《范愛農》學案（通用4篇）
《范愛農》學案 篇1
一、了解社會背景 在二十世紀初期，中國是一個半殖民地半封建社會，清政府軟弱無能，帝國主義卻在逐漸吞噬著中國。于是在1903、19xx年期間，一些愛國人士先后組織了華興會、光復會、日知會進行革命，來挽救中國。19xx年，孫中山領導的興中會聯合以上會黨成立同盟會，中國資產階級民主革命運動走向了統一。 但是革命主要依靠的是各地的會黨，沒有聯系群眾。19xx年6月，光復會領導人徐錫麟想以冒險的軍事行動奪取安慶，刺殺安徽巡撫恩銘，結果徒以身殉職，被十分殘忍地殺害。 辛亥革命： 19xx年(清宣統三年)中國爆發的資產階級民主革命。辛亥革命是以孫中山為代表的中國民族資產階級領導的更具有完全意義的民主革命。 但辛亥革命成功得倉促，到手的乃是不徹底的勝利。袁世凱上臺后,中國在北洋軍閥的反動統治下，三民主義成了紙面上的東西，他們掛羊頭賣狗肉，雖有民國之名而無民國之實。就這一點來看，辛亥革命的成功雖然具有重大的歷史意義，但卻是煮了一鍋夾生飯。辛亥革命果實最終被袁世凱竊取，中國反帝反封建任務并沒有完成，所以它又是失敗了。 二、文學常識熟記 魯迅，字 ，原名 ，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發表的中國現代文學史第一篇白話小說 。其小說集有 ，散文集 ，詩集是 。雜文集有《且介亭雜文》《南腔北調集》《華蓋集》等。初中我們曾學過他的散文有 。 《范愛農》是一篇追懷亡友的散文，寫于1926年11月18日（范愛農死于19xx年7月間），收錄在散文集 。 三、詞語鞏固 1、讀準字音：給加點字注音 一怔（zhèng） 連累（lěi） 熟（shú）視 愚（yú）不可及 拮據（jū） 綠（lù）林 記載（zǎi） 橫（hèng）暴 大圜（yuán） 船舷（xián） 酩（mǐng）酊（dǐng） 咎（jiù）在何人 倔（jué）強（jiàng） 2、寫準字形：在空中寫漢字 suǒ（瑣）事 容光huàn（煥）發 處以jí（極）刑 qū（屈）服 xuān（喧）鬧 láo（牢）騷 冰釋前xián（嫌） 天翻地fù（覆） 3、明確詞義： 大抵：大概；大都。 川資：旅費；路費。 適值：恰好遇到。 揖讓：作揖和謙讓，是古代賓主相見的禮節。 世故：處事經驗。（“故”讀輕聲時，指處事待人圓滑，不得罪人。） 時過境遷：隨著時間的推移，境況發生變化。 （處境）昭然：很明顯的樣子。 每況愈下：原指愈下愈甚。后用來指情況越來越壞。況，甚。 魑魅：傳說中指山林里能害人的妖怪。（魑魅魍魎，比喻各種各樣的壞人。） 四、課文理解 1、找出本文所寫的四件事，用簡潔的語言加以概括。 時間 地點 事件 清末 東京 同鄉會爭執 辛亥革命前一年 紹興 酒樓敘舊 辛亥革命爆發 紹興 報館案風波 辛亥革命失敗 紹興 范愛農之死 2、“到冬初，我們的景況更拮據，然而還喝酒，講笑話。忽然是武昌起義，接著是紹興光復。第二天愛農就上城來，帶著農夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的。”請從人物描寫的角度賞析劃線句子。 “帶著農夫常用的氈帽，那笑容時從來沒有見過的”這兩句從肖像描寫的角度刻畫范愛農。“帶著農夫常用的氈帽”刻畫出作為革命者的范愛農并不被人理解，反遭輕蔑、排斥、迫害，以至生活窘困，“那笑容是從來沒有見過的”則表現了當辛亥革命來到時，革命者范愛農還是滿懷欣喜，對革命報有希望。 3、文章結尾寫到了范愛農女兒的景況，但未交待明白，你是如何理解的。 對友人深深地懷念，對社會冷漠的感慨。 4、從這篇文章里，你學到了哪些寫人的技巧？ 人物描寫的方法，如肖像、語言、細節 五、讀寫結合 1、寫一篇短文《我眼中的范愛農》，字數不限。 2、這篇回憶文章寫于一九二六年十一月十八日，正是初冬時節，想象一下書房氛圍、作者心境，寫短文《初冬時節》，150字左右。 六、知識鏈接 1、人物描寫的方法 人物描寫的方法主要肖像描寫、語言描寫、行動描寫 、心理描寫、細節描寫。 