《哈姆萊特》課堂檢測（通用5篇）
《哈姆萊特》課堂檢測 篇1
一、基礎知識 1.下列各組詞語中加點字的注音完全正確的一組是 ( b ) a.匍匐(pūfū) 意旨(zhī) 暴虐(nuè) d.祈禱(dǎo) 輕蔑(miè) 難堪(kān) c.怪誕(dàn) 懺悔(qiān) 躊躇(chóuchú) d.迷惘(wǎng) 延宕(dāng) 虔敬(qián) 2.下列各組詞語中書寫完全正確的一組是 ( b ) a.吝惜 盤據 鞭撻 b.紊亂 嫁奩 遷延 c.熏陶 殞落 審慎 d.甘密 艱貞 懦夫 3.下列各組詞語中詞義解釋有誤的一項是 ( c ) a.迷惘(由于分辨不清而困惑，不知怎么辦) 虔敬(恭敬) b.遷延(拖延) 審慎(周密而謹慎) c懺悔(認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心) 隕落(死亡) d.矚望(期望；期待) 延宕(拖延) 4.下列各句中標點符號使用有誤的一項是 ( d ) a.像我這樣的家伙，甸甸于天地之間，有什么用處呢? b.天上的神明啊!讓他清醒過來吧! c.且慢!美麗的奧菲利婭!________女神，在你的祈禱之中，不要忘記替我懺悔我的罪孽。 d.他承認他自己有些神經迷惘，可是絕口不肯說為了什么緣故? 5.下列各句所運用的修辭方法判斷不正確的一項是 ( a ) a.盡管你像冰一樣堅貞，像雪一樣純潔，你還是逃不過讒人的誹謗。 (排比) b.難道美麗除了貞潔以外，還有什么更好的伴侶嗎? (反問) c.誰料過去的繁華，變作今朝的泥土。 (對比) d.現在卻跟看著他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調。 (比喻) 6.選擇恰當的詞填空。 (b ) 啊，一顆多么高貴的心是這樣隕落了!朝臣的、學者的________，軍人的________、國家所矚望的一朵________，時流的________、人倫的________、舉世注目的中心，這樣無可挽回地隕落了。 a.辨舌 眼睛 利劍 嬌花 雅范 明鏡 u.眼睛 辯舌 利劍 嬌花 明鏡 雅范 c.利劍 辨舌 眼睛 明鏡 嬌花 雅范 d.雅范 利劍 眼睛 嬌花 辯舌 明鏡 7.填空 莎士比亞是歐洲文藝復興時期__英 國最偉大的戲劇家和詩人。哈姆萊特的形象代表了當時進步的__人文主義的思想和愿望。 8.課文節選的這場戲展示的沖突主要是圍繞哪個矛盾沖突展開的 (c ) a.奧菲利婕與哈姆萊特因無法溝通而產生的矛盾沖突。 d.哈姆萊特內心生存還是毀滅的沖突。 c.哈姆萊特與國王克勞狄斯之間的矛盾沖突。 d.哈姆萊特與御前大臣波洛涅斯之間的矛盾沖突。 二、閱讀訓練(一) 啊，一顆多么高貴的心是這樣隕落了!朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心，這樣無可挽回地隕落了!我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經從他音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現在卻眼看著他的高貴無上的理智，像一串莢妙的銀鈴失去了諧和的音調，無比的青春莢貌，在瘋狂中凋謝!啊!我好苦，誰料過去的繁華，變作今朝的泥土！ 1.奧菲利婭在這段話中抒發了哪些情感? 贊美哈姆萊特是一個高貴而偉大的人。 2.這段話對刻畫哈姆萊特的形象有什么作用? 通過奧菲利婭的扼腕痛惜，從側面描寫中表明哈姆萊特是一個高貴而偉大的人。 3.這段臺詞表現了莎士比亞戲劇語言的哪些特點? 莎士比亞的戲劇語言豐富而富于形象性。奧菲利婭的這段臺詞運用一連串的比喻句，極富抒情性和形象性。 (二) 哈姆萊特 生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題，默然忍受命運的暴虐的毒箭，或走挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴?死了；睡著了；什么都完了；要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創痛，以及其他無敷血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。死了；睡著了；睡著了也許還會做夢；嗯，阻礙就在這兒；因為當我們擺脫了這一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟將要做些什么夢，那不能不使我們躊躇顧慮。人們甘心久固于患難之中，也就是為了這個緣故；誰愿意忍受人世的鞭撻和譏嘲、壓迫者的凌辱，傲慢者的冷眼、被輕蔑的愛情的慘痛、法律的遷延、官吏的橫暴和費盡辛勤所挾來的小人的鄙視，要是他只要用一柄小小的刀子，就可以清算他自己的一生?誰愿意負暑這樣的重擔，在煩勞的生命的壓迫下呻吟流汗，倘不是因為懼怕不可知的死后.懼怕那從來不曾有一個旅人回來過的神秘之國，是它迷惑了我們的意志，使我們寧愿忍受目前的磨折， 不敢向我們所不知道的痛苦飛去?這樣.重重的顧慮使我們全變成了懦夫.決心的赤熱的光彩，被審慎的思維蓋上了一層灰色，偉大的事業在這一種考慮之下.也會逆流而退，失去了行動的意義。且慢!莢麗的奧菲利婭!________女神，在你的祈禱之中，不要忘記替我懺悔我的罪草。 1.對哈姆萊特的這段獨白理解不正確的一項是 ( b ) a.這是一首富于揭露性和哲理性的好詩 b.這段獨白表明了哈姆萊特是個憂郁遲疑，優柔寡斷，缺少斗爭精神的人。 c.這段獨白是作家借哈姆萊特之口.對當時的黑暗現實深刻而具體的揭露。 d.這段獨自表現了哈姆萊特對人生的思索，既流露了他的煩惱失望，苦悶彷徨，又體現了他對現實的深刻揭霹和批判。 2.有人說，一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。對這種說法理解不正確的一項是 ( c ) a.說明哈姆萊特的思想性格具有豐富的內涵。 b.這充分說明哈姆萊特這一藝術形象的魅力和復雜性。 c.說明觀眾的鑒賞水平參差不齊。 d.這正是戲劇通過沖突塑造典型性格的藝術特色的表現。參考答案： 3 哈姆萊特(節選) 一、基礎知識 1.b 2.b 3.c 4.d 5.a 6.b 7.英 人文主義 8.c 二、閱讀訓練 (一) 1.贊美哈姆萊特是一個高貴而偉大的人。2.通過奧菲利婭的扼腕痛惜，從側面描寫中表明哈姆萊特是一個高貴而偉大的人。3.莎士比亞的戲劇語言豐富而富于形象性。奧菲利婭的這段臺詞運用一連串的比喻句，極富抒情性和形象性。 （二) 1.b 2.c
