《燭之武退秦師》微課教學設計（精選16篇）

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇1

　　唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠。今天就讓我們再一次回顧歷史，重溫秦晉鄭三國發生的故事。

　　本文課題是“燭之武退秦師”，請在“退”的前面加一個詞或者短語，使文意更加明確。

　　一、檢查學生熟悉程度

　　燭之武（　　）退秦師

　　例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。

　　.請用簡潔的文字概括各段內容。（每段用四個字概括）

　　例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。

　　二、整體感知

　　1.點撥關于誦讀——

　　“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹

　　“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。” ——清· 姚鼐《尺牘》。

　　“不動筆墨不讀書。”——古語

　　2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）

　　鄭既知亡敢煩執事（其益）[益事渺茫]

　　越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見] [利害之辨]

　　燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

　　君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]

　　東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]

　　3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？

　　提示：春秋無義戰。所有的戰爭出發點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

　　以下分析供參考——

　　（1）以“利”巧攻心理。

　　晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

　　（2）以“害”巧析形勢。

　　一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。

　　（3）以“史”巧施離間。

　　燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

　　燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

　　燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了游說使命。

　　燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉。”四是晉國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環環相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯盟出現裂痕，兩國關系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在于，恰當地把握了當時當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

　　四、引導學生分析燭之武這一人物形象

　　1.你最欣賞燭之武哪一點？

　　如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”

　　“夜縋而出”——“勇”

　　面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

　　2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？

　　燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。

　　3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

　　五、布置作業

　　根據課文內容擬幾幅對聯。

　　如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

　　秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇2

　　《燭之武退秦師》開篇就講：“晉侯、秦伯圍鄭”，這是一種客觀的歷史陳述，因此用了“晉侯”“秦伯”的稱呼，而且先說“晉侯”，是因為圍攻鄭國的“主謀”是晉國。其中的原因要追溯到晉文公重耳逃亡，逃到鄭國，“及鄭，鄭文公亦不禮焉”鄭文公沒有禮待重耳，此處卻說“以其無禮于晉”，準確的說法應該是“以其無禮于晉君”，少了一個“君”字，顯示出晉國圍攻鄭國的真正原因并非“無禮于晉”，這僅僅只是一個借口。第二個原因是在晉楚城濮之戰中，鄭國既投靠晉國，又依附于楚國。其實重耳逃亡時，路過楚國，楚王對重耳禮遇有加，并且問重耳以后何以為報，重耳說：“若以君之靈，得反晉國，晉楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不獲命，其左執鞭弭，右屬櫜鞬，以君以周旋。”結果在城濮之戰中，晉軍果然退避三舍，誘敵上鉤，楚軍大敗。這其實是典型的“恩將仇報”。也就是說，這兩條理由都是站不住腳的，特別是“無禮于晉”，只是一個借口罷了，由此可見晉國特別是晉文公的詭譎之處。孔子說：“晉文公譎而不正,齊桓公正而不譎。”就是這個意思。既然主謀是晉國，此處先說“晉侯”，那就理所當然了。

　　可是到了燭之武的口中，他卻說“秦、晉圍鄭”，先說“秦”，再說“晉”，這是為什么呢？這是第一個需要探討的細節。順序顛倒，意味深長，耐人尋味。首先，這是暗示秦伯，在“秦晉聯盟”中，秦國排在晉國之前，以秦為主導，這是給秦伯一個“高帽”。其次，燭之武和秦伯心里都很明白，在這出戲中，真正矛盾的雙方是晉和鄭，這時候，有意淡化晉，其實就是轉移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。

　　緊接著，燭之武進入到第一次勸說的核心問題，即亡鄭有利于晉還是有利于秦，存鄭對誰有好處？在這個階段，燭之武并沒有點明鄭國與晉國的矛盾糾葛，在對晉的稱呼上，只是用了一個“鄰”字，即“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”一字之差，也是意味深長。試想，燭之武上來就說，鄭國滅亡就是壯大晉國的實力，晉國實力加強了，就會削弱秦國的實力，道理雖然也是這樣，但這樣講的目的性就太明顯了，鄭晉的矛盾就會赤裸裸擺在秦伯面前，秦伯自然也會思考燭之武此番話的目的何在，鬧不好，秦伯認為這是挑撥“秦晉之好”，那就弄巧成拙了，一個“鄰”字正好將鄭晉的矛盾巧妙地掩蓋住了。還有，一個“鄰”字，其實將晉與秦之間的關系表露出來了，如果坦然“焉用亡鄭以陪晉？晉之厚，君之薄也。”不僅顯得太直接，而且流于概念化，而“鄰”字比“晉”字更形象，這個“鄰”，意思并非“鄭之鄰”，而是“秦之鄰”，鄭國滅亡不要緊，而晉國強大對秦國肯定不是好事。因此，燭之武用“鄰”字，確實耐人尋味。到了后來，在消除了秦伯的戒心之后，燭之武開始了控訴式的“挑撥”，直接稱呼“晉”，“且君嘗為晉君賜矣”，“夫晉，何厭之有”，“闕秦以利晉”，即使是稱呼“晉”，也是在述說秦與晉的矛盾，從歷史上看，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，從現實上看，“既東封鄭、又欲肆其西封”，這都是站在秦國的立場上，替秦國來思考問題，收到了較好的勸說效果。

　　文中有三個假設句（若亡鄭而有益于君、若舍鄭以為東道主、若不闕秦）、三個疑問句（焉用亡鄭以陪鄰、夫晉，何厭之有、將焉取之），其意義何在？這不難理解。假設其實是一種非常有效的勸說方式，它從反面入手，預想未來可能出現的結果，甚至有意識地渲染這種結果，就會加強說服的效果。“若亡鄭而有益于君”，其實就是“鄭國滅亡對您是沒有好處的”，隱含的意思就是鄭國滅亡的最大贏家是晉國，秦國沒有任何收獲；“若舍鄭以為東道主”，則是預想一種美好的未來，其實對于秦來說“行李之往來，共其乏困”，這簡直是微不足道的好處，可以忽略不計，因此燭之武說“君亦無所害”，這是很恰當的表述，如果此處說“君亦有所利”，那就太托大了，反而會引起秦伯的警覺，說“無所害”，是一種“底線”，意思是“至少對您沒害處”，這其實為秦伯留下了巨大的思考空間。再看第三處，“若不闕秦”則是預想一種嚴重的后果，“闕秦”并非事實，只是一種可能出現的對秦國不利的結果，燭之武是想說：不損害您的利益，損害誰呢，反正鄭國已經滅亡了。至少我覺得，這句話的殺傷力是很大的，它直接將秦國與晉國的利益矛盾擺在了歷史的前臺。

　　而三個疑問句，同樣值得注意。其中“焉用亡鄭以陪鄰”，“焉”是為什么，為什么要這樣做，隱含的意思就是這樣做有太多的不合理性；“夫晉，何厭之有”，“有何”就是有什么，隱含的意思就是晉國是貪得無厭的；“將焉取之”，“焉”，哪里，去哪里拿呢？當然是去秦國拿了。值得注意的是，燭之武每表述完一層意思，并非用疑問句或帶有強烈的主觀情感色彩的句子結尾，而是用近乎客觀的語調結束自己每一層意思。燭之武的每一條理由的最后一句話都是語氣異常堅定的肯定句或祈使句。“鄭既知亡矣”，是先撇清自己，既放低姿態，又隱藏起強烈的目的性。實踐證明，越是隱藏起自我的目的性，勸說他人才越容易成功。“君知其難也”，這是從客觀形勢上進行陳述；“君亦無所害”這是客觀分析秦國獲得的好處，至少是沒害處；“君之所知也”，這是重復一種客觀歷史現象；唯君圖之，這句話帶有祈使語氣，但并不強烈，只是建議對方冷靜地思考一下。從用語上講，第一句話的主語是“鄭”，實質是“我方”。后四句中同時用到了“君”字，這是對對方的尊稱，既是一種禮貌，也顯示出燭之武是來說理的，而不是來乞和的，這正是燭之武不卑不亢的表現。

　　另外，一些帶有強烈對比色彩的詞語，對比意味著突出某一方，厚與薄，意在突出后者，朝與夕，意在突出晉國的“忘恩負義”等等。

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇3

　　教學目標 

　　1.學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學重點

　　1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

　　2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

　　教學難點 

　　1.借助語境推斷文言詞語的意義。

　　2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教具準備

　　投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程 

　　★第一課時

　　[教學要點]

　　1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2.了解與本文內容相關的歷史史實。

　　3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 

　　同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、關于《左傳》

　　（先讓學生看文章后面關于《左傳》的介紹）教師補充：

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

　　但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　三、放錄音（學生整體感知課文，正音）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉）   逢（páng）（人名逢孫）

　　③通假字：“知”通“智”

