促織
練習(xí)舉隅
1、一詞多義
籠： 大喜，籠歸。 市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之。
而： 成不敢斂戶口，而又無所賠償。 而翁歸，自與汝復(fù)算耳。
意：梅花翅，方首，長脛，意似良。 豈意其至此哉。
2、讀王安石的《促織》：“金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？——（通行本“絇”作“鉤”，今從大德本、嘉靖本。“絇”音渠。一絇，一綹。）”感受是否與蒲松齡《促織》相同？說說理由。
3、選讀蒲松齡其他名篇，并就其創(chuàng)作題材或手法等試作歸類。
教后反思：
二期課改使許多語文教師擺脫了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，得以放開手腳，革新課堂。但在與一些老師的討論中，我還是感受到了大家在文言文教學(xué)上的困惑，：文言文教學(xué)相對是比較“死”的，師生必須先通過落實字詞、疏通文意這一關(guān)，方能對課文作進一步的理解。于是，在課時有限的壓力下，往往顧了疏通，而失了整體理解和把握。這一次《促織》的教學(xué)過程，讓我嘗到了文言文整體閱讀教學(xué)的可行性，看到了文言文教學(xué)的出路之一。
所謂文言文整體把握，我的理解是，在課堂組織教學(xué)時，我們觀照的對象主要是文章的整體，是對其主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路作整體的把握，而不是肢解式的機械分析和知識性分析，也不是簡單的咬文嚼字的串講，它著眼于整體的初步感知，再由整體而局部，把握關(guān)鍵詞語和句子，通過信息整合，形成對文本內(nèi)蘊的深層的理解。在教學(xué)《促織》中，可以用這樣一些問題來檢查學(xué)生對課文的初步閱讀狀況：題目《促織》在文中有何作用？《促織》講了一個怎樣的故事？嘗試用精煉的語言概括其發(fā)展過程。等等。記得在概括情節(jié)時，學(xué)生擬用了“歲征促織遭破產(chǎn)，山重水復(fù)疑無路”、“神巫指點覓得蟲，柳暗花明又一村”這樣的句子，既是對局部的把握，又照顧了整體，非常精彩。
所以，我以為，實施文言文整體教學(xué)有優(yōu)越性：首先，不會造成對文章語義的一知半解、囫圇吞棗。因為有了詳細的注解，整體觀照更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對語義把握變得更精確，如“不復(fù)聊賴”中的“聊”，學(xué)生雖平時常念“無聊”，卻從未思考過為何意，在這里，學(xué)生不再回避，明白了“聊”和“賴”互為解釋。其次，整體閱讀有助于學(xué)生對文本的理解由表層走向深層，有更多重建與創(chuàng)造的東西。例如《促織》，師生有了更多的精力討論理解“異史氏曰”，尤其是對“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也”一句，學(xué)生聯(lián)系生活，從政治、經(jīng)濟、教育、醫(yī)療等各個層面的改革闡發(fā)，試說利弊，內(nèi)心的責(zé)任感和社會參與意識被很好的激發(fā)。