《故鄉》賞析指導學案（精選14篇）

《故鄉》賞析指導學案 篇1

　　（新人教版07版選修《外國詩歌散文欣賞》）

　　以“我”的口吻，展開內心的獨白，在抒情詩中是最常見的方式。《故鄉》以第一人稱“我”為中心，傾訴了詩人內心的痛苦與對故鄉的向往。在某種意義上，這雖然是一首情詩，訴說著詩人的“失戀”之苦，但與一般感傷、浮泛的情詩迥然不同，詩人沒有止于訴說個人的痛苦，也沒有過多地宣泄情緒，而是在一種“平靜的回憶”中，在“痛定思痛”中，結合了對故鄉的熱愛，對生命終極意義的思考。詩人如何展開自己的情感空間，如何使“抒情”的境界更為開闊、深沉，是講解此詩的重點。

　　這首詩以第一人稱“我”為中心，但詩人卻從收獲后返回河邊的船夫寫起，接著才引出了背負著痛苦回鄉的自己，這種寫法有點類似于中國古典詩歌中的“起興”，即先言他物以引起所詠之辭。在“船夫”與“我”的比照中，“痛苦”被比喻為一種收獲，一筆財寶。在這一“比喻”中，抽象的“痛苦感”不僅有了某種具體的可感性──“財寶”會給人沉甸甸的感覺，詩人也借此表達了他對“痛苦”的獨特理解：在一個人的生命中，它既是一種不幸的感受，也是一種珍貴的經驗。在這一段中，詩人回避了直抒胸臆的做法，營造出了一種凝重、深遠的抒情氛圍。

　　在下面的詩行中，詩人正面展開了對故鄉的詠嘆。在他的筆下，故鄉并不是一個簡單的存在，河岸、森林、溪水、群山，既是眼前展開的自然，也與詩人記憶中的童年、少年經驗相關，它們迎接著詩人的歸來，撫慰了他心頭的傷痛。在這一段詠嘆中，詩人運用了不同的句式，先是疑問句──“你們能治愈愛的痛苦？”“你們會答應再給我安寧？”──追問故鄉能否接納他的歸來；繼而是排比句──“在清涼的溪邊，我曾看水波嬉戲，/在大河邊，我曾看船只駛過”──展開對往昔的回憶；最后，還有感嘆句──“永葆忠實的你們”──抒發對故鄉同胞的感激之情。句法的交替，使詩行本身就像大河的波浪一樣，一波又一波推進，展開了一個豐富的情感空間。

　　然而，就在故鄉展開雙臂，擁抱“我”的一刻，詩人的語調又發生了陡轉，“可是，我知道，我知道，/愛情的痛苦，不會很快就治好”，剛才對故鄉的呼喚，被一種深深的質疑替代，故鄉接納了“我”，但并不能真正驅除“我”胸中的痛楚，像大河一樣展開的詩行在這里發生了逆流、回旋，清醒的、思辨的語調與前面詠嘆的語調，形成了反差，進一步強化了“痛苦”的。在最后一節，關于“痛苦”的思辨被引向關于生命意義的追問，詩人的語調又一次變得昂揚。塵世之間人的痛苦，人與故鄉之間的距離，也被轉化成神與人之間饋贈與接納。愛的“痛苦”源于天神的安排，它不能泯除，因為“痛苦”與“愛”一樣，都是一個“凡人”真實的生命本質。詩歌的結尾──“因此，讓它存在吧。我是個凡人；/生出來就是要去愛，去受痛苦”──有一種箴言的力量，讓前面洶涌流動的情感突然凝固，獲得了一種人生的造型。在“凡人”與“天神”這一宗教性的結構中，心靈因痛苦而顯得更加高貴。

　　通過上面的分析，可以看出這雖然是一首獨白的情詩，但詩人并沒有沉溺于一己情感宣泄，而是將對故鄉的熱愛，對生命的永恒思考，結合在痛苦的思辨中。在展開方式上，詩人也顯示出高超的控制能力，整飭有序的詩節，配合著內心的低吟，更像大河一樣舒緩流淌。雖然，詩人使用了感嘆、疑問等句式，形成一種詠嘆的效果，但一種內省、思辨的聲音也貫穿了始終，中和了情感的強度，這使得此詩張弛有度，一波三折，在痛苦中有激越，在激越中有反省，在肯定中也有否定，形成了一種辯證的、復雜的張力。在這種張力中，一個豐富而又交錯的情感空間得以展現出來。

《故鄉》賞析指導學案 篇2

　　一　 “故鄉”由童年的樂園，變成了冷漠、悲涼的現實。小說寫這樣巨大的反差，想要表現什么？試從楊二嫂、閏土、“我”三種不同的人及其三種不同的精神關系來分析。

　　本題主要啟發學生對主題和人物的思考。

　　這樣的反差，表現了民眾痛苦生活的現實，以及由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；真切地抒發了作者對現實的強烈不滿，和希望有新生活的熾熱感情。

　　小說主要是通過閏土、楊二嫂與“我”的關系來反映人們之間的隔膜和苦難生活。兒時的親密伙伴、忠厚老實的農民閏土，曾與“我”親密無間，現在卻恭敬地叫“我”“老爺”，使“我”感到“非常的悲哀”了。曾經那樣美麗的楊二嫂，卻怪腔怪調地說“我”“放了道臺”“有三房姨太太”“八抬的大轎”，弄得“我”“無話可說”。楊二嫂、閏土、“我”三種不同的人及其三種不同的精神關系，不僅反映了現實和過去巨大的反差，也深刻地揭示了這種反差下深層的意蘊。

　　二　 小說常常用細節描寫人物，表現主題。試找出描寫楊二嫂、閏土、水生的細節，口頭分析一下，這些細節描寫對表現主題有什么作用（如：水生“正是一個廿年前的閏土”）。

　　本題主要引導學生分析人物，進而理解主題。要在個人對主題的理解基礎上完成。

　　閏土：見“課文說明”。

　　楊二嫂：20年前人稱“豆腐西施”，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。”20年后，她變得潑悍、放肆。為了從“我”家撈點東西，交替著虛偽地吹捧、尖酸地嘲諷，還中傷閏土偷碗碟。

　　水生：正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些；宏兒招他玩，他“松松爽爽同他一路出去了”（閏土卻恭敬地叫“我”“老爺”）。

　　這樣的細節描寫，可以因個人對主題的理解不同而多解。如水生和閏土的對比，可以表現中國民眾生命活力是怎樣被封建社會扼殺的，也可以表現中國封建社會苦難的輪回。等等。

　　三　 小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩。

　　本題主要讓學生理解作者表達的思想感情。

　　1.試勾畫出“我”的心情變化脈絡。

　　“我”的心情變化脈絡：

　　憶童年的故鄉：天真爛漫的童年，讓“我”感到心情無比歡愉；

　　在故鄉：冷漠的家鄉，隔膜的人情，使“我”感到無比悲哀。

　　離開故鄉：“我”想故鄉會好的，但是總覺得美好的未來很渺茫。

　　2.說說你對下面這段話的理解：

　　我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。

　　四　 討論：

　　這篇小說的主題，有以下幾種理解：

　　1.人的生命和活力被扼殺；

　　2.純真的人性被扭曲了；

　　3.愚昧、落后、貧窮的輪回；

　　4.渴望理想的人與人關系。

　　你贊同哪一種意見，或者有另外的見解？

　　本題主要引導學生發揮自主學習的能動性，深入思考主題。答案略。

《故鄉》賞析指導學案 篇3

　　江蘇省通州市金北學校 狄袁輝

　　[教學目標]

　　1.引導學生理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。

　　2.增強學生閱讀小說的能力，提高學生的審美情趣。

　　[教學理念]

　　本課的“接受學習”以理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。為主要教學目標，以講授、討論、朗讀為主要教學方法，在教學過程中充分體現以學生為學習主體，教師起主導作用的原則，師生共同營造平等和諧、輕松活潑的課堂氛圍。

　　這里談談對教師角色的認識。“接受學習”并非就是一言堂、滿堂灌。從生命課堂的角度講，每一堂課都是師生共同經歷的生命歷程。在學習過程中，教師的作用是任何技術和手段不能代替的。教師首先是設計師，教案是他的腳本。教師是學習活動的主持人，擔負著組織學生、導引方向、明確觀點、提升認識的任務。教師還是一個“捧哏”的演員，負責填補課堂空白、渲染課堂氣氛，烘托某一時段的主要發言人。

　　教師的角色要求教師具有很強的組織能力，在組織學習中能夠放得開、收得攏，善于尋找插話的時機，善于借題發揮，善于發現學生在談話過程中的閃光點，善于推波助瀾掀起高潮，善于掌控局面、把握討論流向，善于調節討論氣氛，善于處理意料之外的甚至可能讓教師很尷尬的小插曲。

　　[教學過程]

　　一、教師對知識性問題的處理

　　1.輕描淡寫

　　當學生討論《故鄉》一課的景物描寫之后，一個同學站起來說：“剛才他們說的都是環境描寫的內容，我想說說語言描寫的內容。”這時我及時插話：“語言主要包括敘述語言和任務對話，你要說哪一個方面？”看似不經意的一句，卻能體現出教學的藝術。教師如果不說，放過知識學習和鞏固的機會；如果提問小說語言的種類，則脫離了本節課的重點，沖淡了課堂氣氛，這種旁逸斜出的方式將導致課堂教學目標無法圓滿的完成。所以我“輕描淡寫”地插入一句，既提醒全體同學把握發言同學的思路，又強化了這一知識點，使知識的學習鞏固不著痕跡，渾然天成。

　　2.濃墨重彩

　　我們很重視詞語教學。在學生說到少年閏土與中年閏土前后的變化以及楊二嫂前后生活境況的遭遇時，我把話題引到小說主題──針砭舊社會的弊病上來，給出了“病入膏肓”這個成語，通過語境理解、造句強化、教師示例、教師定義四個過程，不惜花費時間和精力，加強對詞語的理解和運用。在教學中，有部分教師重視了詞語的理解教學，卻忽視了詞語的運用教學，這是語文教學中需要注意的普遍問題。

　　二、教師的引導作用

　　1.重視文本的導向

　　我在教學中很重視文本，一貫反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發言作風。當學生說道“怎么怎么樣”的時候，我堅持要他們說出究竟怎么樣，要達到“知其然，更要知其所以然”的效果。當然，要達到這一目的，接必須多讀課文，讀懂文本。

　　2.善于導入主題

　　如，在一位同學說到小說的寫作背景時，我飽含深情地再次朗讀描寫故鄉衰敗的文字。我認為這段話對加深學生理解小說的主題，引導學生把握人物形象，有著不可替代的作用。

　　再如，當學生討論小說中的“我”對將來希望時，他們說出了諸如“努力”、“奮斗”等詞語，我抓住實際，讓學生重點討論“聯系作品內容，‘我‘如何去奮斗？閱讀后，你們怎樣對待自己的將來？”的問題，來點撥學生的思路，使他們更深層次地把握小說主題。最后，我在學生發言的基礎上進一步升華，指出創造新生活是每個人的愿望，也是社會發展的必然趨勢，從而將學生對作者在作品中要的理想進行了更深的理解與把握。

