在馬克思墓前的講話

教學目的

1.  體會恩格斯在文中表現的沉痛、敬仰之情，緬懷偉人豐績；

2.  理清文章思路，訓練議論性文章閱讀能力；

教學設想

1.  抓住悼詞的一般特點，從偉人的友誼入手，體會文章的感情，給學生以情感上的震撼；

2.  文章思路展開清晰，以學生閱讀為主，對學生強化從內容看思路的閱讀能力訓練

3.  教學時數安排一教時

教學準備

1.  隨筆：《天下第一友誼》（課前閱讀）

2.  圖片：馬克思和恩格斯

3.課文朗讀錄音

教學過程 

一.導入  新課

出示圖片，辨認偉人。馬克思和恩格斯的友誼始于1844年，兩人在巴黎相識。之后他們共同戰斗，共同創造革命理論，共擬《共產黨宣言》，合作《資本論》。馬克思、恩格斯創立科學共產主義。

出示列寧的一段話，從倆人的友誼導入  新課。哪位同學試著給我們說說悼詞的特點。

學生答，教師補充：

悼詞結構一般分三部分：開頭、主體、結尾

開頭：一般介紹死者逝世的時間，地點，原因，身份和職務。

主體：概述死者生前的功績及生者對其功績的評價。

結尾：對死者的悼念。

二.聽讀課文朗讀錄音，整體感知文章內容

那么這篇悼詞中恩格斯到底寫了些什么，又是怎樣寫的呢？下面我們完整地聽一下這篇文章的錄音，整體感知，請大家注意把握內容，體會感情；同時，找出這篇悼詞的中心段。

三.解析文章內容

1. 提問：錄音聽完了。全文的中心段找到了嗎？

    學生回答，教師明確：第二段。

提問：兩句中哪句是中心句，為什么？

學生回答，教師明確：應該是前一句，因為后一句是對前一句的補充說明。前一句的主干是“逝世是損失”，后一句的主干是“空白會使人感覺到”，全段著重講的是逝世帶來的損失。

下面請大家用一分鐘時間，將這個全文的中心句背下來。［學生背誦，教師板書要點］

2。我們具體研究一下，全文是怎么表達這兩個“對于”的呢？或者換一句話說，馬克思的偉大貢獻究竟是些什么？根據聽讀，大家按課文順序迅速歸納一下各段要點。

學生回答，教師明確：①馬克思發現了人類歷史的發展規律。 ②還發現了現代資本主義生產方式和它所產生的資產階級社會的特殊的運動規律。（剩余價值）③其他領域都有獨到的發現。 ④創建理論⑤制造輿論⑥參加組織⑦創立協會

3.  這些貢獻中，主要貢獻是什么？，你從哪里看出來的？

學生回答，教師明確：“理論科學使馬克思感到喜悅，但有了能對歷史發展產生革命影響的發現時，馬克思更喜悅。”  “馬克思首先是一個革命家”。

［板書：首先是革命家］這一段說的是馬克思的革命實踐。文章的這個中心句就涵蓋了下文馬克思對革命的卓越貢獻.出示馬克思墓志銘一句話：“歷史上的哲學家總是千方百計以各種各樣的方式解釋世界，然而更重要的在于改造世界。”

提問：馬克思這樣做的結果是什么？

學生回答，教師明確：遭到了各國政府的驅逐，資產階級的誹謗、詛咒。

提問：不同性質的政府、不同派別的資產階級結成了反革命的神圣同盟來反對他。還有沒有呢？

學生回答，教師明確：千百萬革命戰友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念。

這樣就完整了。

4.提問：我們再看最后一段，一句話構成一段，這有什么作用？

學生回答，教師明確：總結全文，照應開頭。

提問：這是從內容、結構上考慮的。如從其他角度呢？

學生回答，教師明確：對馬克思的偉大事業進行評價。表示無比哀悼的心情。

5.提問：再看“這個人的逝世”，在第一段中是用哪些詞語表述的？

學生回答，教師明確：停止思想，安靜地睡著了，但永遠地睡著了。［板書要點］

提問：為什么不直接說出？

學生回答，教師明確：不愿意直接說出。也是不忍心直接說出。

提問：知道這叫什么修辭方法嗎？

學生回答，教師明確：諱飾。出示“諱飾”修辭格知識內容。

諱飾實際上也是一種委婉，往往是由于人的忌諱而改變了說法。如對于“死”，帝王死叫“山陵崩”、“宮車晏駕”、“千秋之后”，老百姓死則稱為“填溝 ”等等。

6.下面請大家根據剛才的歸納，借助板書，把全文結構小結一下。誰來說說看？

學生回答，教師明確：從“逝世”說起，緊扣兩個“對于”，論述馬克思對無產階級革命事業的偉大貢獻，進而說明“損失”巨大。

提問：注意到了③④⑤段和⑥⑦段是從哪兩個方面展開論述的嗎？

學生回答，教師明確：③④⑤段從理論方面，⑥⑦段從實踐方面。［板書：理論、實踐］

提問：兩方面各突出了什么？

學生回答，教師明確：：理論上突出了“兩個發現”，實踐上突出了“宣傳”和“組織”。

提問：下面，我們進一步思考一下：兩個“對于”的先后順序能否更動變換一下？

學生回答，教師明確：我認為兩個“對于”的先后順序不能變動，因為馬克思理論主要是為實踐服務的，兩個“對于”，有主次之分。  “實踐第一”的觀點是馬克思主義最基本和最重要的觀點之一；而馬克思創建革命理論的最終目的也是為無產階級爭取解放的斗爭服務。

提問；那么，作者為什么不先寫實踐，后寫理論，而采用現在的思路呢？

學生回答，教師明確：為使上下文聯系緊密，使聽眾容易把握作者的思路，又能重點突出，作者在總說時，采用了由主到次的方法［指板書］，而在展開時，又注意到了內容的銜接并逐步推向高潮，直至頂峰。

提問：為了使上下文聯系緊密，使聽眾容易把握作者的思路，作者還采用了什么方式呢？請舉例說明。

學生回答，教師明確：過渡句，過渡段。過渡段如第2、第6自然段。

 “這個人的逝世”“不僅如此”“他作為科學家就是這樣”“正因為這樣”等等。

提問：比較一下，這些過渡句又有什么共同點呢？

學生回答，教師明確：句中有代詞指代上文內容，從而引起下文。

提問：上下文是什么關系呢？

學生回答，教師明確：承接關系。遞進關系、轉折關系。還有因果關系。

四.教師小結：至此，可以說我們基本了解了這篇文章的主要內容和結構，也很好地體會了作者的感情。這堂課我們以教材中這篇文章作為例子，主要是對同學們進行閱讀思維訓練。在以后的閱讀過程中，同學們在閱讀中可以注意以下幾點：1。文章都是圍繞中心論點展開論述，理解文句不游離中心；2。抓文段的中心句把握內容，找轉承句理清上下問思路，辨明上下文關系；3。注意理解文中的重要語句。同學們可結合這篇課文的學習，再讀兩篇文章，想一想自己閱讀思路，著對我們的寫作也會有很大的啟迪，以次不斷提高自己的語文修養和語文能力。

板書設計 

敘       死                                                永

                      對于2     發現1、2、3   理論上   沉痛     垂

頌       功德   對于1     參加  創建    實踐上             不

                                                        敬仰     朽

寄       哀思