《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案（精選14篇）

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇1

　　（新人教版07版選修《外國詩歌散文欣賞》）

　　以“我”的口吻，展開內(nèi)心的獨(dú)白，在抒情詩中是最常見的方式。《故鄉(xiāng)》以第一人稱“我”為中心，傾訴了詩人內(nèi)心的痛苦與對故鄉(xiāng)的向往。在某種意義上，這雖然是一首情詩，訴說著詩人的“失戀”之苦，但與一般感傷、浮泛的情詩迥然不同，詩人沒有止于訴說個人的痛苦，也沒有過多地宣泄情緒，而是在一種“平靜的回憶”中，在“痛定思痛”中，結(jié)合了對故鄉(xiāng)的熱愛，對生命終極意義的思考。詩人如何展開自己的情感空間，如何使“抒情”的境界更為開闊、深沉，是講解此詩的重點(diǎn)。

　　這首詩以第一人稱“我”為中心，但詩人卻從收獲后返回河邊的船夫?qū)懫穑�接著才引出了背�?fù)著痛苦回鄉(xiāng)的自己，這種寫法有點(diǎn)類似于中國古典詩歌中的“起興”，即先言他物以引起所詠之辭。在“船夫”與“我”的比照中，“痛苦”被比喻為一種收獲，一筆財寶。在這一“比喻”中，抽象的“痛苦感”不僅有了某種具體的可感性──“財寶”會給人沉甸甸的感覺，詩人也借此表達(dá)了他對“痛苦”的獨(dú)特理解：在一個人的生命中，它既是一種不幸的感受，也是一種珍貴的經(jīng)驗。在這一段中，詩人回避了直抒胸臆的做法，營造出了一種凝重、深遠(yuǎn)的抒情氛圍。

　　在下面的詩行中，詩人正面展開了對故鄉(xiāng)的詠嘆。在他的筆下，故鄉(xiāng)并不是一個簡單的存在，河岸、森林、溪水、群山，既是眼前展開的自然，也與詩人記憶中的童年、少年經(jīng)驗相關(guān)，它們迎接著詩人的歸來，撫慰了他心頭的傷痛。在這一段詠嘆中，詩人運(yùn)用了不同的句式，先是疑問句──“你們能治愈愛的痛苦？”“你們會答應(yīng)再給我安寧？”──追問故鄉(xiāng)能否接納他的歸來；繼而是排比句──“在清涼的溪邊，我曾看水波嬉戲，/在大河邊，我曾看船只駛過”──展開對往昔的回憶；最后，還有感嘆句──“永葆忠實(shí)的你們”──抒發(fā)對故鄉(xiāng)同胞的感激之情。句法的交替，使詩行本身就像大河的波浪一樣，一波又一波推進(jìn)，展開了一個豐富的情感空間。

　　然而，就在故鄉(xiāng)展開雙臂，擁抱“我”的一刻，詩人的語調(diào)又發(fā)生了陡轉(zhuǎn)，“可是，我知道，我知道，/愛情的痛苦，不會很快就治好”，剛才對故鄉(xiāng)的呼喚，被一種深深的質(zhì)疑替代，故鄉(xiāng)接納了“我”，但并不能真正驅(qū)除“我”胸中的痛楚，像大河一樣展開的詩行在這里發(fā)生了逆流、回旋，清醒的、思辨的語調(diào)與前面詠嘆的語調(diào)，形成了反差，進(jìn)一步強(qiáng)化了“痛苦”的。在最后一節(jié)，關(guān)于“痛苦”的思辨被引向關(guān)于生命意義的追問，詩人的語調(diào)又一次變得昂揚(yáng)。塵世之間人的痛苦，人與故鄉(xiāng)之間的距離，也被轉(zhuǎn)化成神與人之間饋贈與接納。愛的“痛苦”源于天神的安排，它不能泯除，因為“痛苦”與“愛”一樣，都是一個“凡人”真實(shí)的生命本質(zhì)。詩歌的結(jié)尾──“因此，讓它存在吧。我是個凡人；/生出來就是要去愛，去受痛苦”──有一種箴言的力量，讓前面洶涌流動的情感突然凝固，獲得了一種人生的造型。在“凡人”與“天神”這一宗教性的結(jié)構(gòu)中，心靈因痛苦而顯得更加高貴。

　　通過上面的分析，可以看出這雖然是一首獨(dú)白的情詩，但詩人并沒有沉溺于一己情感宣泄，而是將對故鄉(xiāng)的熱愛，對生命的永恒思考，結(jié)合在痛苦的思辨中。在展開方式上，詩人也顯示出高超的控制能力，整飭有序的詩節(jié)，配合著內(nèi)心的低吟，更像大河一樣舒緩流淌。雖然，詩人使用了感嘆、疑問等句式，形成一種詠嘆的效果，但一種內(nèi)省、思辨的聲音也貫穿了始終，中和了情感的強(qiáng)度，這使得此詩張弛有度，一波三折，在痛苦中有激越，在激越中有反省，在肯定中也有否定，形成了一種辯證的、復(fù)雜的張力。在這種張力中，一個豐富而又交錯的情感空間得以展現(xiàn)出來。

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇2

　　【案例描述】：

　　《故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇傳統(tǒng)課文。其中描寫楊梅的形狀、顏色、味道的語段是語言學(xué)習(xí)的典型范例。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力。結(jié)合三年級大綱學(xué)寫狀物文章的要求，我給學(xué)生上了一節(jié)寫水果的作文課。

　　小學(xué)生天性活潑，思維豐富敏捷，富于想象。那么，怎樣從作文起步階段讓學(xué)生在不知不覺中接受作文，進(jìn)而喜歡作文，對寫作感興趣呢？為此，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生看看、嘗嘗的情境；提供了想象、說說的自我表現(xiàn)的機(jī)會，落實(shí)到動筆寫寫的目標(biāo)中。

　　課的開始，老師提了一籃水果，對同學(xué)說：“今天老師請同學(xué)們品嘗水果，請同學(xué)們說說，你們喜歡吃什么水果？”課堂氣氛一下活躍起來，同學(xué)們興高采烈地談?wù)撟约合矚g的水果。老師借機(jī)會把同學(xué)分成若干小組，把喜歡吃同一種水果的同學(xué)安排在一起.分完水果，老師又說道：“同學(xué)們愿不愿意把你拿到的水果介紹給同學(xué)。同組的同學(xué)可以互相提示補(bǔ)充。”同學(xué)們各個躍躍欲試。