《哈姆萊特》課堂檢測 篇2
【教材】
人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》
背景《普通高中語文課程標準》要求學生“根據自己的學習目標，選讀經典名著”，“與文本展開對話”，“通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”其中必修課程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在指導閱讀的時候應引導學生貼近文本，從文本出發去體會人物的內心，把握人物形象，理解作品的意義。而現實是文學經典名著是歷經時間的考驗而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學生面對文學經典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學生感覺到文本閱讀費時費精力;同時文學經典名著在流傳的過程中歷經歷代大家的解讀，因此經典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學生有著很強的震懾力。于是很多學生放棄了對文本的細致閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學生個性化閱讀能力發展的要求相違背。
問題的提出20xx年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學習中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學習任務是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。
【教學設計】
如下：
〖教學目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。
〖教學難點〗
把握戲劇的復雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。
〖預習作業〗
利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關于哈姆萊特的人物評論。
〖教學過程〗
自讀課，學生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。
在課前檢查預習作業時，發現學生交上來的作業中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關哈姆萊特性格的經典評價，如“為了正義而復仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動的人”等等。這些結論顯然超越了學生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發現學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流;而當我質疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節依據──這意味著：學生并沒有認真閱讀作品，只是了解了故事情節;學生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應付作業，而當他們看了那些經典評論后，越發喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的*。
主題的確定經過思考，我認識到教師在指導高一學生閱讀文學經典名著時，需要細致地引導學生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導學生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。
問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學設計，20xx年5月11日重上這堂課，引導學生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學設計如下：
〖教學目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。
〖教學難點〗
了解哈姆萊特的性格。
〖教學過程〗
一、導入新課
“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據。這節課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關于哈姆萊特的對白片斷
(出自“上譯經典”臺詞忠實于原文，人物表現到位)，學生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──
問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么?他此時會是什么樣心情，他不斷強調“還不到一個月”表現了什么樣的心理感受?他想到“自殺”這個詞意味著什么?
片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨白──
問題2、哈姆萊特此時烈的感受是什么?“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任”這句話該怎樣理解?
片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關于“生存還是毀滅”的思考──
問題3、哪些語句是表現了哈姆萊特內心的痛苦?是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問題?這體現了他什么樣的性格特點?
片斷：叔叔懺悔時他關于“殺與不殺”的思考──
問題4、哈姆萊特放棄此時復仇是因為懦弱嗎?
