《六國論》學案（精選13篇）

《六國論》學案 篇1

　　學習要點

　　1. 鑒賞本文嚴密的論證思路，評析作者的觀點。

　　2.品味本文生動的語言，欣賞本文充沛雄勁的氣勢。

　　3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

　　4.理解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　本文的論證結構

　　本文在第一自然段開宗明義提出“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”的中心論點，然后將這一論點一分為二，從“賂秦”和“不賂秦”兩個方面進行論證。

　　第二段針對第一個分論點“弊在賂秦”進行論證。韓、楚、魏三國對秦的態度一樣——爭割地而賂秦；所得結果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡，故將它們合寫。采用對比論證：將秦國得到諸侯賄賂的土地與爭戰得到的土地從數量上比較，說明弊在賂秦；將三個國家“祖先”得來土地之艱與子孫奉獻土地之易在程度上對比，說明弊在賂秦；將諸侯之地有限與暴秦之欲無厭對比，從道理上說明“不戰而強弱勝負已判矣”。最后引證蘇代的話，說明以地事秦猶“抱薪救火”的道理，把“弊在賂案”的觀點，闡述得入木三分

　　第三段針對第二個分論點“不賂者以賂者喪”進行論證。因齊、燕、趙三國對秦的態度不同，就分而寫之：齊與秦交好，不助五國；燕、趙則守土抗秦。于是分別從齊亡之事實、燕亡之教訓、趙亡之悲劇說明“不賂者以賂者喪”的觀點，把這一分論點闡述得鞭辟入里。

　　最后兩段從相反角度提出假設，總結歷史經驗教訓，同時點明寫作目的，委婉諷諫北宋王朝以史為鑒，不要重蹈歷史覆轍。

　　《六國論》中“食之”解

　　《六國論》后半篇有這樣一句話：

　　“嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。”

　　對于引文中帶黑點的詞句，一些選本是這樣解釋的：“那么，我恐怕秦國的人連飯也吃不下去了。‘食’，吃飯。‘之’，等于‘而’。”

　　這句是假設推論，是承上文從積極方面指出：如果六國更進一步執行正確路線，也就是拿賂秦的土地分封天下的謀臣，以事秦的謙遜態度禮待天下的奇才，更要緊的是堅持合縱，緊密團結，并力抗秦，那么對秦國的斗爭，就會出現堅不可摧的形勢，秦國絕不可能滅亡六國。但上面所引對這句的解釋，同這層意思卻有很大距離。

　　為什么出現距離呢，關鍵。問題在于對“食”和“之”的解釋。

　　“秦國的人連飯也吃不下去”，的確反映了由于六國并力西向，秦人心理上的恐慌，但并沒有明確說明秦人不能滅亡六國。因為秦人恐慌絕不等于秦人不能滅亡六國。《六國論》一文明顯地說明作者是“合縱”論者，六國堅持“合縱”，并力抗秦，絕不會被秦國滅亡，甚至還能戰而勝之。作者在論證“六國破滅，弊在賂秦”的末尾，作這樣一個積極的假設推斷，如果只是止于秦人的不安，那么，并力西向的意義不就微乎其微了嗎？這種說法，力量不欠薄弱，態度不欠明朗了嗎？這樣，他怎能完成他的論點，怎能足以起警戒北宋當權者的作用呢？退一步講，如果這句真是“秦人連飯也吃不下去”這樣的意思，作者為什么不用“食不甘味”或“食不下咽”一類的詞語呢？在古文里，有現成表示吃不下飯的句子，例如：“雖食，且不下咽。”（張中丞傳后敘）值得注意的是，以上的說法，“食”字下面都沒有“之”字，為什么“吾恐秦人食之不得下咽”這個句子里卻多用一個“之”字呢？

　　由于“食”被解作“吃飯”，“食”下的“之”字，的確不好解作指代“飯”的代詞，因為上文沒有關于“飯”的先行詞。但釋者自然是別有解法的——把“之”字釋為“而”，這確實別有見地。在古代漢語中，“之”訓“而”，有此一說，例如：“有弗學，學之弗能弗措也。”（中庸）“玄之又玄”（老子第一章）。“雖僻遠之何傷？”（楚辭•涉江）幾個句子中的之，有人就釋為“而”。但這一用法，就連上古，也不是“之”字的常義，許多古漢語虛詞專著如《經傳釋詞》、《詞詮》、《古漢語虛詞》等書都不錄列。作為宋文，特別是不愛玩弄字之古義的蘇洵，恐怕不至于置現成平易的“而”字不用，偏偏追求古奧以“之”代之吧！

　　《六國論》一文，寫到六國并力西向的作用時，勢必要提出它的最深遠、最巨大的意義，這是理所當然的。所以這句就可徑直地譯為“我恐怕秦國蠶食六國卻咽不下去吧！”“食”，蠶食。“之”，代六國。

