我若為王教學案
（2）我若為王，將終于不能為王，卻也真的為古今中外最大的王了。“萬歲，萬歲，萬萬歲！”我將和全世界的真的人們一同三呼。
學生聯系上下文，揣摩語句，討論交流。
明確：（1）之所以成為“暴君”，是因為濫殺臣民；之所以稱為“明君”，是因為將不再是奴才的首領，是真正的智慧明君。作者認為改進世界的要義在于鏟除奴種，只有鏟除奴種，“我”才會成為“真正的君王”。
（2）“我若為王”，將鏟除奴種，人人自由、平等，那也就無所謂“王”了，故言“將終于不能為主”。沒有了王權，也就沒有了奴性；有了民主、平等，也就有了世界的改進。這句話表現了作者對民主的熱切期盼。
4.教師總結：這篇雜文，借“我若為王”的假想，痛斥可恨的王權意識，可惡的奴才性格，表達了推翻王權，鏟除奴種、改進世界、追求民主的強烈愿望。
五、品讀文章，感受作品的文學性
提問：雜文作為一種文藝性論文，既有政論的性質，又有文藝的特點，請自由選擇角度，作精彩評析。
學生自主賞析，同桌之間交流，然后全班討論。
學生自由發言。
學生甲：文章借可笑的幻想寫奴性的丑惡。課文2~5段描繪“我若為王”后的種種情景，充分展現了奴性的可鄙、可棄，令人作嘔的丑態，揭示了王權思想根深蒂固，為說理作了必要的鋪墊。
學生乙：文章運用了排比，“假定又假定”的前三段聯想，句式幾乎相同，有助于增強語勢，使王權思想、奴才性格的丑惡淋漓盡致地表現出來。
學生丙：文章語言的諷刺色彩集中表現在把要否定的現象漫畫化，以示其滑稽，令人忍俊不禁，感受作者辛辣的筆觸，體現了作者對奴性的無情批判。課文第5段表現最為突出。
學生丁：文章也流露出作者對奴性的憤慨之情，對民主、平等的熱切期盼。如：“生活在奴才們中間，作奴才們的首領，我將引為生平的最大的恥辱，最大的悲哀�！比纭拔胰魹橥�，將終于不能為王，卻也真的為古今中外最大的王了�！f歲，萬歲，萬萬歲！’我將和全世界的真的人們一同三呼�！�
……
教師總結：同學們的見解都很好。這篇雜文的文學性集中體現在：想象與現實相映襯，說理與抒情相交融，語言詼諧幽默，有強烈的諷刺色彩。
六、合作研討，開放探究
教師提問：文中所講的王權意識和奴才思想，現實生活中還存在嗎？
學生討論。
教師提示：學生閱讀課本p46的材料，并提問。
為什么這些詐騙犯能屢屢得手？
學生思考，并相互交流。
學生甲：“朱皇帝納了十多個娘娘”使我想起曾經讀過的一個故事：老君王不幸身染惡疾，不久將魂歸西天，宮人四下查訪民間美女入宮做妃，陪伴君王歸天。一時民間沸騰，不少人家爭相賄賂宮人，愿把女兒送入宮闈。他們看重的是宮女的身份，并不考慮宮女的命運。這兩個故事深深地折射出人們靈魂中的王權意識、奴才意識還十分強烈。
學生乙：其實現實生活中的王權意識還存在，比如行業壟斷行為、執法部門知法犯法行為、行政部門不作為行為……與此對應，奴才思想也以不同的形式存在著，如少數農民甘受個別為霸一方的村干部的欺凌而敢怒不敢言，普通職員受上司的冷遇而自認倒霉等等。正是這種可怕的奴性，助長了社會上少數權力在握的人的囂張氣焰。
學生丙：隨著社會的發展，我國的民主制度已逐步完善，社會主義民主制度的優越性體現在社會生活的方方面面。雖有一些不盡如人意的現象產生，但瑕不掩瑜。現在是聶紺弩先生和“全世界真的人們”一同三呼的時候了。