　　在這個過程中，老師讓學(xué)生調(diào)動各種感官去看一看、聞一聞、摸一摸。使學(xué)生養(yǎng)成觀察得習(xí)慣，提高感知的靈敏度，大大豐富了語言材料。 例如：學(xué)生說出：“荔枝圓圓的、紅紅的。”我就提示他用手摸一摸，他馬上補(bǔ)充道：“外面有一層硬硬的殼，而且上面布滿了小疙瘩，非常粗糙。 當(dāng)有的學(xué)生說：“蘋果皮十分光滑，像涂了一層蠟。”老師抓住時機(jī)進(jìn)行語言評價。“這個同學(xué)說的好嗎 ？好在哪里？”學(xué)生馬上評出，好在運(yùn)用了比喻的修辭方法。師繼續(xù)點(diǎn)撥，不僅好在語言的表達(dá)，而且他還發(fā)揮了自己的想象。 就這樣在發(fā)展語言的同時，啟發(fā)學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想。于是，學(xué)生邊觀察蘋果，邊說：“蘋果圓圓的，像一個小皮球；蘋果紅紅的.，像小姑娘紅紅的臉蛋 。”邊觀察香蕉，邊說：“香蕉彎彎的，像一座小橋 ；像雨后天上的彩虹；香蕉黃黃的，像天上的月牙。”學(xué)生說的多了，便千篇一律起來。這時,老師提示學(xué)生在《楊梅》一文中，作者寫楊梅的形狀時用了比較的方法。學(xué)生自然想到：“荔枝圓圓的，如乒乓球一樣大小。”學(xué)生很容易掌握了這種方法

　　老師再次提示在楊梅一文中，作者不僅寫了親眼看到的，還寫了親口嘗到的滋味。請同學(xué)們嘗嘗水果的味道，細(xì)嚼慢咽，然后說說吃在嘴里的感覺。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時從舌尖一直甜到嗓子里。”學(xué)生感受的多樣性和豐富性，決定著語言的多樣性和豐富性。感受的生動性會激勵他們的興趣，推動和啟發(fā)孩子們?nèi)シe極尋找準(zhǔn)確、生動的詞語來表達(dá)形象。

　　在觀察過程中，結(jié)合鮮明的知覺形象，不僅豐富學(xué)生的詞匯，還要發(fā)展連貫性的語言。在說香蕉顏色的變化時，提示學(xué)生用上《楊梅》一文中表示順序的詞。于是，學(xué)生說道：“香蕉先是綠色的，隨后又青變黃，最后便成了金黃色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越愛吃。”一邊說話一邊評價，學(xué)生能夠指出簡單的語病。例如：誰說的話詞語重復(fù)；哪個詞用在這里不合適；誰的話讓人聽不明白等等。

　　【案例反思】：

　　一節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語言，詳細(xì)、生動地描述出自己的感受。如下：

　　我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒有牙的老奶奶都可以享受著香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話，你可千萬別吃，因為這樣的香蕉吃起來又酸又澀。不過你不要著急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛吃。

　　我喜歡桔子。它圓圓的和蘋果一樣大小。桔子先是綠色的，然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開，就能看見一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進(jìn)嘴里，嘴唇上和舌頭上同時染滿了桔黃色的汁水。沒有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素，多吃一些水果對我們的身體有很大的好處。

　　秋天，蘋果樹上掛滿了蘋果。蘋果圓圓的和茄子一樣大小。蘋果先是青的，隨后變成青紅色，最后變成深紅的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮青嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了青嫩的汁水。沒有熟透的蘋果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛。

　　這樣的語言訓(xùn)練，通過感官的開發(fā)，讓學(xué)生在體驗生活的過程中，學(xué)會用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學(xué)會用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開發(fā)，刺激表達(dá)的欲望，使學(xué)生有感而發(fā)，說出更多、更豐富的內(nèi)容。在傾聽敘述的過程中，慢慢學(xué)會欣賞、品味和評價。什么樣的語言更準(zhǔn)確，什么樣的語言更生動，什么樣的語言更耐人尋味，還有什么語言能夠與眾不同。

　　生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛、鼻子和耳朵。打開五官，就打開五彩的世界！今天，學(xué)生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會透過葉子看到繁茂的大樹，甚至氣象萬千的森林。

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇3

　　《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現(xiàn)實(shí)沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠(yuǎn)了。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學(xué)們參考和學(xué)習(xí)!希望同學(xué)們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!

　　《故鄉(xiāng)》

　　老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　母親和宏兒都睡著了。

　　我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

　　我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

　　我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀題目：

　　1.“我”對閏土的影像“本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了”，你能說說此變化的原因嗎?

　　2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。

　　3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是

　　A.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。

　　B.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。

　　C.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。

　　D.“他們”指宏兒和水生。

　　4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。

　　5.“希望是本無所謂有……也便成了路。”這段話表達(dá)了魯迅的思想感情。其含義是。

　　魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案：

　　1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。

　　2.我的四面有看不見的高墻，我和閏土竟隔離成兩個世界的人感情深厚，沒有階級觀念

　　3.A

　　4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往

　　5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實(shí)踐，去開辟嶄新的道路。

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能用不同的音色、唱法表達(dá)對歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的理解，進(jìn)一步加深對祖國、對家鄉(xiāng)以及生活的熱愛，能背唱全曲。

　　2、通過欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉(xiāng)》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能充分運(yùn)用力度、情緒的變化，深情演繹《大海啊，故鄉(xiāng)》

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　創(chuàng)設(shè)情境

　　1、閉上眼睛，你聽到了什么

　　播放海鷗、海風(fēng)、海浪的聲音，創(chuàng)設(shè)出海邊的氣氛。

　　“聽到了什么”

　　“大海是寬闊無垠的，有時候波濤洶涌有時候溫柔慈祥向像母親一樣”

　　老師帶你們到美麗的海底世界去看看。

　　“大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產(chǎn)，誰能說一說大海的物產(chǎn)有哪些呢”

　　大海對我們十分重要，它是我們的朋友，更是我們的故鄉(xiāng)，這天，我們就來學(xué)唱這首歌《大海啊，故鄉(xiāng)》

　　二、聆聽歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》

　　1、初聽這首歌曲，請你的身體隨著音樂做動作。

　　提問：你覺得這首歌曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情和情緒

　　這首歌曲是幾拍子的歌曲

　　“三拍子通常給人以蕩漾、抒情的感覺，剛剛我們也已經(jīng)感受到了這是一首深情蕩漾的歌曲，接下來跟琴學(xué)唱”