片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷──
問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什么感情?
片斷：比劍(*及結局，也是課文內容)──
問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點?他最終與對手同歸于盡，這一結局哈姆萊特能否避免?
三、討論交流，回答以上問題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。
2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。
3、將思考得出的結論和你所借鑒的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什么?(這個問題主要目的在于引導學生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結論。)
四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據，論據充分
主要觀點如下：
哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。
哈姆萊特是個善良的人，有應付問題的心機卻無復仇的計劃，他注定要失敗。
哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點。
哈姆萊特曾經的優越決定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。
哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。
《哈姆萊特》課堂檢測 篇3
教學目的：
1.激發學生閱讀名著的興趣；
2.引導學生掌握探究名著的方法；
3.培養學生對文學作品的品評能力；
教學目標：
1.知識與技能：通過問題探究梳理情節，使學生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。
2.過程與方法：問題反推法把握情節與矛盾沖突；討論、總結品讀人物與鑒賞語言的方法。
3.情感態度與價值觀：正確認識哈姆萊特復仇的意義。
教學重點與難點：
1、重點：理解悲劇實質，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾沖突的不可調和性。
2、難點：《哈姆萊特》的藝術價值。
教學方法：
1、以學生活動為主，課堂上教師以提問者的身份出現，以問題引入法激發學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。
2、以探討的方式引導學生各抒己見，分析人物性格。
3、用朗讀點評法深入鑒賞分析戲劇語言。
4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評答手。
教學時數：1課時。
教師課前準備
1、準備問題卡片和PPT課件。
2、讓學生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內容為以下四項：
A、莎士比亞簡介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內容簡介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、布置學生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡要評注。
學生課前準備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、搜集資料完成小卡片內容整理粘貼在書上。
3、朗讀課文節選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評注。
教師課中活動
1、檢查學生課前準備情況
2、導入
3、分發問題卡片
4、提出問題引導學生了解劇情，理解悲劇的實質之一。
問題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請為哈姆萊特尋找殺人兇手？
問題二：節選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有成功？舉例
問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會怎么辦？他的最終目的是什么？
問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發生的可能性？
師生互動總結：悲劇的實質之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。
學生課中活動
1、學生互查資料卡片及課文句段評注情況，做簡要匯報和評比。
2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準備發言。
3、推選代表回答自己小組討論的問題，并評價是否同意別人的觀點，說明理由。
教師課中活動
提出問題引導學生發現矛盾的雙方不可調和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實質。
問題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？
問題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？
學生課中活動
1、思考提出的問題，自由組合進行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動總結：
總結一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突，沖突就意味著矛盾無法調和甚至是制造死亡。
總結二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應對沖突不讓死亡的悲劇發生，而悲劇最終發生。
總結三：悲劇的實質之二：矛盾沖突的不可調和甚至是制造死亡。
教師課中活動
提出問題引導學生品讀戲劇人物性格。由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
問題：你眼中的哈姆萊特是一個什么樣的人？能不能從課文里找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什么樣———的人。）
學生課中活動
學生思考，自由討論后各抒己見，并對別人的觀點進行點評
師生互動總結：品讀人物可以從哪些角度入手？
教師課中活動
1、指名讓學生有感情的朗讀預習時劃出的感受深刻的句段。
2、點名讓其他同學對其朗讀進行點評。
3、讓學生評析莎士比亞戲劇語言的特點。
學生課中活動
1、朗讀自己劃線的句子，并讀出寫的評注。
2、評價同學的朗讀，說明理由
3、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。
師生互動總結：鑒賞戲劇語言應立足于什么？
布置作業
課后練習題、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課后活動
1、整理學生的問題回饋卡片。
2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。
學生課后活動
1、完成課后練習一、二。
2、思考問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，為什么不去做復仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。
3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學生問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課討論解決。評問題組。
《哈姆萊特》課堂檢測 篇4
[教學目的]1、了解莎士比亞及其作品；理解本劇的主題。2、了解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。
[教學重點、難點]把握哈姆萊特復雜的人物性格；品味詩一般優美的語言。
[教學時數]兩課時。
[教學過程]第一課時
一、作者簡介：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。
1564年生于英國斯特拉福鎮的一個商人家庭。他從小就對戲劇產生了強烈的愛好。20歲后他來到倫敦，先在劇院當勤雜工、馬夫，后在劇團做演員、導演、編劇，晚年回到故鄉，1616年逝世。莎士比亞勤奮好學，他接觸了古代文化和意大利文藝復興時期的文學藝術，并接受了人文主義（【釋義】：歐洲文藝復興時期新興資產階級反封建的社會思潮。資產階級人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價值，要求享受人世的歡樂，要求人的個性解放和自由平等，推崇人的感性經驗和理性思維。）思想，這些都為他的戲劇創作打下了深厚的基礎。他一生共寫了37個劇本，兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創作，代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有“四大悲劇”：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》(也譯為《麥克白》)，《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。為了資本主義的發展，在思想領域新興的資產階級文藝對封建文化展開了激烈的斗爭，這就是歐洲歷的“文藝復興”時期，莎士比亞就是這一時代最杰出的戲劇家和詩人。
二、莎士比亞創作《哈姆萊特》的社會背景是什么?
莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統治未年的英國現實中來。此時的英國，社會矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會*不堪，王室與資產階級的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現了他的人文主義思想。
三、悲劇的情節：《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節是這樣的：
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇。克勞狄斯覺察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實*，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，并用借刀殺人法，讓監視他去的兩個密使帶去一封信。要英王在王子上岸時就殺掉他，但被哈姆萊特察覺，半路上調換了密信，反而叫英王殺掉了兩個密使，他自己卻跳上海盜船，脫險回來。哈姆萊特回來后知道情人奧菲利亞因父死、愛人遠離而發瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特于死地。結果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心愿。
四、聽錄音或分角色朗讀課文，掌握字詞基礎，整體感知。
1、注音積累：吮舐（shǔnshì）砧（zhēn）石傀儡（kuǐlěi）
同衾（qīn）覬覦（jìyú）蜥蜴（xīyì）
2、詞語積累：身無長物：沒有多余的東西，形容窮困或儉樸。
受之泰然：心安理得地接受。
伶人：舊時指戲曲演員。
傀儡：比喻受人操縱的人
覬覦：希望得到不應得到的東西。
3、理結構。
（一）戲前安排。由開始至“開場詞”之前
（二）這是寫哈姆萊特精心設計“戲中戲”的準備工作。
（三）戲中。由“開場詞”至“伶后上天保佑我倆永無災悔！”這是“戲中戲”的上演。
（四）戲后。由“哈姆萊特母親，您覺得這出戲怎樣”至文末。這是看戲后各方面的心理反應與心理沖突。
五、作業。一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。細讀課文，說說你心目中的哈姆萊特。
第二課時
一、哈姆萊特的形象、性格。
檢查上節作業，學生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個復仇者。如果結合故事的背景可能談到哈姆萊特的復仇也是一種責任，他不能允許現實中的這么多丑惡的東西存在，他有自己的人文主義的理想，可這些理想和現實產生了激烈的沖突，所以“生存還是毀滅”成了哈姆萊特的名言。如果能結合全劇就能談得更全面深刻一點。
教師歸納總結：悲劇主人公哈姆萊特是文藝復興時期人文主義者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢力的斗爭，全面地展示了人文主義的先進性、戰斗性及局限性。哈姆萊特是一個個性鮮明、內涵豐富的藝術典型。
就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統治階級。但是他離開朝廷，在號稱新思潮堡壘的德國威登堡大學讀書，并在那里全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對待人類、人生、愛情、友誼等的人文主義觀點。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對世間一切都抱樂觀態度，是一個“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實際上，他是一個理想的人文主義者。
回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對叔父陰謀詭計的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現實，就越感受到整個丹麥充滿了罪惡：宮廷里小人得勢；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產生了精神危機，變成了一個“憂郁的王子”。但是，他內心沒有消沉，沒有絕望，而是面對現實，深入思考，探索答案，尋找出路。