　　提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

　　思考：（學生速讀課文，整體感知）

　　明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

　　資料顯示                       秦晉圍鄭形勢圖

　　四、簡介秦晉圍鄭形勢圖

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

　　當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

　　資料顯示

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。

　　放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。

　　五、布置作業 

　　1.反復閱讀課文。

　　2.借助注釋、工具書疏通文章。

　　★第二課時

　　[教學要點] 1.指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。

　　[教學步驟 ]一、檢查復習

　　提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的           。

　　回答：編年體史書。

　　提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學和后世文學都有極大影響。

　　提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。

　　資料顯示：（投影或多媒體）

　　（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

　　（3）微夫人之力不及此。

　　（學生稍作思考，然后一一作答）

　　回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

　　（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　　（3）“微夫人之力不及此”應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

　　二、指導朗讀，理清思路，簡析文意

　　1.檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　2.教師作朗讀常規指導：“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？

　　文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”〈 “，”〈 “；”〈 “：”〈 “。”，“？”“！”〈 “……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

　　關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

　　關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。

　　關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。

　　（這些內容同樣用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不在贅述）

　　3.放錄音（提醒學生要認真聽）

　　4.齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）

　　5.指導學生誦讀、理解

　　第一自然段

　　誦讀指導：

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

　　（領讀，齊讀）

　　提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　（嘗試背誦）

　　第二自然段

　　（讓一位誦讀基礎好的同學先讀一遍）

　　誦讀指導：

　　“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　（領讀，齊讀）

　　提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

　　（齊讀）

　　第三自然段

　　（教師范讀，學生齊讀）

　　誦讀指導：

　　①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　　②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。

　　③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　（領讀，齊讀三段）

　　提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？

　　（學生思考，討論）

　　明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　（再齊讀一遍）

　　第四自然段

　　誦讀指導：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　（齊讀，然后指名學生讀）

　　提問：本文是如何結尾的？

　　明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　（齊讀課文）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　鄭                             危在旦夕                            秦晉圍鄭

　　臨危受命                            

　　燭之武         夜縋而出                            秦軍乃還

　　（義勇）       智說秦君                  

　　轉危為安                                                               晉亦去之

　　小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。

　　（結合板書，嘗試背誦）

　　三、布置作業 

　　1.背誦課文

　　2.完成課后練習第二、三題。

　　★第三課時

　　[教學要點]

　　1.引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

　　2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查復習

　　①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

　　（學生思考、討論）

　　回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

　　②集體背誦全文。

　　二、引導學生質疑，詞語解難

　　（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

　　學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？

　　明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。

　　學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

　　明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

　　又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

　　再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。

　　詞類活用現象在文言文中常見。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　例句 出處 類型 釋義

　　1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍

　　2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

　　3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態

　　4.京中有善口技者 《口        技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

　　5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

　　以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。

　　提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什么講？

　　明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

　　三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項

　　（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.若

　　例句 出處 釋義

　　求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

　　曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

　　若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉折“至于”

　　若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰》 表假設

　　2.說

　　例句 出處 釋義

　　是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

　　說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰》 勸說

　　請說之 《墨子·公輸》 陳述

　　公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興

　　3.辭

　　例句 出處 釋義

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

　　近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰》 命令

　　皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學（詞、賦）

　　動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

　　今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

　　如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

　　4.鄙

　　例句 出處 釋義

　　蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方

　　越國以鄙遠，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

　　在外監使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

　　5.微

　　例句 出處 釋義

　　其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

　　嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

　　見其發矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

　　微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰國策·觸龍說趙太后》 不

　　微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

　　微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

　　6.之

　　例句 出處 釋義

　　項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他

　　執策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它

　　蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

　　荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

　　桓侯曰：“醫之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性

　　例句 出處 釋義

　　慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節

　　宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標志

　　頃之，煙炎張天 《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后

　　諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

　　從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。

　　四、布置作業 

　　1.鞏固背誦課文的成果。

　　2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

　　[板書設計 ]

　　鄭                             危在旦夕                            秦晉圍鄭

　　臨危受命                            

　　燭之武         夜縋而出                            秦軍乃還

　　（義勇）       智說秦君                  

　　轉危為安                                                               晉亦去之

　　[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇4

　　第一課時

　　過程：

　　1.先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

　　（1）“今急而求子”不懂

　　（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執事”

　　（3）“越國以鄙遠，君知其難也”

　　（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

　　（5）“何厭之有”

　　（6）“與鄭人盟”

　　……

　　2.老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯

　　告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。

　　后來學生翻譯還算順利。

　　3.逐段翻譯

　　學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。

　　學生此環節做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

　　第一課時大體如此

　　第二課時

　　過程：

　　1.學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內容進行提問

　　（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

　　（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

　　（3）為什么要“夜縋而出”？

　　（4）為什么要說“越國以鄙遠，君知其難也”？

　　（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

　　（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

　　（7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

　　……

　　2.講解第三段

　　學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內容，那么很多問題就迎刃而解了。

　　首先根據課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

　　然后分析課文第三段。

　　學生說出燭退秦理由（原文）

　　總結理由分別從哪個角度去說的

　　亡鄭——舍鄭——亡鄭

　　再依次分析

　　就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的地理位置和戰爭局勢，讓學生明白燭為什么說“越國以鄙遠”就會使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

　　第三課時

　　分析燭之武形象，由學生分析

　　要求學生根據書本來分析形象，學生分析得比較好

　　第四課時

　　完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

　　大概記得這么幾個片段：

　　有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。

　　有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

　　有學生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當時形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

　　有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇5

　　[學習重點] 

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語言特色。 

　　2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。 

　　[學習難點] 

　　1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。 

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。 

　　[文習賞識] 

　　《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。 

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。 

　　《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。 

　　[整體感知] 

　　本文記述了秦晉聯合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。 

　　文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛國思想。 

　　課文按故事情節的發展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3 段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。 

　　本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。 

　　[課文重點存儲] 

　　要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。 

　　詞類活用 

　　一、 字 

　　1、 字音： 

　　①汜，fàn，字的左邊為“三點水”，故其義必與水相關。指汜水，是位于鄭國境內的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。 

　　②縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關。 意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據“追”而來。 

　　③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gō ng。 

　　④闕，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。 

　　⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。 

　　2、通假字： 

　　（1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。） 

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應。讀gōng） 

　　（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。） 

　　（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。） 

　　（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì） 

　　二、詞 

　　1、詞類活用： 

　　①燭之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。） 

　　②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。） 

　　③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。） 

　　④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把……當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。） 

　　⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。） 

　　⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。） 

　　⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。） 

　　⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。） 

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。） 

　　⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。） 

　　2、古今異義 

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。 

　　①東道主 

　　今義：請客的主人。 

　　古義：出使的人。例如：行李之往來。 

　　②行李 

　　今義：出門時所帶的包裹等。 

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困 

　　③乏困 

　　今義：疲勞。 

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。 

　　④夫人 

　　今義：對已婚女子的尊稱。 

　　三、特殊句式 

　　1、判斷句 

　　①是寡人之過也（“……也”表示判斷） 

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷） 

　　2、省略句 

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”） 

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”） 

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”） 

　　3、賓語前置句 

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”） 

　　4、狀語后置 

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”） 

　　[典型例題激活] 

　　[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是 （ ） 

　　①夫晉，何厭之有？ ②今已服矣，何又求矣？ 

　　③諸候有在者乎？ ④城北徐公，齊國之美麗者也。 

　　a、①② b、①④ c、②④ d、③④ 

　　解析 ：①②句為賓語前置句，疑問句中疑問代詞“何”作賓語，賓語前置。③為省略句，應為“諸候子孫其繼有在者乎？”④為判斷句。用“……者也”句式表示判斷。 

　　答案：a 

　　點評： 本題考查對文言句式的理解。平時多了解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據各類句型的特點和文言句式本身的意思來判斷。 

　　自 測 題 

　　1、下列加點字的讀音全對的一組是（ ） 

　　a、 秦軍汜（sì）南 夜縋（zhuì）而出 佚（yì）之狐 

　　b、 共（gòng）其乏困 若不闕（jué）秦 許君焦瑕（xiá） 

　　c、 秦伯說（yuè） 杞（ qǐ ）子 楊孫戍（shù）之 

　　d、 逢（féng）孫 微夫（fū）人之力不及此 失其所與，不知（zhì） 

　　2、 下列句子中加點詞的解釋不正確的一項是（ ） 

　　a、以其無禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個 

　　b、晉軍函陵 軍：駐軍 

　　c、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加 

　　d、以亂易整，不武 易：替代 

　　3、 找出通假字 

　　①無能為也已 ②共其乏困 

　　③秦伯說，與鄭人盟 ④失其所與，不知 

　　4、下列加點詞語與現代漢語意義相同的一項是（ ） 

　　a、行李之往來，共其乏困 b、若舍鄭以為東道主 

　　c、以其無禮于晉，且貳于楚也 d、微夫人之力不及此 

　　5下列加點詞語沒有活用的一項（ ） 

　　a、晉軍函陵 ，秦軍汜南 b、越國以鄙遠 

　　c、既東封鄭 d、鄭既知亡矣 

　　6、句式與其他三句不同的一項是（ ） 

　　a、佚之狐言于鄭伯曰 b、何厭之有 

　　c、若亡鄭而有益于君 d、以其無禮于晉 

　　7加點詞意義和用法與其他各項不同一項是（ ） 

　　a、鄰之厚，君之薄也 b、行李之往來 

　　c、君之所知也 d、微夫人之力不及此 

　　[課內閱讀] 