　　用wu模仿海風(fēng)聲模唱

　　2、這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚的高潮部分在哪里(大海啊，大海，就像媽媽一樣……)

　　師：這兩句的音與前兩句的音相比怎樣表現(xiàn)了歌者情感怎樣的變化

　　生：音區(qū)更高，情緒越來越激動，不斷升華，就像翻滾的海浪高過一浪。

　　3、師：那后半部分的演唱力度與情緒就應(yīng)相應(yīng)地有些什么變化呢

　　生：更加強(qiáng)烈有力，情緒更激動些，才能表達(dá)呼喚的真切。

　　師：那好，讓我們帶著這些變化來再試試演唱這首歌曲。(復(fù)唱歌曲)

　　3、師：海風(fēng)吹起了思念，海浪翻滾著呼喚，讓我們在這美妙的歌聲中加入一些模擬的海風(fēng)和海浪聲吧，讓這首歌更加豐富，老師給你們設(shè)計了海風(fēng)和海浪的聲音節(jié)奏，你覺得哪一條更適合在“大海啊大海”這一處合唱。(出示節(jié)奏)

　　①︱︱

　　②×―×︱×――︱

　　嘩嘩嘩嘩嘩嘩嗚嗚嗚嗚嗚嗚嘩―嘩嗚――

　　4、跟音樂用領(lǐng)+齊或+領(lǐng)+合的演唱形式來演唱歌曲。

　　5、欣賞小提琴獨(dú)奏版《大海啊，故鄉(xiāng)》

　　師：多少年過去了，這首歌曲一向被傳唱著，還有人將它改編成器樂曲，接下來我們就來欣賞另一個版本的《大海啊故鄉(xiāng)》，你能聽出來是什么樂器在演奏嗎

　　2、師：說一說你更喜歡哪一個版本的，說說你的理由呢(生發(fā)表意見)

　　師總結(jié)：不管哪個版本，都十分優(yōu)秀地演繹出了這首作品濃郁的深情，但愿這美妙的旋律流入大海，也流入我們的心間，永不停歇。

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇5

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

　　2、了解對比手法

　　3、體會通過人物描寫表現(xiàn)中心

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　小學(xué)時，我們學(xué)過一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，今天我們就來學(xué)習(xí)它。

　　二、示標(biāo)

　　三、新授：

　　1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

　　2、課文中幾次寫到閏土？

　　3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）

　　討論：

　　①少年閏土的外貌是怎樣的？

　　②少年閏土的動作語態(tài)是怎樣的？

　　③少年閏土對“我”的態(tài)度是怎樣的？

　　④少年閏土對生活的態(tài)度是怎樣的？

　　⑤少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)？

　　4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）

　　討論：

　　①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？

　　②閏土的動作語態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？

　　③閏土對“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

　　④閏土對生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

　　⑤中年閏土具有什么樣的特點(diǎn)？

　　5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

　　“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

　　6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？

　　討論：

　　①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）

　　②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）

　　7、楊二嫂的變化的說明了什么？

　　小市民階層的日益貧困。

　　8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

　　9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

　　這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，廣大農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。

　　10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？

　　人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。

　　三、作文片斷訓(xùn)練：肖像描寫

　　四、板書

　　對比

　　二十多年前   二十多年后

　　閏土：小英雄     木偶人

　　變

　　楊二嫂:豆腐西施     圓規(guī)

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、景物描寫

　　2、了解對比手法

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

　　2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

　　二、示標(biāo)

　　三、新授：

　　1、魯迅對“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次？

　　⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現(xiàn)在）

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾（未來）

　　2、蕭索的荒村：（討論）

　　① 一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？

　　②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？

　　③為什么寫冷風(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲？

　　④“蒼黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個詞？

　　⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？

　　⑥“遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？

　　⑦“我”為什么會產(chǎn)生“悲涼”的心情？

　　⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？

　　3、神異的圖畫：（討論）

　　①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異？

　　“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；

　　“深冬”、“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

　　②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？

　　③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？

　　④“我”兒時的故鄉(xiāng)只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農(nóng)村少年，作者為什么要寫得這么美呢？

　　4、朦朧中的想象

　　①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結(jié)尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復(fù)？難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂？

　　這是為了反映“我”對現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現(xiàn)實(shí)，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復(fù)，而是進(jìn)一步深化了小說的主題。

　　②怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？（體會結(jié)句的含義）

　　有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

　　5、齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分。

　　6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？

　　寫景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫景而寫景。

　　四、作文片斷訓(xùn)練：景物描寫

　　第三課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索安排情節(jié)

　　2、對比手法突出中心

　　3、準(zhǔn)確生動的語言

　　教學(xué)過程 ：

　　一、主題：

　　小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)；揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　二、寫作特點(diǎn)：

　　1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索安排情節(jié)。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

　　2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達(dá)中心意思服務(wù)。

　　⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現(xiàn)在）

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾（未來）

　　3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

　　閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟(jì)上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)民的形象

　　楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象

　　“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子的形象。

　　4、語言準(zhǔn)確、生動，富有個性化。

　　三、課堂練習(xí)

　　（一）填空：

　　1、《故鄉(xiāng)》體裁是      ，選自 《       》，作者是       ，原名    ，是我國偉大的      家、   家、    家。 

　　2、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了     和       兩個人物，運(yùn)用        的手法突出了他們二十多年前后的變化。

　　3、建設(shè)有中國特色的社會主義，沒有現(xiàn)成模式可循，只有上下齊心，勇于實(shí)踐，努力探索，方能成功。用《故鄉(xiāng)》一文中的話來形容就是 。

　　（二）閱讀“他站住了，臉上現(xiàn)出……我也說不出話”

　　1、選文中的“他”是指    ，“我”是指   。

　　2、選文分別從        、        、     等三方面對“他”作了描寫。

　　3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間        的變化，發(fā)生這種變化的原因是（      ）

　　A生活經(jīng)驗豐富了 B精神變麻木了

　　C出于禮節(jié)的需要 D社會地位懸殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻（       ）