　　“之”字代并力西向的六國，文順意切，自不待言。滅亡別國說“食”、“并吞”、或“蠶食”，形象生動，也極其常見。《史記•秦始皇本紀》：“至周之衰，秦興，邑于西垂。自繆公以來，稍蠶食諸侯，竟成始皇。”《韓非子•存韓》也說：“諸侯可蠶食而盡，趙氏可得與敵矣。”是后千百年間，“蠶食”一詞，一直為史家所沿用，幾乎成了秦滅六國的專用語，原因是它貼切生動地概括了強秦逐漸滅亡六國的歷史情景。況且蘇洵熟悉史傳，并得力于史傳，他沿用這一用語，恐怕是極其自然的。

　　“蠶食六國，卻咽不下去”語調辛辣，寓意深刻，能鮮明有力地概括他文章的中心思想，對讀者有強烈明確的啟示作用。

　　本文在語言運用上的特色

　　本文在語言運用上也有特色。為了論證的需要，文中有時直書徑言。有時設問辯難，波瀾起伏，引人入勝。加之論證中筆端頗帶感情，而且采用了多種修辭手法，更增強了文章的感人力量。

　　圍繞總論點所舉的兩個論據，前者是直抒己見，后者則用假設問答。這樣寫，在形式上不感呆板平滯，在內容上又切合情理——因為六國中賂秦者只有韓、魏、楚三國，齊、燕、趙并未賂秦，所以作者用設問的形式（“六國互喪，率賂秦耶？”）接著予以答辯，就無懈可擊了。

　　遣詞造句相當精彩，排比、對偶、夸張、對比、比喻等多種修辭手法綜合運用，相得益彰。兩個“百倍”的對比，令人觸目驚心；接著以“今日”、“明日”相連續，極言割地之頻；以“五城”、“十城”極言割地越來越多；以“一夕”二字，夸張茍安時間之短。前后對照，寫出了賂秦者的困境。“起視四境，而秦兵又至矣”，生動地說明了“奉之彌繁，侵之愈急”的真理。“如棄草芥”和猶抱薪救火”兩個比喻，非常形象、貼切。前句表現了“舉以與人”的輕率態度；后句表現出“賂秦”的弊病之大。這些用語近乎夸張，卻令人不感失真；相反，倒覺得入情入理。讀到這里，人們自然會得出結論：賂秦者大為失策！

　　第三段主要采用了鋪敘的筆法，擺事實，講道理，以理服人，語勢略呈平穩。到了第四段，文章連用兩個感嘆詞，猶如異峰突起，諄諄之言，惋惜之情，發人深省。最后在第五段中婉轉含蓄地諷喻了時政，言簡意賅，令人深味不已。

　　古代文學評論家劉勰曾把“理定而后辭暢”作為“立文之本源”（《文心雕龍•情采》）。理，即文章的思想內容；辭，即文章的語言藝術。蘇洵的這篇《六國論》，全文只有五百多字，主旨鮮明，說理透辟，語言暢達，無一句廢話，可以說是一篇“理定”、“辭暢”的好文章。

　　反饋練習

　　一.字詞解釋

　　1.選出“殆”字意義相同的兩項 

　　a.知己知彼，百戰不殆 b.凡永嘉山水，游歷殆遍

　　c.進退不由，殆例送死 d.酈元之所見，殆與予同

　　2.指出下列各句中的通假字，并寫出通哪個字

　　①暴秦之欲無厭 

　　②使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出 

　　③而境界危惡，層見錯出 

　　④辭決而行 

　　⑤以至晉鄙軍之日北鄉自剄 

　　⑥秦有余力而制其弊 

　　⑦至舍，四支僵勁不能動 

　　⑧同舍生皆被綺繡 

　　⑨獨不憐公子姊邪 

　　⑩可得聞與 

　　3.下列各句中均含有第三人稱代詞的一項是 

　　①思厥先祖父

　　②不知將軍寬之至此也

　　③問渠哪得清如許，為有源頭活水來

　　④爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流

　　⑤而猶有可以不賂而勝之之勢

　　⑥以賂秦之地封天下之謀臣

　　a.①②④ b.③⑤⑥ c.①③⑤ d.②③⑤

　　二、語言運用

　　1.補出下列各句中省略的內容

　　①  與嬴而不助五國也

　　②較秦  之所得，與戰勝而得者

　　③公為我呼  入，吾得兄事之

　　④豎子不足與  謀

　　⑤莊暴見孟子，  曰：“暴見于王，王語暴以好樂，暴未有以對也。”  曰：“好樂何如？”