　　三、教師的激勵作用

　　1.避免激勵語言的模式化

　　“很好”、“非常棒”之類的激勵語言，對一個初三學生來說，已經起不到非常大的作用了，甚至有時會抑制他們的發言的積極性。我在課堂中針對學生的發言內容，適時地、靈活地鼓勵學生，用欣賞的態度去認可學生的發言，讓他們感受到老師的評價是真誠的，發自內心的。

　　比如，一個同學說“景物可以是春暖花開、萬紫千紅的嬌美，也可以是暮靄沉沉、落葉飄零的凄美。”學生能說出這樣精彩的話語，真是出乎我的意料。我立即讓學生大聲重復這句話，以引起全班同學注意，這個舉動無疑增強了他的自信心。然后，我又補上了一句：“你的話像名言呢！”在這種適時地、巧妙地激勵語言的作用下，還擔心學生在課堂上不積極發言嗎？

　　此外，像“英雄所見略同”、“我贊成”、“我認可”等隨機的附和性語言，會產生潤物細無聲的激勵效果。

　　2.避免一味喝彩叫好

　　學生的發言不一定都正確，遇上這些情況，有些同學會大聲或小聲質疑甚至糾正。如果不是嚴重問題，教師可以不予理會，但有時要用輕松詼諧的語言加以婉轉否定，還有的影響到作品的理解的問題，就一定要加以分析，進一步明確是非。一句話，教師不能一味地喝彩叫好。

　　比如，在本節課中，很多同學不愿朗讀作品中木訥的中年閏土的語言，在找到以為同學朗讀以后，效果也并不理想。但他敢于讀已經是不容易了，于是，我輕輕地說：“這不是木訥的那個。”這樣，既否定了他的朗讀方法，又不傷害他的自尊心，更有助于糾正他的缺點，在以后的學習中知道了朗讀的語氣語調。

　　四、教師的智慧

　　1.營造和諧輕松的課堂氛圍

　　和諧輕松的課堂氛圍必定是建立在教學民主的基礎上的，而民主是建立在承認學生主體地位的前提下的。教師只有尊重學生的主體地位，才能激發起學生學習的火花。教師的安心是一劑催化劑，可用關注去催發每一個學生學習的激情；教師的語言是一把火炬，能用智慧去點燃每一個學生學習的火焰。

　　當然教師在課堂上的主導表現在擇機而動、因文而異、適時精妙地運用多種教學手段，讓學生處于一種輕松、和諧的課堂氛圍中。僅以本課而言，學生的在課堂上的微笑都是來自內心的，在學生的會心的笑中，我看到了學生對文本的理解，主題的把握。這種課堂氛圍極大地促進了學生的學習熱情，能有效地提高學習的成效。

　　2.如何面對尷尬

　　課堂畢竟是動態的，學生也是鮮活的。所以。即使在輕松、和諧的課堂上，也會出現尷尬。此時，教師一定要反應敏捷，迅速地轉移學生的興奮點，盡快地讓他們回到教學內容上。如，在挑選同學朗讀楊二嫂的語言的時候，下邊有同學說“讓狄老師讀”，聲音較大，立刻有學生附和。這時，我隨即一句“這可不能反串啊”一帶而過，為了說明理由，轉移同學的興奮點，我又補上一句：“我讀迅哥兒的話。”并且交代了我讀楊二嫂的話，身份不合適的理由，堅持了要學生朗讀的要求。

　　所以，教師在教學過程中可以隨機選擇“小題大做”“裝聾作啞”“悄然帶過”等多種方法，把教學中的不和諧“音符”化解在正常流暢的教學過程之中，達到當堂課預期的教學目的。

　　[教學后記]

　　《故鄉》是魯迅的一篇代表作，體裁小說。對于初二學生來說，小說的鑒賞是教學難點。如何更好地調動學生的主觀能動性，深入地學習這篇小說呢？我采用了按照小說的“三要素”逐一探討分析，緊扣“景物描寫和人物刻畫”這兩個主要內容，引導學生去理解作品中的人物形象，把握作品的深刻主題。其中穿插大量的朗讀、默讀等教學手段，貫徹“學生為主題、教師起引導”的教學理念，讓學生盡可能的在輕松、和諧的課堂氛圍中完成小說的鑒賞。

　　總的說來，在我的充分備課、學生的主動參與之下，這堂課的教學目標完成得比較好。學生“接受學習”的效果非常明顯。當然，從中還發現，有一小部分的學生在回答問題的時候，不太主動，更有少數同學怕思考主觀性很強的題目。這使我在以后的備課和教學中，找到更好的教學方法，多關注這一群學生。

　　編輯短評：新課標出臺之后，大家普遍在談如何引導學生自主學習和合作學習，在最初的浮躁中，有人甚至錯誤的認為自主學習就是拋棄傳統的“接受性學習”。實際上課標也指出一定程度的接受性學習應該與自主學習、自主探究相輔相成，互相配合。本文就是這樣一篇辯證思考二者關系的文章，其中提到的許多教學的細節，給我們深刻的啟示。（雨果）

《故鄉》賞析指導學案 篇4

　　【設計思想】

　　課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。

　　本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。

　　【實施方案】

　　教學目標——

　　1、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教學重點——

　　1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

　　2、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學難點——

　　領會小說所表現的主題思想。

　　教學時間——

　　兩課時。

　　教學內容和步驟——

　　一、導入新課，檢查預習

　　教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　學生交流預習情況：

　　1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

　　2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

　　二、自主閱讀，整體感知

　　1、想一想，小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

　　2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。

　　三、反饋展示，討論交流

　　預設以下問題，引導學生交流：

　　1、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

　　(學生發言討論后明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1～5段)，寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6～77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78～88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)

　　2、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。

　　四、合作探究，分析形象

　　1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?

　　明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。

　　2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。

　　(用小黑板或投影顯示以下表格。)

　　對比內容少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作、語態活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動;有智有勇，熱情、純真。

　　4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。

　　──將希望寄托于神靈。

　　3、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

　　討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

　　4、“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?

　　明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

　　5、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

　　討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?

　　明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　五、品味語言，體會感情

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

　　1、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

　　(讓學生從內容和語言方面談個性感受。)

　　2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

　　明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

　　3、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

　　討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

　　4、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

　　討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

　　5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

　　討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

　　6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

　　討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

　　7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?

　　討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

　　8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

　　在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

　　六、理解朗讀，積累詞語

　　老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　七、回顧過程，交流收獲

　　1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

　　2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容──分析人物形象──品味感悟語言──摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。

　　八、拓展訓練，布置作業

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

《故鄉》賞析指導學案 篇5

　　一.教學目的 

　　1.認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。 

　　2.學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。 

　　3.體會作者對故鄉的深情。 

　　4.體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。 

　　二.課時 

　　四課時 

　　三.教學重點 

　　同上一 

　　四.教學方法 

　　1.傳統講讀法。 

　　2.網絡資源輔助法。 

　　3.計算機媒體實用操作法。 

　　五.教學過程  

　　第一課時整體感知之一 

　　（一）導課問題設計 

　　1.筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹人的人，他的筆名是什么？ 

　　2.請給魯迅先生的身份一個合理的定位？ 

　　文學家—思想家—革命家—中國現代文學史上的一面旗幟。 

　　3.《故鄉》這篇小說自發表以來，將近八十年，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。 

　　（二）小說寫的是什么故事？ 

　　故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。 

　　具體講有以下六個方面的故事： 

　　二十多年前的故事： 

　　1. 二十多年前“我”家的故事。 

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　二十多年后的故事： 

　　4. 二十多年后“我”家的故事。 

　　5. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 

　　6. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，等候回答問題。 

　　（三）回答問題 

　　1.二十多年前“我”家的故事。 

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。 

　　這時候，………… 

　　全體誦讀。體悟與點撥 

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 

　　這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，………… 

　　全體誦讀。體悟與點撥。 

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　哦，我記得了。………… 

　　所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來？ 

　　原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉好，故鄉的人也不賴。 

　　第二課時整體感知之二 

　　今天我們來看二十多年后的故事： 

　　7. 二十多年后“我”家的故事。 

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。 

　　時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。 

　　阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？ 

　　我所記得的故鄉全不如此。 

　　………… 

　　8. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 

　　現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。我應聲說： 

　　“這好極！他，——怎樣？……” 

　　“他？……他景況也很不如意……” 

　　9. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。 

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。 

　　我愕然了。 

　　“不認識了么？我還抱過你咧！” 

　　我愈加愕然了。 

　　………… 

　　二十年前的故鄉經過二十年的發展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因？請找出原文回答。 

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。 

　　第三課時課外延伸閱讀 

　　（一） 網絡信息的獲取與學習。 

　　網上語文課堂：《故鄉》專集 

　　1. 打開網上語文課堂 

　　2. 查找《故鄉》專題 

　　3. 進行閱讀 

　　4. 進行思考：小說的技巧何在？價值何在？ 

　　對比。加深印象。 

　　（另見局域網：網上鄰居。） 

　　5. 練習解答。 

　　（二） 小結 

　　小說寫得好的原因是什么？ 

　　開放性回答。 

　　1. 有深刻的思想內容。 

　　2. 高超的藝術技巧———對比方法的運用。 

　　第四課時媒體操作 

　　（一） 問題設計 

　　上一節課已經把《故鄉》的有關藝術技巧進行了分析。這節課請用Word把這篇小說改編成一篇普通的敘事文章。 

　　（二） 操作過程指導 

　　1. 打開網上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區——《故鄉》語言訓練專用表（表1、表2）。 

　　2. 選中，復制。 

　　3. 粘貼到一個新的Word里。 

　　4. 存盤到D區。 

　　5. 打開網上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區——《故鄉》原文 

　　（網上語文課堂《故鄉專題》） 

　　6. 選中，復制。 

　　7. 粘貼到表格的后面 

　　8. 按表格要求剪接填空。 

　　9. 在適當的段落中間補上適當的連接詞，使它們成為一篇新的《故鄉》。 

　　10. 把兩篇《故鄉》進行對比。 

　　11. 同學誦讀。 

　　12. 得出結論：  

　　適當地運用對比可以增強文章的表現力。 

　　13. 練習處理略。

《故鄉》賞析指導學案 篇6

　　《故鄉》的教學設計

　　教學目標：1、掌握小說體裁的結構和特點，學習文章對比描寫的手法，領會這一手法對表現人物性格、突出文章主題的作用。分析本小說的主要人物，及其人物20年前后的變化及其根源。

　　2、仔細揣摩文章中議論性的語句，深入領會其哲理內涵。

　　3、深刻理解舊中國、帝國主義和封建主義的壓迫給中國農村帶來的巨大災難，特別是給農民靈魂造成的深深毒害，體會作者強烈的感情色彩。

　　教學重點：1、掌握本文刻畫人物的方法，理解對比寫法的作用。

　　2、概括人物形象.