宮廷內外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來試探敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證實了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動處決敵人，甚至放過了最為有利的時機。之所以如此，是因為他不知道如何去實現重整乾坤這一偉大目標，一直處于決心行動百又不知如何行動的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的兩個幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰，最后與敵人同歸于盡，報了殺父之仇，而重整乾坤的任務卻沒有完成。
造成這個悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動勢力過于強大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實際；他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰；他勇敢地擔負起扭轉乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，而反對人民的*，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性。
哈姆萊特的形象明顯帶有個人的、時代的色彩。18世紀評論家眼中的哈姆萊特是一個明智、富有理性的人，而19世紀則又成了一個憂郁的、夢幻的、冥想的、缺少行動的青年，是一個感傷主義者。到了20世紀，他又成為現代派的悲觀絕望的虛無主義者，或者成為富有斗爭的革命者。
二、鑒賞課文要點。
（一）戲前。
演戲前哈姆萊特的語言，特別是回答國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對奧菲利婭的話有何特點？
多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。目的是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對王子復仇的警惕。
（二）戲中。
上演“戲中戲”的目的是什么？
目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行。
（三）戲后。
1、國王看戲時有何表現？說明了什么？
國王先問“情節”：有沒有要不得的地方？因為他擔心殺人陰謀被人揭穿。
2、國王看戲后有何表現？說明了什么？
國王臉色陰沉、坐立不安，不等戲演完就站起來，并大聲吩咐人點起火把來。回去以后“非常不舒服”“發脾氣”。這一切反常的表現都表明了罪惡被人揭穿時煩躁、害躁的復雜的心理狀態。
總之，課文節選部分的戲劇情節是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復仇的情節主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會矛盾的紛繁復雜，也增強了劇作的可讀性。
三、大量運用比喻修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團了”（殘酷的現實使哈姆萊特的理想變得黯然失色）；暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”（應付以國王為代表的人所過的裝瘋生活）；借喻如“一響空槍”（一場假戲）。
課文中類似的比喻句還有：明喻如“（開場詞很短）正像女人的愛情一樣”；諷刺情人奧菲利婭對哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國王”。這些修辭手法的運用體現了哈姆萊特的機智、幽默，這種語言風格與哈姆萊特裝瘋時的精神狀態相一致。
《哈姆萊特》課堂檢測 篇5
莎士比亞的生平與創作
威廉•莎士比亞(1564～1616)英國文藝復興時期最偉大的戲劇家和詩人。