2、了解下列詞語的詞性 名詞：表示人和事物的名稱的實詞。如：黃瓜、計算機。 表示專用名稱的叫做“專用名詞”，如云南、李白。 表示抽象事物的名稱的叫做“抽象名詞”，如范疇、思想、友誼。 表示方位的叫做“方位名詞”，如上、下、左、右、前、后。 動詞：動詞表示人或事物的動作、行為、發展、變化。 有的動詞表示一般的動作，如來、跑、學習、審查等。 有的動詞表示心理活動，如想、注重、了解、佩服等，這樣的動詞前面往往可以加上“很、十分”。 有的動詞表示能夠、愿意這些意思，叫做“能愿動詞”，如能夠、應該、愿意、可以、可能”，這些能愿動詞常常用在一般的動詞前面，如得去、可以考。 還有一些動詞表示趨向，叫做“趨向動詞”，如進、出、上來、下去、過來，它們往往用在一般動詞后面表示趨向，如抬上來、跑過去。 是、有也是動詞，跟動詞的用法一樣。 形容詞：形容詞表示事物的形狀、樣式、性質等，如多、高、死板、奢侈、膽小。 3、找出句子的主語、謂語、賓語，用符號標畫。（主語═ 謂語— 賓語﹏ ） 他是徐伯蓀的學生。 大家接著就預測他將被極刑。 專愛打聽社會上瑣事的就看《二六新聞》。 1926年11月，魯迅為追懷故友范愛農曾寫過一篇回憶性散文《范愛農》。 七、閱讀材料 1、《哀范君三章》 《哀范君三章》（19xx年）
風雨飄搖日①，余懷范愛農。
華顛萎寥落， 白眼看雞蟲。②
世味秋荼苦③，人間直道窮。
奈何三月別， 竟爾失畸躬。
海草國門碧④，多年老異鄉。
狐貍方去穴， 桃偶已登場。
故里寒云惡， 炎天凜夜長。
獨沉清冽水， 能否滌愁腸？
把酒論當世， 先生小酒人。 大圜猶酩酊⑤，微醉自沉淪。
此別成終古， 從茲絕緒言⑥。
故人云散盡， 我亦等輕塵！ （詩后附書四行） 我于愛農之死，為之不怡累日，至今未能釋然。昨忽成詩三章，隨手寫之，而忽將雞蟲做入，真是奇絕妙絕，辟歷一聲，群小之大狼狽。今錄上，希大鑒定家鑒定，如不惡，乃可登諸《民興》也。天下雖未必仰望已久，然我亦能已于言乎？二十三日，樹又言。 注：原詩最初發表于19xx年8月21日紹興《民興日報》，署名黃棘。1934年魯迅把第三首編入《集外集》時題作《哭范愛農》，“當世”作“天下”，“自”作“合”，“此別成終古，從茲絕緒言”作“幽谷無窮夜，新宮自在春”。許壽裳《懷舊》：“先兄讀了，很贊美它；我尤其愛‘狐貍方去穴’的兩句，因為他在那時已經看出袁世凱要玩把戲了。” ① 《詩·鴟〔號鳥〕》：“風雨所飄搖。”
② 白眼：《晉書·阮籍》：“（阮籍）見禮俗之士，以白眼對之。” 雞蟲：杜甫《縛雞行》：“雞蟲得失無了時，注目寒江倚山閣。”雞蟲暗指排擠 范愛農的自由黨主持人何幾仲，故“奇絕妙絕”。
③ 荼苦：《詩·谷風》：“誰謂荼苦，其甘如薺。”
④ 李白《早春于江夏送蔡十還家云夢序》：“海草三綠，不歸國門。”
⑤ 大圜：《呂氏春秋·序意》：“爰有大圜在上。” ⑥ 緒言：《莊子·漁父》：“曩者，先生有緒言而去。 2、《水的生命歸宿》
水的生命歸宿 是否屈子投水開了先例，沒有人考證，但是在我讀到這些文字記載的時候，總能感到有一種洗滌的或是叫做洗禮的精神在左右著我們。智者選擇水，是在以水為紙，以身為墨，書寫最后的文章。但當年不屈的屈子選擇的是“自度”。他不想在此岸，也不想到彼岸，口里念著后來被歷朝知識分子引為精神標尺的口訣“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，來到江邊。屈子給自己綁上一塊大石頭，這個動作告訴我們，顯然他是會水的，不綁石頭就會浮出水面。他鐵了心，不與那個王朝再說一句話了。 有人說屈原的精神是由楚國的碧水所締造的，水的生命精神在他身上還表現為一種質本潔來還潔去的品質，以水作為自己的生命精神歸宿。投水以明志，以剖心跡。屈原的人生歸宿由于受水文化的滋潤，使中國的傳統文人的明志方式有了載體。幾乎所有的傳統文人都具有的潔身自好的品性，但正是從屈原始。文人對于這些令人無力承受的愁苦和感傷，心存一種抗爭的勇氣：當活著會更加痛苦，那就潔身自好，不與污濁同流，就以芷蘭之香抵御世間污穢之氣；當所有的吟詠和酬唱沒有任何的效果，那就清清爽爽地離世而去。