　　3、文中幾處寫景的段落及最后三段富有哲理的語言可重點品析。

　　教學難點：1、對文中主題的理解。

　　2、對文中難句的解讀。

　　教具：錄音機

　　教時：二課時

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課，激發情趣。

　　年少時，我們曾經追尋許多七彩的夢；年少時，許多美好的人生際遇使人流連忘返；年少時，更有許多怦然心動讓人頻頻回眸……親愛的同學，你是否也憶起了自己閃亮的日子，那么就請一起走進多彩的文學殿堂，體味文字的無窮魅力。共享這精彩的人生。在欣賞之余，請你想想作品中的人物、情節以及特殊的環境給了你哪些啟示？今天這節課我們將進入第三單元的學習，請同學們把單元導讀齊讀一遍。

　　二、引導學生篩選信息：

　　1、學這個單元對我們有哪些要求？（①理解小說的主題；②分析人物形象；③體會藝術特色，品味小說語言。）

　　2、這個單元主要以什么為文體？（小說）

　　三、引導同學們復習鞏固小說知識，可點學生回憶總結。（生可看《導與練》的知識卡片）

　　1、同學們，你們認為閱讀小說應從哪幾方面入手？

　　小說的三要素：人物、情節、環境。把握人物形象是重要的一環，因為小說是通過人物形象的塑造來反映社會生活、揭示主題的。

　　2、小說的情節一般可以分為幾部分？

　　四部分：故事的開端、發展、高潮、結局。

　　3、那么，小說按篇幅長短又可分為哪三類？

　　長篇小說、中篇小說、短篇小說（包括微型小說）

　　四、剛才，我們復習了有關小說的知識。故鄉，一個讓多少人為之魂牽夢繞的地方！迅哥曾在闊別故鄉二十年后回到了故鄉，可故鄉給了他短暫的驚喜后，便把他推入了深深的思索中……（板書課題）

　　五、魯迅先生是十大文豪之一，如雷貫耳，同學們對他的文章也是多次接觸，誰來談談魯迅印象？可介紹他生平事跡及各類文體的代表作。（生回憶，師板書）

　　魯迅名片：魯迅原名周樹人，浙江紹興人，我國無產階級文學家、思想家、革命家，是世界十大文豪之一。一生多才多藝，創作頗豐。有詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、短篇小說集《吶喊》和《彷徨》、中國第一篇白話小說《狂人日記》、中篇小說代表作《阿q正傳》、學術著作《中國古代小說史鉤沉》、翻譯作品代表作《死魂靈》《毀滅》、雜文集很多如《墳》《三閑集》《熱風》《華蓋集》等。

　　六、師放課文朗讀錄音，生聽朗誦，感知課文，標出課文段落序號和勾畫出生字難詞。

　　七、同學們知道這篇小說寫在什么時代背景下嗎？生答師補充。

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無權利的生活。

　　1919年底，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年以后便以自己的所見所聞為素材寫了這篇短篇小說《故鄉》。

　　八、夯實基礎：生做《導與練》“基點梳理”及“課堂小比拼”6分鐘后，師生共同訂正。

　　九、作業：做這課的《作業手冊》。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課，激發情趣

　　二、理清文章思路

　　1、課文以什么為線索來組織情節的？

　　[以“我”回故鄉遷居的見聞感受為線索]

　　2、按照什么順序來寫作的？[時間順序]

　　3、本文結構可分為幾部分？可各用三個字概括大意。（生說，師板書）

　　三部分：（一）（1-5）回故鄉

　　（二）（6-76）在故鄉

　　（三）（77-87）離故鄉

　　4、文章以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩，請勾畫出“我”的心情變化脈絡。（生說，師板書）

　　憶童年的故鄉→                在故鄉  →                 離故鄉

　　天真爛漫的童年讓我無比歡愉→  冷漠的家鄉讓我無比悲涼→    故鄉美好的未來讓我很渺茫

　　三、文中著重寫的是哪一個故鄉？“故鄉”留給人們的思考是什么？

　　a、現實中的故鄉b、作者對故鄉的感情是深沉的，雖然現實中的故鄉令他厭惡、反感，使他悲涼，但他仍然希望自己的故鄉有一個美好的前途，這是作者對自己故鄉的一種痛苦的愛，這就是故鄉給予作者的思考。

　　四、分析人物形象：請找出“楊二嫂”、“閏土”、“水生”、“我”有關的動作、神態、衣著外貌描寫，并概括人物形象，說明作者態度。（對比）（點4名學生上臺寫出關鍵詞）

　　a楊二嫂：由二十年前的年輕美麗（豆腐西施），變成了“顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃”的圓規，變得自私，尖刻，貪婪，勢利，愛搬弄是非，愛嘮叨，愛占小便宜。（想方設法從“我”的搬家中撈點東西）她是庸俗的小市民的典型代表。（變得潑悍，放肆，虛偽，惡語中傷閏土偷碗碟）（厭惡）（襯托閏土，同時也反映了辛亥革命后小市民階層的破產）

　　[對比：突出了在長期艱辛生活的磨難下，人性的改變，同時也說明了在軍閥勢力和封建勢力的統治下，小城墻市民的日趨貧困。]（次要人物）

　　b閏土：由二十年前的天真活潑，無憂無慮，變成了呆滯麻木，遲鈍，信佛的木偶。（形象，性格都變化大）。他是在生活的重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦民眾的代表。（同情）（主人翁）（農民的破產）

　　c有作者的影子，但絕不等同于作者，“我”對閏土懷有深厚的感情。表現了“我”對勞苦人民的同情的愛，對等級觀念的否定。“我”是追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。

　　d水生：是二十前的閏土，只是黃瘦些，性格活潑。但他還沒嘗到生活的艱辛，二十年后是不是又一個“閏土”，讓人擔憂。（既擔憂又寄于希望）

　　五、作者通過故鄉人的變化，表達的是一種怎樣的情感態度？（主題理解，可討論）

　　可多種認識：①因為中國農民的活力被封建社會扼殺而悲傷②對中國封建社會農民的苦難輪回無可奈何③為純真的人性被扭曲而痛苦④對理想的人與人的關系的渴望⑤通過這些變化揭露為帝國主義的侵略，封建社會壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不入徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。

　　六、師生互動，進一步研習課文

　　1、你認為文中“可悲的厚障壁”是指什么？是什么原因造成的？

　　①“可悲的厚障壁”是一種人的觀念，地位，生活環境差異所帶來的精神上的隔膜②是封建秩序觀念長期的強制性的壓力。這樣的壓力使人們不得不在精神上，肉體上屈服。在封建秩序中茍安屬于自己的既定位置，成為麻木機械的順民。

　　2、怎樣理解“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路……”

　　作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗，追求；希望便“無所謂有“；有了希望并始終不渝地斗爭，實踐，希望便”無所謂無“。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。

　　3、找出文中環境描寫的語句，說說它們有什么作用？

　　a蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村“（第2段）

　　二十年后的故鄉是一個蕭索荒涼的世界。“我”的心也禁不住悲涼起來。這蕭索荒涼的世界里的人呢？自然也是使我感到無比的悲涼。環境有力地烘托了人物形象。

　　b“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”（第12，88段）

　　二十年前的故鄉是一個神奇美麗的世界，與二十后故鄉的蕭索形成鮮明的對比，同時也是“我”對故鄉未來的一個美好憧憬，這樣也為英雄少年和豆腐西施“的出場做出了有力的鋪墊。

　　七、研讀課內語段：生齊讀86-88段后，師生互動提問題，進行語段閱讀訓練。

　　八、遷移：魯迅先生說：“地上本沒有路，走的人多了也便成了路“契可夫說：”路是人的腳走出來的，為了多辟幾條路，必須向沒有人的地方走去。“你還知道哪些關于路的名言俗語，試說1-2句。

　　a名言，但丁：走自己的路，讓別人說去吧。

　　b俗語：1、條條大道通羅馬。2、你走你的陽關大道，我過我的獨木橋。

　　九、拓展：很多人用詩來表達對故鄉的思念之情，如李白的《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，馬致遠的《天凈沙秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯。”你還知道哪些表達對故鄉思念之情的詩文名句嗎？請寫一兩句。

　　例：1、李白《渡荊門送別》“仍憐故鄉永，萬里送行舟。”2、席慕蓉《鄉愁》“鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。”3、余光中《鄉愁》“鄉愁是枚小小的郵票”，“長大后，鄉愁是一張窄窄的船票。”

　　十、小結藝術特色:生討論歸納，師訂正，意近有道理即可。（生概括，師板書）

　　1、情節集中，結構緊湊。全文主要用對比手法來刻畫人物形象，表現主題。

　　2、小說善于運用景物描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情，形成情景交融的深遠意境。

　　3、小說對人物的語言，動作，神態，外貌，心理描寫等刻畫細致逼真，使人物形象鮮明而有特色。

　　4、小說巧妙地運用第一人稱的敘述手法，使小說結構流轉自如，疏密有致，濃淡相間。

　　十一、作業：你現在的故鄉是什么樣子的？你過去的故鄉是怎樣的？你對故鄉的未來有何美好的設想？請把它寫出來。可學習本課采用對比寫景刻畫人物的方法，自己擬題，600字左右。

《故鄉》賞析指導學案 篇7

　　教學目的 1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。2.學會辨析段的類型。3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。教學設想 1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。2.教師可引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關系，采取列表法分析小說內容，以加深印象和理解。 3.對于小說的主題，可在對內容分析的基礎上，啟發學生各抒己見，教師不可越俎代庖。課時安排：三課時。教學重點： 1.對魯迅思想感情的理解。 2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。教學難點：最后三段文字的深刻含義。 第一課時

　　一.教學目標：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節。

　　二.教學過程:

　　1. 導入新課：

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： “這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” “時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了。”  這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉的圖畫；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。 二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認真地閱讀課文，去尋找答案吧。2. 介紹寫作背景：      辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：

　　陰晦（hui）      瓦楞（leng）    胯（kua）下     獾（huan）       秕（bi）谷   鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）        嗤（chi）笑     絮絮（xu）       瑟（se）索   蜷（quan）縮     寒噤（jin）     折（she）本     惘（wang）然     恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan）     黛（dai）色     愕（e）然       五行（hang）5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按 “漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。  一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；  二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。               第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害 第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源） 第三層（到“已經一掃而空了”） 寫“我”告別閏土與故鄉。  三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。7.完成表格：  

　　少年閏土中年閏土外貌  動作語態  對“我”的態度  對生活的態度  

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課：

　　上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對照：

　　少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　（2）動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對'我'、對生活的態度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規矩'。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規'。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.理解課文中'我'的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課

　　上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的'我'的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉：

　　這一段主要寫'我'離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　（學生讀第78-85自然段）

　　（1）'我'這次是'永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉'，到異地去謀生。離開時'我'的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶'；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，'又使我非常的悲哀'。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而'我'對未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要'辛苦展轉'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。這里的三個'辛苦'含義各不相同，第一個是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活；第二個有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活；第三個有'鉆謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經生活過的'。

　　（學生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么'我想到希望，忽然害怕起來'？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是'切近'的；而'我'對未來充滿希望，'我'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是'茫遠'的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起來了'。

　　最后一個自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路'。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了'我'對'新生活'一定會來臨的堅定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）  （小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

　　作品中的'我'是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，'我'非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，'我'感到討厭。

　　離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到'我'熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了'我'對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　4. 理解課文環境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

