”

　　生：好像是打仗死的。

　　主：你能說得更具體些嗎？

　　生：我還是請我們組其他同學回答吧。（第三組只有一位同學舉手，組長抽了他）

　　生：我在網上查過資料。1849年，奧地利與沙俄聯軍侵略匈牙利，詩人為保衛祖國而戰，英勇犧牲。

　　主：請老師點評。

　　師：回答得非常好。

　　主：下面請第四組的組長上講臺來。（學生走上來）

　　你不用抽簽了，因為第一輪必答題只剩下一道，就是第四題，請看投影屏幕：“請說出本詩的主題。”

　　生：我想應該是表現對愛情的熱烈和忠貞吧。

　　主：請老師點評。

　　師：完全正確。

　　主：下面我們進行第二輪必答題，這次倒過來先由第四組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第三題，請看投影屏幕：“請比較本詩與前面所學的《致橡樹》在思想感情方面的異同。”

　　生：這次我要請組內的同學回答。（第四組有兩三位同學舉手，組長抽了一個）

　　生：相同的地方是兩首都是愛情詩，不同的地方是本詩側重表現對愛情的熱烈和忠貞，而《致橡樹》側重表現女性對獨立平等的追求。

　　主：請老師點評。

　　師：好極了。

　　主：下面請第三組的同學抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第一題，請看投影屏幕：“請說出本詩的十個意象，并將其分為兩類。”

　　生：詩人用十個意象來比喻詩中的男女主人公，男方是“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”女方是“小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽”。

　　主：請老師點評。

　　師：很好。

　　主：下面請第二組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第二題，請看投影屏幕：“請背誦本詩的第三節。“

　　生：我還沒背熟。請問我們組哪個同學能背誦？

　　（第二組沒有一人舉手）

　　那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續續）

　　主：請老師點評。

　　師：他背錯了幾個詞語，還漏掉了一個詩句，不能得分。

　　主：下面請第一組的組長上來。（學生走上來）

　　現在第二輪必答題只剩一道了，請看投影屏幕：“請比較本詩與《致橡樹》在藝術技巧方面的異同。”

　　生：兩首詩都用到了比喻，這是相同之處。本詩還用了排比、對比、擬人，而《致橡樹》用的是象征和對偶。

　　主：請老師點評。

　　師：非常好！

　　主：必答題到此結束，下面進行搶答題，任何同學都可以搶答。請看投影屏幕，第一題是“請背誦一首愛情詩并說出喜歡它的理由”

　　（全班有五六位同學舉手，主持人抽了最先舉手的同學）

　　生：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”我特別喜歡這首唐詩，因為它雖然很短，只有二十個字，但是把一個女孩對一個男子的愛慕之請表達的很委婉，很含蓄。

　　主：請老師點評。

　　師：很好，很好！

　　主：下面進行第二道搶答題，請看投影屏幕：“我們剛學了外國詩歌，它們都是翻譯作品。請將這首英語詩《樹》的節選翻譯為中文：

　　I  think  that  I  shall  never  see 

　　A  poem  lovely  as  a  tree 

　　……………………

　　poems  are  made  by  fools  like  me

　　But  only  God  can  make  a  tree 

　　(有兩三位同學舉手，主持人抽了一人)

　　生：“我認為我將不會看見

　　一首詩像一棵樹那樣可愛

　　詩被像我一樣的傻瓜寫作

　　但是只有上帝才能創造一棵樹”

　　主：請老師點評。

　　師：除了沒有押韻，其它地方都翻譯得很不錯。

　　主：搶答題到此結束。我總結一下各組得分……（略）

　　下面全班同學共同討論一個問題，請看投影屏幕：“在學習了本單元的愛情詩歌之后，你認為中學生應該樹立怎樣的愛情觀？”