因為屈原的投水，讓不少文人選擇了水的流逝中消失自己的理想和無法實現的抱負，這是幸事還是悲哀，人們過去是給予大大地贊美，因為南方的水多，也是最為方便的離世方法，于是即使離開了南方也會用這種方式獲得解脫。 其實在我們所認識的當現代的文人中以水為自己生命精神歸宿的不在少數，比如出生在江南的國學大師王國維，王國維自沉，更是痛中之痛。1927年6月2日上午，王國維匆匆走完最后幾步。他向同事借了5元錢，人力車拉他到頤和園，沿昆明湖畔步行至魚藻軒，抽煙、沉思，然后靜悄悄地一躍，落入泥沙淤積的湖底，水波驚后，漣漪淡去，50年的生命就此終結。內衣袋中藏有一紙遺書，遺書的前八個字“五十之年，只欠一死”。石破天驚！接著寫道：“經此世變，義無再辱。我死后，當草草棺殮，即行槁葬于清華園塋地……”戴著一副大眼鏡的王國維，連魚藻軒那里的水到底有多深都沒看清，就縱身跳了進去。雖然，不出兩分鐘就被人救起，連背后的衣服都未浸濕。但湖水太淺，王國維的頭扎入泥中，窒息而死。王國維50年的一生，經歷的也是他自己總結出的人生與治學的“三境界說”：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。王國維在海寧家鄉望盡錢塘大潮、百日維新；然后離鄉遠去，為弘揚國學消得憔悴；繼而登峰造極，歷經世變而失群，驀然回首，那人卻在煙波浩渺處。50歲聲名遠播，竟神使鬼差而又神志清醒地走向湖底。王國維羸弱而高大，夭亡而久長，短命而永壽，匆匆留下財富，匆匆葬送自己。王國維生得輝煌、死得懵懂。 王國維幼年失母，青年喪妻，中年夭子，滄桑巨變，死神一直威逼著他。他沉默寡言，抑郁悲觀，憂慮過度，內心痛苦。亂世烽煙中的王國維，猶如一葉扁舟風雨飄搖，他無力招架。作為國學大師，王國維性本高潔，不交權貴，遠離政治，不慕榮華，不圖享受，生活儉樸，深居簡出，待人誠善，崇尚美學，一心治學，獨學獨創，求真追新，堪稱偉大杰出，不至于活不下去呀！我無法忽略他一生草草收場的尾聲：魚藻軒默然端坐、回顧平生，半是學問、半是恐懼，飽學的大學問沒有給他的悲觀找到出路，逃避世俗也沒有挽救他的清靜治學之心。借問湖水：是要將他解脫，還是真能讓他超越？ 又如，我們都較熟悉的老舍先生，關于他受辱而投湖的文字也不在少數。具有同樣的文化與社會的震撼意義這又說回了投湖，世紀之交到北京那次，曾在北京尋訪過另一個湖，與老舍有關的湖。也是五月左右，這時，鄧拓和田家英都各自先行上路了。但老舍心存希望，住進了醫院。但三個月后，還是走向那個和放死人的“太平間”一個名字的太平湖。那是1958年大躍進時挖河道弄出來的湖，才兩米深。不知老舍自沉是不是和王國維一樣尷尬和痛苦。這個當年有“燕京新八景”之稱的湖，在1971年修環城地鐵時，被龐大的建筑工程填平，任誰也找不著那片水了。由于老舍投湖自盡，太平湖在北京人心中有了一種獨特的牽掛。XX年在進行護城河綜合治理時，人們又在北護城河上重新建了一個新太平湖。雖然，已不在老太平湖的原址，但那份紀念與敬仰的意思相信還在。 自沉當然不是一件好事，但“不降其志，不辱其生”的文化符號意義還是令人感佩的。
《范愛農》學案 篇2
（四課時）
一、教學目標
1、引導學生深入理解課文，體會作者的感情。
2、培養閱讀和鑒賞寫人記事散文的能力。
3、探討范愛農的人生悲劇的意義及其成因，觸摸范愛農及作者魯迅的內心世界。
二、教學重點、難點
1、學習課文選材、組材的特點，刻畫人物的本領，學習魯迅寫人敘事的方法。
2、了解作品的時代背景，體會作者的創作心態，思考范愛農悲劇的社會意義。
三、課時安排：4課時
四、教學過程
第一課時
（一）預習
課前要求學生誦讀課文兩遍。第一遍誦讀，畫出生字詞，并作整理。第二遍
誦讀，結合課文旁批，記下自己的疑問。
（二）導入
“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”（北宋大儒張
橫渠）是中國傳統知識分子安身立命的銘文。