　　閱讀下文完成8—12題 

　　夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。 

　　8、下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是( ) 

　　a. 夜縋(用繩子拴著從城墻上下來)而出 

　　b.越國以鄙(偏僻)遠 

　　c.行李(出使的人)之往來，共其乏困 

　　d. 闕(使……缺，損害)秦以利晉.惟君圖之 

　　9、 “以為”的用法不同于其他三項的一項是（ ） 

　　a若舍鄭以為東道主……君亦無所害 

　　b.或以為死，或以為亡 

　　c.老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君 

　　d.以為得之矣 

　　10、加點詞的用法與例句不相同的一項是 （ ） 

　　例：君知其難也 

　　a、共其乏困 b、又欲肆其西封 c、吾其還也 d、失其所與 

　　11、對“越國以鄙遠，君知其難也”的翻譯正確的一項是( ) 

　　a 、 越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。 

　　b、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。 

　　c、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。 

　　d、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的 

　　12、燭之武的話表現了外交辭令中“婉曲”這種表達方式的是（ ） 

　　a 、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣 

　　b、若亡鄭而有益于君，敢以煩執事 

　　c、闕秦以利晉，唯君圖之 

　　d、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰 

　　[課外閱讀] 

　　閱讀下面文章完成13——18題。 

　　介之推不言祿 

　　晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：“獻公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。”其母曰：“盍亦求之？以死，誰懟？”對曰：“尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。”其母曰：“亦使知之，若何？”對曰：“言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。”其母曰：“能如是乎？與女偕隱。”遂隱而死。 

　　晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：“以志吾過，且旌善人。” 

　　（選自《左傳?僖公二十四年》 

　　13、 句子中加點的詞的解釋，不正確的是（ ） 

　　a、外內棄之 棄：厭棄 b、不亦誣乎 誣：荒謬 c、焉用文乎 文：文飾，動詞 d、以綿上為之田 田：田地 

　　14、 較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的是（ ） 

　　①祿亦弗及 ②、罪又甚焉 ③、盍亦求之 ④、焉用文之 

　　a、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字不同 

　　b、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字也相同 

　　c、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字也不同 

　　d、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字相同 

　　15、母曰：“能如是乎？”句中的“是”指代的是（ ） 

　　a、上下相蒙，難與處矣。 b、不食其食，身將隱 

　　c、介之推不言祿 d、尤而效之，罪又甚焉 

　　16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是（ ） 

　　a、 本篇介之推不居功自傲的態度和在榮譽地位面前的謙讓精神。 

　　b、 介母三次設問，表明她是一個關心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。 

　　c、 本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。 

　　d、 晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。 

　　17、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的是（ ） 

　　a、誘導兒子追求名利。 b、考驗兒子是否堅決隱退。 

　　c、使文章曲折跌宕。 d、寫介母是個深明大義教子有方人。 

　　18、將文中畫線句子翻譯成現代漢語： 

　　① 下義其罪，上賞其奸。 

　　譯文：———————————————— 

　　② 尤而效之，罪又甚焉。 

　　譯文：———————————————— 

　　③ 以志吾過，且旌善人。 

　　④ 譯文：——————————————— 

　　[創新拓展練習] 

　　19、仿照下列句子寫兩句話。 

　　要求：①句式相同。②內容有聯系意義。 

　　例句：如果“愛”是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。 

　　如果“愛”是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。 

　　a、———————————————————— 

　　b、——————————————————— 

　　燭之武退秦師自測題答案：1、c 2、a 3、“已”通“矣”；“共”通“供”；“說”通“悅”；“知”通“智” 4、c 5、d 6、b 7、d 8、b 9、a 10、c 11、b 12、b 13、d （“田”指祭田）14、a（兩個“亦”，均為“也”；兩個“焉”，前者為語氣詞“了”，后者為疑問詞“怎么”） 15、b 16、c 17、a 18、①臣子們把罪惡看作是正義的行為，國君卻對奸詐給以獎賞。②明知是罪過，卻要去仿效，罪就嚴重了。③用這塊祭田記下我的過失，并且表彰愛惜名節的人。19、略。 

　　[附譯文]：晉文公賞賜跟從他逃亡的人，介之推不談爵祿，爵祿也沒有輪到他。介之推說：“獻公的兒子九人，只有國君在世了。惠公、懷公沒有親人，國內外都厭棄他們。上天沒有斷絕晉國的后嗣，一定會有君主。主持晉國祭祀的人，不是國君是誰？實在是上天立的他，而那幾個人以為是自己的功勞，不是騙人嗎？盜竊別人的財物，還叫他做小偷，何況竊取上天的功勞當作自己的功勞呢？下面的人贊美他們的罪過，上面的人獎勵他們的欺詐，上下相互欺騙，就難以和他們相處了。”他的母親說：“何不也去請求爵祿？就這樣死了，怨誰？”介之推回答說：“明知是錯誤而效法它，罪過更要加重了。而且我發出過怨言，不吃國君的俸祿。”他的母親說：“也要讓國君知道這件事，怎么樣？”介之推回答說：“言語，是身上的裝飾品。身子將要隱藏，哪里還要用盲語去裝飾它？這樣做，就是為了顯露自己了。”他的母親說：“能夠象你說的這樣去做嗎？我和你一塊兒隱居。”于是母子倆隱居到死。晉文公尋找他沒有找到，就以綿上作為介之推的封地，說：“以此銘記我的過失，并且表彰善良的人

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇6

　　一、課文悟讀

　　本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據理質問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態，動之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

　　秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”。“無禮于晉”，指的是當年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當年，鄭文公缺乏遠見，沒有理睬重耳。“貳于楚”，是指在晉楚城濮之戰以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準備派兵幫助楚國對晉作戰，后來雖未參戰，卻因此得罪了晉國。“無禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴張，企圖把鄭國作為邊疆的借口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。

　　燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進行“利害”關系的勸說的。

　　第一，“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二，“舍鄭”于秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢?

　　第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

　　第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

　　春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。

　　二、亮點探究

　　1.文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　2.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

　　探究學習：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

　　3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　4.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

　　探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

　　5.本文敘事波瀾起伏，請結合課文，談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。

　　探究學習：文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責，又使故事有了轉機，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力。

　　6.敘寫戰爭是《左傳》所長，而應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。請說說本文說辭的特點。

　　探究學習：春秋時期，諸侯國往來頻繁，使臣是否善于辭令，不但關系到個人的榮辱，而且關系到國家安危。課文是記述、表現辭令的名篇，全部說辭僅125字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進，一直說到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

　　7.文中“朝濟而夕設版焉”，這里的“朝”“夕”是否實指?

　　探究學習：這里的“朝”“夕”并不是實指，而是用夸張的手法突出了事態變化之速。類似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區別，要視具體語言環境。

　　三、選題設計

　　1.在燭之武退秦師整個事件中，鄭國處于一種被侵略的地位，燭之武游說秦穆公，能否看作是一種愛國行為?請談談你的看法。

　　研究方法：

　　(1)順向思維，肯定其是愛國的行為。從當時國家的概念，政權的體制上看，君主與國家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛國”。

　　(2)反向思維，否定其是愛國行為。從廣義的“國家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現而已。

　　參讀書目：

　　《中國古代著名文學家評傳》

　　2.秦晉兩個大國，歷史上世代通婚，但這兩個大國又經常兵戎相見。怎樣看待這一歷史現象?

　　研究方法：

　　從矛盾緩解的暫時性與爭奪霸權的實質性兩個方面進行辯證思考。

　　參讀書目：

　　《中國古代史三百題》

　　3.鄭伯在情急之下，誠懇地認錯道歉，又說“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評價鄭伯的這些言行?