　　（學生發言很踴躍，暢所欲言，各抒己見。）

　　生甲：本單元的愛情詩都寫得很美，我想這是因為愛情本身就很美好，我們中學生對美好的東西不應該回避。

　　生乙：我同意剛才那位同學的意見。老師和家長都反對早戀，其實早戀也有好處，可以互相幫助，互相鼓勵，共同提高。

　　生丙：我不同意他們的觀點。我認為愛情固然美好，但是中學生應該把心思放在學習上，暫時不要陷進情感的旋渦。

　　生丁：我認為中學生不應該早戀，但是并不等于男女同學不可以正常交往，老師和家長往往錯把我們的正常交往當成早戀。

　　（其他人的發言略）

　　主：討論到此結束。最后，請老師總結。

　　師：同學們，我認為今天這節課上得很成功。首先，是由于全班同學的積極參與。教學改革不僅是老師的事，也是學生的事，只有師生共同努力，才可能把教學改革引向深入。其次，是由于主持人的精彩表現，普通話標準，音質響亮，態度落落大方，表情親切又不失莊重，課堂節奏也把握得很好。第三，是由于回答問題的同學積極主動，知識競賽就是要有這種勇敢拼搏的精神。最后，我要談一談中學生應該樹立怎樣的愛情觀的問題。剛才有同學在發言中講到愛情是美好的，但是中學生應該以學為主，暫時不要陷進情感的旋渦。我認為這就是中學生應該樹立的正確的愛情觀。當然，也有一部分同學認為早戀有好處。他們敢于說出自己的心里話，這是值得肯定的；但我不能同意他們的觀點。因為，在大多數情況下，早戀造成的影響往往是負面的，我們不能因為有個別的例外，就主張早戀。希望這部分同學認真地想一想，更希望他們剛才的觀點只是說說而已。好啦，今天的課就上到這兒，下課！

我愿意是急流 篇5

　　4 外國詩三首 致大海 籬笆那邊 我愿意是急流

　　從容說課

　　《外國詩三首》包括普希金的《致大海》、狄金森的《籬笆那邊》和裴多菲的《我愿意是急流》。

　　《致大海》寫于1824年，詩人第二次流放之前，是一曲對大海的莊嚴頌歌，是對人生命運的深沉感嘆，更是對自由的熱情禮贊。《籬笆那邊》充滿了女詩人狄金森對外部世界的渴求、向往。雖然詩離筆下的“草莓”那么遙遠，不知道它是澀的、酸的，還是甜的，但是詩人的眼中，籬笆那邊的世界是如此美好。《我愿意是急流》一詩，輕松愉快的情調中涌動著難以言表的蒼涼之感。詩人借助一系列的自然物象，構筑起一個龐大的抒情網絡，營建了一個熾熱的戀愛磁場，通過一連串鮮活生動的比喻，圍繞愛情這一主題，表達了詩人對“至愛之人”的堅貞、博大、無私的情懷。

　　由于學生對外國詩歌作品接觸較少，因此，把對三位詩人的生平及創作傾向的粗線條的了解作為教學的首要環節，指導學生自行查找有關普希金、狄金森的裴多菲的資料，并提供了一些他們的詩歌作品，以輔助學生較準確地把握三首詩的思想內容和藝術特點。

　　鑒于本課為詩歌單元的最后一課，此前，學生己閱讀了一定量的詩歌作品。本課教學采用了對閱讀法。例如將普希金的《致大海》與當代詩人韓東的《你見過大海》比較閱讀，體會表達情感上的不同；將裴多菲的《我愿意是急流》與舒婷的《致像樹》比較閱讀，在對比閱讀中感悟、理解裴多菲與舒婷不同的愛情觀。對比閱讀應是欣賞詩歌的一種行之有效的方法。適當引導，學生可以在對比閱讀中讀出詩歌的韻味，更準確地理解詩人的情感，把握作品的主旨。

　　鑒于三首詩的特點，本教案將把握詩中的意象的象征意義及詩人由此抒發的思想感情、闡述的深刻哲理作為教學重點，并在教學中利用現代化的教學手段，繳發學生對三首詩的學習興趣，充分尊重他們的個性化理解，真正達到“激活思維，深刻感悟”的目的。并把準確地把握詩人的意念和情緒作為難點來突破。當然，詩歌，不管是中國的，還是外國的，反復誦讀是非常必要的，誦讀法仍是貫穿教學全過程的基本方法。由于三首詩意象的復雜和表情達意的含蓄，在活動與探究這一版塊中，本教案還以多種方式引導學生作深層思考，以達到培養學生自行鑒賞詩歌的能力。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.了解一些外國詩歌知識，領略外國詩人的優秀作品中表現的異國情趣。

