《<新青年>時代的魯迅》 教學設計
有人對魯迅推崇備至，有人對魯迅不屑一顧，你是怎樣看待魯迅的呢？
（情境的設置可以激發學生的閱讀興趣，教師可以通過學生爭辯掌握學生對魯迅的了解情況，適時調整教學的重心。另外，可以順勢補充一些背景知識，靈活處理背景知識介紹這一環節。當然，這只是很多方法中的一種。總之，此步驟是為了激活學生原有的經驗和知識，掌握學生對魯迅的了解狀況，及時調整教學。）
2.與文本交流
文本是教師和學生展開對話和交流的平臺，離開了與文本的對話，師生就失去了賴以提高的精神和知識資源。
第一讀——精讀。讀字詞、讀注釋，熟悉內容。
（本文多用史料，學生讀起來比較困難。在導入的基礎上學生已經產生了一些興趣，因此在讀的過程中要順勢引導學生養成良好的閱讀習慣。讀文章，要充分利用注釋，才能快速準確地理解文章。讀時要勾畫疑難之處。）
第二讀——速讀。概括內容，畫關鍵語句。
（學生讀過一遍后，再讀往往容易疲倦或反感。但是這篇文章需要多讀才行。由此，怎樣激起學生讀的興趣就顯得非常關鍵。方法有很多種。我們這里采用問題帶動法，用問題激起學生閱讀的欲望。）
問題：
①為什么說這是魯迅生活的一個大發展？
②為什么說這是中國文學史上應該大書特書的一章？
第三讀——跳讀。細化問題，展開對話：
①為什么說這是魯迅生活的一個大發展？
明確：它燃起了魯迅用文學作品打倒吃人禮教、替先驅者助威、推動革命的思想和生活的激情。
②為什么說這是中國文學史上應該大書特書的一章？
明確：雖然魯迅只是主觀上支持新文化運動，但他的創作卻在客觀上極大地推動了新文化運動。
③魯迅在這之前的生活是什么樣子？
明確：魯迅一直抄碑，別的什么事都不管。
④這反映了他怎樣的心態？
明確：魯迅懷著滿腔熱情回國后，目睹了晚清政府的腐朽、辛亥革命的失敗、袁世凱的復辟、軍閥的混亂，又加上不幸婚姻的束縛，陷入了彷徨的境地。
⑤“助陣”的觀點表明了魯迅怎樣的想法？
明確：表明了魯迅當時對提倡白話文的做法沒有太大的興趣。他要堅持自己的創作觀點，保持自己的獨立人格。
⑥作者對魯迅說要把他寫成“人”（見課后“相關鏈接”一），那么，在作者的筆下魯迅是一個怎樣的“人”？
明確：魯迅也有迷惘的時候，并非未卜先知的導師。他對事物有自己的看法，能堅持自己的信念，能保持知識分子的獨立人格。
（此步驟是在充分解讀文本的基礎上展開對話，是對文本的一種尊重。這些問題的答案在文中體現得比較明顯，學生在討論中一般都能夠解決。）
⑦結合步驟一的討論，談談你對作者觀點的認識。
3.拓展運用
①尋找其他關于魯迅的傳記對比閱讀。
（通過對比閱讀，比較不同作者塑造的魯迅形象和塑造手法的異同。）
②你是怎樣看待下列人物的？
人物：蘇軾曾國藩拿破侖
（以上只是隨意列舉幾個，教師自己可以列舉很多。通過這個題目進一步培養學生求真求實的態度，學習運用可靠材料來支持自己觀點的方法。）
資料鏈接
前期的作品之中，《狂人日記》很平凡；《阿q正傳》的描寫雖佳，而結構極壞；《孔乙己》《藥》《明天》皆未免庸俗；《一件小事》是一篇拙劣的隨筆；《頭發的故事》亦是隨筆體；惟《風波》與《故鄉》實不可多得作品。……集中有幾篇是不能稱為小說的，我在前面已經說過了。我們中國人有一種通病，小說流行的時候，便什么文字都叫小說，這是很容易使人誤會的事情。作者是萬人崇仰的，他對于一般青年的影響是很大的，像這樣魚目混珠，我是對于他特別不滿意的。（成仿吾《〈吶喊〉的評論》）