　　研究方法：

　　(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。

　　(2)指出其根本目的在于維護自身利益。

　　參讀書目：《貞觀政要》

　　摘自《中學語文教學通訊》2002年7月

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇7

　　215626  江蘇省張家港市沙洲中學   李俊

　　教學目標 ：

　　1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

　　2、 能理解課文內容、層次結構和人物形象。

　　3、 背誦課文。

　　教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

　　教學方法：以誦讀、討論、練習為主

　　教時安排 ：兩課時

　　教具：投影儀

　　教學過程 ：

　　一：預習要求

　　1、 給生字注音    2、能流暢地誦讀課文 

　　（第一教時）

　　二：導入  新課

　　一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　三：檢查預習 

　　1、 注音  貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕 

　　2、 填空  《左傳》是我國第一部     體史書，傳說是春秋末年     所著，由于它是對史書《      》所作的傳注，所以又稱《        》，初中我們曾學過其中的《         》，出自其中的成語有          。

　　四：誦讀課文

　　1、 老師范讀

　　2、 學生齊讀

　　3、 自由誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也                 2、晉軍函陵

　　3、師必退                     4、今急而求子

　　5、夜縋而出                   6、朝濟而夕設版焉

　　7、既東封鄭                   8、因人之力而敝之

　　9、失其所與                   10、亦去之

　　六：翻譯語句

　　1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

　　2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

　　3、 越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　5、 微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

　　（布置作業 ：背誦課文）

　　（第二課時）

　　八：理解課文

　　（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

　　提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》

　　4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對方的切身利益出發。

　　異：鄭  伯：直截了當

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本國利益為中心

　　（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）

　　九、結合課文內容分析本文結構特點

　　提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

　　十：結合原文語句分析燭之武的形象

　　提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

　　（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

　　十二：知識積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

　　例     A：臣之壯也，猶不如人   助詞，取消句子獨立性

　　之   B：是寡人之過也         助詞，的

　　C：子犯請擊之           代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之             指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

　　例        先帝不以臣卑鄙        淺陋

　　鄙：  蜀之鄙有二僧          邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠謀    鄙陋

　　越國以鄙遠            邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

　　《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？

　　教學說明：

　　筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇8

　　教學目標 （一）知識目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　3、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　（二）能力目標

　　1、訓練學生古文句讀能力，能通暢地朗讀并背誦全文。

　　2、培養學生閱讀、理解和概括文言文的能力。

　　（三）情感目標

　　1、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　教學重點 1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學思路 導入新課——常識背景——誦讀感知——賞析課文——人物形象——寫作特色——延伸探究——小結作業

　　主要

　　教學

　　方法 誦讀法、啟發法、討論法、練習法

　　教學資源 cai課件 、多媒體、投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶

　　教學過程預設（分課時寫）

　　課時 環節 教師活動

　　（教學內容的呈現） 學生活動

　　（學習活動的設計） 設計意圖

　　第一課時 一、導入新課、板書課題 （一）導入本單元文言文的學習：（略）

　　（二）文言文該學些什么？

　　（三）學習文言文要掌握哪幾類知識？

　　結合多媒體展示強調要掌握的幾類文言知識：

　　1、通假字（每篇課中出現的通假字要整理到積累本上）。

　　2、異讀字（一個字保留了兩個以上的讀音，且音不同則義不同的字）。

　　3、古今異義。有：詞義的擴大、縮小、詞義的轉移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說法的改變。

　　4、偏義復詞：即一個詞由兩個意思相近或相對、相反的語素構成，只取其中的一個語素的詞義，另一個只作陪襯。

　　5、一詞多義。即一個詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個詞究竟用哪個詞義呢？主要是聯系上下文，認真閱讀，認真分析，增強閱讀能力。

　　6、詞類活用：在古漢語中，某些詞在特定的語言環境中又可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當其它類詞。

　　（四）、導入新課題：

　　1、導入語：同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　2、板書新課題：燭之武退秦師

　　3、哪位同學來解釋一下課文的標題？ （一） 聽教師導入語言，引發學習文言文單元的興趣。

　　（二）學生討論回答：

　　文言文應該學習下列內容：

　　1、認準字形字音字義。（自己利用工具書和注釋完成）

　　2、理解詞語和句式：

　　（1）掌握常見實詞在文中的含義和用法.

　　（2）了解常見的虛詞

　　（3）了解與現代漢語不同的特殊句式和用法。

　　3、正確把握句子在文中的意思，并能翻譯成現代漢語。

　　4、能從文中了解相關的古代文化常識

　　和文學常識。

　　5、能在通讀全文的基礎上分析文章的內容，并能分析概括作者在文中的觀點態度。

　　6、能吸收其中的思想精華，借鑒其寫法，并從中得到啟發，應用到自己的學習和生活中。

　　（三）學生討論，回答學習文言文要掌握的幾類知識。

　　（四）討論解釋新課題；

　　學生代表作答：退：使動用法，使-----撤退  師：軍隊

　　朗讀多媒體展示的資料：

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢龍《東周列國演義》

　　1、激發學生對學習文言文課題的興趣。

　　2、引導學生解題，重視學習本文的中心事件。          3、通過討論，了解文言文應該學習的內容。

　　4、明確學習文言文應該掌握的幾類知識。

　　5在討論學習中培養學生的口頭表達及合作探究的能力。

　　二、簡介文學常識 1、課文選自古代哪本歷史著作？

　　2、這本著作主要記載了什么內容？有什么價值？

　　結合多媒體的展示歸納講解：

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、我國古代史書有哪幾種體例？

　　用多媒體展示相關的資料，請一位學生朗讀資料。 生回答1：《左傳》

　　生分組討論回答2：記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。

　　學生討論回答3（不完整）

　　學生代表朗讀多媒體展示相關的資料：

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。 1、通過學生分組討論、合作探究解決問題，識記與《左傳》相關的文學常識。2、培養學生討論探究問題的能力。

　　3、通過朗讀既了解古代史書的幾種體例，又提高學生的閱讀表達能力。

　　三、初步感知課文 1、放錄音帶

　　2、正音：（多媒體顯示資料）

　　秦軍氾(fán)南      夫(fú)晉，何厭之有            無能為(wéi)也已    失其所與，不知（zhì）         共(gōng)其乏困     秦伯說(yuè)，與鄭人盟         若不闕(quē)秦      微夫(fú)人之力不及此

　　夜縋(zhuì)而出     佚(yì)之狐                    使杞(qǐ)子、逢（páng）孫  戍（shù）之

　　3、《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？ 1、聽錄音朗誦帶，輕聲跟讀。

　　2、快速朗讀多媒體顯示的內容，一個詞句連讀兩遍。

　　3、學生速讀課文，整體感知。

　　4、思考討論回答：

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。 1、通過輕聲跟讀、速讀課文，整體感知文意。2、通過討論了解課文大概的故事情節，為賞析文章作真準備。

　　四、簡介歷史背景 1、利用多媒體顯示秦晉圍鄭形勢圖

　　2、你能夠結合地圖說說當時秦晉鄭三國的形勢嗎？

　　教師補充講解：《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

　　3、你知道“秦立晉君”的歷史事件嗎？

　　（利用多媒體顯示資料，點名一位學生朗讀）

　　4、你知道“惠公背約”的歷史事件嗎？                   結合多媒體顯示的資料講解：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現裂痕。

　　5、你知道“重耳過鄭”的歷史故事嗎？

　　結合多媒體顯示的資料講解：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　6、你知道“鄭楚結盟”歷史故事嗎？

　　利用多媒體顯示“鄭楚結盟”的相關資料。

　　請一位學生來朗讀顯示的資料。

　　補充講解：《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。 1、 分組討論秦晉圍鄭形勢

　　2、 學生代表回答：

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。

　　3、 學生討論問題3，回答不完整。

　　學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　4、學生分組討論回答4（不完整）

　　5、學生分組討論回答5（不完整）

　　6、學生分組討論回答6（不完整）

　　學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 1、讓學生分組討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。            2、指導學生討論理解秦晉圍鄭形勢。3、通過討論“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過鄭”、 “鄭楚結盟”等歷史事件，或者朗讀多媒體顯示的資料，幫助學生了解與課文相關的歷史背景知識。

　　五、誦讀感知課文 1、再放錄音帶或者教師范讀課文。

　　2、教師點撥要注意的字音、停頓。

　　3、教師再點撥字音、停頓。

　　4、布置學生默讀課文注釋，初步梳理課文。 1、學生同步輕聲跟讀，整體感知課文。

　　2、學生自由誦讀課文。

　　3、學生齊讀課文，進一步理解課文。

　　4、學生結合課文注釋初步梳理課文。 指導學生重視各段的字音、停頓，通過誦讀進一步感知文意。

　　六、課堂小結、布置作業 1、教師小結這節課所學知識。

　　2、布置作業：

　　a.、反復朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 學生課外作業：

　　a.、反復朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 提高學生查閱工具書、誦讀課文、疏通文意的能力。

　　第

　　二

　　課

　　時 一、 復習導入 1、復習提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的什么體例的史書？

　　補充明確：這本編年體史書記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年，對后世史學和文學都有極大影響。

　　2、你能講講“重耳過鄭”的歷史故事？ 學生回答1：編年體史書。

　　學生分小組討論回答2：

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君退師，晉軍也無奈退軍，使鄭國免去了一場戰禍 復習回顧文學常識，理解課文的主要故事情節。

　　二、整體感知 1、本文的故事情節如何？你們能夠概述出來嗎？（師引導大家概述）

　　明確：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之，鄭國終于轉危為安。

　　2、本文各段的大意是什么？你們能夠歸納出來嗎？

　　(請用四字短語概括，引導大家篩選歸納） 1、學生分組討論問題1。

　　2、1~2名學生用自己的話講述。

　　3、學生分小組討論問題2，每組選代表發言：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。 1、訓練學生合作討論探究解決問題的能力。          2、培養學生概括文章段意的能力。