　　2.對下列各句從句式特點上分類正確的是 

　　①句讀之不知　　　②唯弈秋之為聽　　　　　　　③蚓無爪牙之利，筋骨之強

　　④皆不可限以時月　⑤居廟堂之高，則憂其民　　　⑥其勢弱于秦

　　⑦唯利是圖　　　　⑧吞舟是漏

　　a.①②③/④⑥/⑤⑦⑧　　　b.①②③⑤/④⑥/⑦⑧

　　c.①②⑦⑧/③⑤/④⑥　　　d.①②⑦⑧/③④⑤⑥

　　3.選出下面兩句譯文正確的項

　　①為國者無使為積威之所劫哉 

　　a.為了國家，不要讓自己被別人積蓄的威力所挾制啊！

　　b.治理國家，千萬不要讓自己被別人積蓄的淫威所脅迫啊！

　　c.治理國家的人，（千萬）不要使自己為別人的一貫暴力所挾制啊！

　　d.治理國家的人，（千萬）不要被別人的淫威所威脅啊！

　　②秦人食之不得下咽也 

　　a.秦國人想吞掉六國也吞不下去

　　b.秦國人吞食六國也不能咽下咽喉

　　c.秦國人吃飯也不能咽下去

　　d.秦國人連吃飯都不能咽下咽喉去  

　　三、閱讀理解

　　閱讀蘇轍《六國論》中的一段，回答后面的問題

　　愚讀六國世家，竊怪天下之諸侯，以五倍之地，十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思熟慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　1.對加黑詞語解說不正確的項是 

　　a.“怪”是形容詞的意動用法。

　　b.“西向”意即“向西”，指抗秦。

　　c.“千里”作“秦”的定語，意指秦國幅員遼闊，實力雄厚。

　　d.“世家”指司馬遷的《史記》中諸侯的傳記。

　　2.選出“以為必有可以自安之計”一句譯文正確的項 

　　a.認為一定可以有自我安定的辦法。

　　b.認為一定會有能夠用來保全自己的辦法。

　　c.認為一定有可以使自己安全的辦法。

　　d.認為一定有辦法使自己的國家保全下來。

　　3.蘇轍認為六國滅亡的原因是 

　　4.蘇洵認為六國滅亡的原因是 

　　參考答案

　　一、 1.bc（都是“幾乎，近于”的意思）

　　2.①“厭”通“饜”②“蚤”通“早”③“見”通“現”④“決”通“訣”⑤“鄉”通“向”⑥“弊”通“敝”⑦“支”通“肢”⑧“被”通“披”⑨“邪”通“耶”⑩“與”通“歟”

　　3.c

　　二、1.①齊  ②接受各國賄賂  ③之（張良）  ④之（項羽）  ⑤暴，暴     2.c    3.①c ②d

　　三、1.c    2.b

　　3.諸侯及士人不明大勢，見識短淺，策略失誤。

　　4.六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。

《六國論》學案 篇2

　　吉林省柳河縣第八中學

　　【教學目標 設計】

　　【教材分析】

　　《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

　　《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級b）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級c）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級e）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。

　　【學情分析】

　　學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級b）的培養。從而忽視了（能力層級c）、（能力層級e）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

　　針對以上的分析情況，本課教學目標 設計如下

　　知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

　　能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

　　情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

　　【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路

　　【教學難點 】學生學習文言文習慣的轉變

　　【教法設計】 引導——啟發——點撥

　　要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

　　【學法設計】分析——歸納——聯想

　　自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章

　　【教學過程 設計】——（以40分鐘為標準一課時）

　　導入  新課 （3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

　　“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

　　（課件顯示）

　　補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金

　　文學形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

　　題解 “論”的文體（課件顯示）

　　分析課文（共22分鐘）

　　教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）

　　學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。

　　教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

　　【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

　　補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容) （課件顯示）

　　《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

　　《阿房宮賦》：戒奢以儉

　　《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）

　　機動時間（5分鐘）

　　課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯

　　2以課文分析為主，翻譯為輔。

　　3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中

　　【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件

　　【課堂板書設計 】

　　大欲大患

　　固不在戰 強弱

　　勝負

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國破滅 抱薪救火

　　齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨完） 趙失良將 戰敗而亡

　　用武不終

　　（課件顯示）

　　【課外能力遷移設計】

　　六國論(節選)

　　蘇轍

　　嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　……

　　夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!