　　小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

《故鄉》賞析指導學案 篇8

　　學習目標1.能梳理小說情節，找出對人物的描寫，歸納人物形象的前后變化。 2.能結合小說反映的時代，分析造成人物命運的原因，探究文章的主題。3.學習文中運用對比、議論來突出主題的方法。4.揣摩文中傳神的細節描寫，背誦積累精妙的描寫段落。第一課時教學環節教師活動學生活動一導入常言道：“美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。”一提到故鄉，我們的心中便會涌起許多溫馨而美好的回憶：有童年的歡聲笑語，有熟悉的山山水水，有難忘的父老鄉親……你能例舉一些詩詞談談嗎？ 例舉詩詞二感知1.組織學生根據“我”的見聞梳理文章的情節，在下面的橫線上補充合適的詞。    故鄉——    故鄉——    故鄉2.在學生整體閱讀的基礎上，再指名朗讀開頭第1、2段和結尾第84段。提問：你覺得文中的“我”面對現時的故鄉是怎樣的心情？ 3.組織學生交流，點撥歸納。1.聽讀課文并思考問題2.表述自己的感受三研讀（一）1.千里迢迢地趕到二十年不見的故鄉，不是激動、興奮，而是悲哀。故鄉到底發生了什么變化，才使“我”一踏上故土，就驚呼“這不是我二十年來時時記得的故鄉”？ 2.組織學生研讀文中描寫故鄉環境的句子，找出寫出景物特點的詞語，填寫在下面的表格里，并說說哪些詞語用得最為傳神。故鄉的景過去現時神異的圖畫蕭索的荒村思考歸納：景變、人變研讀有關句段，完成表格內容，體會環境描寫對于反映時代背景、推動情節發展、烘托人物心情的作用。四研讀（二）3.故鄉的變化實在是太大了，這是“我”所未料到的，因此“我”的心禁不住悲涼起來。那么曾經的伙伴、鄉鄰們會是什么樣的呢？ 組織學生根據表格提示（還可添加項目），分析閏土形象的前后變化。少年時中年時閏土外貌特寫動作重現生活狀況精神追求提取文中信息，完成表格內容。五小結幾十年的歲月滄桑，閏土由一個朝氣蓬勃的少年變成一個愚鈍的、麻木的失去了生命力的人；那么，被人稱為“豆腐西施”的楊二嫂如今又怎樣了呢？下一節課我們繼續研討。共同回顧，明確下一節課的學習內容。第二課時教學環節教師活動學生活動一研讀（三）組織學生研讀文中描寫楊二嫂的有關文字，自行設計表格反應楊二嫂前后的變化。教師巡視，個別點撥。組織交流，歸納。獨立完成表格的設計和內容的填寫。小組交流。二研讀（四）曾經美好如“神異圖畫”的故鄉如今卻變成了“蕭索的荒村”，曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人，曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸刻薄的圓規。到底是什么原因導致故鄉發生了這么大的變化呢？結合時代背景，聯系課文內容，探討故鄉變化的原因。交流明確：辛亥革命前后農村破產，經濟凋敝，無論是作為農民的閏土還是作為小資產者的楊二嫂都承受著“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”擠壓的痛苦。同時由于受封建思想、等級觀念毒害，人的精神逐漸麻木空虛，人與人之間變得冷漠、隔膜。總之，是時代賦予了故鄉苦痛的因子。三研讀（五）所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀？悲哀之余，“我”在離別故鄉時還想到了什么？組織學生閱讀最后三段， 結合“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話，談談對“希望”的理解。熟讀最后三段文字。討論明確：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不逾地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會迎來新生活。背誦最后一句話。第三課時教學環節教師活動學生活動一真情講述組織學生以四人小組為單位，以《昨天、今天、明天》為題，為《講述》欄目錄制一期節目。1.出示提問要求：（1）必須切合文章內容，切合人物身份。（2）盡量著眼于“今天與昨天”的對比。（3）盡量關注細節。2.問題示例：（對閏土）二十多年后，當你和迅哥兒重逢時，我們注意到這樣一個細節：你“臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲”，你還管迅哥兒叫“老爺”，當時你心里是怎么想的？（對“我”）當你聽到閏土叫你“老爺”時，你當時好像打了一個寒噤，能不能談談你當時的感受。（對楊二嫂）二十多年前你被人稱為“豆腐西施”，為什么二十多年后你卻有這么大的變化？3.教師巡回指導，著重對主持人設計的問題進行點撥。4.組織一到兩組同學進行講述并作適當評價。這一環節也可由教師擔任主持人，請三位同學擔任嘉賓。教師可事先準備好一些問題，現場再讓學生補充一些。小組分工，選出主持人，其余為嘉賓。嘉賓分別扮演“我”、“閏土”、“楊二嫂”。主持人設計問題，其余準備相關內容。講述，評價。二拓展延伸1.“我”對故鄉的昨天滿懷眷戀，對故鄉的今天倍感凄涼，對故鄉的明天寄托希望。作者正是運用對比的手法，采用細節描寫，向我們沉痛地講述了故鄉的變遷史。請同學們以《昨天、今天、明天》為標題，借鑒作者的寫作手法，寫寫自己家鄉的變化。2.組織交流評價，對采用對比和細節描寫的文章予以重點表揚。作文交流評價