　　2.了解普希金、華茲華斯、狄金森、裴多菲三位詩人的簡歷及其創作情況。

　　能力目標

　　1.理解三首詩中的意象、意境，感受詩人復雜的思想感情。

　　2.品味詩歌的語言，學習多種表現手法，展開豐富的聯想和想像，體會詩歌的內涵。

　　德育目標

　　繼續培養學生熱愛祖國、熱愛自然、追求自由的健康而高尚的審美情操。

　　教學重點

　　1.了解作家的生活環境及經歷。

　　2.把握詩中意象的象征意義及詩人由此抒發的思想感情，闡述的深刻哲理。

　　教學難點

　　由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

　　教學方法

　　1.誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。

　　2.比較閱讀法。如將普希金的《致大海》及韓東的《你見過大海》進行比較。這樣可使學生對內容、情感及藝術有更為深刻的認識。

　　3.探究式閱讀法。由于詩歌意象表達意義的不確定性，每個讀者都可有自己的看法。因此可組織學生參加研討活動，通過激活思維，對主題有更多的認識體會。如對“草莓”含義的探討。《我愿意是急流》中“我”“愛人”及主題的探討。

　　教具準備

　　錄音機及課文朗誦帶；多媒體投影；cai課件。

　　課時安排

　　2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　［教學要點］

　　1.學習《致大海》，把握詩中大海的象征意義及詩人由此抒發的思想感情；品味生動形象的語言。

　　2.引導學生自讀《籬笆那邊》，把握“草莓”“上帝”等關鍵詞語的指代意義。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　前幾節課，我們一起駕著藝術的輕舟漫游了中國現當代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧！今天，我們不妨調轉方向，駛向一個新的世界——外國詩歌的藝術殿堂。那里燦若星河的詩人，異彩紛呈的流派一定會給我們以全新的美感享受。這節課，我們來共同欣賞俄國偉大詩人普希金的政治抒情詩《致大海》。

　　二、解題

　　出示投影：

　　普希金及其《致大海》

　　普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者，俄羅斯文學語言創建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發表詩作。1817年在皇村學校畢業后進外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現的音調的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強有力。”高爾基說：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光。”

　　1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。他在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作——《致大海》。

　　三、具體研習詩歌

　　1.整體感知，理清層次

　　（1）學生聽課文錄音。

　　（2）學生集體朗讀全詩一遍。教師作誦讀提示：全詩是通過詩人與大海的真情對話來抒發自己壓抑郁悶之情的，朗讀時一定要飽含深情，語氣略帶哀歌式的情調。

　　（3）學生自由朗讀全詩后，討論詩歌各部分內容。

　　明確：全詩共十五節，大致可分為三個部分。第一部分（1~2節），寫詩人向大海告別。第二部分（3~13節），寫大海引發的詩人的聯想，表達詩人對大海的眷戀及對自由的渴望。第三部分（14~15節），寫詩人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。

　　2.重、難點解決過程

　　展示課件：大海為主要畫面，時而翻著微波細浪，時而咆哮著擊打巖石，周圍有異域風光（包括一些樹、建筑等）。

　　（解說：展示該課件，目的是讓學生對大海有個直觀的感受，如同身臨其境，便于下步的分析）

　　（1）指定一學生朗讀1~7節，然后教師提問：詩人為什么如此熱愛大海？詩中用哪些意象來描繪大海的特點與個性？大海有沒有象征意義？

　　明確：詩人用一組意象“波浪”“容光”“岸旁”“喧響”“音響”“寂靜”描繪大海。著意刻畫了大海的美麗（“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光）；大海的人情味（“悲哀的喧響”“召喚的喧響”）；大海的深遠（“是我心靈的愿望之所在”）；大海的陰沉（“陰沉的聲調”“深淵的音響”）最重要的是展現了大海的精神：時而“寂靜”“溫順”，時而“反復無常”“任性”“無法控制”。所有這些大海的品性，喚起了詩人對“自由奔放”大海的無限熱愛和眷戀。此時“大海”已不單是自然意義上的“大海”，而成了自由精神的象征。

　　（2）提問：詩人對大海的禮贊反映了什么？

　　明確：詩人以深情、熱烈的筆調對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。

　　（3）學生思考：詩人面對自由奔放的大海為什么又感到悲傷痛苦？試分析產生這種情感的真正根源？

　　明確：自由奔放的大海，勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”“未能如愿以償”所帶來的“苦惱心傷”。這實際是詩人失去自由后的內心表白。聯系寫作背景可知，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因應是專制制度下的黑暗現實。