　　六國論(節選)

　　李楨

　　以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

　　1.下列各句加點詞的正確義項依次是( )

　　(1)竊怪天下之諸侯

　　(2)蓋未嘗不咎其當時之士

　　(3)故莫如厚韓親魏以擯秦

　　(4)天下諸侯以自困矣

　　a.偷偷的 過失 排除 困惑

　　b.私下(自謙詞) 責備 排斥 困乏

　　c.私下(自謙詞) 責怪 排斥 困窘

　　d.(謙詞，不譯) 責怪 擯棄 困窘

　　2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

　　罪秦( )；曾無虛歲( )；向使( ) 視秦也無異也( )

　　3.翻譯兩文中的句子。

　　(1)彼秦者將何為哉

　　(2)惟其終不克為秦之所為

　　4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是( )

　　(1)以為必有可以自安之計

　　(2)為天下出身以當秦兵

　　(3)以攻山西千里之秦

　　(4)因得以自完于其間矣

　　(5)至于秦人得伺其隙，以取其國

　　(6)若此可以應乎無窮

　　a.(1)(4) b.(1)(3)(6)

　　c.(1)(2)(3) d.(4)(6)

　　5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是

　　6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

　　7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為 ，他觀點的局限性是 。

　　參考答案

　　【課外能力遷移】

　　1.c2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.a 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。

　　作者郵箱：

　　[1]

《六國論》學案 篇3

　　教案設計：江蘇省吳江市高級中學  錢海榮

　　教學目標 ：

　　1. 學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

　　2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

　　歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

　　教學設想：

　　本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　第一課時

　　教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

　　教學過程 ：

　　1. 作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

　　（選自《蘇明允哀詞》）

　　2.導語 設計：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

　　在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

　　北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　4.正音：

　　賂（lu）     率 （shuai,全都，一概）    暴（pu，暴露）    厥 （jue，他的）  

　　洎 （ji，及、到）          為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫

　　5.對課文進行整理把握。

　　明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

　　一至三：對歷史事實的描寫與評論

　　四至五：對歷史的總結與感慨

　　6.一、二段中重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　　秦以（相當于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）      暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

　　至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　[附]：秦滅韓：前230年     滅魏：前225年

　　滅楚：前223年     滅燕：前222年

　　滅趙：前222年     滅齊：前221年

　　7.研習第一段：

　　提問：全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　背誦第一自然段。

　　8.研習第二段。

　　提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　9.布置作業 ：熟讀、背誦全文。

　　完成課后練習一、二。

　　第二課時

　　教學重點：研習第三、四、五段，小結課文特色，完成練習。

　　1. 齊讀第三段。

　　A. 重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

　　始速（招致，動詞）禍焉

　　向（先前）使（假使）三國名愛其地

　　勝負之數（命運），存亡之理（道理）

　　當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

　　B. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　提問：最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　2. 研習第四段，齊讀。

　　A. 重要詞句

　　并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

　　為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

　　B. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　齊讀、背誦。

　　3. 研習第五段。

　　A. 重要詞句：

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

　　茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

　　B. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4. 小結本文思路。

　　[板書]

　　大欲大患

　　固不在戰      強弱

　　勝負    

　　賂秦力虧       奉之彌繁      不戰   韓 魏 楚  

　　破滅之道       侵之愈急      已判     

　　以地事秦               

　　六國破滅                     抱薪救火

　　非兵不利                                                     

　　戰不善                       齊人與嬴    終繼遷滅   

　　弊在賂秦     不賂秦者        不助五國    勢所不免   

　　以賂者喪        燕譴刺客               齊 燕 趙

　　（蓋失強援       始速禍焉    智力孤危   

　　不能獨完）      趙失良將    戰敗而亡   

　　用武不終

　　5. 小結課文特點：

　　借古諷今，切中實弊。

　　論點鮮明，論證嚴密。

　　語言生動，氣勢充沛。

《六國論》學案 篇4

　　六國論導學案

　　課 題

　　六國論

　　課 型

　　新授課

　　課 時

　　2

　　學習目標

　　知識目標

　　學習運用分論點，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點.