《故鄉》賞析指導學案 篇9

　　執教：王綏輝（海南省海口市義龍中學高級教師）【教學過程】第一課時師：上課前先問同學們一個問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？生（齊）：喜歡。師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說的嗎？（學生紛紛舉手）生：每讀完一篇小說，我都會不由自覺地回憶小說的故事情節，并把小說中有趣的故事講給同學朋友聽。師：復述故事情節,既可以鍛煉自己口才,又與別人共同分享閱讀的快樂。好！生：我在讀小說時，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會句子的含義。師：注意積累，這種習慣很好。生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會寫出來。師：把讀和寫結合起來，對于訓練自己的書面表達能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，希望同學們都學習他這種讀小說的方法。師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節課，我們就來學習魯迅1921年寫的一篇小說《故鄉》，通過這節課的學習，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉》，而且要探討閱讀小說的方法。師：昨天，安排大家回去預習課文，按照我們的慣例，先來檢查同學的預習情況，哪位同學愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學們聽？（幾位學生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學生字詞學習情況,其過程略）師：接下來，哪位同學從名、時、地、著、評方面來說說作者及《故鄉》的有關情況？ 生：名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿q正傳》。生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時的親身經歷為素材創作的小說,作者當時的生活經歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。師：你是怎么知道的？生：我，…我…（學生很不好意思）生：老師，他是看著教學參考書念的。（他的同桌說）師：怎么，學生就不能看教學參考書嗎？什么是教學參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學的參考書，因此能主動用教學參考書學習的同學，不但可以，而且應該表揚，當然如果能把教參書上知識變成自己的知識，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來看，同學們都認真地預習了課文，下面請同學們選擇你喜歡的方式再讀小說《故鄉》全文，整體感知小說的內容,邊讀邊完成如下問題:1.想一想,本文的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。2.根據你對對課文內容的感受,在課文原標題“故鄉”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標題變成“……的故鄉”的形式。（學生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號，理清小說的結構層次，教師巡視課堂，解決學生的疑問）師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的結構層次?生：我認為這篇小說是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的,根據課文的情節,我把全文分成三個部分,第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）寫的是“我”見到故鄉的復雜心情;第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉。（有學生還在舉手）師：你好像對他的意見不滿意，有不同意見？生：我同意他劃分的層次,但他對第一部分內容的概括不全面,我認為第一部分除了描寫“我”見到故鄉的復雜心情外,主要描寫的是故鄉的蕭條景象, 還交代了“我”回故鄉的目的是搬家；第三部分主要寫的探求人生道路的強烈愿望。師：綜合兩位同學的意見：本文是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。師：小說的結構層次理清了,下面我們來完成自讀思考題二,展示你在課文原標題“故鄉”二字之前加的定語，并解釋你加這個定語的理由。先請同學們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報你們組的交流結果。（學生按以自然組為單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉前加的定語，并引用課文來闡釋理由。）師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報你們組的交流結果。生：我們組在故鄉前加的定語有：日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中,我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的。生：我們組認為改成遠去的故鄉也合適,因為文中的第三自然段說“我所記得的故鄉全不如此,我的故鄉好得多了”；第十三自然段寫我記憶中的故鄉是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜”。可這次回故鄉看到卻是蕭索的荒村,所以說，“我”那美麗無比的故鄉已經遠去了。師：前面兩個組同學都是根據小說的環境描寫來加定語,同學們能不能換個視角,從其他角度,如從故鄉的人,回故鄉時“我”感受角度來考慮?生：迷信、麻木的故鄉,從課文中很多地方,都可以看出故鄉的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現了故鄉人的迷信。師：你是說很多地方表現了故鄉人的迷信,不止這一處嗎?生：對,課文的14、15自然段,寫到少年閏土脖子上有一個銀項圈,還有閏土這個名字,都有封建迷信色彩。師:你能具體說說嗎?生：因為閏土是閏月生,五行缺土,他的父親為了改變閏土的命運,就給他取了閏土這個名字,并且在神佛面前許下愿心,用圈子將他套住,以保全他的性命,這就是一種封建迷信的宿命論思想。師:這是從人的精神狀態方面來考慮的。生：我們組加的定語是:冷漠、隔閡，加這個定語的依據是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”， “送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉，見到中年閏土時，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 閏土和“我”之間關系已經由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。師:你這是從閏土對“我”的態度來考慮的。也是從人的角度來加定語的。關于閏土對“我”態度問題,下面, 我們還要進一步討論,這里就不深究了。生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數認為應在故鄉前面加上的定語是：陌生。我回故鄉所見到的故鄉的景物由原來的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了；故鄉的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發生了很大的變化，而且思想性格也發生很大的變化，使我對故鄉產生了一種陌生的感受。生：不值得留戀的故鄉,理由跟他差不多，故鄉的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀；故鄉的人，閏土與與我疏運了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀的故鄉了。生：我們組從文中的“我”回故鄉的感受方面加定語，令我茫然的故鄉。這次回故鄉，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應該過什么樣的的生活而感受到茫然。師:兩位同學綜合了景和人因素，來加定語。生：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特。”說的是由于各人的社會閱歷的不同，關注角度的不同，對同一個藝術形象，不同的人會有不同的感受。從剛才同學的發言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標題，言之有理，言之有據。這很好。下面我們就來討論課文的人物形象。大家都知道，小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說的主人公。生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應該是閏土。（課堂中議論紛紛）師：哦！兩種截然相反的意見對上了，怎么辦？生：（齊）辯論！師：好，既然大家要辯論，就先來組建辯論隊伍，同意“我”是小說的主人公的同學請舉手，有十多位同學，你們是正方；其余的同學都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點呀？ 生：（部分學生）同意第二種觀點。師：支持閏土是主人公是反方。下面請支持正方觀點的同學發表意見。生：首先，我想說的是一句名言，真理往往掌握在少數人手中，雖然我們正方陣營中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認為，“我”是小說的主人公，是有文本根據的，請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內容課文篇幅多？生：除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節，都是“我”回故鄉過程中的所見、所聞、所感表現出來的，因此，“我”應該是課文的主要主要人物。師：理由好像很充分的啊，反方的同學呢，有證明你們觀點的理由嗎？生：我方認為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當時我國農民的痛苦生活的。 生：在前面的給課文題目加定語時，我說到，本篇小說的主題是表現封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現這個中心的人物是閏土。因此他應該是小說的主人公。師：判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對表現中心的作用呢？請同學先議一議這個問題。 （學生討論）師：有統一的意見嗎？生：（大多數學生）看他對表現中心的作用情況。師：反映夠快！對了！判斷小說的主人公主要看人物在小說情節、結構、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起到決定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。第二課時師：上節課，我們感知了小說《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的？下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。（用小黑板出示表格，學生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫閏土的句子）師：誰愿意把你劃出的句子填入小黑板上的表格里？（挑生上黑板填表，并讓學生不斷補充，最后學生填出的表格內容如下）對比內容少年閏土中年閏土外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作語態“手捏鋼*，向猹盡力刺去”很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 對我態度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 生活態度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺”。  師：從表中的填出的語句中,我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態、對我態度、對生活態度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請同學們說說，閏土最大的變化是什么? 生：我認為閏土最大的變化是對“我”態度，二十年前，他來到“我”家時，“只是不怕我，沒有旁人時候，便和我說話，不到半日，我們便熟識了”，告訴我捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事；當年分開后，他還托父親送我貝殼和鳥毛，說明當年他和“我”的關系十分友好、非常融洽， 閏土和“我”建立了純真的友情。二十后,再次見到兒時的朋友“我”時, 他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 這說明了他對我態度已經發生了變化,這對小時候的朋友已經產生了感情的隔膜了。師：閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣？生：不一樣，“我”是少年，閏土是“我”家忙月的小孩。師：什么是忙月？生：短工，閏土是“我”家短工的孩子。師：一個是少年，一個是短工的孩子，身份差別很大，為什么當年他們卻相處得那么融洽？生：我想，兩年人都是小孩，小孩之間有共同語言，很容易溝通，就玩到一塊了。生：因為他們年紀都很小，沒有大人們的那么多想法，兩個人思想都很單純，沒有上等人、下等人的尊卑貴*的思想。師：兩位同學說得好，同學發現沒有，他們倆的發言，都從同一角度、運用同一種方法來分析問題。生：都從小孩的性格方面。 生：我認為，他們都從小孩心理角度來說明的。生：都聯系現實生活來理解課文。師：對了，兩位同學都從兒童的心理方面去分析原因，采用的就是我們常講的聯系現實生活來理解課文的方法。生：從課文中提供的信息，閏土很能說，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡直就是一個小英雄形象，“我”對他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。師：，你是通過什么方法得出這個結論的？生：我這是用聯系上下文的讀書法？師：老師太高興了，同學們學得太靈活了，都把我們在以前學習課文中歸納的學法，靈活運用到閱讀理解中來了。正如大家所說那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉，見到兄弟般的閏土時，他對“我”的感情卻產生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢？生：我認為是因為窮苦困窘的生活造成的，閏土他覺得自己處處不如“我”，還能和小時候一樣和“我”稱兄道弟嗎？就像兩位從小一起玩大的同學，長大后，一位當了大官，坐好車出入；一位下了崗，*擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學還能像以前一樣對當官的同學稱兄道弟嗎？師：既聯系生活來分析，又能舉現實生活的例子來證明你的觀點，很有道理。生：是封建等級觀念、尊卑貴*的思想的毒害的造成的。他的發言，其實就是說明這個原因的，一位當了大官，一位擺小攤，就因為是社會地位不同，擺小攤的這位同學才不敢與當官的同學稱兄道弟。師：你真是太聰明了，善于借東風，用人家提供的例子來證明你的觀點。好，請同學繼續討論。生：閏土最大的變化是對生活態度的，我認為。師：你為什么這么說呢？生：從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛生活。而當“我”母親讓中年閏土挑東西時，他卻揀了“一副香爐和燭臺”，說明他對現實失望了，失去了對生活的熱情了。師：為什么從他挑香爐和燭臺這件事中，可以得出他失去了對生活的熱情了，對現實失望了的結論呢？生：閏土挑了香爐和燭臺這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實現自己的美好愿望上了，也就是說他對現實已經麻木了，對未來只有迷信了。師：同學們能說說，是什么原因使“我”和閏土這對小時候的兄弟般的朋友已經產生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了？生：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治使閏土由當年的天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級觀念毒害，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。師：前面的同學在發言時，曾說過閏土這個形象起到表現主題的作用，那么閏土這個形象表現什么樣的主題? 生：閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害。師：對，本文通過對閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級觀念對農民精神的壓抑和毒害。既然寫閏土這個形象已經表現小說的主題，作者為什么還要寫楊二嫂這個人物呢？（由于問題跳躍性較大，當時學生沒有馬上回答上來。）師：請大家想一想，如果要求你給楊二嫂名字前面加個定語，大家準備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語？生：豆腐西施楊二嫂和圓規楊二嫂。生：漂亮的楊二嫂和老丑勢利的楊二嫂。師：從哪里可以看出楊二嫂的勢利?生：課文中楊二嫂來我家的目的是撿便宜來的,“自從我家收拾行李以來，本是每日必到的”。為了達到撿便宜主這個目的,她用了心計,使了好幾招。師：你是說楊二嫂是用了心計,使了招數來討便宜的,能說說她用哪幾招嗎?生: “不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”同我套近乎,用親近的關系討要東西,這是她耍的第一招; 當討東西不成，便使出第二招,無中生有的造“我”的謠說“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”“一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”師:從她所耍的這兩招中,我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊?生:這些語言描寫，表現了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。生:還表現了她的自私、貪婪的性格。（還有一位同學把手舉得高高的）師:你好像有話要說,是有不同意見發表,還是對剛才的同學發言有補充?生:楊二嫂還有一招,他還沒提到。師:好,你說說?生:課文83自然段,寫到的楊二嫂 “在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去”她誣陷閏土，并把這當作功勞，乘機拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。師:前面的同學把楊二嫂的前兩招分別叫做套近乎、無中生有的造謠,你能說說楊二嫂的這招叫什么?生:叫……，我還沒想好。師:同學們能給楊二嫂的這招起個名嗎?生:賊喊捉賊。生:我認為說賊喊捉賊,不夠準確，閏土怎么是賊呢。應該叫說是:誣陷好人。師:她誣陷哪個好人?生（齊）: 閏土！師:為什么說楊二嫂誣陷了好人閏土呢?生:因為灰堆里的碗碟不是閏土埋的?師:你有什么理由說不是閏土埋的嗎?生:有，課文中74自然段，“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。”結果，閏土只挑了幾件東西，兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤，還有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀！師：對！如果閏土要碗碟的話，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地說楊二嫂說閏土在灰堆埋碗碟是誣陷好人閏土。分析到這里，我們能不能回過頭來前面我提出的問題：作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？生: 我想，這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實。生:從另一個角度表現故鄉人與“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。師：幾位同學說得好，作者塑造楊二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比突出閏土的淳樸誠實；第二，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。除了同學們說到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個人物形象，是為了抒發了對當時的現實社會的不滿。師：好，由于時間關系，對于楊二嫂這個形象的分析就到此為止。接下來下面我們品味、體會第三部分的語言，想一想小說中的“我”是怎能樣的一個形象？請大家一起齊讀第三部分課文。“我們的船向前走…”一齊走。（全班學生一齊讀78至88自然段課文）師：讀完這部分之后,同學們感受最深的是哪些語句？為什么？生: “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”我覺得這句話含義很深刻。師：誰能說說這句話有什么深刻含義？生：這句話把希望中的新生活比作路，路是人開拓出來的,新生活之路,也要人去爭取和創造。生：有美好的愿望，不去爭取，等于沒有希望；本來沒有看到希望，但努力去爭取，去創造，就會出現希望。生：希望是*奮斗得來的，有希望，不去奮斗，希望也不會變成現實的，這種希望是無所謂有的；有了希望，通過奮斗，希望就會變成現實，這種希望是無所謂無的。師：說得好極了，正如大家說的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，就有實現的可能。這句話表達了“我”對追求新生活的堅定信念。生：課文最后再次出現海邊奇異的圖畫，也表現了“我”對美好希望的想象和憧憬。生: 我認為84自然段中句子“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”,這句話總結了“我”這次回故鄉的悲涼心情和獨特感受。生: “只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”這句話，以閏土崇拜偶像反襯了“我”當時對新生活的的認識水平。師: “我”對新生活的的認識水平是怎么樣的?生：對新生活應該是怎么樣，“我”當時還不清楚；對新生活能否實現也是一片茫然。生: “我”當時只知道下一代“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”師: 同學們認為“為我們所未經生活過的新的生活”指的是什么樣的生活？生:課文86段“我希望他們不再像我……都如我的辛苦展轉面生活,也不愿意他們都如閏土辛苦麻木而生活.也不愿意都如別人從的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不應像“我”和閏土這一代人那樣的的生活。師：這段話有沒有正面說明新生活應該是怎樣的？生：沒有，“我”只知道新生活不應是像“我”這一代辛苦展轉、辛苦麻木、辛苦恣睢那樣的生活。至于新生活水平應該是什么樣的，文中沒有做正面回答，只是說新生活不應是這樣的，而沒有說應該是什么樣的。師：從文中看，“我”是一個怎么樣的形象？生:同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子形象。生:“我”是一個積極探索救國救民道路的愛國者。師：哪位同學能總結一下，剛才大家對課文第三部分內容的探究結果。生：這部分這由宏兒想念水生聯想到兩代人的關系，引發出“我”對新生活的思考，抒發了“我”對故鄉現實的強烈不滿，表達了“我”對打破彼此間的隔膜，探索人生道路的執著信念與追求。師：《故鄉》全文學完，有這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是積累，下面，請同學們在理解課文的基礎上再讀課文，把文中你喜歡的的詞、句、段摘抄到詞語作業，然后全班交流。（學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落，過程從略。）師：學了《故鄉》這篇小說，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？生：我感受最深的是，魯迅對勞動人民的情感，他既同情閏土生活的不幸，又對他的麻木表示不滿，哀其不幸，又怒其不爭。師：“哀其不幸，怒其不爭”這句話概括得太準確了。你是怎么想到用這句話來概括魯迅對閏土的心情的？生：在初二學習時，魯迅的小說《孔乙已》時，教師曾用這句話來概括魯迅的對孔乙已的心情。師：你太聰明了，能將以前學習的內容遷移到新課文的分析中，這就把知識學活了。同學接著發言。生：從本文對人物形象的刻劃中，我感受最深的是把人物外貌、語言、動作、心理進行對比襯托的寫法，我們寫作文時，總是無話可說，寫不具體，不生動，今后，我要自覺學習魯迅的這種寫法。生：讀小說不能只追求故事情節，要像本課學習那樣通過人物的形象體會作品的情感，要注意摘抄優美詞句，豐富自己的語言積累。生：我很敬佩魯迅先生對新生活的執著探索和追求新的精神。師：在《故鄉》這篇小說的學習過程中，同學們都去用到了哪些方法來閱讀理解課文呀？ 生：把以前學習的內容遷移到的分析新課文生：既用了現實生活來理解課文，也用了聯系上下文的讀書法來分析課文。生：采用整體感知，談個體感受的方法來閱讀理解課文生：積累詞語。師：我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。生：首先自讀小說，《故鄉》全文，從整體感知小說的內容,并用自己的話給小說的原標題加上修飾語。（板書：感知內容）生：緊扣小說對閏土、楊二嫂的外貌、語言、動作、心理描寫的語句，分析人物人物形象，領會小說的主題。（板書：分析形象）生：品味、體會、感悟第三部分的語言。（板書：品味語言）生：在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。（板書：積累語匯）師：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。這就是我們學習《故鄉》這篇小說的方法，希望同學們能像這節課一樣，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。正面布置這篇課文的作業：請同學們回去以后，在課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并發揮想像，給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。【教學說明】本案例力避傳統閱讀教學由教師預先設計好結論，然后引導學生按照教師的提示猜測答案和瑣碎、機械、純理性的分析的教學方法。從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲。并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。