　　三、賞析課文 （一）賞析第1段

　　（1）教師示范串講梳理第1段。

　　（2）留時間讓學生質疑問難。

　　（3）教師引導學生歸納本段知識點。（多媒體顯示）

　　貳：從屬二主。軍：名詞活用作動詞，駐軍；

　　以其無禮于晉：介詞結構后置句，應為“以其于晉無禮”。

　　（4）師引導學生分析理解本段：

　　問1：當時的歷史形勢如何？

　　問2：晉秦為什么要圍攻鄭國？分析兩國圍攻鄭國的原因又進一步說明什么？

　　問3：介紹“晉軍函陵，秦軍氾南”有什么作用？

　　（5）教師引導學生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、教師設問點撥，引導女生接龍分析本段。

　　①從“佚之狐言于”至“師必退”這幾句如何刻畫燭之武這個人物形象？體現佚之狐和鄭伯的什么特點？

　　②燭之武推辭的話“臣之壯……也已”又表現了他的什么性格特點？

　　③分析“公曰”至“許之”這幾句，說說鄭伯是如何說服燭之武答應這件事的？這里又體現了燭之武的什么特點？

　　2、師點撥引導學生解決問題。

　　3、教師引導學生討論歸納本段知識點：

　　歸納明確：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，應為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　4、師引導學生用5分鐘即興背誦本段。 （一）賞析第1段

　　1、學生齊讀第1段。

　　2、學生質疑問難。

　　3、學生齊讀本段知識點。

　　4、學生分析理解第1段。

　　生答1：“晉候、秦伯圍鄭”，兵臨城下，形勢嚴峻。

　　生答2：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”進一步說明：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

　　生答3：闡述兩軍分兵分地駐扎，暗示鄭有機會單獨與秦接觸，為燭之武說服秦伯埋下伏筆。

　　5、學生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、男生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、女生接龍分析本段。

　　3、女生答①：a、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　b、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　c、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　4、女生答②：進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　5、生答③：a、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂動之以情，曉之以理，善于做思想工作。

　　b、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　6、學生質疑問難。

　　7、學生分組討論歸納本段知識點：

　　8、學生用5分鐘即興背誦本段。 1、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講做示范。

　　2、留時間讓學生質疑問難，提高自主解決問題的能力。

　　3、教師引導學生歸納本段知識點，為后面學生的討論歸納做示范。

　　4、教師引導學生質疑問難，分析理解第2段，自主合作、討論探究歸納第2段的知識點。

　　四、課堂小結、布置作業 1、課堂小結(略)

　　2、作業：

　　a.熟讀并背誦課文     b.完成課后練習第二、三題。 作業：

　　a.熟讀并背誦課文

　　b.完成課后練習第二、三題。 誦讀文章，加深理解文意。

　　第三課時 一、復習導入 1、點名抽查背誦一二段。

　　2、分別說說第一二段應該掌握的知識點有哪些？ 1、學生代表背誦一二段。

　　2、學生說說第一二段應該掌握的知識點。 背誦理解課文，掌握一二段知識點。

　　二、賞析課文 （一）賞析第3段

　　1、點名一位學生范讀本段。

　　2、指導學生借助注釋仔細梳理本段。

　　3、教師設問點撥學生接龍串析本段:

　　①“夜…秦伯”暗示當時的形勢如何？表現燭之武什么特點？

　　②燭之武是怎樣說服秦伯退軍的？

　　結合多媒體顯示的資料作歸納講解：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　③“秦……乃還”這幾句表現秦伯的什么特點？            4、教師引導學生質疑問難，點撥學生解決問題。

　　5、教師引導學生歸納本段知識點：

　　本段的詞類活用有哪些？

　　本段的通假字有哪幾個？

　　本段的古今異義詞如何解釋？

　　本段的特殊句式有哪些？

　　6、教師引導學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段

　　1、指導齊讀本段。

　　2、教師點撥男生接龍串析本段：

　　如何理解晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義？

　　明確：晉文公以這三個理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　3、指導學生討論歸納本段知識點。

　　4、師引導學生即興背誦本段。 （一） 賞析第3段

　　1、 一位學生范讀本段。

　　2、學生借助注釋分組討論梳理本段。

　　3、生接龍串析本段：

　　學生討論回答①：形勢危急，燭之武不畏危險。

　　學生討論回答②（不完整）

　　學生討論回答③：

　　秦伯權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　4、學生分組討論，質疑問難，解決問題。

　　5、學生分組討論歸納理解掌握本段知識點：

　　詞類活用：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；

　　通假字有：

　　共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　古今異義詞：

　　以為：古今異義詞，古義：把……當作；今義：認為。

　　行李：古今異義詞，古義：出使的人；今義：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古義：東方道路上的主人；今義：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古義：缺乏的東西；今義：精神不好。

　　特殊句式：

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　　6、學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段 

　　1、女生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、男生接龍串析本段：討論晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義。

　　3、學生討論歸納本段知識點：

　　敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古義：那個人；今義：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古義：離開；今義：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　4、學生即興背誦本段。 1、因為本段集中刻畫了燭之武的形象、表現出其高超的游說技巧，所以要讓學生細細品味燭之武的游說藝術。

　　2、教師引導學生合作探究，質疑問難，點撥學生解決問題的方法，提高探究解決問題的能力。

　　3、引導學生合作探究，歸納掌握3、4段的知識點。4、引導學生即興背誦3、4段，促進理解課文。

　　三、人物形象分析 教師引導學生分小組討論后發言，歸納：

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。（2）知難而上，義無返顧的勇士。（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。 學生分小組討論歸納燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公、佚之狐不同的性格特點。

　　指導討論，合作探究，理解每個人物形象的性格特點。

　　四、寫作特色 教師引導學生討論本文的寫作特色并歸納：              （1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。 學生討論本文的寫作特色并歸納：               

　　（1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。 1、在討論中提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

　　2、合作探究理解課文的寫作特色。

　　五、討論探究 1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理？4、從文中可看出，燭之武對國家大事了解得很透徹。既然他一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　學生分小組討論回答1、2：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒.教訓：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　討論回答3：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！［嫉妒、紅眼病。］

　　討論回答4：與諸葛亮一樣 未出山前就做著出山的準備。 盡管懷才不遇，但他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。 引導學生討論，培養合作探究解決問題的能力。

　　六、課堂小結 秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。 學生結合板書復述課文。   [板書附后]

　　秦晉圍鄭

　　燭

　　之  第一步、欲揚先抑  以退為進

　　武  第二步、闡明利害  動搖秦君

　　退  第三步、替秦著想  以利相誘   臨危受命

　　秦  第四步、引史為例  挑撥秦晉   智退秦師

　　師  第五步、推測未來  勸秦謹慎

　　晉師撤離 提高學生復述概括課文的能力。

　　七、布置作業 課外作業：1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創新設計”中相關的習題。 1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創新設計”中相關的習題。 通過背誦及其他練習鞏固知識。

　　自我反思

　　主要特色與創新之處 1、 思路清晰，條理清楚，在誦讀賞析時重視各段知識點的歸納。

　　2、突出教學重點、突破教學難點。

　　3、課堂雙邊活動氣氛活躍，以教師為主導，以學生為主體。

　　4、重視自主合作探究學習，引導學生質疑解難，著重培養自學能力。

　　5、引導學生討論，提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

　　6、恰當運用多媒體輔助課堂教學，提高了語文教學效果。

　　7、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講2、3、4段做示范。

　　8、注重討論、誦讀，激發學生學習文言文的興趣。

　　存在的問題與不足 1、在以學生為主體的教學過程中，可多設計一些有趣的小競賽活動。

　　2、指導學生加強誦讀，培養文言文語感，自覺地積累一些古漢語知識。

　　3、在教學中，恰當穿插一些小故事，能進一步激發學生學習文言文的興趣。

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇9

　　一、學習目標  

　　1.能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。  

　　2.能弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。  

　　3.能準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。  

　　4.能背誦全文。  

　　二、學習重點  

　　1.積累文言詞語知識，培養閱讀能力。  

　　2.賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。  

　　三、學法指津  

　　學習這篇課文，可用六個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、賞、背。  

　　讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內容有個大致了解。  

　　解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應翻閱有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。  

　　辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。  

　　理：梳理課文。可根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考下列問題。  

　　1.本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）  

　　2.主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）  

　　3.燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）  

　　4.燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。） 

　　5.晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）  

　　賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：  

　　燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？  

　　點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：  

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。  

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。  

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。  

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。  

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。  

　　這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。  

　　這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。 背：熟背全文。背誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上背誦才能收到好的效果。  