莎士比亞1564年4月23日生于沃里克郡埃文河上的斯特拉特福鎮。父親約翰出身自耕農，做過皮革生意，曾被選為鎮長。莎士比亞約七歲時被送到當地“文法學校”學習拉丁文、歷史、哲學、修辭等課程，后因家道中落而中途輟學。在大約二十歲的時候，他離家前往倫敦謀職，先在劇院當雜役，替顧客看馬，后來做過演員和提詞人。莎士比亞開始從事寫作時多半是改編舊劇或與人合作。1590年他創作了歷史劇《亨利六世》(中、下篇)后，開始引起倫敦戲劇界的注意。1590年又在好友菲爾德幫助下出版了長詩《維納斯與阿多尼斯》。曾在伊麗莎白女王的宮廷內演出過。1596年他利用與一些新貴族的關系為父親申請到了象征鄉紳地位的“家徽”。1599年，他成了當時倫敦最豪華的公共劇院——環球劇場的股東之一。大約在16XX年，莎士比亞返回家鄉，繼續為劇團寫作。16XX年4月23日去世。
莎士比亞一生共創作了37部戲劇，154首十四行詩，兩首長詩和其他詩歌。他的戲劇創作活動持續了23年(1590年至16XX年)，根據其思想和藝術發展情況大致可分為三個時期：1590年至16XX年為歷史劇和喜劇時期；16XX年至16XX年為悲劇時期；16XX年至16XX年為“浪漫劇”時期。《哈姆萊特》就是其悲劇時期的代表作，創作于16XX年。
《哈姆萊特》劇情介紹
哈姆萊特的形象最早出現于12世紀末丹麥歷史學家撒克索•格拉馬提庫斯所著《丹麥史》的第三和第四卷中。書中記載了丹麥王子阿姆利特替父報仇，殺死篡奪王位的叔父的故事。法國作家弗朗索瓦•德•貝爾福雷斯特在其所著《悲慘故事集》的第五卷(1570年)中亦復述了這一故事。此后，在莎士比亞的《哈姆萊特》上演以前，曾有一個關于哈姆萊特的劇本在倫敦上演過，但現已失傳，一般稱其為《哈姆萊特原本》。據學者推測，莎士比亞的作品是根據這部失傳的悲劇改編而來的。
該劇有著極富吸引力的情節。
丹麥王子哈姆萊特就讀于德國威登堡大學時，聞國內其父王老哈姆萊特已死，回國后又親眼目睹了新王(其叔父克勞狄斯)加冕，母親改嫁的場面。后來，他見到了父親的亡魂，得知了事情的真相——新王克勞狄斯正是這一切的罪魁禍首。哈姆萊特遵亡魂所囑，決意為父報仇。他先假裝瘋顛來迷惑對手。而此時，克勞狄斯為了了解哈姆萊特的內心秘密，派了哈姆萊特的兩個同學羅森克蘭茲、吉爾登斯吞和他的情人奧菲莉婭來進行試探，但都被機敏的他一一識破。哈姆萊特又利用民間劇團在宮廷演出的機會，通過觀察國王和王后的反應，證實了父親亡魂所言。此時，出于一時的猶豫，他放棄了采取行動的機會，轉而去痛斥母親的丑行，勸說其疏遠國王，并出于激憤而把躲在幕后偷聽的大臣波洛涅斯當成國王錯殺。克勞狄斯借機把他送往英國，意欲借英王之手把他殺死。哈姆萊特發現了這個陰謀后，旋即中途折返。而此時，奧菲莉婭因父親為情人所殺而瘋癲自盡。國王克勞狄斯乘機挑撥不明真相的波洛涅斯的兒子雷歐提斯以比劍為名，設法用毒劍刺死哈姆萊特。比劍時，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后也誤喝了毒酒。雷歐提斯臨死前意識到自己被國王利用，向哈姆萊特道出了國王的奸計。哈姆萊特拼盡全力用毒劍向國王刺去，自己也同歸于盡。
莎士比亞在延用了這個中世紀丹麥悲劇的基本框架的同時，又賦予了它許多新的內容。劇中對丹麥社會狀況的描寫處處使人聯想到16世紀末17世紀初英國的現實。丹麥宮廷內外所發生的一系列沖突，真實地反映了英國當時的社會矛盾。17世紀初的英國，正是伊麗莎白王朝(1558～1603)統治的后期，各種衰敗的跡象已經顯露無遺。女王年老無嗣已使王位繼承權問題日益尖銳；圈地運動又導致乞丐遍地，民不聊生。16XX年詹姆士一世繼位，更使一向敏感的宗教問題日益突出。原先潛伏著的社會矛盾激化了，伊麗莎白時代令英國人頗為自豪的繁榮安定已經轉化為整個社會日益激烈的動蕩不安。文藝復興運動所竭力倡導的人文主義理想也正徘徊于破滅的邊緣。
作為歐洲文藝復興運動的代表人物，莎士比亞本能地對這一迅速變化的社會現狀投入了極大的關注。他從此前的歷史劇和喜劇創作中走出來，以其犀利凝重的筆觸來描繪時代的陰影，呼喚理想的回歸。面對當時英國政治及社會的黑暗，莎士比亞借哈姆萊特之口向英國人民大聲疾呼：“丹麥是一所牢獄……是其中最壞的一間。”“這是一個顛倒混亂的時代……”然而，認識上的局限又使他對社會的前途感到迷茫。并且這種矛盾和痛苦在當時的人文主義知識分子群體中具有著相當廣泛的代表性，在他所塑造的哈姆萊特這一形象的身上也得到了完全的體現
哈姆萊特形象的象征意義
哈姆萊特身上有著為人文主義者所贊賞的種種美德。他愛好哲學和藝術，熱衷于深邃的思考，對世界和人類抱有美好的期望，他說：“人類是一件多么了不得的杰作!多么高貴的理性!多么優美的儀表!多么文雅的舉動!在行為上多么像一個天使!在智慧上多么像一個天神!宇宙的精華!萬物的靈長!”他是道德的典范、國家的希望。奧菲莉婭曾把他描述為“朝臣的眼晴、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的典范、舉世注目的中心。”他身為王子，卻能體察民間疾苦，為人民所愛戴，他曾十分感慨地說道：“誰愿意忍受人世的鞭撻和譏嘲、壓迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被輕蔑的愛情的慘痛、法庭的遷延、官吏的橫暴和費盡辛勤所換來的小人的鄙視……”；他還是一個忠于愛情的王子，他給奧菲利婭寫過這樣感情熾烈的情書：