范愛農，清末革命團體光復會成員，在浙江紹興府學堂求學期間，徐錫麟（光復會重要成員）的學生，在徐錫麟的教誨下，范愛農思想進步，學習勤奮，成績優異，是紹興府學堂的高才生，也是徐錫麟的得意門生之一。
魯迅筆下的范愛農是怎樣的一位知識分子？
（三）課文理解
1、回顧關于魯迅的文學常識，了解寫作的時代背景。
魯迅，字豫才，原名周樹人，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發表的中國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。其小說集有《吶喊》 《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，詩集是《野草》。雜文集有《且介亭雜文》《南腔北調集》《華蓋集》等。初中我們曾學過他的散文有《從百草園到三味書屋》（《藤野先生》）（《阿長與山海經》）。
《范愛農》是一篇追懷亡友的散文，寫于1926年11月18日（范愛農死于19xx年7月間），收錄在散文集《朝花夕拾》。
2、請學生誦讀課文，并找出本文所寫的四件事，用簡潔的語言加以概括。
誦讀后，學生交流后回答。
時間 地點 事件
清末 東京 同鄉會爭執
辛亥革命前一年 紹興 酒樓敘舊
辛亥革命爆發 紹興 報館案風波
辛亥革命失敗 紹興 范愛農之死
文中所寫四件事，取材辛亥革命社會大背景下。
（四）作業
1、鞏固詞語練習（學案第三題）
2、誦讀課文一遍，寫一篇短文《我眼中的范愛農》，字數不限。
第二課時
（一）導入
“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，我們眼中的范愛農是怎樣的？。展示交流學生的作業。
（二）課文理解
1、《范愛農》寫了魯迅和范愛農相識到永訣中的四件事，其中表達了他對范愛農的感情，很明顯，感情是變化的。請同學用簡單的詞語概括。
憎惡—相知—懷念
2、讀到哪些文字讓你能感受到魯迅對范愛農的感情的變化。
學生自讀課文并畫出這樣的詞語或句子。小組交流并總結發言。
眼睛（肖像描寫）
“眼球白多黑少，看人總像在渺視”
“他瞪著他多白的眼”
用魯迅的話說：看人總像在渺視。先說“白眼看雞蟲”，是指范愛農不隨波逐流，藐視那些爭權奪利而非為人民著想之輩。正如晉代“竹林七賢”之一的阮籍善作“青白眼”，每遇“禮俗之人”即“以白眼對之”。而當魯迅猜測兩人誤會的緣由，問到那引起誤會的弓鞋時，范愛農那多白的眼，將他坦白、直率的品性表露無疑。
喝酒（細節描寫）
“他又告訴我們他現在愛喝酒，于是我們便喝酒”
“一到冬初，我們的情況更拮據了，然而還喝酒，講笑話”
“他很困難，但還喝酒”
“他醉著，卻偏要到船舷上去小解。”
當自己的理想和現實發生沖撞而無法實現，社會秩序依然如故時，他所接受的資產階級民主主義思想顯得蒼白無力。他那原先擁有的反帝反封建的革命熱情也逐漸降溫消褪。于是乎，范愛農變得愛喝酒了，“酒醉后，常談些愚不可及的瘋話”。其實，“瘋話”不瘋，而是縱論天下時勢的言論，愛喝酒的習慣是在受封建勢力排擠、壓迫后的借酒澆愁，盡管“抽刀斷水水更流，借酒澆愁愁復愁”，而且日后的不幸溺水身亡，據說也因為是喝了點酒的原因，但對當時政治上、經濟上飽受打擊的范愛農而言，也許酒是他排遣郁悶心情的唯一方法。魯迅理解范愛農為何從“小酒人”變得常飲常醉，是對朋友的相知、同情與悲憫。
抓住人物肖像、動作、心理、語言、細節描寫
報館案風波與同鄉會爭執（對照）
寫“同鄉會爭執”是為了突出范愛農的清醒，表現一個革命者的“世故”和看不到前途的絕望，反襯留學生的無意義的口頭革命——包括當時的魯迅在內，揭示當時革命隊伍的真實現狀。而魯迅對范愛農的理解，正是在“報館案風波”一事中體現出來。今日的少年就是昨日的魯迅，今日的魯迅也正是昨日的范愛農。
報館案風波這件事敘述詳細，照應了同鄉會爭執，既是徹底地解除了魯迅對范愛農的誤會，同時也讓我們看到一個有進步思想，有鮮明立場，同時也是清醒的革命者——范愛農。