　　A外貌的巨大差異。

　　B經(jīng)濟(jì)狀況的巨大差異。

　　C久別重逢的陌生感。

　　D人與人之間的隔膜。

　　5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

　　6、“我也說不出話”表達(dá)出“我”此時此刻的感情是（    ）

　　A無可奈何

　　B難堪、惱怒

　　C震驚、悲哀

　　D興奮、歡喜

　　三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

　　1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是（     ）

　　A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了閏土內(nèi)心的苦悶。

　　C“刻”字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫照。

　　D“刻”字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。

　　2、閏土的性格特點(diǎn)是（       ）

　　A辛苦麻木

　　B呆滯麻木

　　C勤勞呆板

　　D怯懦無情

　　3、填空：

　　從選文最后一段中找出與以下語句相呼應(yīng)的詞語。

　　①第六個孩子也會幫忙了      

　　②總是吃不夠                

　　③不太平        

　　④什么地方都要錢

　　4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用？

　　（四）、閱讀《故鄉(xiāng)》最后三段：

　　1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：①                 ；②                ；③                 。

　　2、第一段中“我們”是指                ，  “他們”是指               ，“別人”是指                   。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：                                  。

　　4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是                     。

　　5、文中說“他們應(yīng)該有新的生活”是指什么樣的生活？

　　6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是        詞、        詞。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含義是（       ）

　　A親手用木頭或泥土做成的神像。

　　B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

　　C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

　　D比喻聊以自慰的不切實(shí)際的幻想。

　　8、“朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用？

　　9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（         ）

　　A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

　　B希望的有無如同地上的路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒有希望

　　C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續(xù)走下去。

　　D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”這段話表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情？（          ）

　　A對未來道路迷茫的悵惘。 B對見到光明前途的喜悅。

　　C對踏出希望之路的信心。 D對美好前景的熱切向往。

　　11、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有                     。 

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇6

　　這節(jié)課是第四單元小說部分的起始課，在此之前，學(xué)生在初一、初二曾學(xué)過幾篇小說，在課外也可能閱讀過小說，但由于種種原因，學(xué)生在對小說的認(rèn)識和閱讀上存在著一些誤區(qū)，因此，本節(jié)課把教會學(xué)生閱讀小說的方法作為重點(diǎn)，這樣雖然使本課的教學(xué)時間延長了，但如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧，對本單元其它課的教學(xué)有事半功倍的效果，而且會使他們終生受益。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有：

　　1、削除學(xué)生在小說認(rèn)識上的誤區(qū)；

　　2、使學(xué)生掌握正確的閱讀小說的方法；

　　3、運(yùn)用所學(xué)方法初步學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課。

　　本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：

　　開始還是“今天我推薦”這個固定欄目，實(shí)踐證明這個欄目對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，口頭表述能力的培養(yǎng)還是很有效的。第二個環(huán)節(jié)由辨析《故鄉(xiāng)》的體裁引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：由學(xué)生暢談他們對小說的認(rèn)識和理解，以及他們閱讀小說的方法，然后師生共同探討，削除大家在小說認(rèn)識上的誤區(qū)，總結(jié)閱讀小說的方法，這個環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、交流、合作、創(chuàng)造等諸多能力；最后一個環(huán)節(jié)是運(yùn)用總結(jié)出的小說閱讀方法去學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。由于時間的關(guān)系，本節(jié)課只是從宏觀上把握作者、時代背景、及小說三要素在本文中的體現(xiàn)，至于人物形象的分析、環(huán)境描寫的作用、主題的理解等等可專門用兩至三課時來完成。

　　為了完成以上教學(xué)任務(wù)，我采用“競賽制”教學(xué)法教學(xué)，這種教法就把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)試題化，通過競賽形式完成教學(xué)任務(wù)，它是我于三年前開始摸索出的，現(xiàn)以被列為省級教研課題。

　　這種教法的特點(diǎn)是：

　　1、激趣性，它能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、競爭性，它可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。

　　3、合作性，由于采用分組比賽，組內(nèi)合作必不可少，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，達(dá)到“實(shí)現(xiàn)問題共解，過程共同經(jīng)歷，結(jié)果共同分享”的合作目的。

　　4、主體性，這種教法教師的角色發(fā)生了變化，由知識的傳授者變成了教學(xué)資源的選擇者，比賽活動的組織者、主持人和裁判員，而把學(xué)生變成了參賽選手，每位學(xué)生都感覺自己既像演員，又像觀眾，使他們的主體性、能動性、獨(dú)立性、參與性都得到了體現(xiàn)，使他們真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

　　5、全面性，由于問題的設(shè)計，答題者的選擇有師生共同參與，因此可全面考查學(xué)生所學(xué)知識，可全面考查每一位學(xué)生。

　　6、愉悅性，這種教法使課堂成為開放性的，因此可以形成和諧、融洽、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，利于挖掘?qū)W生智慧的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

　　本節(jié)課我沒有采用任何現(xiàn)代化教學(xué)手段，主要目的是嘗試在教學(xué)硬件建設(shè)還不完善的情況下如何通過改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法來提高教學(xué)效率。

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內(nèi)容, 感受課文準(zhǔn)確、形象的語言。

　　2、揣摩課文表情達(dá)意的寫作方法。

　　3、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉(xiāng)、眷戀故鄉(xiāng)、熱愛故鄉(xiāng)的感情。 教學(xué)重、難點(diǎn)

　　在讀中體會作者的感情，揣摩課文表情達(dá)意的寫作方法。

　　學(xué)會品讀、鑒賞文章優(yōu)美的語句和段落。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)流程

　　一、 情感遷移，導(dǎo)入新課

　　讓我們共同回憶齊背一首詩《靜夜思》。這是一首久客他鄉(xiāng)、懷念故鄉(xiāng)的經(jīng)典之作。其實(shí)，不僅是李白，古往今來，故鄉(xiāng)是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉(xiāng)旅程，去追憶那 “難忘的故鄉(xiāng)” （板書課題）請大家深情齊讀。

　　二、通讀課文，整體回顧

　　請同學(xué)們自由放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

　　（課件出示生字，認(rèn)讀）

　　回顧：課文主要寫了什么內(nèi)容，誰能用一句話說一說。表達(dá)了作者怎樣的感情。（板書：熱愛、眷戀、思念、難忘）

　　文章在結(jié)構(gòu)上是怎樣的？首尾有什么聯(lián)系？

　　三、深入讀文，品讀感悟

　　（一）學(xué)習(xí)課文的第一、三部分

　　首尾呼應(yīng)，抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念、熱愛、眷戀。讓我們懷著對故鄉(xiāng)的思念、熱愛、眷戀之情，深情齊讀課文的第一和最后兩個自然段。作者把對故鄉(xiāng)難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴。現(xiàn)在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過的地方。