　　能力訓練 

　　1.下列各句中“以”字的意義和用法與“越國以鄙遠”中的“以”相同的一項是：（　） 　　 

　　a.以其無利于晉 b.焉用士鄭以陪鄰 c.若舍鄭以為東道主 d.以亂易整，不武  

　　2.下列詞語中“濟”字的意義和“朝濟而夕設版焉”中的“濟”相同的一項是：（　）  

　　a.同舟共濟　　b.濟世安民　　c.賑災濟貧 　　d.無濟于事  

　　3.下列各句中沒有通假字的一句是：（　）  

　　a.行李之往來，共其乏困 b.夫晉，何厭之有 c.秦伯說，與鄭人盟 d.失其所與，不知  

　　4.對下列句中“之”字用法歸類正確的一項是：（　）  

　　①臣之壯也，猶不如人  

　　②是寡人之過也  

　　③鄰之厚，君之薄也  

　　④行李之往來，共其乏困  

　　⑤闕秦以利晉，唯君圖之  

　　③微夫人之力不及此  

　　a.①③④/②⑥/⑤ b.①②/③⑥/④⑤　　c.①④/②③⑥/⑤ d.①⑤/②⑥/③④  

　　5.下列句子中“其”字的用法不同于其他三句的是：（　）  

　　a.以其無利于晉  

　　b.君知其難也  

　　c.又欲肆其西封  

　　d.吾其還也  

　　6.找出下列各句中活用的詞，指出它們的用法并解釋意義：  

　　a.晉軍函陵，秦軍氾南  

　　b.越國以鄙遠  

　　c.既東封鄭，又欲肆其西封  

　　d.若不闕秦，將焉取之  

　　7.指出下列各句的句式特點：  

　　a.是寡人之過也。（　　）  

　　b.夫晉，何厭之有？（　　）  

　　c.若亡鄭而有益于君。（　　）  

　　8.寫出下列句中加橫線詞語的古義和今義：  

　　①微夫人之力不及此 

　　古義：  

　　今義：  

　　②若舍鄭以為東道主 

　　古義：  

　　今義：  

　　③行李之往來 

　　古義： 

　　今義： 

　　9.翻譯下列四句話，要求意準句順。  

　　①以其無禮于晉，且貳于楚也。  

　　譯文：  

　　②越國以鄙遠，君知其難也。  

　　譯文：  

　　③既東封鄭，又欲肆其西封。  

　　譯文：  

　　④闋秦以利晉，唯君圖之。  

　　譯文：

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇10

　　下面是高中語文課文《燭之武退秦師》說課稿范例，希望大家喜歡!

　　《燭之武退秦師》說課稿

　　我今天說課的題目是《燭之武退秦師》(板書課題)下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　說教材

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。

　　新課標對文言文教學的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標準實驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　知識與能力目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

　　情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。

　　說教法

　　在教法上，根據該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法;學生質疑法，可以培養學生獨立思考、善于發現問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主討論法。學生自主討論可以發揮學生的積極能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。

　　說學法

　　在學法上，我貫徹的指導思想是 “把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣。

　　說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環節展開。

　　1：導入新課，激發興趣

　　人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：戰國時期，出現了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在硝煙的戰場沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙;又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰爭，看他是如何憑借自己的口才和個人魅力使虎狼之師不擊自退?

　　2：落實基礎，整體感知

　　首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

　　3. 分析全文，研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。

　　要求學生分角色朗讀課文，讀出人物個性，用語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎。引導學生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

　　4. 拓展延伸

　　開放性討論說說學習本課后的啟發。可以從這一模塊的主題解讀昨日的戰爭方面來談。(解讀昨日戰爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大)

　　5. 布置作業

　　寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現步步深入，打動對方，具有較強的說服力。

　　說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容。板書：(可以圍繞燭之武的形象設計)

　　人物 情節 性格

　　慷慨許之-----------------------義

　　燭之武 夜縋而出-----------------------勇

　　面見秦伯-----------------------智

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇11

　　燭之武退秦師

　　選自《左傳》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　九月十三日，晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，這是因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎氾水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退。”鄭文公聽了他的意見。燭之武推辭說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現在老了，做不了什么事了。”鄭文公說：“我沒有及早重用您，現在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武答應了。

　　九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

　　當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經過，供應他們的食宿給養，這對您也沒有壞處。再說您也曾經施恩于晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。

　　夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的軍隊也撤離鄭國。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。

　　《燭之武退秦師》

　　2001/02/15

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。

　　3、理解燭之武的游說藝術，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。

　　【教學重點】

　　文言知識的積累、游說藝術及人物評價。

　　【教學安排】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、與學生一道探討本課學習的主要知識點（教師板書主要內容）

　　板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識（包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式），課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術及對燭之武的評價。

　　二、聽錄音范讀（兩遍），然后自讀一遍

　　1、第一遍：注意字音和斷句。

　　2、勾畫文中的通假字。

　　3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。

　　三、指導識記文學知識

　　《左傳》（見課下注解）：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。（指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較）

　　評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”（朱彝尊《經文考》）

　　四、通假字的掌握

　　1、請學生逐一找出文中的通假字：

　　共（供），說（悅），知（智），厭（饜）。

　　2、將其總列在教材上方或筆記本上。

　　五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的理解和掌握

　　1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。

　　明確：此段文字主要揭示背景。（歸納：大敵當前）

　　2、講讀第二段：

　　⑴　學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

　　⑵　結合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

　　明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。（歸納：臨危受命）

　　第二課時

　　一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶

　　二、講讀課文三、四兩段

　　1、講讀第三段：

　　⑴　指導理解文段中的難句。

　　⑵　強調“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

　　明確：此段文字寫燭之武游說成功。（歸納：智退秦師）

　　2、講讀第四段：

　　強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

　　明確：此段寫結果。（提示背誦此段內容）

　　三、齊讀全文，加強整體感知

　　四、探討燭之武的說辯藝術，并評價其人物

　　1、說辯藝術：

　　⑴　站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。

　　⑵　理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。

　　2、人物評價：自信；有大局意識；有過人膽識。

　　五、作業布置

　　課后二、三題，做在書上。

　　第三課時

　　一、文學知識

　　《左傳》。

　　二、字：強調識記通假字及所在的文言語境

　　三、詞：實詞（含詞類活用）、虛詞

　　文言實詞：

　　1、晉軍函陵

　　2、是寡人之過也

　　3、越國以鄙遠

　　4、行李之往來，共其乏困

　　5、朝濟而夕設版焉

　　6、何厭之有

　　7、既東封鄭

　　8、若不闕秦，將焉取之

　　9、微夫人之力不及此

　　10、因人之力而敝之，不仁

　　文言虛詞：

　　1、以：

　　⑴　以其無禮于晉（因為。又：“扶蘇以數諫故”）

　　⑵　敢以煩執事（用，拿。又“以亂易整，不武”）

　　⑶　越國以鄙遠（表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。）

　　⑷　若舍鄭以為東道主（與“為”連用，把……作為）

　　⑸　“何以戰”（憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”）

　　⑹　皆以美于徐公。（認為）

　　2、于：

　　⑴　以其無禮于晉（對。又：“若亡鄭而有益于君”等）

　　⑵　且貳于楚也（詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯）

　　⑶　皆以美于徐公（形容后，引進比較對象，相當于“比”）

　　⑷　此所謂戰勝于朝廷（在）

　　⑸　趙氏求救于齊（介入對象。“向”）

　　⑹　青取于之藍，而青于藍。（從）

　　3、之：

　　⑴　公從之（代詞。佚之狐的建議）

　　⑵　臣之壯也，猶不如人（主謂之間，取消獨立性，無實義）

　　⑶　鄰之厚，君之薄也。（結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”）

　　⑷　夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）

　　⑸　送孟浩然之廣陵（動詞，到……去。又：“輟耕之壟上。”）

　　⑹　久之，目似瞑，意睱甚。（音節助詞，無實義）

　　4、焉：

　　⑴　然鄭亡，子亦有不利焉。（用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。）

　　⑵　焉用亡鄭以陪鄰？（如何）

　　⑶　若不闕秦，將焉取之（哪里。又如：且焉置土石）

　　⑷　又何間焉？（句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉？”）

　　5、而：

　　⑴　夜縋而出。（表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也）

　　⑵　若亡鄭而有益于君（表承接關系。又：今急而求子）

　　⑶　朝濟而夕設版焉。（表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者）

　　⑷　因人之力而敝之（表轉折。又如：青，取之于藍，而青于藍。）

　　⑸　君子博學而日參省乎己。（表遞進關系。并且）

　　四、特殊文言句式

　　1、狀語后置句：

　　⑴　以其無禮于晉

　　⑵　是故敗吳于囿，又敗之于沒。

　　2、省略句：

　　⑴　辭曰

　　⑵　許之

　　⑶　夜縋而出

　　3、判斷句：

　　⑴　今急而求之，是寡人之過也

　　⑵　鄰之厚，君之薄也

　　4、賓語前置句：

　　⑴　夫晉，何厭之有？

　　⑵　子何恃而往？

　　五、記誦精美文句

　　因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　六、教材二、三大題難點處理

　　七、聽讀材料（可另安排時間）

　　1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》（10分鐘）

　　2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》（11分鐘）

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇13

　　課時：2

　　授課方式：多媒體

　　教學目標

　　1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。 

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，背景、解題

　　你們知道“秦晉之好”的意思嗎？

　　晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統治集團內部發生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經衛國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯姻，還說欲結秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。題目點明了本文的主要人物和主要事件