　　能力目標

　　以自主、合作、探究的學習方式為主，掌握文中重要的實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

　　情感目標

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　學習重點

　　理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策

　　學習難點

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　導 學 流 程

　　學習過程

　　學習內容

　　預習交流一、作家作品 二、朗讀課文，正音正字 三、寫作背景 問題導學 交流展示 探究欣賞

　　評價點播 鞏固延伸達標測試 1、作者簡介: 蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。   2、題解 :六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家， 經過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。   3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒。《六國論》屬于史論。  率（    ）賂（    ）秦耶      暴（    ）霜露       思厥 （    ）先祖父     與（    ）嬴  洎（    ）牧以讒誅     為（      ）國者無使為（       ）積威之所劫  宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。 1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內容，并梳理結構脈絡       2.全文的中心論點是什么？ 從幾個方面論述這一中心論點的？       3.怎樣論述賂秦的危害？主要運用了什么論證方法？  1.第三自然段是怎樣展開論述的？   2.第四自然段最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　一、下邊的短文選自蘇轍的同名論著《六國論》，在見解與風格上，與其父互有同異，讀后請作回答。　　夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓魏，以窺齊楚燕趙之國；而齊楚燕趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉？不知如此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！　　1.兩篇《六國論》都論及了六國破滅的原因，但作者所持觀點不盡相同，表現在哪里？　　2.比較兩篇文章，哪一篇見解更為精到？   二、閱讀 李楨 的《六 國 論（節選）》，完成：       以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者，視秦無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦之所為 ，是以卒自弱，而取夷滅。    1.對文中加點詞語解釋錯誤的一項是（ ）    a.罪秦：認為秦有罪。    b.曾：竟。    c.視：比照。 d.向使：原先的使命。    e.是以：因此，屬介詞“以”的賓語提前，“以”：因為；“是”：代詞，代這個原因。  2.對“惟其終不克為秦之所為”一句翻譯正確的一項是（ ）    a.只是他們最終沒能做秦國所做的事。    b.只是他們最終沒有攻克秦國，反倒替秦做了許多事。    c.希望他們不要打敗秦想打敗的國家。    d.只是他們最終不愿做秦國所做的事。   3.李楨認為六國與秦國相同之處在于________；不同之處是________。   4.李楨的“未必不復增一秦也”的意思是________。他認為六國“視秦無異也”，是因為________。他的觀點的局限性在于________。   教學反思

《六國論》學案 篇5

　　六國論

　　蘇洵

　　[教學目標 ］

　　1、 學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

　　2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

　　3、 歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[教學難點 ]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第 一 課 時

　　1. 作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

　　（選自《蘇明允哀詞》）

　　2.導語 設計：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

　　在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

　　北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　4.正音：

　　賂（lu）     率 （shuai,全都，一概）    暴（pu，暴露）    厥 （jue，他的）  

　　洎 （ji，及、到）          為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫

　　5.對課文進行整理把握。

　　明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

　　一至三：對歷史事實的描寫與評論

　　四至五：對歷史的總結與感慨

　　6.一、二段中重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　　秦以（相當于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）      暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

　　至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　[附]：秦滅韓：前230年     滅魏：前225年

　　滅楚：前223年     滅燕：前222年

　　滅趙：前222年     滅齊：前221年

　　7.研習第一段：

　　提問：全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　背誦第一自然段。

　　8.研習第二段。

　　提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　9.布置作業 ：熟讀、背誦全文。

　　完成課后練習一、二。

　　第 二 課 時

　　1. 齊讀第三段。

　　A. 重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

　　始速（招致，動詞）禍焉

　　向（先前）使（假使）三國名愛其地

　　勝負之數（命運），存亡之理（道理）

　　當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

　　B. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　提問：最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　2. 研習第四段，齊讀。

　　A. 重要詞句

　　并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

　　為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

　　B. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　齊讀、背誦。

　　3. 研習第五段。

　　A. 重要詞句：

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

　　茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

　　B. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4. 小結本文思路。

　　[板書]

　　大欲大患

　　固不在戰      強弱

　　勝負    

　　賂秦力虧       奉之彌繁      不戰   韓 魏 楚  

　　破滅之道       侵之愈急      已判     

　　以地事秦               

　　六國破滅                     抱薪救火

　　非兵不利                                                     

　　戰不善                       齊人與嬴    終繼遷滅   

　　弊在賂秦     不賂秦者        不助五國    勢所不免   

　　以賂者喪        燕譴刺客               齊 燕 趙

　　（蓋失強援       始速禍焉    智力孤危   

　　不能獨完）      趙失良將    戰敗而亡   

　　用武不終

　　5. 小結課文特點：

　　借古諷今，切中實弊。

　　論點鮮明，論證嚴密。

　　語言生動，氣勢充沛。

《六國論》學案 篇6

　　【教學目標 設計】

　　【教材分析】

　　《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

　　《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級b）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級c）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級e）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。

　　【學情分析】

　　學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級b）的培養。從而忽視了（能力層級c）、（能力層級e）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

　　針對以上的分析情況，本課教學目標 設計如下

　　知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

　　能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

　　情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

　　【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路

　　【教學難點 】學生學習文言文習慣的轉變

　　【教法設計】 引導——啟發——點撥

　　要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

　　【學法設計】分析——歸納——聯想

　　自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章

　　【教學過程 設計】——（以40分鐘為標準一課時）

　　導入  新課 （3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

　　“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

　　（課件顯示）

　　補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金

　　文學形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

　　題解 “論”的文體（課件顯示）

　　分析課文（共22分鐘）

　　教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）

　　學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。

　　教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

　　【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

　　補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容) （課件顯示）

　　《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

　　《阿房宮賦》：戒奢以儉

　　《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）

　　機動時間（5分鐘）

　　課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯

　　2以課文分析為主，翻譯為輔。

　　3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中

　　【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件

　　【課堂板書設計 】

　　大欲大患

　　固不在戰 強弱

　　勝負

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國破滅 抱薪救火

　　齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨完） 趙失良將 戰敗而亡

　　用武不終

　　（課件顯示）

　　【課外能力遷移設計】

　　六國論(節選)

　　蘇轍

　　嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　……

　　夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!