《故鄉》賞析指導學案 篇10

　　基礎能力測試

　　1.下列加粗字的形、音、義完全正確的一組是

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　　a.陰晦　 hu@　 昏暗　　　　　　　 易主　 y@　 容易

　　抖著　 d%u　 顫動　　　　　　　 瓦愣　 l6ng　 溝條

　　b.蕭索　 shu%　 冷落　　　　　　 胯下　 ku4　 倒臺

　　祭祀　 s@　 典禮　　　　　　　　 裝弶　 ji4ng　 捉鳥

　　c.秕谷　 b!　 不飽滿　　　　　　 無端　 d1n　 緣故

　　如許　 r*　 如果　　　　　　　　 愕然　 6　 吃驚

　　d.嗤笑　 ch9　 譏諷　　　　　　　 深黛　 d4i　 青黑色

　　寒噤 　j@n　 打哆嗦　　　　　 偶像　 %u　 木、泥人

　　2.這篇小說的情節是

　　[　　　 ]

　　a.“我”和閏土二十年來前后關系變化的對比。

　　b.“我”的故鄉二十年來前后情景變化的對比。

　　c.“我”回故鄉——“我”在故鄉——“我”離故鄉。

　　d.“我”的悲涼——“我”的憤恨——“我”的希望。

　　3.不是比喻的一項是

　　[　　　 ]

　　a.臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。

　　b.多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

　　c.那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨，像是松樹皮了。

　　d.眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅。

　　4.景物描寫中感覺角度不同類的一項是

　　[　　　 ]

　　a.瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著。

　　b.兩岸的青山在黃昏中，都裝成了深黛顏色。

　　c.冷風吹進船艙中，嗚嗚地響。

　　d.深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。

　　5.不能表現農村蕭條敗落的一項是

　　[　　　 ]

　　a.木器不便搬運的，也小半賣去了，只是收不起錢來。

　　b.種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……

　　c.待到傍晚，我們上船的時候，這老屋里的所有破舊大小精細的東西，已經一掃而空了。

　　d.蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣。

　　閱讀文段，回答問題。

　　我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“啊！閏土哥，——你來了？……”

　　我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

　　他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有做聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

　　“老爺！……”

　　我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

　　他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。”便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了。“這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”

　　母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

　　“老太大。信是早收到了。我實在喜歡的了不得，知道老爺回來……”閏土說。

　　“啊，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。”母親高興地說。

　　“啊呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。

　　“他就是水生？第五個？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走。”母親說。

　　宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管*在桌旁，遞過紙包來，說：“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”

　　我問問他的景況。他只是搖頭。

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

　　他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管來默默的吸煙了。

　　6.選出對文段中加粗的詞語解釋不恰當的一項

　　[　　　 ]

　　a.寒噤：因驚訝而感到心寒。

　　b.厚障壁：深深的隔閡。

　　c.遲疑：有一點點懷疑。

　　d.折了本：虧損，賠了本錢。

　　7.選出對“臉上現出歡喜和凄涼的神情”理解不恰當的一項

　　[　　　 ]

　　a.“歡喜”的是見到了少年時代親密的朋友。

　　b.“凄涼”的是自己的好友馬上就要離去，恐怕今后無緣再見。

　　c.“歡喜”和“凄涼”表現了兩種不同的心情，寓意深刻。

　　d.這句話生動地刻畫出閏土那高興而悲傷的矛盾心理，是傳神之筆。

　　8.選出對本文段中中年閏土形象分析不恰當的一項

　　[　　　 ]

　　a.他稱“我”母親為“老太太”，表現了他有意討好“我”母親。

　　b.他稱自己少年時的好友為“老爺”，說明了他受封建等級觀念影響很深。

　　c.從他的對話中可以看出他的生活景況非常不好，他是當時下層人民形象的縮影。

　　d.“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”，表現了他精神上的麻木。

　　9.選出在本文段中沒有用到的描寫方法

　　[　　　 ]

　　a.對話描寫　　　　　　　　　　　　　 b.肖像描寫

　　c.環境描寫　　　　　　　　　　　　　 d.動作描寫

　　探究能力測試

　　閱讀下文，回答問題。

　　難忘的八個字

　　①隨著年齡的增長，我發覺自己越來越與眾不同。我氣惱，我憤恨——怎么一生下來就是裂唇！我一跨進校門，同學們就開始譏嘲我。我心里很清楚，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴。

　　②同學們問我：“你嘴巴怎么會變得這樣？”我撒謊說小時候摔了一跤，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是裂唇要好受點。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。

　　③二年級時，我進了老師倫納德夫人的班級。倫納德很胖，很美，溫馨可愛，她有著金光閃閃的頭發和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。每個孩子都喜歡她。但是，沒有一個人比我更愛她。因為這里有個很不一般的緣故——

　　④我們低年級同學每年都有“耳語測驗”。孩子們依次走到教室的門邊，用右手捂著右邊耳朵，然后老師在她的講臺上輕輕說了一句話，再由那孩子把話復述出來。可我的左耳先天，幾乎聽不見任何聲音，我不愿把這事說出來，因為同學們會更加嘲笑我的。

　　⑤不過我有辦法對付這種“耳語測驗”。早在幼兒園做游戲時，我就發現沒有人看你是否真正捂住耳朵，他們只注意你重復的話對不對，所以每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次，和往常一樣，我又是最后一個測驗。

　　每一個孩子都興高采烈，因為他們的“耳語測驗”做得挺好。我心想老師會說什么呢？以前，老師們一般總是說：“天是藍色的”，或者說“你有沒有一雙新鞋”等等。

　　⑥終于輪到我了，我把左耳對著倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳，然后把右手抬起一點，這樣就足以聽清老師的話了。

　　⑦我等待著……然后，倫納德老師說了八個字，這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。

　　⑧這位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕說道：

　　“我希望你是我女兒！”

　　10.文中括號處應填的詞語是

　　[　　　 ]

　　a.失靈　　　　　　　　　　　　　　　　　 b.失聰

　　c.失常　　　　　　　　　　　　　　　　　 d.失調

　　11.指出文中兩處破折號的用法。

　　答：________

　　12.生理缺陷和同學們的譏嘲，使“我”產生了怎樣的自卑心理？

　　答：________

　　13.第5段中畫橫線的語句運用了哪種人物描寫的方法？對下文刻畫倫納德夫人形象起到什么作用？

　　答：________

　　14.“這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田”，這句話用了哪種修辭方法？它在文中的表達作用是什么？

　　答：________

　　15.利用文章中的有關語句，完整地說明為什么沒有一個人比“我”更愛倫納德夫人。

　　答：________

　　16.“我希望你是我女兒！”這句話沒有放在第7段“倫納德老師說了八個字”之后，而放在文章末尾，這樣安排好在哪兒？

　　答：________

　　參考答案

　　1.d　 2.c　 3.d　 4.c　 5.c　 6.c　 7.b　 8.a　 9.c　 10.b　 11.要點：對“我氣惱、我憤恨”作解釋說明；對“我更愛她”的很不一般的緣故作解釋說明。　 12.要點：我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。　 13.要點：心理活動描寫；為文章結尾倫納德老師所說的“這八個字”作了鋪墊和襯托；突出倫納德老師高尚的師德和高超的教育藝術。 　14.要點：比喻；生動形象地表達了這八個字給“我”帶來了溫暖和希望，驅除了“我”心中自卑的陰影。　 15.要點：“我”一生下來就是裂唇。“我”一跨進校門，同學們就譏嘲“我”。而且，“我”長著彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴。“我”覺得除了家里人以外，沒人會愛自己，甚至沒人會喜歡自己。可是在一次“耳語測驗”中，倫納德夫人卻對“我”說：“我希望你是我女兒！”這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射“我”的心田，撫慰了“我”受傷的、幼小的心靈，改變了“我”對人生的看法。因此，沒有一個人比“我”更愛她。　 16.要點：這句話是揭示文章中心的點睛之筆，放在結尾讓人回味無窮；并與題目相照應。

《故鄉》賞析指導學案 篇11

　　【學習總目標】

　　1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2.學會辨析段的類型。

　　3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節。

　　【導學過程】

　　（一）導入新課：

　　上課前先問同學們一個問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？能告訴老師，你們是怎樣讀小說的嗎？既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節課，我們就來學習魯迅1921年寫的一篇小說《故鄉》，通過這節課的學習，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉》，而且要探討閱讀小說的方法。

　　（二）自主學習

　　1、預習課文，把你圈劃查注的生字詞讀給同學們聽？

　　陰晦（        ）瓦楞（     ） 胯（    ）下 獾（         ）秕（        ）谷   鵓鴣（       ）（      ）  髀（         ）  嗤（      ）笑  絮絮（    ） 瑟（   ）索  蜷（       ）縮  寒噤（     ）折（     ）本  惘（    ）然  恣睢（   ）（    ）

　　潺潺（      ） 黛（    ）色  愕（    ）然   五行（     ）

　　2、從名、時、地、著、評方面來說說作者及《故鄉》的有關情況？

　　名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿q正傳》。

　　本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時的親身經歷為素材創作的小說,作者當時的生活經歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。

　　3、再讀小說《故鄉》全文，整體感知小說的內容，完成如下問題:

　　（1）想一想,本文的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

　　本文是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。

　　（2）根據你對對課文內容的感受,在課文原標題“故鄉”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標題變成“……的故鄉”的形式。

　　日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。遠去的故鄉、迷信、麻木的故鄉、冷漠、隔閡的故鄉、陌生的故鄉、不值得留戀的故鄉、令我茫然的故鄉、被壓抑、被毒害的故鄉。

　　有句俗話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特。”說的是由于各人的社會閱歷的不同，關注角度的不同，對同一個藝術形象，不同的人會有不同的感受。從剛才同學的發言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標題，言之有理，言之有據。這很好

　　3、小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

　　本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說的主人公。

　　本文的主人公應該是閏土。

　　兩種截然相反的意見，辯論

　　4、“我”和閏土誰是主人公呢？在書中找理由。

　　我們認為，“我”是小說的主人公，是有文本根據的，請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內容課文篇幅多？除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節，都是“我”回故鄉過程中的所見、所聞、所感表現出來的，因此，“我”應該是課文的主要主要人物。

　　我方認為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當時我國農民的痛苦生活的

　　在前面的給課文題目加定語時，我說到，本篇小說的主題是表現封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現這個中心的人物是閏土。因此他應該是小說的主人公。

　　5、判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對表現中心的作用呢？

　　看他對表現中心的作用情況。

　　判斷小說的主人公主要看人物在小說情節、結構、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起到決定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。

　　【展示交流】

　　1、朗讀課文展示

　　2、選擇預習中的內容展示

　　【反思測評】

　　1、魯迅，我國現代偉大的         、         、         。原名         ，字豫才，魯迅是         ，浙江紹興人。本文選自《         》（小說集）。（《百草園》選自散文集《         》

　　2、  小說以         序,以                  為線索展開故事情節,全文可按 “         ——         ——         ”三個方面分為三個部分。

　　一（         ）：                                        二（         ）：                                              第一層（         ） 寫                                            

　　第二層（    ）寫                                                 

　　第三層（         ） 寫                                            

　　三（從         到結束）：                                             

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　【導學過程】

　　一、 預習導學

　　（一）導入

　　上節課，我們感知了小說《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的？

　　（二）自主學習

　　1、下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。

　　對比內容 少年閏土 中年閏土

　　外貌 “十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。” 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語態 “手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

　　很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。

　　4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 “現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。

　　9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度 “只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。 恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。

　　生活態度 捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮…… 揀了“一副香爐和燭臺”。

　　2、從表中的填出的語句中,我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態、對我態度、對生活態度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請同學們說說，閏土最大的變化是什么?

