高一語文單元說明
總的看來，這些作品，有敘事詩，也有抒情詩；有民歌，也有文人創作；有鴻篇巨制，也有短小之作；有四言、五言，還有騷體。其中，《詩經》《楚辭》是中國古典詩歌的兩大重要源頭，五言詩的產生與發展，又為唐代五言格律詩的繁榮奠定了基礎。
教學過程中，應注意以下幾個方面：
第一，要讓學生注意不同詩體的節奏，初步領會到不同節奏產生的不同情味�！对娊洝肥撬难栽�，由兩個二字節拍構成詩句，讀起來整齊而缺少變化；以《離騷》為代表的騷體詩，情況比較復雜，一般是由二字節奏和三字節奏組合，有的詩句是兩個節拍，有的是三個節拍，上下句之間往往用“兮”字，讀起來參差錯落有變化而又不乏韻律感；五言詩也是二字節奏和三字節奏相組合，有兩個節拍，讀起來較活潑，韻律感強。
第二，要分清《詩經》《楚辭》里特有的語助詞、語氣詞等，否則容易造成理解錯誤。如“于嗟鳩兮”(語氣詞)，“言既遂矣”(助詞)，“靜言思之”(助詞)，“薇亦作止”“歲亦莫止”(助詞)，“薇亦作止”“歲亦莫止”(語氣詞)，“謇朝誶而夕替”(語氣詞)，等等。
第三，《〈詩經〉兩首》和《離騷》里，生僻字及意義特殊的詞語出現的頻率高，給學生初步疏通詩意造成了不小的困難。如“匪我愆期”里的“愆”的意思，“將子無怒”里“將”的讀音和意義，“憂心孔疚”中“疚”的意義，“偭規矩而改錯”中“偭”的讀音和意義等。教師應該給學生充足的時間，讓他們自己對照課文注釋理解詩意，并把一些字詞的讀音和意義記住。這樣做既是他們完成這兩課的學習任務所必需的，也對他們以后閱讀《詩經》《楚辭》具有方法上的借鑒意義。
第四，在課后的“研討與練習”里，出現了不少如揣摩精彩語句(或詩句)、總結句式特點、體味精妙用詞等題目。這些題目，讓學生初步進入語言的內部，去探尋語言運用的奧妙，對于提高學生的文學欣賞水平及語感都很有好處。努力提高學生對古詩文的語感，是這套教材有意識的追求。
第二單元第五，對于作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學生從具體歷史背景出發，立足文本，而不能憑自己的臆測乃至好惡去曲解作品。此外，本單元所選的作品都是古代文學作品中的精華，體現了最優秀的中華傳統文化，教學時應以發掘詩文里積極的、優秀的內涵為主，給學生以正面的影響和教育。
第三單元
單元說明
這個單元學習古代寫景記游的散文。教師教學這一單元，應該先從我國散文發展史的高度審視這幾篇文章，以便對整個單元選文的思想價值和藝術價值有一個完整的把握。
我國古代散文的產生是從簡單的記事開始的，逐漸發展而有敘事記人的史傳散文，而有議論政事、闡釋哲理的諸子散文。寫景記游之作比較后出，正如繪畫中人像、佛像中出現的山石、樹木背景一樣。寫景散文初起時難免體制短小，描寫簡單，像“逝者如斯”“松柏后凋”的聯想與比喻，應該說只是寫景狀物的一種胚胎因素，主旨在于表達自己的志向與操守。到了東晉時期，世事亂離，偏安江南的士大夫們仰慕老莊思想，追求清玄之風，逃避現實，寄情山水。與詩歌創作演變的步調相一致，描寫山川景物、記敘觀賞游歷的散文也開始出現并發展起來。唐宋時期，文人的生活范圍更寬，文化修養更高，審美能力更強，于是自覺的山水游記便大量涌現，唐宋古文八大家描寫山水、記敘游歷的作品極為豐富，是散文史上的一個亮點，影響所及直至明清而不衰。