　　六國論(節選)

　　李楨

　　以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

　　1.下列各句加點詞的正確義項依次是( )

　　(1)竊怪天下之諸侯

　　(2)蓋未嘗不咎其當時之士

　　(3)故莫如厚韓親魏以擯秦

　　(4)天下諸侯以自困矣

　　a.偷偷的 過失 排除 困惑

　　b.私下(自謙詞) 責備 排斥 困乏

　　c.私下(自謙詞) 責怪 排斥 困窘

　　d.(謙詞，不譯) 責怪 擯棄 困窘

　　2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

　　罪秦( )；曾無虛歲( )；向使( ) 視秦也無異也( )

　　3.翻譯兩文中的句子。

　　(1)彼秦者將何為哉

　　(2)惟其終不克為秦之所為

　　4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是( )

　　(1)以為必有可以自安之計

　　(2)為天下出身以當秦兵

　　(3)以攻山西千里之秦

　　(4)因得以自完于其間矣

　　(5)至于秦人得伺其隙，以取其國

　　(6)若此可以應乎無窮

　　a.(1)(4) b.(1)(3)(6)

　　c.(1)(2)(3) d.(4)(6)

　　5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是

　　6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

　　7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為 ，他觀點的局限性是 。

　　參考答案

　　【課外能力遷移】

　　1.c2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.a 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。

　　作者郵箱：

　　[1]

《六國論》學案 篇7

　　六國論

　　蘇洵

　　[教學目標 ］

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

　　2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　[教學重點]

　　了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

　　[教學難點 ]

　　學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第 一 課 時

　　1.解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　2.簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。

　　3.課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。

　　4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

　　其實（其實際，不同于現代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的） 秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”） 子孫視之不甚惜（對待） 暴秦之欲無厭（滿足） 強弱勝負已判矣（分） 終繼五國遷滅（革、改變） 與嬴而不助五國也（結交） 始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速） 革滅殆盡之際（幾乎） 以事秦之心（侍奉） 從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5.作業 ：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

　　第 二 課 時

　　1.課文分析：

　　問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無使為積威所劫”。

　　問：課文最后一段，也用了比較法，請問比較的內容是什么？

　　明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結果是秦強而六國弱，但六國當有不賂秦而戰勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統治者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統一的大宋遠遠強于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰而勝之的可能。

　　問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？

　　明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰國策》風格的體現。

　　2.與《過秦論》作比較分析：

　　問：《六國論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？

　　明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫統治者。異，兩者的議論結構不一樣，《六》文先提出論點，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點；兩文勸諫當權者的內容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過》文勸說統治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。

　　3.集體朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。

　　4.作業 ：①“思考和練習”三、四。②預習《伶官傳序》。

《六國論》學案 篇8

　　六 國 論 作者：蘇洵

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　六國的滅亡，并不是（因為他們的）武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦國。拿土地賄賂秦國虧損了自己的力量，（這就）是滅亡的原因。有人會問：“六國接連滅亡，都是因為有賄賂秦國的嗎？”（回答）說：“不賄賂秦國的國家因為有賄賂秦國的國家而滅亡。原因是不賄賂秦國失掉了強有力的外援，不能單獨地保全。所以說：‘弊病在于賄賂秦國’。”

　　六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰：“六國互喪，率賂秦耶？”曰：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。故曰‘弊在賂秦’也！”

　　秦國在用戰爭奪取土地以外（還受到諸侯的賄賂），小的就獲得邑鎮，大的就獲得城市。比較秦國受賄賂所得到的土地，實際多到百倍。六國諸侯（賄賂秦國）所喪失的土地，比戰敗所喪失的土地，實際也要多到百倍，那么秦國最大的欲望，六國諸侯最大的禍患，當然不在于戰爭。

　　秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城，較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦國之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。

　　他們的祖輩父輩，冒著寒霜雨露，披荊斬棘，才有了很少的一點土地。子孫對那些土地卻不很愛惜，全把他送給別人，好象拋棄（不值錢的）小草一樣。今天割去五座城，明天割去十座城，這才能睡一夜安穩覺。（可是第二天）起床向四境一看，秦國的軍隊又來了。既然這樣，那么諸侯的土地有限，強暴的秦國的貪心永遠沒有滿足。（諸侯）送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。所以用不著戰爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經分得清清楚楚了。終于落到全部覆亡，是理所當然的事。古人說：“用土地侍奉秦國，就好像抱柴救火，柴不燒完，火就不會滅。”這話說對了。

　　思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草棄。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救草，薪不盡火不滅。”此言得之。