　　（二）學(xué)習(xí)課文的敘事部分

　　1、擬小標(biāo)題

　　快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個故事，給每個故事擬定一個小標(biāo)題。

　　板書：江邊洗澡、雪地喂雞

　　打跐溜滑、爭搶鴨蛋

　　這四個故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭野鴨蛋詳寫；江邊洗澡、雪地喂雞略寫。敘事詳略得當(dāng)，突出了重點(diǎn)）作者最喜歡哪個季節(jié)？從哪段知道的？（過渡段，使話鋒一轉(zhuǎn)，讓后面的故事自然順暢起來）現(xiàn)在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。

　　2、學(xué)習(xí)“打跐溜滑”的故事

　　有感情地朗讀課文的第六自然段，

　　叔叔抱我回家這一段中情景生動有趣，在文中畫出我和叔叔的五次交鋒。

　　、3自主選學(xué)

　　采用剛才 “讀一讀、畫一畫、抓細(xì)節(jié)”的方法，自學(xué)爭野鴨蛋這件難忘的事然后匯報。

　　爭野鴨蛋

　　作者對這件事也是刻骨銘心的，哪一個詞體現(xiàn)出來了？（終生難忘）讀讀這段話，發(fā)現(xiàn)了什么？（過渡段）

　　“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）

　　可是江邊的草叢里卻傳來了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰能把事情的來龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？

　　可能正是因為我和鐵柱之間也存在著這些小摩擦，“我”和鐵柱的友誼才會更濃更甜吧。

　　你有過類似的友誼嗎？（情感遷移）

　　三十多年過去了，如今，我對鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語句或段落中感受到的? （思念、悔恨）為啥要和他爭那個鴨蛋呢？

　　兒時純真的友誼才是最珍貴的。

　　四、總結(jié)課文，拓展延伸

　　四個故事如同一部老電影，演繹著淳樸的東北鄉(xiāng)村生活，勾起了作者的無限鄉(xiāng)思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個自然段，升華情感）

　　作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉(xiāng)思牽動著我們的心，現(xiàn)在讓我們也來吐露心聲，表達(dá)真情。如果讓你來寫《難忘的故鄉(xiāng)》你寫什么？

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇8

　　《故鄉(xiāng)》是魯迅寫的一篇小說，對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。

　　因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)，通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。學(xué)生從不同角度去分析，就會得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實(shí)放開學(xué)生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。

　　第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說出來的。例如：對比手法的運(yùn)用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時間。第二課時我才引導(dǎo)學(xué)生去探究。有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學(xué)生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。

　　魯迅文章的教學(xué)還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學(xué)中也會取得更好的教學(xué)效果。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責(zé)任心在，我相信我的教學(xué)水平一定能更上一層樓。

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇9

　　一、教材說明、分析：

　　1、教材的內(nèi)容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析，學(xué)會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到“重復(fù)”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示：

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：了解、掌握小說的基本知識。

　　明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo)：掌握從細(xì)節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。

　　“重復(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用分析。

　　難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。

　　“重復(fù)”、“對比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。

　　二、教法說明：

　　在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個步驟來掌握這兩種手法的運(yùn)用。第一課時簡單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。

　　三、學(xué)法說明：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　四、程序設(shè)計說明：

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，將圍繞“重復(fù)”、 “對比”手法的運(yùn)用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點(diǎn)——例證知識點(diǎn)——分析知識點(diǎn)——運(yùn)用知識點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡單分析：

　　1、回憶舊知識，導(dǎo)入新課：

　　在上一節(jié)課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個較為全面的把握。現(xiàn)在讓我們來簡單地回憶一下。

　　問題1：我所認(rèn)識的魯迅。（幻燈展示）問題2：什么是小說？小說鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示）

　　2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。

　　這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對比”手法，那么，什么是“重復(fù)”和“對比”？運(yùn)用“重復(fù)”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學(xué)習(xí)過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節(jié)課中我們將重點(diǎn)分析重復(fù)、對比手法的運(yùn)用，并力求通過分析讓大家對重復(fù)和對比有一個比較清晰的認(rèn)識，并能運(yùn)用到以后的寫作實(shí)踐中。

　　3、講解“重復(fù)”和“對比”的含義。（不要求學(xué)生背下來）重復(fù)：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。

　　對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對、相背的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。

　　四、《故鄉(xiāng)》中這樣的反復(fù)與對比也很多，先看前四個自然段。

　　我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。

　　問題3：前三個自然段分別講什么？第一段：對故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。

　　第二段：渲染所見故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

　　第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復(fù)。

　　問題4：“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。）問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用。（教師根據(jù)學(xué)生情況做針對性指導(dǎo)）（旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會、理解重復(fù)、對比手法。）

　　4、檢查、實(shí)際操作：（初步把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ﹩栴}7：請根據(jù)自己的體會，自選內(nèi)容，運(yùn)用“重復(fù)”、“對比”手法寫幾句話（可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用）。（教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評）

　　5、小結(jié)：

　　通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會。

　　6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。）分析下面這一幅對聯(lián)中重復(fù)和對比手法的運(yùn)用。

　　塞馬、秋風(fēng)、薊北、杏花、春雨、江南

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇10

　　教案

　　【設(shè)計思想】

　　課文不過是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)。

　　本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在的導(dǎo)讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒。

　　【實(shí)施方案】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

　　2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

　　3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4.在閱讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解課文運(yùn)用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。

　　2.品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

　　教學(xué)時間：

　　兩課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一.導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：

　　教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：

　　1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。

　　2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。

　　二.自主閱讀，整體感知：

　　1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

　　2.根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。

　　三.反饋展示，討論交流:

　　預(yù)設(shè)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生交流：

　　1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。

　　(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)

　　2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。

　　四.合作探究，分析形象：

　　1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰

　　(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)

　　2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)

　　對比內(nèi)容　　外貌　　

　　少年閏土　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。

　　中年閏土　　臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態(tài)度

　　“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態(tài)度

　　捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　揀了“一副香爐和燭臺”。

　　——將希望寄托于神靈。

　　3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

　　(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。)

　　4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?

　　(明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)

　　5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

　　(討論并歸納：其實(shí)這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實(shí),從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)

　　6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

　　(明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)

　　五.品味語言，體會感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。

　　1.同學(xué)們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

　　(讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個性感受)

　　2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

　　(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)

　　3.面對回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當(dāng)時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

　　(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)

　　4.“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

　　(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)

　　5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

　　(討論并歸納：因為魯迅當(dāng)時還是個進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來。)

　　6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?