　　我認為閏土最大的變化是對“我”態度，二十年前，他來到“我”家時，“只是不怕我，沒有旁人時候，便和我說話，不到半日，我們便熟識了”，告訴我捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事；當年分開后，他還托父親送我貝殼和鳥毛，說明當年他和“我”的關系十分友好、非常融洽， 閏土和“我”建立了純真的友情。二十后,再次見到兒時的朋友“我”時, 他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 這說明了他對我態度已經發生了變化,這對小時候的朋友已經產生了感情的隔膜了。

　　3、閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣？

　　4、一個是少年，一個是短工的孩子，身份差別很大，為什么當年他們卻相處得那么融洽？

　　兩年人都是小孩，小孩之間有共同語言，很容易溝通，就玩到一塊了。

　　因為他們年紀都很小，沒有大人們的那么多想法，兩個人思想都很單純，沒有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。

　　從課文中提供的信息，閏土很能說，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡直就是一個小英雄形象，“我”對他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。

　　5、正如大家所說那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉，見到兄弟般的閏土時，他對“我”的感情卻產生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢？

　　我認為是因為窮苦困窘的生活造成的，閏土他覺得自己處處不如“我”，還能和小時候一樣和“我”稱兄道弟嗎？就像兩位從小一起玩大的同學，長大后，一位當了大官，坐好車出入；一位下了崗，靠擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學還能像以前一樣對當官的同學稱兄道弟嗎？

　　是封建等級觀念、尊卑貴賤的思想的毒害的造成的。他的發言，其實就是說明這個原因的，一位當了大官，一位擺小攤，就因為是社會地位不同，擺小攤的這位同學才不敢與當官的同學稱兄道弟。

　　從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛生活。而當“我”母親讓中年閏土挑東西時，他卻揀了“一副香爐和燭臺”，說明他對現實失望了，失去了對生活的熱情了。

　　6、為什么從他挑香爐和燭臺這件事中，可以得出他失去了對生活的熱情了，對現實失望了的結論呢？

　　閏土挑了香爐和燭臺這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實現自己的美好愿望上了，也就是說他對現實已經麻木了，對未來只有迷信了。

　　7、是什么原因使“我”和閏土這對小時候的兄弟般的朋友已經產生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了？

　　“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治使閏土由當年的天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級觀念毒害，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。

　　8、曾說過閏土這個形象起到表現主題的作用，那么閏土這個形象表現什么樣的主題?

　　閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害。

　　【展示交流】

　　1、朗讀課文展示

　　2、選擇預習中的內容展示

　　【反思測評】

　　1、給畫線字注音。

　　隱晦(          )        惘然(           )        顴骨(           )               

　　嗤笑(          )           鄙夷(           )           恣脽(           )

　　2、少年閏土和中年閏土有什么不同？作者這樣寫的目的是什么？

　　第三課時

　　【學習目標】

　　1.理解課文中楊二嫂和'我'的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　【導學過程】

　　一、 預習導學

　　（一） 導入

　　（二）自主學習

　　1、本文通過對閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級觀念對農民精神的壓抑和毒害。既然寫閏土這個形象已經表現小說的主題，作者為什么還要寫楊二嫂這個人物呢？

　　2、如果要求你給楊二嫂名字前面加個定語，大家準備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語？

　　豆腐西施楊二嫂和圓規楊二嫂。

　　漂亮的楊二嫂和老丑勢利的楊二嫂。

　　3、從哪里可以看出楊二嫂的勢利?

　　課文中楊二嫂來我家的目的是撿便宜來的,“自從我家收拾行李以來，本是每日必到的”。為了達到撿便宜主這個目的,她用了心計,使了好幾招

　　4、你是說楊二嫂是用了心計,使了招數來討便宜的,能說說她用哪幾招嗎?

　　“不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”同我套近乎,用親近的關系討要東西,這是她耍的第一招; 當討東西不成，便使出第二招,無中生有的造“我”的謠說“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”“一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”

　　寫到的楊二嫂 “在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去”她誣陷閏土，并把這當作功勞，乘機拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。前兩招分別叫做套近乎、無中生有的造謠、誣陷好人。

　　5、從她所耍的這兩招中,我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊?

　　這些語言描寫，表現了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。

　　還表現了她的自私、貪婪的性格。

　　6、分析到這里，我們能不能回過頭來前面我提出的問題：作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？

　　這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實

　　從另一個角度表現故鄉人與“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。

　　作者塑造楊二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比突出閏土的淳樸誠實；第二，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。除了同學們說到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個人物形象，是為了抒發了對當時的現實社會的不滿。

　　7、品味、體會第三部分的語言，想一想小說中的“我”是怎能樣的一個形象？

　　（1）全班學生一齊讀78至88自然段課文

　　（2）讀完這部分之后,同學們感受最深的是哪些語句？為什么？

　　希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”我覺得這句話含義很深刻

　　（3）說說這句話有什么深刻含義？

　　這句話把希望中的新生活比作路，路是人開拓出來的,新生活之路,也要人去爭取和創造。

　　有美好的愿望，不去爭取，等于沒有希望；本來沒有看到希望，但努力去爭取，去創造，就會出現希望。

　　希望是靠奮斗得來的，有希望，不去奮斗，希望也不會變成現實的，這種希望是無所謂有的；有了希望，通過奮斗，希望就會變成現實，這種希望是無所謂無的。

　　正如大家說的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，就有實現的可能。這句話表達了“我”對追求新生活的堅定信念。

　　“只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”這句話，以閏土崇拜偶像反襯了“我”當時對新生活的的認識水平

　　（4）“我”對新生活的的認識水平是怎么樣的?

　　對新生活應該是怎么樣，“我”當時還不清楚；對新生活能否實現也是一片茫然。

　　我”當時只知道下一代“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的

　　（5）同學們認為“為我們所未經生活過的新的生活”指的是什么樣的生活？

　　課文86段“我希望他們不再像我……都如我的辛苦展轉面生活,也不愿意他們都如閏土辛苦麻木而生活.也不愿意都如別人從的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不應像“我”和閏土這一代人那樣的的生活。

　　（6）這段話有沒有正面說明新生活應該是怎樣的？

　　沒有，“我”只知道新生活不應是像“我”這一代辛苦展轉、辛苦麻木、辛苦恣睢那樣的生活。至于新生活水平應該是什么樣的，文中沒有做正面回答，只是說新生活不應是這樣的，而沒有說應該是什么樣的

　　（7）從文中看，“我”是一個怎么樣的形象

　　同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子形象。

　　“我”是一個積極探索救國救民道路的愛國者。

　　這部分這由宏兒想念水生聯想到兩代人的關系，引發出“我”對新生活的思考，抒發了“我”對故鄉現實的強烈不滿，表達了“我”對打破彼此間的隔膜，探索人生道路的執著信念與追求。

　　8、學了《故鄉》這篇小說，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

　　我感受最深的是，魯迅對勞動人民的情感，他既同情閏土生活的不幸，又對他的麻木表示不滿，哀其不幸，又怒其不爭。

　　9、這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

　　10、歸納小說的主題思想：

　　11、在《故鄉》這篇小說的學習過程中，同學們都去用到了哪些方法來閱讀理解課文呀？

　　把以前學習的內容遷移到的分析新課文

　　既用了現實生活來理解課文，也用了聯系上下文的讀書法來分析課文。

　　采用整體感知，談個體感受的方法來閱讀理解課文

　　積累詞語。

　　12、我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　首先自讀小說，《故鄉》全文，從整體感知小說的內容,并用自己的話給小說的原標題加上修飾語。（感知內容）

　　緊扣小說對閏土、楊二嫂的外貌、語言、動作、心理描寫的語句，分析人物人物形象，領會小說的主題。（分析形象）

　　品味、體會、感悟第三部分的語言。（品味語言）

　　在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。（積累語匯）

　　感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。這就是我們學習《故鄉》這篇小說的方法，希望同學們能像這節課一樣，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。

　　【展示交流】

　　1、朗讀課文展示

　　2、選擇預習中的內容展示

　　【反思測評】

　　1.小說主要采用________________的寫法來刻畫人物形象。

　　2.小說主要刻畫了三個人物，每個人物都具有典型性，閏土是一個________________形象；楊二嫂是一個________________典型；“我”是一個________________的形象。

　　（變形題）分別用一句概括文中幾位人物形象的性格特征。

　　3.“豆腐西施”是眾人對楊二嫂年輕時的稱呼，從這一似乎是褒揚的稱號里，你看出了什么？

　　4.下列幾句話中“辛苦”的含義相同嗎？如果不同，請分別指出來。

　　“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。”

　　【鞏固拓展】

《故鄉》賞析指導學案 篇12

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    16   

　　課題

　　9 故鄉

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　了解小說的特點

　　理解文章主題

　　過程與方法目標

　　學會分析人物形象

　　情感態度目標

　　了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活

　　重點

　　分析、評價人物，探討人物與主題

　　難點

　　學會分析人物形象

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、導入簡介

　　小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事

　　回顧、復習

　　了解鞏固文體知識

　　情節和典型的環境描寫來反映社會生活。

　　1.簡介“小說”

　　2.簡介背景

　　聽介紹

　　了解背景及文常

　　二、整體感知

　　小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉-在故鄉-離開故鄉”分為三個部分：

　　1.交代時間、地點、回家原因及心情

　　2.“我”在故鄉期間的見聞和感受

　　閱讀、討論交流

　　理清課文脈絡結構

　　3.“我”失望痛苦地離開故鄉，寄希望于未來

　　三、熟讀課文

　　四、作業    抄寫生字詞

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    17   

　　課題

　　9 故鄉

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　了解小說的特點

　　理解文章主題

　　過程與方法目標

　　學會分析人物形象

　　情感態度目標

　　了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活

　　重點

　　分析、評價人物，探討人物與主題

　　難點

　　學會分析人物形象

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、人物形象分析

　　1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，

　　其中哪些人物刻畫得較詳細？

　　討論交流

　　分析形像與主題

　　2.分析人物的性格特點，然后用一兩

　　句生動的話對人物作一評價。

　　二、深入探究

　　討論交流

　　深入理解文章內容

　　1.在課文中找出描寫環境的語句，并

　　明朗、美麗、令人神往，

　　說說它的作用。

　　晦暗、蕭條、令人悲涼。

　　2.末段話有什么含義？表達了作者怎

　　<思想感情？    表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　三、主題探討

　　自主合作探究

　　深刻理解文章主題

　　四、作業   水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

　　教后反思

《故鄉》賞析指導學案 篇13

　　以他山之石，來攻己之玉

　　---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考

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　　網絡提供給人們的最大便利是可以隨意地和世界各個角落認識或不認識的人交流溝通、資源共享。身處信息時代，語文教學完全有必要也有可能，借網絡這個“他山之石”來攻語文教學“之玉”。作為語文老師，我一直嘗試著如何借助網絡資源來使自己的教學充滿藝術美感。