　　齊國并沒有賄賂秦國，（可是）終于也隨著五國滅亡了，為什么呢？（是因為齊國）跟秦國交好而不幫助其他五國。五國已經滅亡了，齊國也就沒法避免了。燕國和趙國的國君，起初有長遠的打算，能夠守住他的國土，堅持正義，不賄賂秦國。所以燕雖然是個小國，卻最后滅亡，這就是用兵抗秦的效果。等到后來燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作對付秦國的計策，這才招致了（滅亡的）禍患。趙國曾經對秦國五次作戰。打了兩次敗仗，三次勝仗。后來秦國兩次攻打趙國。（趙國大將）李牧接連打退秦國的進攻。等到李牧因受誣陷而被殺死，（趙國都城）邯鄲變成（秦國的一個）郡，可惜趙國用武力抗秦而沒能堅持到底。而且燕趙兩國正處在秦國把其他國家快要消滅干凈的時候，可以說（他們的）智謀和力量都很單薄，戰敗了而亡國，確實是不得已的事。假使韓、魏、楚三國都愛護他們的國土，齊國不依附秦國。（燕國的）刺客不去（刺秦王）（趙國的）良將李牧還活著，那么勝敗的命運，存亡的道理，假若與秦國相比較，也許還不容易判斷（出高低來）呢。

　　齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其他，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

　　唉！（如果六國諸侯）用賄賂秦國的土地來封給天下的謀臣，用侍奉秦國的心來禮遇天下的奇才，齊心合力地向西（對付秦國），那么，我恐怕秦國人吃飯都咽不下的。真可悲嘆啊！有這樣的有利形勢，卻被秦國積久的威勢所脅迫，天天割地，月月割地，以至于走向滅亡。治理國家的人不要被積威所脅迫啊！

　　嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者，無使為積威之所劫哉！

　　六國和秦國都是諸侯之國。六國的勢力雖然比秦國弱，可是還有可以用不賂秦的手段戰勝秦國的形勢。假如我們憑仗著這樣大的國家，而重蹈六國滅亡的老路，這就是又在六國之下了！

　　夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢；茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

《六國論》學案 篇9

　　作者:likegang

　　教案示例之三

　　沈蘅仲

　　蘇洵的《六國論》為傳統名篇，歷來選作教材。這次教學《六國論》擬從發展智力，培養能力這個角度，作些試驗。在方法上，主要是引導學生自學。

　　教學設計：

　　學習《六國論》，涉及一些歷史知識，因此要提供一些歷史材料，為學生自學創造條件；同時再介紹學生讀一些其他人評論“六國”的文章，可以進行比較。

　　為此，我們除課文外，提供以下參考材料和補充教材：

　　（一）關于歷史方面的材料：七國興亡概述，北宋政治外交概況（從范文瀾《中國通史簡編》、呂振羽《中國通史》中摘編）。這些材料可幫助學生了解一些歷史情況，便于理解課文內容。

　　（二）補充教材：蘇轍《六國論》（見《欒城文集》，《古文觀止》曾選入），李楨《六國論》。這兩篇文章也是針對六國破亡的歷史來發議論的。三篇《六國論》論述對象相同，而觀點各異，學生讀后，可以通過比較，展開討論。為了便于學生自學，對兩篇補充閱讀的《六國論》，教師先作了批注。

　　在學生自學的基礎上，教師作扼要講解，著重理清文章脈絡。

　　在學習課文、補充教材和參考資料后，進行寫作指導，講授“論事”的知識。目的是把感性材料提高到理性認識，再用理性知識指導寫作實踐。

　　寫作前出些思考題作為啟發。思考題多一些，以利打開思路。每人被指定一題寫文章，也可以自由選題多寫。有的多選幾題多寫幾篇則受到鼓勵。寫作后組織交流，最后教師小結。小結內容包括以下幾方面：（一）關于戰國歷史。說明統一是歷史發展的趨勢，但秦并吞六國是侵略，反抗侵略是應該的。（二）關于古人論史。說明歷史是一面鏡子，古人論史多借古喻今，對古人的觀點應批判吸收。今天論史，可以古今有所聯系，但要適當。（三）關于論說文的寫作。強調要提高分析能力，注意解決說不出、說不清、說不透的問題。教師小結時要根據學生作文中出現的問題，有針對性地來談。

　　教師講授和同學發言交流時都要求學生作筆記，這也是一種聽和寫的訓練。

　　在整個教學過程 中，聽說讀寫可各有側重，但都著眼于智力、能力的培養，由淺入深，相互聯系，形成一個綜合體。

　　教時安排：

　　指導學生自學（二教時）：抄讀蘇洵《六國論》，借助工具書銓釋課文；朗讀課文（范讀——聽讀，領讀——跟讀，自讀等）；閱讀參考材料及補充教材；提出問題。這兩節課的目的是為以下學習打好基礎。