3、從以上的描寫中，我們可以看到范愛農是一個怎樣的人。
外冷，內熱，耿直，率真，思想進步的覺醒的知識分子。
（三）作業
1、讀課文一遍，讀《哀范君三章》，再寫短文《我眼中的范愛農》，字數不限。
2、練習
第三課時
（一）導入：“好人一生平安”，從大家再寫的《我眼中的范愛農》，我們能看到范愛農是個好人，這位好人的命運不見“平安”二字。
（二）根據課文，勾勒范愛農的命運走勢，并用簡潔的詞語表達出來。
孤獨——困窘、無奈——失望、凄涼——困窮、凄苦——死去
（三）討論：范愛農的悲劇命運是由什么造成的，文中有沒有明確的答案，你是怎么理解的？
比較辛亥革命前后的社會環境。
文中寫范愛農又回到了革命前的狀態，豈止是范愛農，而是中國社會，辛亥革命并沒有帶來中國徹底的變革，而是“換湯不換藥”。愚昧腐朽的社會是不會給覺醒的知識分子以立錐之地。所以說范愛農的悲劇是社會造成的。
（四）作業：
這篇回憶文章寫于一九二六年十一月十八日，正是初冬時節，想象一下書房氛圍、作者心境，寫短文《初冬時節》，150字左右。
第四課時
（一） 點評作業短文《初冬時節》。充分理解魯迅對范愛農的感情和范愛農悲劇
命運的社會意義。
（二） 學生查閱預習時記下的疑問，教師進行個別答疑。
（三） 處理學案練習。
《范愛農》學案 篇3
【教學目的】1、理解文章的中心，學習魯迅先生圍繞中心組織材料的手法。 2、概括文章的主要內容，培養學生的語言概括和語言表達能力。 3、解讀文本，深刻理會魯迅先生通過刻畫人物性格，揭示人物的命運，表現對革命的關注和思考。 【教學難點】1、范愛農悲劇與辛亥革命的關系。 2、范愛農和魯迅不同的人生命運。 【教學過程】
第一課時教學目標 1概括文章每部分的主要內容，分析作者所選取的中心事件。 2分析范愛農與辛亥革命的聯系，揭示愛農之死的社會根源。 一、導入新課 文章寫于1926年11月18日。適值北伐戰爭節節勝利，南方的革命高潮正在蓬勃興起。魯迅先生從北平來到廈門，在廈門大學的小閣樓上，魯迅寫下了這篇懷念亡友范愛農的散文。第二年3月，魯迅便來到了當時革命中心的廣州。 文章題目為《范愛農》，同學們在通讀全文之后，結合文章內容，給本文起一個更準確更具體的題目。 范愛農之死或范愛農之死因。 二、分析文章的第一部分（在東京的客店里——首先就必須將范愛農除去）。1、用精練的語句，概括本部分內容，分析其主要事件。這一部分寫“東京相識”。所寫的主要事件有二：①徐錫麟被殺②“同鄉會”爭執。2、分析①(②暫不分析說明)，引文如下：大家接著就預測他將被極刑，家族將被連累。不久，秋瑾姑娘在紹興被殺的消息也傳來了，徐錫麟是被挖了心，給恩銘的親兵炒食凈盡。人心很憤怒。作者在此用了極為細致的筆觸，寫徐錫麟被殺，揭露封建統治者在政治上的“兇狠殘暴”。 三、分析文章的第二部分（然而這意見后來似乎逐漸淡薄——“誰知道呢？你問她去。”）。 1、用精練的語句，概括本部分的內容，分析其主要事件。這部分的主要內容可以概括為“故鄉重逢”。相同的人生境遇，“是互相的嘲笑和悲哀”。在冰釋前嫌這一自然段，作者用了大量的筆墨集中寫了引起誤會的兩次搖頭，可歸納為：①繡花鞋事件②讓座風波。2、請同學們思考，作者不惜筆墨來詳寫這兩件事，有何深意？揭示封建統治在思想上的根深蒂固，即使是革命者——范愛農、陳伯平、馬宗漢等也難脫其桎梏。四、分析文章的第三部分（到冬初——還怕要被禁止的）。1、用精練的語句，概括本部分內容，分析其主要事件。這部分的內容為“紹興共事”。主要事件是“報館案風波”。這部分是作者寫作的重點，文字最長，也更為含蓄隱晦。“報館案風波”是作者寫作本部分的中心事件，但作者只是借此來表現范愛農，并極具幽默諷刺意味地來寫辛亥革命的。而且作者巧妙地安排了兩個角度（或兩條線索）：①寫范愛農②寫辛亥革命。2、分析作者對范愛農的刻畫。①到冬初，我們的景況更拮據了，然而還喝酒，講笑話。忽然是武昌起義，接著是紹興光復。第二天愛農就上城來，戴著農夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的。 “老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復的紹興。我們同去。” 在拮據的生活中，在苦悶的消沉中，忽然驚聞革命，一掃苦悶抑郁的愁懷，帶著“從來沒有見過的”“笑容”，連酒也不喝了，表現了愛農革命到來時的“興奮”。愛農是一個革命者，他對革命熱切地向往，革命成功了，他像孩子一樣興奮狂喜。 ②我被擺在師范學校校長的飯碗旁邊，王都督給了我校款二百元。愛農做監學，還是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫談閑天。他辦事，兼教書，實在勤快得可以。在這部分集中寫范愛農的文字不很多，作者以極經濟的筆墨，寫出了范愛農的變化，表現了革命對他的影響。這一層是寫他積極參加革命工作。③然而事情很湊巧，季黻寫信來催我往南京了。愛農也很贊成，但頗凄涼，說：—— “這里又是那樣，住不得。你快去罷……。”這里“頗凄涼”是愛農心境的真實寫照，反映了他對辛亥革命的失望乃至絕望的心情。連同他說話語氣，我們不難看出他此時此刻的心情。范愛農是一個革命者，然而他期盼已久革命，最終卻是如此的結果，他怎能不絕望。“哀之大莫過于心死”，他的精神理想破滅了，他還能有生之可能嗎？所以說，作者在此已經用深邃的筆觸，暗示范愛農之死。這里我們可以將之歸納為這樣一個變化：（愛農）向往革命——參加革命——絕望革命——（殉道革命）。3、分析作者全景式藝術地表現辛亥革命的過程。①滿眼是白旗。-----內骨子是依舊的------他進來以后，也就被許多閑漢和新進的革命黨所包圍，大做王都督。在衙門里的人物，穿布衣來的，不上十天也大概換上皮袍子了，天氣還并不冷。光復后的紹興，沒有絲毫變化。“閑漢和新進的革命黨”，可以結合下文的原本是“穿布衣來的”，“不上十天也大概換上皮袍子了”來理解，“閑漢”指封建地主階級，和“新近的革命黨”，都指那些投機革命的人。他們革命的目的動機不純，就如同阿q革命一樣，目的就在于“發財”和“討老婆”。辛亥革命的局限就此窺見一斑。②我即刻到報館去問這事的真假。都是真的。略說了幾句不該收他錢的話，一個名為會計的便不高興了，質問我道：—— “報館為什么不收股本？” “這不是股本……” “不是股本是什么？”分析：結合上下文，分析股本的實質是什么。這里“股本”的實質是收買。年輕的革命者看到了王金發他們“不行”，殊不知，此時的王金發政府已經變質變味了。但青年卻錯誤地將自己和王金發之關系認同為雇工與雇主的關系，將這種對革命的收買，理解為股本，這是本質認識上的錯誤。③齊讀“報館案是我到南京后兩三個星期了結的”一段，引導學生理解“報館案風波”的實質。通過教師的引導，學生會理解作者的寫作用意。報館被搗毀，德清被刺傷。反動政府在鎮壓革命，辛亥革命的勝利果實也落在了“孔教會會長傅力臣”之類的手中。這是寫封建地主階級竊取革命果實。魯迅先生用文學的筆法，意在闡明這樣一個命題：辛亥革命不過是一場革命者自取其辱的游戲。將以上分析做一歸納，不難看出，作者對辛亥革命過程的全景描繪：（封建階級）投機革命——收買革命——鎮壓革命——竊取革命果實。稍微懂得一點辛亥革命歷史的人，都會驚嘆先生的高潮和卓絕的藝術筆力。五、歸納文章第四部分的內容，看抒發了作者怎樣的感情。這部分主要是寫“愛農之死”，借以抒發了作者思念哀悼之情。（主要是讓學生通讀，感悟）六、總結本課。1、看幾個部分之間的關系。第一部分：從政治上寫封建統治的兇狠殘暴；第二部分：從思想上突出封建思想之根深蒂固；第三部分：寫辛亥革命失敗；第四部分：寫范愛農之死。一二兩部分是為第三部分做鋪墊的，客觀上揭示了辛亥革命失敗的必然性，也指出了資產階級革命的艱巨性。前三個部分又都是為范愛農之死張本，揭示了范愛農之死的社會根源。這里我們再看兩個例子：①（愛農）回到故鄉之后，又受著輕蔑，排斥，迫害，幾乎無地可容。現在是躲在鄉下，教著幾個小學生糊口。但因為有時覺得很氣悶，所以也趁了航船進城來。