　　（4）指定一學生朗讀8~13節。教師提問：詩人在詩中為什么聯想到了拿破侖和拜倫兩個人？抒發了自己怎樣的思想感情？

　　出示投影：

　　1821年5月5日拿破侖去世，普希金得到這個消息后，思潮起伏，于6月18日創作了著名的抒情詩《拿破侖》。詩中，普希金公正地譴責了這位給人民“留下了血腥的記憶”的“君王”，揭露了他曾作為“暴君”的“貪得無厭”和“出奇制勝的兇殘”。但更為重要的是，詩人以深刻的歷史理解詠嘆了拿破侖的歷史貢獻，回顧了他不平凡的一生。詩人崇敬地稱拿破侖孤寂的死是“偉大的人物明星殞滅”，稱他“赫赫英名”的“不朽之光卻在閃爍”。詩人站在歷史的制高點肯定了拿破侖曾把法國資產階級革命思想引入俄國，激發起俄國一代年青知識分子反抗沙皇專制暴政的革命熱情，推進了俄國和整個歐洲反對封建統治的民主主義運動的發展，所以普希金在《拿破侖》詩的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”。

　　拜倫是英國一位具有叛逆性格的浪漫主義詩人，其思想核心是自由與正義。他與壓迫和奴役人民的社會勢不兩立，曾驕傲地宣稱“我可以獨自兀立人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位。”在他看來，為自由而獻身無比美好，他說：“啊，自由，你在牢獄里才最燦爛”。對自由的熱忱使他成為一個自覺的自由使者，他曾不顧個人安危支持歐洲弱小民族的民主主義運動。他先后到愛爾蘭、意大利、希臘，在爭取自由斗爭的一線，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜倫曾率領自己招募的一支軍隊，乘自己出資武裝的一艘戰艦，遠征巴爾干，聲援希臘人民反對土耳其統治的民族解放斗爭，并親任遠征軍統帥，拜倫勞心竭力，最后病死在戰爭前線的陣地上。（韋平《普希金及其〈致大海〉》）

　　明確：拿破侖和拜倫，一個是“給世界永恒的自由”者，一個是自由的歌唱者。他們都有大海般召喚自由的品質，詩人在他們身上看到了自己的影子。在這里，詩人、大海和逝去的英雄三者融為一體，“難解難分”。詩人借此，一方面反映了他對自由的不懈追求，另一方面反映了他在現實中找不到出路（“世界太空虛了……”“凡是有幸福的地方，那兒早就有人在守衛：或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王”）時的彷徨與失望。

　　（解說：上述問題的回答可能有一定的困難，教師可聯系歷史上的拿破侖和拜倫的有關資料，補充給學生）

　　（5）學生集體朗讀最后兩節，然后思考并討論：這兩節抒發了詩人怎樣的情感？

　　明確：這兩節寫詩人對大海的深情告別。“我整個心靈充滿了你，/我要把你……帶到那靜寂的荒漠之鄉。”說明詩人并未消沉，而是充滿激情、力量和斗志，決心把大海的精神帶向自己足跡所到的地方。

　　3.欣賞品味

　　學生將自己認為詩中最精彩的地方（詩句、表現手法等）作些分析，然后師生共同評價。

　　四、比較閱讀

　　閱讀當代詩人韓東的《你見過大海》，比較它和《致大海》在情感上有何不同？

　　出示投影：

　　你見過大海

　　你想像過

　　大海

　　你想像過大海

　　然后見到它

　　就是這樣

　　你見過了大海

　　并想像過它

　　可你不是一個水手

　　就是這樣

　　你想像過大海

　　你見過大海

　　你不情愿

　　讓海水給淹死

　　就是這樣

　　人人都這樣

　　學生思考后明確：謳歌大海的詩文很多，多數人都把大海想像得崇高、宏闊、雄偉、深沉。《致大海》表達了詩人對自由的追求和對沙皇專制制度的不滿。而《你見過大海》里，詩人有意摒棄人們寄予大海的種種想像與文化意義。在詩中，人和大海的聯系已回歸到一種單純的現象上的聯系。“你見過大海”“你想像過大海”“也許你還喜歡大海”，不過如此。詩人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對大海所擁有的生活、理想、謳歌統統在“畏死”的本能面前煙消云散。

　　五、布置作業

　　1.背誦《致大海》。

　　2.自讀濟慈的《秋頌》和惠特曼的《啊，船長，我的船長！》。