“你可以疑心星星是火把，
你可以疑心太陽會移轉；
你可以疑心真理是謊話；
可是我的愛永沒有改變。”
除此之外，莎士比亞還賦予了他很多其他的優點，他擁有強健英武的體魄，他一向光明磊落、誠懇待人，等等。
可是，就是這樣一個近乎完美的青年，在出場時卻顯得郁郁寡歡，滿面愁容。先王的死和王后的再嫁使他的精神受到了沉重的打擊。本來在他的心目中，老哈姆萊特是人類最完美的代表，他的父母之間的關系是人類最和諧的關系。這夢幻般的美好景象怎么會突然就變得如此齷齪不堪呢?他感到自己難以承受了，以至于希望“這一個太堅實的肉體會融解，消散，化成一堆露水!或者那永生的真神未曾制定禁止自殺的律法”。人世間的一切在他看來也只是一個“荒蕪不治的花園，長滿了惡毒的莠草”。
但是失望并不意味著消沉。當哈姆萊特從父親亡魂那里得知了真相后，便決心要復仇了。然而對手的強大、世態的炎涼又使他預感到力不從心，前途難料，他發出了這樣的慨嘆：“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒楣的我卻要負起重整乾坤的重任!”為了不讓對手看出破綻，他不得不假扮瘋癲，閃爍其詞地與其周旋。這樣就不可避免地導致了哈姆萊特實施復仇的過程是遲緩的，舉棋不定的。他時常為自己的猶豫和彷徨感到痛苦不堪。他在聽了一個伶人聲淚俱下地念了關于一個老國王被殺的故事后，深受觸動，覺得自己連那伶人都不如，只不過是“一個糊涂顢頇的家伙”，“只會用空言發發牢騷”。
民間劇團來宮廷演出給他提供了一個難得的機會。然而任務的艱巨又迫使他不得不做一些冷靜的思考。在演出之前他開始權衡起生死的利弊來：“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題；默然忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴?……”人文主義思想的薰陶賦予了哈姆萊特敏銳而深邃的洞察力。他從家庭和宮廷的變故中看出了這是一個時代的大悲劇，他意識到了自己所承擔的責任有多么重大。他不僅要為屈死的父王向篡位的叔父復仇，更要為維護其人文主義理想而改造現實。同時他還意識到正是“重重的顧慮使我們全變成了懦夫，決心的赤熱的光彩，被審慎的思維蓋上了一層灰色，偉大的事業在這種考慮之下，也會逆流而退，失去了行動的意義。”他在告誡自己顧慮太多只能使自己躊躇不前而貽誤大事。
可是當一切正按照他的預料向前發展的時候，他卻突然改變了念頭。他不愿在國王洗滌靈魂的時刻結果其性命，他要等待一個更殘酷的機會，“讓他幽深黑暗不見天日的靈魂永墮地獄。”這就是哈姆萊特，他復仇的愿望不可謂不強烈，他“重整乾坤”的抱負不可謂不遠大，可是他那思想的包袱是如此的沉重，他那行動的步履又是如此的艱難，一個唾手可得的機會就這樣被他輕易地錯過了。為了不使自己復仇的行為變為“以恩報怨”，他要讓他的對手先去嘗盡道義的譴責，似乎這樣才能讓其死得其所。于是他又去竭力勸說王后疏遠國王。如果說在此之前哈姆萊特所有的猶豫和遲延還可以被理解為審慎的話，他接下來的行為就只能被理解為魯莽了。他竟然出于一時的激憤而把躲在幕后偷聽的大臣波洛涅斯當成國王給殺了!
終于，在這場激烈的交鋒中，國王取得了主動。應該說，此時的哈姆萊特復仇的愿望依然是強烈的。他在去往英國的途中總結了失敗的教訓，告誡自己不能高談闊論、瞻前顧后，而要“屏除一切的疑慮妄念，把流血的思想充滿在腦際”。可以設想，當國王借刀殺人的陰謀被揭穿之后，被逼上絕路的哈姆萊特必定要再次著手實施其復仇的計劃。可是雷歐提斯的出現分散了他的注意力。他先是為自己在奧菲莉婭墓前與其發生爭執而懊悔不已，又為了求得雷歐提斯的原諒而把自己的所做所為全說成是“在瘋狂中犯下的過失”。就這樣，“一向厚道”的哈姆萊特于不知不覺之中又一次上了對手的圈套。要不是雷歐提斯臨死之前道出了真相，致使暗中得意的國王也命歸西天，那么，哈姆萊特的艱難的復仇就會變成是一個徹頭徹尾的“黑色幽默”了!真是應了哈姆萊特自己說過的一句話，“一切都是上天預先注定的”。
至此，哈姆萊特的家仇總算是報了。可是他那“重整乾坤”的人文主義理想并沒有因為一個暴君的覆滅而實現，因為這現實依然是“冷酷的人間”。