　　一、《故鄉》教學

　　在深入研究教材，深刻領悟作品內涵的基礎上，我借助常用的“中學語文教學資源網”搜索相關的課件，又從“google”和“baidu”搜索作者的相關的材料。由于教無定法,所以現有課件的制作思路跟自己有或大或小的偏差,為了不至于被他們的程式牽制,自己必須根據自己的特長和思路,根據學生的特點重新編輯.借用能用得上的畫面或音效等其他資料,剪切粘貼,或改編組合.導入  語的切入點是他們早已學過的散文《百草園》，復習相關知識之后告知他們故鄉的寫作背景。此時在做好的幻燈片的基礎上又插入新的幻燈片和橫排文本框，抽學生在文本框中輸入魯迅的有關作品。學生通過網絡，搜索關鍵詞“魯迅”，就能迅速查找到。

　　趁著收獲的喜悅，我又跟他們交流了其他的搜索方法，“新浪、搜狐、163、菜單搜索、find+空格鍵+語詞搜索”等等，真正做到了教學相長。

　　教學過程 

　　1、興趣式閱讀：在教師的組織下，選讀《故鄉》全文。

　　了解小說的情節，使學生對小說中刻畫的一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象；初步體會小說中所揭露的舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害；一種改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　2、探究式閱讀：布置任務，確立研討課題

　　將全班同學分成不同的組別，對不同的課題進行探究式學習。可查閱資料，可上網瀏覽查找，可同學之間研討，可提出不理解的地方，然后根據研究內容和擬定成果，每組設立組長一名和發言者若干以供堂上展開研究鑒賞。

　　《故鄉》的語言風格研討題：

　　①.具體分析小說中富有個性化的人物語言。

　　②.體會小說中運用修辭手法的地方及表達效果。

　　③. 揣摩小說中關鍵詞句、特殊詞語的含義和作用。

　　④. 具體分析文章語言的感情基調。

　　⑤. 找出自己難以理解的詞、句、段， 以供堂上討論。

　　3：課堂教學

　　教學重點：師生互動的鑒賞評價式閱讀及比較式閱讀，掌握鑒賞小說語言風格的技巧。

　　教學內容：

　　a、  教學導入  

　　b、共同探究鑒賞小說的語言特色。

　　（一） 探究鑒賞第一個問題：鑒賞小說語言的情感基調。

　　（二） 探究鑒賞第二個問題：小說中富有個性化的人物語言。

　　（三） 探究鑒賞第三個問題：鑒賞小說中人物描寫的方法

　　（四） 探究鑒賞第四個問題：揣摩小說中關鍵詞語、特殊詞語的運用。

　　c、解答同學提出文中不太明白的字詞句。

　　d、總結《故鄉》的語言特色：

　　e、結束語：

　　二、相關思考

　　網絡能充分地利用人們的視覺、聽覺、觸覺以及其他各種感官，使學習者能在最短的時間內，獲得最充實、最具體的經驗，達到“學得快，記得牢”的目標。它活化了學習空間，以超越時空的方式積極創設有關的情境,無異也拓寬了老師和學生視野，因有“源頭活水來”，自成“渠水清如許”的佳境。一旦求知的興趣被激發，探索的積極性就大了起來。學生不僅學到課本上的知識或老師教給的知識，更重要的是有興趣去探索老師曾經點到的相關知識，就象看過一部熱播影視劇他會想辦法去看原著一樣，而網絡正是無盡的資源庫，盡管里邊可能魚龍混雜，但只要“放出眼光，運用腦髓，自己來拿”，通過諸多的感知比較與思考，遷移能力會提高，創新思維自然也能得到體現。

　　但任何事物都有其兩面性，語文教學根本上屬于人文學科，網絡只能給語文教學提供資源，絕不能代替語文教學。多媒體的出現只能適時、適量，決不能只是生硬地圖解文字，呆板地演示所有資料。以看代講，以看代練，甚至完全去除板書內容，把語文課變成了電子傳輸的教學方法是萬萬不可取的。

　　“想用長城的青磚連接艾菲爾鐵塔，想用黃河的波浪親吻撒哈拉的流沙，想用鼓浪嶼的琴石動聽維也納，想用尼亞加拉瀑布的流水沖開我的香茶……”， 讓我們唱著這首歌，借助網絡尋求語文教學中的的藝術美。

《故鄉》賞析指導學案 篇14

　　《故鄉》是現代文學家魯迅于創作的一篇短篇小說。下面是第一范文網小編為你帶來《故鄉》教案及反思，供你參考。

　　一.教學目的

　　1.認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。

　　2.學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。

　　3.體會作者對故鄉的深情。

　　4.體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二、教學重點：學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　三、教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　四、課時

　　一課時

　　五、教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　魯迅，原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。《故鄉》這篇小說自發表以來，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。

　　二、簡介小說創作背景　說說作者及《故鄉》創作情況。

　　魯迅1898年第一次離開老家紹興，12月又最后一次回故鄉，接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。　　小說寫的是事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了30余年的生活經驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》。

　　三、整體感知：小說寫的是什么故事?

　　故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。

　　四、合作交流 解讀探究

　　二十多年前的故事：

　　1. 二十多年前“我”的故鄉。

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4. 二十多年后“我”的故鄉。

　　5. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　6. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　學生活動：同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，歸納人物形象。

　　1.二十多年前“我”的故鄉。

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。

　　這時候，…………我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了( 記憶中的故鄉是一幅“神奇的圖畫”)

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，………… (捕鳥、月夜管瓜地，刺猹，告訴我夏天撿貝殼，告訴我潮汛看跳魚——天真活潑、聰明勇敢、見多識廣，和我是好朋友，對生活充滿熱情和希望。)

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　哦，我記得了。………… (年輕，姿色美麗，安分守己，招徠生意)

　　小結：所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來? 原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉美，故鄉的人也不賴。

　　我們來看二十多年后的故事：

　　4. 二十多年后“我”的故鄉。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

　　時候既然是深冬;漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉?

　　我所記得的故鄉全不如此。 (現實的故鄉一片荒涼、沉寂、令人窒息)

　　5. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　我應聲說：

　　“這好極!他，——怎樣?……”

　　“他?……他景況也很不如意……”

　　(叫“我”老爺，缺吃少穿，揀香爐和燭臺——蒼老貧困、遲鈍、麻木、愚昧和我隔了一層可悲的厚障壁， 將希望寄托于神靈。 )

　　6. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　“哈!這模樣了!胡子這么長了!”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

　　我愕然了。

　　“不認識了么?我還抱過你咧!”

　　我愈加愕然了。

　　…………(一開口就討東西，討東西不成便開始造謠，偷手套，中傷閏土偷碗碟——尖酸刻薄、虛偽，明討暗偷、順手牽羊，她已經從20多年前招攬顧客的“豆腐西施”變成了潦倒無聊的可鄙女人。)

　　小結：前后對比，也反映社會現實，說明辛亥革命后農村經濟的衰敗已經波及到各個方面的下層人民。

　　五、通過以上分析，小說的技巧何在?

　　對比方法的運用。

　　六、研讀最后幾段

　　1、文章最后寫到：當我離開故鄉時，心情怎樣?悲哀。為什么?是因為故鄉死氣沉沉，沒有一絲活氣，曾經美好如一幅神奇圖畫的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村。更使我失望的是曾經稱兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆，曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人;曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地現實給毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀?

　　除了悲哀之外，“我”在離別故鄉時還想到了什么?

　　——希望

　　關于“希望”，在文末作者有一段很精辟的話，你找到了嗎?

　　“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話闡明了一個非常淺顯易懂的道理” ——

　　引導學生回答：路是人走出來的。

　　1. 如果不去走，就肯定沒有路。

　　2. 只有走了，才會有路。

　　3. 引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才會有未來。如果不去做，那只會一事無成，那樣的人生是沒有意義的。(抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活 的強烈愿望和堅定信心。)

　　2、為什么\"我想到希望，忽然害怕起來\"?

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度 虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是\"切近\"的;而\"我\"對未來充滿希望，\"我\"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是\"茫遠\"的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，\"我想到希望，忽然害怕起來了\"。

　　3、最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么?

　　這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、 憧憬。

　　七、組織對小說主題進行探究學習

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴 重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　八、總結反思

　　在寫作上這篇小說有很多借鑒的地方：采用多種描寫方法刻畫人物，如閏土，通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，塑造了一個舊中國麻木、遲鈍、愚昧、而又善良的農民形象。同樣對楊二嫂，也運用了肖像、語言、動作、神態等描寫方法，刻畫了一個尖酸、刻薄、市儈的小市民典型。這是需要同學們在寫作上借鑒和學習的。

　　板書設計

　　二十年前                   對 比                     二十年后

　　景        美麗 神奇                                               荒涼 蕭條

　　天真活潑                                                蒼老貧困 改造舊社會，

　　故鄉    閏土 聰明勇敢                                       遲鈍麻木

　　見多識廣                                                愚 昧 創造新社會。

　　人        楊二嫂 年輕美麗                                   尖酸刻薄

　　本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：

　　一、 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。

　　“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題;然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。

　　二、 加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

　　魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵;由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……

　　教學中，引導學生聯系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。

　　三、 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。

　　教學中我讓學生發表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉”等一系列說話題目，讓學生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發學生發現和創新的熱情。

　　總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來!

　　語文教師在教學魯迅的文章時總會感嘆魯迅的文章比較的難教，的確，對于中學生來說魯迅的文章是晦澀難懂的，因此在分析文章的時候教師就要考慮用最適合學生的教法去教學。《故鄉》是魯迅寫的一篇小說，。對于現在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。

　　因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養學生的創新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學生不理解文中高墻、三個辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問題的提出 說明孩子們真的在思考。而且經過老師的引導學生們探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力，創造能力。

　　第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、(對人物的描寫)對自然環境的的描寫。有些則需要老師的引導。學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。現在我發現我在上課時，有時教學時間調控的不好，一節課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內容 隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內容又沒有多大 的聯系。 就拿今天的第一節課來說，我在對楊二嫂進行分析時，突然聯想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來，我的感慨對學生能有多大的影響呢?他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎?

　　對于現代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然是沒有以學生為主。仍然是以老師的講解為主。現在的教學怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現狀我一定要有改變。否則我的業務是難以提高的。

　　魯迅文章的教學還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學中也會取得更好的教學效果。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學水平一定能更上一層樓。