　　二、讀文知字音

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuī)而出 

　　亡鄭以陪(beì)鄰　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦 

　　秦伯說(yuè)　　　　逢(páng)孫 

　　三、整體感知，理清層次

　　第一段：秦、晉圍鄭（形勢/圍鄭原因/駐軍位置/）

　　第二段：臨危受命

　　第三段：說退秦師  （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。 

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國的關系。然后進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。  ）

　　第四段：迫晉退兵 

　　四、朗讀課文

　　五、詞句落實

　　（一）掌握重要的實詞 

　　1、貳 

　　①“二”的大寫。 

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》) 

　　②副職　　(例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》) 

　　③不專一　　(例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》) 

　　④離心，背叛 

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》) 

　　⑤再，重復。　(例：不遷怒，不貳過。《論語•雍也》) 

　　⑥從屬二主　　以其無禮于晉，且貳于楚也。 

　　2、鄙 

　　①邊遠的地方　　(例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”) 

　　②庸俗，鄙陋。 

　　(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”) 

　　③看不起，輕視。 

　　(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”) 

　　3、許 

　　①準許。　(同現代漢語) 

　　②答應，聽從。　(例：“許之。”、“許君焦、暇……”) 

　　③贊同。　(例《愚公移山》：“雜然相許。”) 

　　④約數　　(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”) 

　　⑤表處所 

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”) 

　　4、闕 

　　①què　古代宮殿前兩邊的高建筑物。 

　　②què　城樓 

　　③què　皇宮，引申為朝廷 

　　④quē　通“缺” 

　　⑤jué　挖掘，引申為侵損，削減。 

　　5、微 

　　①細小，輕微(同現義) 

　　②衰敗　　國勢衰微。 

　　③卑賤 

　　(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”) 

　　④幽微，精妙。　微言大義(成語) 

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語) 

　　⑥如果沒有。　(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”) 

　　6、敝 

　　①壞，破舊。 

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”) 

　　②謙詞　　敝人 

　　③疲憊　　(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”) 

　　④損害，衰敗。　因人之力以敝之。(本文) 

　　（二）掌握重要的虛詞 

　　1、以 

　　①以其無禮于晉　　　　　(因為，連詞) 

　　②敢以煩執事　　　　　　(拿，用，介詞) 

　　③越國以鄙遠　　　　　　(表順承，連詞) 

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞) 

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞) 

　　2、而 

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承) 

　　②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞) 

　　③若亡鄭而有利于君　　　(表順承，連詞) 

　　④朝濟而夕設版焉。　　　(表轉折，連詞) 

　　3、焉 

　　①子亦有不利焉。　　　　　(語氣詞，表陳述) 

　　②焉用亡鄭以陪鄰？　　　　(疑問副詞，為什么) 

　　③若不闕秦，將焉取之　　　(疑問副詞，怎么能) 

　　④且焉置土石　　　　　　　(疑問代詞，哪里) 

　　⑤以俟夫觀人風者得焉　　　(代詞，之) 

　　⑥永之人爭奔走焉　　　　　(兼詞，于此) 

　　（三）本文的詞類活用 

　　①晉軍函陵　　(名詞作動詞) 

　　②若亡鄭而有益于君。　(使鄭亡，動詞使動用法) 

　　③鄰之厚，君之薄也　　(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞) 

　　④越國以鄙遠 

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠 

　　地) 

　　⑤朝濟而夕設版焉　　(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞) 

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。 

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作 

　　疆界。) 

　　（四）本文的通假字 

　　①焉用亡鄭以陪鄰？　(陪，通“倍”) 

　　②共其乏困　　　　　(共，通“供”) 

　　③何厭之有？　　　　(厭，通“饜”，滿足) 

　　④秦伯說　　　　　　(說，通“悅”) 

　　⑤失其所與，不知　　(知，通“智”) 

　　（五）本文古今異義的詞語： 

　　①行李之往來 

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹) 

　　②若舍鄭以為東道主 

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為) 

　　③微夫人之力不及此。 

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) 

　　④亦去之　　(去，古義：離開；今義：往，到)

　　（六）本文重要的文言句式 

　　①以其無禮于晉　　　　介詞結構后置 

　　②佚之狐言于鄭伯曰　　介詞結構后置 

　　③夫晉，何厭之有？　　賓語前置，“有何厭”。 

　　④是寡人之過也。　　　判斷句。 

　　六、作業：常識、字詞互助聽寫；讀背課文。

　　第二課時

　　1、重點揣摩

　　燭之武怎樣一步一步說服秦穆公？ 說明這一人物的什么特點？

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。  

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。  

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。  

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。  

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　2、總結、擴展

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。

　　本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學價值。左傳寫了 400 多次軍事行動，著名的大戰如城濮之戰、殽之戰、邲之戰、鞌之戰、鄢陵之戰等都寫得非常出色。《左傳》寫戰爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰爭的性質和起因、戰前的策劃和戰后的影響等上，對戰場的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物。《左傳》寫戰爭也非常注意謀篇布局，情節曲折細致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節，使文氣優游不迫，搖曳多姿。

　　3、作業：詞句落實；譯文。預習《諫太宗十思疏》

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇14

　　一.有關知識

　　1.史書體例

　　①編年體：按年月日順序編寫成的史書。《春秋》是我國最早的編年體史書。《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體史書。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字數近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。

　　②國別體：先分別不同國家，再在一國之內按時間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》。《戰國策》也是國別體史書。

　　③紀傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。

　　《史記》（原名《太史公書》）是我國第一部紀傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。

　　2.學法指導：

　　①本文情節波瀾起伏：

　　初，秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國獲得了一線生機。可燭之武因長期得不到重用而“辭”，又使鄭國的希望趨于渺茫。但面對燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒有生氣，而且引以自責，終使燭之武答應了此事。憑著燭之武的說辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關系頓時緊張起來，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時張時弛的情節，牢牢吸引著讀者，我們需認真品味，并在寫作上加以借鑒。“文似看山不喜平”，切中肯綮。

　　②“晉侯，秦伯圍鄭，以其無禮于晉”的原因。

　　魯僖公四年十二月，晉獻公聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。

　　及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國的大夫，執政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開導、贊助的人。啟，開。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測的語氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉！［君其禮焉：您還應該以禮相待。其，表示勸告的語氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國古代有同姓不婚的說法，認為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說晉國不安定，是上天為重耳開辟一條回國為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據《國語》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國和鄭國都是同等地位的國家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國國君的兒子。固將禮焉：本來就應以禮相待。固，本來、本應。］況天之所啟乎？”弗聽。

　　［譯文］

　　到了鄭國，鄭文公也沒有以禮相待。（鄭國大夫）叔詹勸諫（文公）說：“我聽說上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結婚，他們生的孩子不會旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災難，上天卻不讓晉國安定下來，大概是（上天）正替重耳開辟一條路，（使他有機會回去做國君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個足以勝過一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國和鄭國是同等地位的國家，晉國的公子路過鄭國，我們本來就應好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽（叔詹的勸告）。

　　二.能力訓練

　　1.下列句子中紅色字用法與其它三項不同的一項是

　　A、公從之 B、何厭之有

　　C、子犯請擊之 D、許之

　　2.對下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項是

　　┏①今急而求子 ┏③無能為也已

　　┗②子亦有不利焉 ┗④且君嘗為晉君賜矣

　　A、①與②相同，③與④不同

　　B、①與②相同，③與④相同

　　C、①與②不同，③與④不同

　　D、①與②不同，③與④相同

　　以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項是

　　3.以亂易整

　　A、以其無禮于晉 B、夜則以兵圍所寓舍

　　C、皆以美于徐公 D、以三保勇而多藝

　　4.失其所與

　　A、與鄭人盟 B、公與之乘

　　C、蹇叔之子與師 D、與贏而不助五國也

　　5.微夫人之力不及此

　　A、夫晉，何厭之有 B、則亦知夫病者所見非鬼

　　C、其夫囈語 D、一夫不耕，或受之饑

　　6.下列紅色詞語的意義和用法解釋錯誤的一項是

　　A、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動詞）

　　B、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語）

　　C、闕秦以利晉（使……得利，使動用法）

　　D、秦伯說，與鄭人盟（結盟，名詞作動詞）

　　7.下列句子中，沒有通假字的一項是

　　A、寒暑易節，始一反焉

　　B、行李之往東，共其乏困

　　C、秦伯說

　　D、既東封鄭

　　8.下列紅色的詞與現代漢語意義相同的一項是

　　A、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事

　　B、微夫人之力不及此

　　C、亦去之

　　D、行李之往來，共其乏困

　　9.下列各句，省略的詞語解說有誤的一句是

　　A、許之（省略了主語“燭之武”）

　　B、敢以煩執事（“以”后省略了賓語“之”）

　　C、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語“駐扎”）

　　D、君所知也（省略了主語“此”）

　　10.下列語句在文中的意思，正確的一項是

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執事

　　A、如果讓鄭國滅亡而對您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　B、假若使鄭國滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！