②愛農先是什么事也沒得做，因為大家討厭他。他很困難，但還喝酒，是朋友請他的。他已經很少和人們來往，常見的只剩下幾個后來認識的較為年青的人了，然而他們似乎也不愿意多聽他的牢騷，以為不如講笑話有趣。在此我們可以將革命前和革命后的范愛農做一個分析。徐錫麟起義失敗后，滿清當局通電緝捕愛農，回國后受到了監視。革命失敗后，他的境遇確實沒有改變，甚至不如已甚。造成他這種結局除了因辛亥革命失敗給愛農造成心理創傷外，即是封建勢力對他的孤立和迫害以及周圍人對他的隔膜和不理解。再看例②中的后一句話，孤獨的范愛農，沒有朋友，“很少和人們來往”，也就“只剩下幾個后來認識的較為年青的人了”,然而最終連青年們也將他拋卻了。課文的旁邊有一句批注：“愛農有‘笑話’好講嗎？”獨說愛農，自無“笑話“可講，如果將他與辛亥革命聯系起來，那就不僅有了“笑話”，而且是莫大的嘲諷。我清楚地記得錢理群先生的一句話：“帶著極大的屈辱，竭誠奉獻了一切，卻被為之犧牲的年輕一代，以至整個社會無情地拋棄和放逐。”（《與魯迅相遇》285頁。三聯書店，XX年8月） 這話是在寫魯迅，我以為更適于范愛農。范愛農死了，死在了辛亥革命之次年。范愛農是一個革命者，與魯迅一樣是一個精神戰士，從某種意義上說, 他的死，是他對腐朽社會強烈不屈的抗爭，也是他作為一個精神戰士對辛亥革命的生命的薄奠。七、課外拓展1、讀魯迅“哀范愛農”詩三首，體會先生對愛農的真摯感情。2、閱讀有關范愛農的資料，寫一篇短文，題目：范愛農小傳。八、板書設計 范愛農之死——————————社會根源徐錫麟被殺————————（政治上）—————兇狠殘暴繡花鞋事件，讓座風波———（思想上）—————根深蒂固 （為下文作鋪墊） （范愛農）向往—參加—絕望—（殉道）報館案風波————————————————辛亥革命失敗 （辛亥革命）投機—收買—鎮壓—竊取 （必然性）（為愛農之死張本） （魯迅）驚聞噩耗—寫詩悼念—掛念妻女紹興訣別——————————————————范愛農之死 （愛農）困頓漂泊—期盼來信—醉酒落水
第二課時教學目標：1、體會文章情感線索的變化。2、理解把握范愛農性格特點。3、魯迅和愛農不同人生結局。一、復習導入新課：1、復習提問，本文所寫到的幾個重要事件。①徐錫麟被殺，“同鄉會”爭執。②繡花鞋事件，讓座風波。③“報館案風波”。④范愛農之死。二、分析四個部分的每一件事，看表達了范愛農和魯迅怎樣的感情。1、寫“同鄉會”的爭執有何作用？有人認為，范愛農思想冷峻，深刻，看清楚了封建統治的慘無人道的本質，所以反對發電報；而魯迅年輕氣盛，思想不夠成熟，又過于憤激，所以對范愛農的理解和認識有失偏頗。請同學們討論，提出自己的看法。魯迅比范愛農張兩歲，且比之早來日本留學三年，魯迅此時已抱有喚醒民眾的思想，他發電報的目的大約基于此。此處確實可以表現愛農冷峻的一面，可目的也不是比較誰深誰淺，誰成熟誰不成熟。而是突出表現愛農的悲憤。時過境遷后，魯迅再次提及此事，特別是在范愛農死后，主要是自責自己不能理解當時愛農那無比悲憤的心情。2、請同學們讀第二部分末尾的對話，請體會此事二人的心情態度。“我真不懂你們帶這東西做什么？是誰的？” “還不是我們師母的？”他瞪著他多白的眼。 “到東京就要假裝大腳，又何必帶這東西呢？” “誰知道呢？你問她去。”范愛農是辛亥革命的革命者，魯迅也是反封建的斗士，對“繡花鞋事件”和 “讓座風波”，先生都搖頭，表示了自己的不滿，也正因此才產生了誤會和隔閡。這幾句對話中所包含的語氣態度，我們亦可窺探出范愛農的態度：不滿和無奈。作者借此來表現封建思想的根深蒂固，為下文辛亥革命的失敗做鋪墊。3、在魯迅即將離開紹興時，作者亦用寥寥幾筆，勾畫了人物的表情神態，語氣口吻，靡不畢肖。這里所表現出的感情，是范愛農對辛亥革命的失望乃至絕望。前文已分析，恕不贅述。4、讀第四部分，體會二人的情感。引導學生歸納,分別后的思念牽掛。(結合板書內容分析)小結：魯迅視愛農為摯友，在短短的幾年的交往中，結下了深厚的友誼。就本文所寫的四個片段來看，魯迅先生和愛農所表現出的感情態度是多么驚人的相似啊：滿腔的悲憤——不滿和無奈——苦悶與絕望——思念和牽掛。