　　(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。)

　　7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?

　　(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)

　　8.“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

　　(在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現(xiàn)的可能。)

　　六、理解朗讀，積累詞語：

　　老師告訴過大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ)，下面，請同學(xué)們拿出詞語作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　七.回顧過程，交流收獲：

　　1.《故鄉(xiāng)》這篇小說，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)?

　　2.同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程。

　　(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運(yùn)用到今后的小說閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。)

　　八.拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬λ�的作品、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

　　九.附板書：

　　小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。

　　賞析

　　小說寫“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)”，再通過自己在故鄉(xiāng)的所見所聞表達(dá)了離鄉(xiāng)多年后重新回鄉(xiāng)的一番物是人非的感慨。小說一開始所極力渲染的那種悲涼的氣氛，這是為后面的感慨作渲染和鋪墊：“時候既然是深冬……沒有一些活氣。”這也正是“我”此次回鄉(xiāng)的悲涼心境的反映。作者忍不住懷疑“這可是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”旋即轉(zhuǎn)入對故鄉(xiāng)的回憶：“我的故鄉(xiāng)好得多了。”但又恍然意識到，“故鄉(xiāng)本也如此”，只不過是“我”的心境變化而已，“因為我這次回鄉(xiāng)，本來就沒什么好心緒”。這“心境的變化”表明了“我”在經(jīng)過了二十多年的離本鄉(xiāng)、“走異路，逃異地”，到現(xiàn)代都市“尋求別樣的人們”這一段隱藏在小說背后的曲折經(jīng)歷之后，卻仍然在為生活而“辛苦輾轉(zhuǎn)”的失落和悲哀，而這一切正是作為一個現(xiàn)代知識分子的普遍困惑和迷茫。帶著這樣的心緒，“我”回到了久別的故鄉(xiāng)，心中自然感到了無限的凄涼。在這個意義上，“回鄉(xiāng)”也正是“尋夢”，從而帶有了一層形而上的人生況昧，這表達(dá)了一個出走異鄉(xiāng)的現(xiàn)代文明人對于故鄉(xiāng)的眷戀，一種難以割舍的鄉(xiāng)土情懷。

　　然而“我”又是帶著失望與悲涼離開故鄉(xiāng)而再度遠(yuǎn)走的，因為這時候的故鄉(xiāng)已不能帶給“我”所需的慰藉和滿足，而小說因此而蒙上了一層濃郁的悲霧，如茅盾所言：“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜。”這“隔膜”具體體現(xiàn)在“我”與閏土的身上。小說寫到“我”在聽到母親提到閏土?xí)r，腦子忽然閃出了一幅“神異的圖畫”，“似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了”：深藍(lán)的天空中……反從他的胯下逃走了。這圖畫正是“我”記憶中的美好童年的幻影；而“我”的這次回鄉(xiāng)，一半也是想要尋回那已經(jīng)逝去的美好回憶，然而并不能，因為那“時時記得的故鄉(xiāng)”不過是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美麗的神異的畫面，其實(shí)是“我”幼年時憑著一顆童稚的心，根據(jù)閏土的描述而幻想出來的夢罷了，“我”只是如“我”往常的朋友們一樣，“只看見院子里高墻上的四角的天空”。可以說，此時閏土的出現(xiàn)給“我”的童年帶來了無盡的歡樂，——雖然“我”也一直未能親身體會到閏土所講的裝諒捉小鳥雀、海邊拾貝殼和瓜田刺猹的樂趣，而這些歡樂的記憶只在“我”腦中蘊(yùn)藏、發(fā)酵，加上農(nóng)村淳樸的鄉(xiāng)情，最后匯結(jié)成了那一幅神異的美妙的圖畫。也就是說，在那美妙的“故鄉(xiāng)”從未在現(xiàn)實(shí)中真正地存在過，所謂的“我”所記得的“好得多了”的故鄉(xiāng)也卻只是永遠(yuǎn)地存在于童年時光的美好回憶中，——真正有過的，那不過是“我”所幻化的故鄉(xiāng)的美妙而已。因此要“我”“記起它的美麗，說出它的佳處來”，那“我”就“沒有影像，沒有言辭”了。那么所謂的“尋夢”，也只是一種充滿渴望的幻象而已，一個永遠(yuǎn)懸置而不可到達(dá)的夢境。而這是在小說一開始就已潛藏的一個困擾現(xiàn)代人的悲哀——精神家園的失落。小說從“還鄉(xiāng)”到再次“出走”，這真切地記錄了現(xiàn)代知識分子在鄉(xiāng)土情結(jié)與現(xiàn)代性渴望之間糾纏難開的心路歷程。

　　二十多年后“我”見到閏土的隔膜，那正是“我”對故鄉(xiāng)美好夢幻的破滅。茅盾將這“隔膜”歸咎于“歷史遺傳的階級觀念”，這是從社會學(xué)來看待的。閏土見到“我”時，分明叫出的那一聲“老爺”，這讓“我”感到了我們之間已經(jīng)隔著的一層“可悲的厚障壁”。母親聽了后說：“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。”大班是股閏土卻說：“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事……”而這“規(guī)矩”，便正是從祖祖輩輩“歷史遺傳”下來的尊卑有序的等級觀念，亦即封建宗法制的儒家主流文化的體現(xiàn)。而閏土叫水生“給老爺磕頭”，將這等級觀念繼續(xù)遺傳下去，這種麻木和不自覺感到了窒息般的心酸。從某種角度來看，鄉(xiāng)村社會的人們帶著一種既勢利又羨慕的眼光打量衣錦還鄉(xiāng)者，而回歸者卻永遠(yuǎn)是懷著一種濃郁的鄉(xiāng)土情結(jié)來期待故鄉(xiāng)的溫情。這種心理的錯位即是另一種“隔膜”，是出走還鄉(xiāng)的現(xiàn)代人普遍遭遇到的難以磨滅的情感傷痛。這樣看來，“我”與“閏土”之間的“隔膜”，其實(shí)已深入到現(xiàn)代人的普遍性的生活經(jīng)驗和生命體驗之中了；而且，“我”的離鄉(xiāng)尋夢，追求現(xiàn)代文明的一種“飛向遠(yuǎn)方、高空”的生活和理想追求，而和閏土的堅守故土安于現(xiàn)狀的一輩輩扎根大地“生于斯死于斯”的傳統(tǒng)農(nóng)民保守的生活和生命觀念之間，猶如兩條相交的線條，從過去到未來，向著巨大的時空方向無限地背離；而這種背離也并不因我們從小想要“一氣”的親密而有所改變，正是殘酷的生活（或者說是命運(yùn)）將人們推向了不同的人生軌道，并越走越遠(yuǎn)。或許在現(xiàn)代人的生存體驗中，他們渴望超越這種社會既定階層，這不論是在物質(zhì)上還是精神上；無論他們在外面的世界闖蕩得如何成功或失敗，他們都不想在故鄉(xiāng)這一特定的空間遭遇這種“隔膜”與背離。但他們卻無法改變這一點(diǎn)，就像魯迅無法讓閏土一如既往地接受自己一樣；因而不免有著深沉的壓抑和悲哀。這種悲哀又在“我們”的后代，水生和宏兒身上繼續(xù)延續(xù)；兩個孩子一方面讓我們看到了“我”與閏土的昨天，而另一方面也留下了無盡的內(nèi)心糾結(jié)和困惑：是不是水生和宏兒將來也會如今日的“我”和閏土一樣地隔膜起來，還是他們真的會有更好的生活。整篇小說幾乎在闡釋這樣一個富有意味的“絕望的輪回”。