　　C、如果滅亡的鄭國對您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　D、倘若讓鄭國滅亡而對您有益處，那就不敢再麻煩您了。

　　課外閱讀

　　《劉公嘉話》云：島（ ）赴舉京師，

　　注釋：

　　①赴舉：去考進士 ②練：用心琢磨使詞句精美

　　③權：代理 ④京兆：京師的地方長官

　　⑤第三節：儀衛隊伍的第三部分

　　⑥并轡：騎馬一同走

　　⑦留連：多時不離開

　　11.“島”是指唐朝詩人________，他在《__________》一詩中有“只在此山中，云深不知處”之句。

　　12.□□處是指唐代著名文學家______________，他以其氣勢雄健的散文著稱于世，他與同時代的柳宗元同為“____________”之首。

　　13.對文中紅色的“著、勢、尹、對”解釋完全正確的一組是

　　A、用，情勢，府尹，對答

　　B、著落，姿勢，府尹，正確

　　C、用，姿勢，京兆尹，回答

　　D、接觸到，氣勢，京兆尹，對付

　　14.對文中劃線句標點正確的一項是

　　A、一日，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　　B、一日，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。

　　C、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　　D、一日于驢上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　15.文中有六個括號，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項是

　　A、初、始、而、遂、哉、而

　　B、始、初、又、遂、耳、矣

　　C、始、初、而、才、矣、以

　　D、初、始、又、遂、矣、而

　　16.選出與“時時引手作推敲之勢”一句中的“引”字意義和用法相同的一項是

　　A、君子引而不發，躍如也。

　　B、狼奄至，引首顧曰：……

　　C、見人方引嬰兒而欲投之江中

　　D、相如引車避匿

　　17.根據句式特點來劃分，<甲>應是__________，<乙>應是_________。

　　A、倒裝句 B、祈使句 C、判斷句

　　D、感嘆句 E、省略句 F、疑問句

　　G、否定句

　　18.這則故事后來成了典故，它非常典型地說明了古人在詩歌創作中是特別強調_________________的。

　　參考答案：

　　1、B 2、A 3、B 4、D 5、B

　　6、B 7、D 8、A 9、C 10、A

　　11、賈島 《尋隱者不遇》

　　12、韓愈 唐宋散文八大家

　　13、C 14、C 15、D 16、B

　　17、甲C 乙E

　　18、推敲或煉字

　　重 復

　　高二（8）班 趙璐

　　“這次作業 書寫不規范，物理現象描述不夠準確，全班同學都要把它重新做到作業 本上。下周一交。”

　　“實驗誤差太大的同學下課到實驗室重做實驗。”

　　“英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復地聽，反復地讀……”

　　重復，一切都是重復。

　　每天上學下學，重復地時間，重復的路口，重復的街道，街道兩旁重復的建筑。

　　機械地重復著每天學習的科目，看老師的重復的面孔，重復著做永遠做不完的作業 ，考永遠考不完的試卷。

　　爸媽每天在我早晨上學前，晚上放學后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經背下來的重復的話。

　　還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習冊封面設計是重復的（語文是“一支筆”，數學是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學是“試劑瓶”），名稱是重復的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復的。

　　我已經覺得“重復”這東西有些“玄”，有些不可思議了。

　　我自己不知不覺地掉進了“重復”的圈子里，我習慣了每天重復著穿校服，即使在學校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發現自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復著寫同樣的總結。我已經跟上了“重復”的“形勢”，趕上了“重復”的“時髦”。

　　我也可以利用“重復”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現在哪兒，和誰在一起，在做什么。

　　于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節。

　　直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發現七個音符的重復卻有美好的旋律。

　　直到有一天，美術課上，老師向我們展示圖片。我發現黑白的線條經過不同的排列組合，雖是重復卻也能給人美好的享受。

　　我開始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當我們重復著一層層剝開，最終總會有一層讓人落淚。

　　［點評］

　　文章大段地寫著讓人生厭的種種重復，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉，“重復也有著美好的旋律，重復也能給人美的享受”。令人深思。可文章并沒有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個非常形象的比喻，再次讓人深思。

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇15

　　作者:章和平  

　　一、說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

　　2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現"由教到不教"，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　3、教學目標 ：根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標 ：

　　A、基礎知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　B、基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。

　　C、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點 。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程 中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標 、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

　　2、語言、動作，形象激情的教學方法。

　　3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

　　選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

　　三、說學法

　　新教學大綱明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程 中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。"據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　A、圈點、勾畫、批注的方法。

　　B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　C、指導學生進行正確的誦讀。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　（一）導入  新課，激發興趣

　　人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入  新課的開場白就顯得十分重要。好的導入  語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語 是：

　　同學們，古代兵法著名的"三十六計"中有一計，大意是利用、制造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的"離間計"，其實，在"三十六計"中稱作"借刀殺人"計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。

　　（二）預習指導：借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容。

　　設置以上預習的依據是：①大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程 中主動學習、探索。②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　（三）檢測預習，出示練習：完成教學目標 A中關于文學常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結合第一自然段，了解故事背景。教師小結，補充。

　　（四）教學新課：

　　1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。

　　2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內容。

　　這一步要對學法A進行指導，是完成教學目標 A中熟讀課文的主要一步。設計此程序能充分調 動學生的主觀能動性，貫徹大綱"培養發現、探究、解決問題的能力"的教育理論。

　　3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學目標 B的第一步。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養思考分析能力，對學法B進行初步指導。

　　4、著重根據"思考練一"，用現代漢語復述故事內容，這是完成教學目標 B的第二步。這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。

　　（五）教師小結以上內容

　　（六）布置作業 ：

　　1、熟讀全文，進一步感知課文內容。

　　2、完成課后練習二、三題。

　　第二課時

　　（一）復習上堂課內容，歸納要點，檢查作業 完成情況。

　　（二）導入  新課：

　　同學們，上節課的結果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地擔當起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態度的呢？帶著這些問題，我們繼續學習《燭之武退秦師》。

　　（三）學習新課：

　　分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標 B的再落實。用教法2中語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基矗

　　把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標 A。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點 。

　　概括課文情節，根據情節要點分析人物形象。這是完成教學目標 C的第一步。

　　思考討論以下問題：

　　第一段總共二十五個字，交代了哪幾個問題？（明確：當時形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位。）

　　第一段埋下兩處伏筆，聯系全文，分析其內容與作用  

《燭之武退秦師》微課教學設計 篇16

　　作者:章和平  

　　一、說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

　　2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現"由教到不教"，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　3、教學目標：根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　A、基礎知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　B、基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。

　　C、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

　　2、語言、動作，形象激情的教學方法。

　　3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

　　選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

　　三、說學法

　　新教學大綱明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。"據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　A、圈點、勾畫、批注的方法。

　　B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　C、指導學生進行正確的誦讀。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　（一）導入新課，激發興趣

　　人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：

　　同學們，古代兵法著名的"三十六計"中有一計，大意是利用、制造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的"離間計"，其實，在"三十六計"中稱作"借刀殺人"計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。

　　（二）預習指導：借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容。

　　設置以上預習的依據是：①大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　（三）檢測預習，出示練習：完成教學目標A中關于文學常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結合第一自然段，了解故事背景。教師小結，補充。

　　（四）教學新課：

　　1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。

　　2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內容。

　　這一步要對學法A進行指導，是完成教學目標A中熟讀課文的主要一步。設計此程序能充分調 動學生的主觀能動性，貫徹大綱"培養發現、探究、解決問題的能力"的教育理論。

　　3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學目標B的第一步。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養思考分析能力，對學法B進行初步指導。

　　4、著重根據"思考練一"，用現代漢語復述故事內容，這是完成教學目標B的第二步。這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。

　　（五）教師小結以上內容

　　（六）布置作業：

　　1、熟讀全文，進一步感知課文內容。

　　2、完成課后練習二、三題。

　　第二課時

　　（一）復習上堂課內容，歸納要點，檢查作業完成情況。

　　（二）導入新課：

　　同學們，上節課的結果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地擔當起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態度的呢？帶著這些問題，我們繼續學習《燭之武退秦師》。

　　（三）學習新課：

　　分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標B的再落實。用教法2中語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基矗

　　把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標A。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

　　概括課文情節，根據情節要點分析人物形象。這是完成教學目標C的第一步。

　　思考討論以下問題：

　　第一段總共二十五個字，交代了哪幾個問題？（明確：當時形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位。）

　　第一段埋下兩處伏筆，聯系全文，分析其內容與作用