這就是哈姆萊特的悲劇，一個具有強烈的人文主義色彩的知識分子的悲劇。他的希望與失望，他的理想與困惑，他的壯志與躊躇，正是他所生存的那個時代所能賦予他的全部的精神特征。那是一個無時無刻不讓人感受到劇烈變動的時代。朝廷的腐朽，群臣的諂媚，民眾的憤怒，無一不在預示著一個新時代的到來。作為一個人文主義者，哈姆萊特具有著對于人與社會的美好的理想和善良的愿望，同時他又敏銳地觀察到社會轉型期的種種矛盾。他充滿激情地要改變這世界，要“重整這乾坤”。然而問題如此繁雜，黑暗如此沉重，他又感到力不從心。他太沉迷于思考了，他太專注于道德的完善了。他總想把事情處理得周詳再周詳，公正再公正。這種極富激情卻又極為幼稚的思想最終把他引上了任由命運擺布的不歸路。這就是那個時代打在人文主義者身上的烙印。其實，只要是大變革的時代，這種印記就會在知識分子群體身上顯現出來。理想的生成與幻滅被一代又一代的知識分子體驗著，品嘗著，味如橄欖，苦澀與甘甜俱有，辛酸與欣慰并存，猶如虔誠的信徒，雖九死而不悔。畢竟，時代的車輪是在不停地向前轉動的。也許這正是這部奇跡般的作品給我們生活在現代文明之中的知識分子的啟示吧。
《哈姆萊特》的藝術成就
這部作品不僅在思想內容上達到前所未有的深度，在藝術上也取得了較高的成就。
首先，現實主義的創作原則在這部作品中得到了充分的體現。這一點在上文的分析中也可以看得很清楚。這里著重提一下莎士比亞借哈姆萊特之口闡述的藝術見解。他說：“自有戲劇以來，它的目的始終是反映自然，顯示善惡的本來面目，給它的時代看一看它自己演變發展的模型”；他還強調藝術表現“不能越過自然的常道”，既不能過分，也不能懈怠。這些先進的文藝復興時期的藝術觀點，不僅為莎士比亞本人所竭力遵循，就是在今天也仍有著很強的借鑒價值
其次，作品結構的復雜和情節的生動也充分顯示了莎士比亞卓越的藝術才能。劇本的結構可以分為幾個層次：丹麥朝廷內部的權力之爭；丹麥與挪威、英國的外交往來，丹麥朝廷對德國威登堡(人文主義中心)的態度；哈姆萊特的家庭關系，波洛涅斯的家庭關系，以及這兩家之間的沖突；對劇情的轉折起重大作用的戲中戲和比劍的安排；哈姆萊特與不同人物的交往(父親的亡魂、作為對手的叔父、波洛涅斯、他的兩個同學、王后、奧菲莉婭、霍拉旭、雷歐提斯、劇團伶人、兩個掘墓人以及作為舊式官僚的代表的奧斯里克)。所有這一切的劇情結構和人物關系都被莎士比亞巧妙地安排在這一悲劇里，不僅增強了劇本的現實性，更為劇中眾多人物展示其復雜多樣的內心世界提供了一個絕佳的空間環境。
第三，為了更加突出人物的思想性格，莎士比亞為他們設計了大量的獨白。尤其是在刻畫哈姆萊特這一中心形象時，為了把他塑造成一個人文主義思想家，為了更好展現他的內心矛盾和性格發展過程，莎士比亞大大發揮了獨白的作用。哈姆萊特的重要獨白有六處之多(前文多有引述)，是莎士比亞所有劇本中獨白最多的一個。這些獨白都安排在人物思想轉變的重要時刻。通過這些獨白，我們不僅把握了人物思想發展的脈絡，也把握了劇情展開的線索。這些獨白本身也是優秀的詩篇。如果刪除了這些獨白，劇本無疑將大為遜色。
最后，劇中不同人物語言風格的多樣性也是莎士比亞該劇的重要成就之一。在這里不同身份，不同處境的人物使用著不同的語言：哈姆萊特的直截了當，波洛涅斯的咬文嚼字，兩位同學的躲躲閃閃，奧斯里克的矯情迂腐，掘墓人的俗俚簡潔均恰到好處地體現了人物所特有的社會地位和文化教養。而同一個哈姆萊特針對不同的對象說話時也在不斷變化著語言，有時是一針見血的褒貶，有時是晦澀難懂的瘋話，有時是溫情脈脈的表白，有時又是粗俗不堪的市井俚語。哈姆萊特的獨白也同樣具有多樣性，時而詩體，時而散文，詩體意味著莊重與典雅，散文意味著詼諧與粗俗。這種不同文體的使用在其他角色身上也有體現，比如掘墓人使用的民謠。運用這種個性化的語言和多樣化的文體不僅豐富了人物的性格，更重要的是作者為我們精心描繪出了一幅栩栩如生的文藝復興時期的社會風俗畫。
莎士比亞是偉大的，他在創造“奇跡”的同時也展現了一段歷史，一段精神與思想的歷史，同時也是一段文學與藝術的歷史。一代又一代的文人學者被一種激情和悲壯感召著，激勵著，去咀嚼已逝的過去，去思考未至的將來。
思考題：
1《哈姆萊特》悲劇有哪幾條情節線索?劇本的結構有著怎樣的層次?
2如何認識哈姆萊特這個人物?
推薦閱讀書目：
1《莎士比亞全集》(九)，［英］莎士比亞著，朱生豪譯，人民文學出版社1978年版
2《英國文藝復興時期文學史》，王佐良，何其莘著，外語教學與研究出版社1995年版
3hamlet. bolt, sydney. london: penguin, 1990\;
4.what happens in hamlet. wilson, john dover. cambridge: cambridge university press, 1951