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇11

　　中學(xué)生普遍認(rèn)為魯迅的作品語言艱澀，主題深奧，實(shí)在難以理解。而《故鄉(xiāng)》一文無論是從內(nèi)容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫，從歷史意義到現(xiàn)實(shí)價值等，可講可學(xué)可探究的內(nèi)容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在能接受理解的范圍內(nèi)探究，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。在對閏土這一人物形象分析時，我沒有分析采用了哪些描寫手法來寫人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語言，在語言描寫中，分析省略號這個標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，省略號運(yùn)用中只分析中年閏土見到我是說的最短的一句和最長的一句。這樣處理文本，就引導(dǎo)學(xué)生對緒的內(nèi)容，艱澀難懂的語言輕松地理解和把握了。

　　總之教學(xué)本課，我本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂而不為！

　　但是，在聽完了同組丁老師的講課內(nèi)容后，我看到了自己的不足，同樣的問題，在她的引導(dǎo)下，如此輕松，條理如此清晰，文本挖掘地如此的.深刻，這些將是我在日后的工作中應(yīng)該探索和研究的，三人行，必有我?guī)煟�我將本著學(xué)習(xí)研究的態(tài)度，向同組的其他老師學(xué)習(xí)！

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇12

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們來討論閏土的形象塑造。

　　互助釋疑

　　二、分析文中人物的變化。

　　(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對照?通過對照突出了什么?

　　閏土的人物形象

　　(1)外貌對照：

　　少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛;

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘(經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。

　　(2)動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗;4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是歡喜――凄涼――恭敬;他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀;說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地

　　位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　(3)閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間;

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。—— 將希望寄托于神靈。

　　(4)變化的原因：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強(qiáng)自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

　　三、楊二嫂人物形象：

　　(外貌、對話、動作描寫。朗讀39自然段—52自然段)

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。

　　鞏固拓展

　　“我”的人物形象：

　　作品中的“我”是一個要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。 楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識到“我”熱切要求*舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識到改造舊社會實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了“我”對革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣�的出現(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　四、分析課文環(huán)境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實(shí)際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景?作者這樣寫的用意是什么?最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么?

　　明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主

　　義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實(shí)。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　總結(jié)提高

　　五、小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅定信念。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、課下閱讀魯迅先生的散文《藤野先生》，并思考這節(jié)課的主題和作者棄醫(yī)從文的舉動有什么關(guān)系。

　　2、設(shè)想一下，水生和宏兒以后的生活會是怎樣的，它們是否會沿續(xù)老一輩人的生活?

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇13

　　一、給畫線字注音。

　　隱晦(      )   惘然(       )    顴骨(      )                

　　嗤笑(     )           鄙夷(     )           恣脽(      )

　　二、填空。

　　1、《故鄉(xiāng)》選自《           》，體裁是                ，作者是         ，原名          ，文章以                 為線索。2、本文著意于一個“變”字，運(yùn)用               的手法體現(xiàn)主題。

　　3、依課文內(nèi)容填詞。

　　①蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近     著幾個蕭索的荒村。

　　②母親早已     著出來了，接著便     出了八歲的侄兒宏兒。

　　③我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將     在棒上的繩子只一     ，那鳥雀就     在竹匾下了。

　　④然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦          而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦           而生活，也不愿意都如別人的辛苦                          

　　而生活。

　　三、選擇題。

　　1、與下面文字銜接起來最為連貫的一個句子是

　　可惜正月過去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲在廚房里，哭著不肯出門，                                

　　a、但父親終于帶他走了。

　　b、但他父親終于把他帶走了。

　　c、但終于被他父親帶走了。

　　d、但他終于隨他父親走了。

　　2、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話的真正含義是

　　a、“希望”是自己手制的偶像，它的有無都是無所謂的。

　　b、“希望”的有無取決于實(shí)踐，消極等待，決無希望可言；努力爭取，希望才能實(shí)現(xiàn)。

　　c、因為“希望”是無法實(shí)現(xiàn)的，所以無所謂無。

　　d、閏土和“我”的友誼已不存在，“我”也沒有什么“希望”可言了。

　　3、沒有運(yùn)用比喻修辭的一項是

　　a、那手也不是我們記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　b、她兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

　　c、圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說。

　　d、臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。

　　4、他站住了，臉上露出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺…”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

　　對文段意思概括正確但是一項是

　　a、表現(xiàn)了閏土見到“我”時既歡喜又凄涼的復(fù)雜心情。

　　b、表現(xiàn)了“我”見到閏土?xí)r既震驚又悲涼的復(fù)雜心情。

　　c、表現(xiàn)了“我”與閏土之間隔了一層厚障壁的無奈心情。

　　d、表現(xiàn)了閏土對“我”與他之間友誼變化而難堪悲涼的心情。

　　5、選出句意明確，沒有語病的一項

　　a、昨天，我準(zhǔn)備好了考試必備的筆、橡皮、尺和文具。

　　b、距離申辦2008年奧運(yùn)會表決還有不到一個月左右的時間。

　　c、中學(xué)生理解和閱讀大量的文學(xué)名著，有利于開闊視野，陶冶情操。

　　d、平時該怎樣培養(yǎng)自己的語感呢？最重要的是養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

