當(dāng)爐女
2、本詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？前后片之間有何聯(lián)系？（引入詩(shī)人塑造人物形象的技巧——通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，和具有張力的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)人物形象。 ）
1、朗讀課文，圈劃關(guān)鍵詞，了解詩(shī)歌內(nèi)容。
2、當(dāng)爐女是怎么樣一個(gè)形象？和全班交流。（教師提點(diǎn)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞：守、笑、盯、咬等。）
詩(shī)歌內(nèi)容較為淺顯，通過(guò)閱讀，學(xué)生不難知曉。
重點(diǎn)解決詩(shī)歌技巧。
反復(fù)吟讀
分析文本
1、指名朗讀詩(shī)歌。感受前后片的不同感覺(jué)。（前期貧苦卻安詳，生活節(jié)奏舒緩；后期苦難而堅(jiān)強(qiáng)，生活節(jié)奏急促）
2、有人說(shuō)臧克家的詩(shī)歌真實(shí)自然，絲毫沒(méi)有無(wú)病呻吟的感覺(jué)。他是如何在本詩(shī)中做到這一點(diǎn)的？
3、再讀詩(shī)歌。風(fēng)箱是當(dāng)時(shí)農(nóng)村必須的生活日用品，具有濃厚的生活現(xiàn)場(chǎng)感。想象“風(fēng)箱”發(fā)出的聲音的節(jié)奏，前期和丈夫沉重的呼吸迎合，后期和小兒的哭鬧聯(lián)合，營(yíng)造出極其真實(shí)的生活場(chǎng)景。
1、將自己的感悟和同學(xué)交流。交流時(shí)候?qū)Ρ惹昂笊顖?chǎng)景的節(jié)奏和基調(diào)。
2、尋找詩(shī)中的關(guān)鍵意象，并分析之。（提點(diǎn)學(xué)生特別注意“風(fēng)箱”。）
3、再次散讀詩(shī)歌。感受詩(shī)歌內(nèi)在意蘊(yùn)和節(jié)奏感。
鑒賞詩(shī)歌必須借助意象，本詩(shī)也是如此。除了“風(fēng)箱”還有“白絨繩”等，這些意象營(yíng)造出真實(shí)平凡的生活場(chǎng)景，越是細(xì)節(jié)部分越體現(xiàn)詩(shī)人功力。希望通過(guò)對(duì)意象的理解分析，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。
前后片對(duì)比閱讀，引入詩(shī)歌節(jié)奏問(wèn)題，為新詩(shī)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
對(duì)比閱讀
加深印象
1、補(bǔ)充臧克家《老馬》一詩(shī)。要求學(xué)生自由散讀，圈劃關(guān)鍵詞。
2、《老馬》運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表達(dá)了怎么樣的主題？
3、《老馬》和《當(dāng)爐女》表達(dá)了類(lèi)似的主題，都是為了反映底層貧民面對(duì)苦難生活表現(xiàn)出的超凡隱忍和剛毅。試比較兩詩(shī)的的區(qū)別。
4、朗讀兩首詩(shī)。
1、散讀。圈劃關(guān)鍵詞，抓住幾個(gè)極富表現(xiàn)力的動(dòng)詞：扣、垂、咽、抬……
2、了解本詩(shī)運(yùn)用比喻手法刻畫(huà)出的面對(duì)苦難依然具有頑強(qiáng)生命力的中國(guó)農(nóng)民的形象。
3、對(duì)比女性范疇的堅(jiān)毅和面對(duì)苦難掙扎的農(nóng)民形象的區(qū)別。
試圖通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生知道兩詩(shī)運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法表達(dá)類(lèi)似主題。從而對(duì)“當(dāng)爐女”形象有更深層次的理解。
當(dāng)爐女是溫柔安分的普通底層?jì)D女形象，她的形象前后有對(duì)比，顯得真實(shí)豐滿。
拓展思維
深入理解
“當(dāng)爐女”這樣的人物形象不僅生活在二十世紀(jì)二三十年代，其實(shí)她鮮活地存活于人類(lèi)活動(dòng)的每個(gè)時(shí)期，想想現(xiàn)在還有這樣的形象嗎？（可以是名人也可以是默默無(wú)聞的社會(huì)平民。最終引向后者。）
詩(shī)中的生活是苦難的，那么在當(dāng)今幸福生活中，我們還需要“當(dāng)爐女”這樣的形象嗎？（學(xué)生尋找面對(duì)苦難和生活重負(fù)，自強(qiáng)自立的形象，全班交流。）
期望學(xué)生更多地關(guān)注平凡生活的點(diǎn)滴，珍愛(ài)生命、積極進(jìn)取，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。
課后作業(yè)
學(xué)習(xí)反饋
1、用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)詩(shī)歌，再創(chuàng)“當(dāng)爐女”形象。（保持性格，可適當(dāng)改變背景，將這一形象融入現(xiàn)今社會(huì)。）
2、補(bǔ)充閱讀臧克家詩(shī)集《烙印》，作讀書(shū)筆記。
完成作業(yè)。
通過(guò)文字再創(chuàng)作，來(lái)加深學(xué)生對(duì)本詩(shī)內(nèi)涵和作者情感的理解和把握。補(bǔ)充閱讀詩(shī)人同時(shí)期作品，可加深對(duì)時(shí)代和詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。
思路點(diǎn)撥
俗白淺顯的詩(shī)歌語(yǔ)言，“當(dāng)爐女”的苦難生活活生生擺在我們面前。對(duì)于意象的準(zhǔn)確把握和動(dòng)詞的精妙運(yùn)用是本詩(shī)最出彩的地方。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去切實(shí)感受這兩點(diǎn)。但是由于詩(shī)歌篇幅短小、內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀時(shí)容易忽略細(xì)節(jié)，所以建議學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句、多種形式的朗讀，來(lái)整體感知畫(huà)面特征，在知曉內(nèi)容的基礎(chǔ)上再感受情感。主人公的苦難生活和自強(qiáng)自立，學(xué)生是可以理解的，但是要他們感同身受地去體悟，有一定的困難。而且要二十一世紀(jì)的年輕一代停留在二十世紀(jì)二三十年代的社會(huì)也是沒(méi)有太多意義的。偉大文學(xué)的藝術(shù)生命力在于流淌在作者和讀者之間的情感傳遞，除了對(duì)比閱讀加深印象外，還建議在教學(xué)的最后部分把“當(dāng)爐女”適當(dāng)泛化，引入離我們的學(xué)生更近的社會(huì)中，讓他們從平凡的日常點(diǎn)滴中來(lái)理解生活的真諦。