三、魯迅和范愛農不同的人生命運。學生討論，教師提示：日本求學（都沒有取得學位），歸國后教書；參加革命，理想堅定，都是革命的精神戰士；都歷經了革命前的向往，革命后的苦悶彷徨；二人都很固執倔強，語言犀利，話語冷峻。結局不同：愛農在苦悶絕望中借酒消愁，沉淪而死，而魯迅卻在苦悶彷徨中吶喊奮起，走向新生。這樣看來，性格因素正是造成魯迅和范愛農不同人生命運的歷史分野。四、結合文章，歸納范愛農的性格。1、歸納性格特點：固執，倔強，耿介，狷直，嫉惡如仇；孤獨，冷峻，情緒化，格格不入；正直，真誠，勤奮，熱情；理想堅定，追求光明。 2、結合課文加以分析解釋。 3、討論這樣的性格特點和他的死之間的關聯。 （參考板書設計，引導學生盡心分析）五、拓展研讀（作業）結合文章的寫作背景，思考：魯迅寫作《范愛農》的現實意義（1926年），寫一篇400字以上的文章。中心提示：魯迅是一個革命家，又是一個思想家。他在不停地思考，思考歷史，啟迪現實。對辛亥革命，魯迅既是參加者，又是冷靜的批判者。他通過藝術的形式，深入地總結了辛亥革命的經驗和教訓。作者寫作《范愛農》，適值北伐革命的高潮，范愛農死去已經十多年了，失去朋友的隱痛一直紛擾著先生的內心，何時寫這篇紀念文章，怎么寫，都寄托著先生更深的思考。鑒往事，警后人，啟來者，正是作者深刻之用心。當北伐革命已沉淀為歷史的塵埃，我們不禁驚嘆于先生的遠見卓識：革命之結果不幸又被先生言中了。六、板書設計 情感線索 性格特點“同鄉會”爭執——悲憤 追求理想————破滅繡花鞋風波———無奈 倔強狷直————孤獨紹興話離別———絕望 孤苦困窘————支撐范愛農之死———思念 抑郁彷徨————沉淪
《范愛農》學案 篇4
教學目標：
一、知識與能力：引導學生主動獲取信息，了解本文寫作背景和作者的創作心態，做到在具體的環境下理解作品中的人物。
二、過程與方法：利用預習中的典型問題，熟讀文本，在具體的閱讀活動中品味語言，領悟作者的思想感情。
三、情感態度與價值觀：圍繞范愛農之死這一話題，展開課堂討論，引發學生個性化的思考，探究范愛農的悲劇意義，增加社會責任感。
教學重點：寫了一位怎樣的人，怎么寫的，為什么
教學難點：圍繞范愛農之死，探究其悲劇意義
教學課時：3課時
教學過程：
一、預習階段。
1、布置預習作業
通讀全文，積累詞語，并按照字音、字形等分類進行梳理。
2、閱讀思考
（1） 文中寫了關于范愛農的幾件事？
（2） 通過這幾件事可以看出范愛農是怎樣的人？
（3） 你認為作者對范愛農懷有怎樣的感情？
（以上三個思考問題是在學生熟讀文本的基礎上來思考的，雖然在初中我們學過了魯迅的不少文章，但是初中的學生人生經歷相對簡單，再加上他們對于魯迅先生所處的時代及其語言風格存在一定的隔膜，所以理解本作品必須要先讀懂課文。）
二、課堂教學。
1、評點學生作業。
（1） 呈現學生積累字詞部分，請學生互評，教師提示學生按類梳理字詞，進行有效積累。
（2） 請學生就思考的三個問題談談自己的看法，從而達到對范愛農這個人物形象的初步認識。
2、課堂研討：
（1）對人物的刻畫，魯迅一向主張“畫眼睛，勾靈魂”，在《范愛農》中作者是怎樣來描繪范愛農這個人物的，通過這些極節省的文字，范愛農外表之下又有著怎樣的靈魂呢？
（2）相傳西晉“竹林七賢”之一的阮籍常作青白眼，友人至則以青眼，俗人至則以白眼。那么范愛農和阮籍的白眼有何共同之處？
（3） 都說男子的愛喝酒大多是有些原因的，范愛農是怎樣變的愛喝酒的，結合當時的背景及文中的描述談談你的看法。
（4） 在當時昏昏噩噩的國度里，范愛農到底是怎樣死的還重要嗎？那么魯迅刻畫這個人物的意義何在？
課外作業：
1、完成課后練習思考
2、以“范愛農其人”為話題，寫一篇不少于400字的短文，題目自擬。
板書設計：
東京初識---------缺乏理解
故鄉重逢---------前嫌盡釋
范愛農 抱館案風波--------并肩戰斗
別后聞變--------落魄沉水---------悼念范愛農