　　四、解析題。

　　1、“愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈一錢。”這種格式在修辭學(xué)上叫回環(huán)。請模仿這種格式寫一個句子。

　　2、用常用的修改符號修改下面的病句。

　　①我們將來希望能成為建設(shè)祖國的有用人才。

　　②為了推進(jìn)素質(zhì)教育，老師們正在努力改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

　　3、按要求改寫句子。

　　a、我的老師是一位非常慈愛、非常公平、非常偉大的人。（該為感嘆句）

　　b、將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫著兩個字\'惜別\'，還說：\'希望將你的也送我。\'（將畫線部分改為轉(zhuǎn)述）

　　五、閱讀文段，回答問題。

　　我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土     a到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么？我希望他們不再像我，又大家  b起來…然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣脽而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

　　我想到希望,忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望芒遠(yuǎn)罷了。

　　我在蒙朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　1、在文中a、b兩個空白處應(yīng)填上的詞語是：

　　a、                 b、                  

　　2、選文中有三個“辛苦”排列一處，表現(xiàn)了當(dāng)時人們生活的負(fù)重感，它們字面上意思雖然相同，但包含的具體生活內(nèi)容卻不同，即“我”為           而辛苦，閏土為           而辛苦，別人為                  而辛苦。這里，“別人”是作品中的           

　　3、對“我在蒙朧中，眼前展開一片…”一句中“蒙朧”一詞理解最恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

　　a、月光不明，暗淡無光。

　　b、水聲潺潺，使人昏昏欲睡。

　　c、通過想象，展現(xiàn)出模糊的景象。

　　d、迷迷糊糊，眼睛看不清楚。

　　4、小說最后一句話，構(gòu)成了一組相關(guān)的比喻，如果把“希望”看成是本體，那么喻體就是                  。如果把希望無所謂無（希望不能說沒有）看成是本體，那么喻體就是                。如果把                        看成本體，那么喻體就是走的人多了，也便成了路。

　　5、判斷正誤，對的打√，錯的打×。

　　“我想到希望,忽然害怕起來了。”這是源于我對現(xiàn)實(shí)的沉重感，對通向希望之路的迷惘。（ ）

　　“他的愿望切近”，是指閏土的生活愿望很實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中是可以看得見的，即擺脫貧困。

　　“我的愿望茫遠(yuǎn)”是指“我”的希望還不夠清晰、具體，不知道它是什么樣的，因而茫然，又因為現(xiàn)在還看不見我的希望的曙光，因而遠(yuǎn)。

　　6、請說說最后兩句話的含義。

　　答案:

　　一、略。二、1、《吶喊》，小說，魯迅，周樹人，“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索。2、對比。3、①橫。②迎，飛。③縛，拉，罩。④展轉(zhuǎn)，麻木、恣脽。三、c、b、c、c、d、四、1、略。2、①“將來”與“希望”調(diào)換位置。②“改進(jìn)”改為“提高”或“質(zhì)量”改為“方法”。3、a、我的老師是一位多么慈愛、多么公平、多么偉大的人啊！b、還說希望將我的也送他。五、1、隔絕，隔膜。2、奔波勞碌，辛勤勞苦，處心積慮，楊二嫂。3、c。4、地上的路，地上本沒有路，希望無所謂有。5、√，√，√6、這個充滿哲理的結(jié)尾告訴我們：空有希望而不去奮斗，希望便無，有了希望并不斷地實(shí)踐、奮斗，希望便有，人們都向著希望之路迅跑，才能創(chuàng)造新生活。

《故鄉(xiāng)》賞析指導(dǎo)學(xué)案 篇14

　　一、說教材

　　《故鄉(xiāng)》選自部編版初中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故鄉(xiāng)接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年伙伴閏土的著重描寫，體現(xiàn)了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了本文的中心主旨。因此我會將對于人物形象轉(zhuǎn)變的原因分析作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　二、說學(xué)情

　　我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，九年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度，對于小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對于小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計為授課的重難點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。

　　過程與方法：通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

　　情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學(xué)生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重點(diǎn)：通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學(xué)生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。

　　五、說教學(xué)方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

　　下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識，請學(xué)生說說在以前學(xué)過的魯迅的小說中，重復(fù)出現(xiàn)的元素有什么，互動幾輪之后，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到：魯鎮(zhèn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動可以充分調(diào)動起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。

　　（二）整體感知

　　首先，請學(xué)生回憶學(xué)過的魯迅的小說，談?wù)勽旀?zhèn)在魯迅小說中的意義，學(xué)生應(yīng)能較為迅速地回答出魯鎮(zhèn)是故事發(fā)生的社會環(huán)境，同時為人物活動和故事情節(jié)進(jìn)展提供了空間。緊接著，我會提出第二個問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“插敘”這個手法上來。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

　　首先我會請學(xué)生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學(xué)生在小學(xué)時接觸過的內(nèi)容，同時也是教師對于學(xué)習(xí)方法的示范過程，通過這個過程，學(xué)生可以有效的回顧起少年閏土的內(nèi)容，同時也對人物分析的方法進(jìn)行了鞏固，這為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

　　緊接著，我會請學(xué)生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經(jīng)過互動和點(diǎn)評，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)中年閏土和少年閏土形成了人格上的強(qiáng)烈反差，這也是激發(fā)學(xué)生好奇心的必經(jīng)過程。接下來，我會提出一個問題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，即為什么閏土?xí)�發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過小組討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“外部原因—動蕩的時局，統(tǒng)治階級的壓迫；內(nèi)部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的影響。”通過這一回合的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到本文的中心主旨了。為了進(jìn)一步突出主旨，我繼續(xù)提出了如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮(zhèn)在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閱讀、討論和思考，學(xué)生們不難找出：這句話采用了雙關(guān)的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學(xué)的路，魯鎮(zhèn)在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區(qū)，在本文中，魯鎮(zhèn)就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮(zhèn)再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標(biāo)均已達(dá)到。

　　（四）小結(jié)作業(yè)

　　在這個環(huán)節(jié)，我會請學(xué)生按照板書進(jìn)一步簡述本課內(nèi)容。并且以人物描寫與主旨的關(guān)系作為作業(yè)，學(xué)生可深化對主旨的理解，同時為下一課時人物描寫語言的分析做了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。