　　教師講讀（二教時）：蘇洵《六國論》一教時，蘇轍、李楨《六國論》合一教時。這兩節課的目的是使對三篇《六國論》有完整的印象。

　　寫作指導（一教時）：講授讀寫知識——論事；布置思考題，啟發寫作。寫作結合課外練筆進行（該班學生每人有“文集”，經常在課外練筆）。這節課的目的是從讀過渡到寫，進一步消化課文，并發表自己的見解。

　　學習匯報、交流和小結（二教時）。這兩節課在教師組織下由學生匯報學習體會：戰國概況介紹，三篇《六國論》內容介紹，根據思考題所啟發的一系列問題，闡述各種觀點。既是思想和寫作的交流，也是學習效果的檢查。

《六國論》學案 篇10

　　書劍

　　導入  ：

　　高一時我們分別學習過《過秦論》和《六國論》這兩篇文章，今天我們試著將這兩篇文章進行比較學習。

　　教學板塊之一：疏通文章的語言文字。

　　1. 高一、高二時我們學習文言文，有時是不求甚解，到了高三，我們應該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學過的詞、語、句經過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復習和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。

　　2. 文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。

　　[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]

　　3. 歸納整理。

　　① 詞性活用

　　a .名詞作狀語

　　席卷天下（像卷席子一樣）    包舉宇內（像提包裹一樣）    囊括四海之意（像扎口袋一樣）    內立法度（對內）    外連衡而斗諸侯（對外）    南取漢中（向南）    西舉巴蜀（向西）    東割膏腴之地（向東）    北收要害之郡（向北）    天下云集響應（像云一樣）（像回聲一樣）    贏糧而景從（像影子一樣）

　　b .使動用法

　　外連衡而斗諸侯（使…相斗）    會盟而謀弱秦（使…削弱）    序八州而朝同列（使…朝拜）    以弱天下之民（使…削弱）    李牧連卻之（使…敗退）

　　c .其他

　　過秦論（名作動，評論過錯）    甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系）    追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）    且夫天下非小弱也（形作動，變小變弱）    以事秦之心禮天下之奇才（名作動，禮遇）    惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）

　　② 古今異義

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國  今：山東省）    以致天下之士（古：招納  今：致使造成某種后果）    奮六世之余烈（古：功業  今：猛烈）    思厥先祖父（古：祖輩和父輩  今：父親的父親）    可謂智力孤危（古：智謀和力量  今：智商）    而從六國破亡之故事（古：舊事、前例  今：一種文學體裁）    至于顛覆（古：以致于  今：連詞，表示另提起一件事）

　　③ 通假字

　　合從締交（縱）    贏糧而景從（影）    甿隸之人（氓）    鉏耰棘矜（鋤）    外連衡而斗諸侯（橫）    俛首系頸（俯）    暴秦之欲無厭（饜）    當與秦相較（倘）

　　④ 文言句式

　　判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　被動句：為天下笑    為秦人積威之所劫

　　省略句：以（之）為桂林、象郡

　　倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也    趙嘗五戰于秦（狀語后置）

　　4. 小結：

　　經過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經掌握，并且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個重要部分。如果我們能夠這么堅持下來，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會迎刃而解。

　　教學板塊之二：相同點的歸納分析。

　　1. 這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標題：過秦論、六國論，都是一個“論”字，表明它們都是議論文。

　　大家試著從各個角度去尋找這兩篇文章的相同之處。

　　[板書：歸納相同點]

　　2. 歸納：

　　① 體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都用了史論的方式。

　　② 題材：兩篇文章都是借戰國時期秦與六國間的戰爭來議論的。

　　③ 創作目的：兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。

　　④ 寫作手法：兩篇文章都采用了對比的方式來論證自己的觀點。

　　[板書：體裁、題材、創作目的、寫作手法]

　　3. 小結：

　　蘇洵的作品當時很受歐陽修的贊賞，認為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實有許多相同之處。

　　教學板塊之三：相異點的區分理解。

　　1. 雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個是漢朝，一個是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個樣，它們必定有許多各自的特色。

　　下面大家就來找找這篇文章的相異點。

　　[板書：區分相異點]

　　2. 歸納：

　　① 主旨：

　　《過秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政。

　　《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。

　　補充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經過秦末戰爭的破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復宣講仁義之道，認為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認為按照禮的規定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發展了中國古代的民本思想，認為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。

　　蘇洵也是一個非常有政治抱負的人。他說他作文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”。

　　② 結構：

　　《過秦論》的結構

　　第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統天下。

　　第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。

　　第三步：記述陳涉發難，天下云集響應，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文敘述的基礎上議論，表明作者的政治見解。

　　《六國論》的結構

　　第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。

　　第二步：將中心論點轉化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。

　　第三步：總結歷史教訓，提出解決問題的辦法。

　　第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。

　　補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結；后者是先提出論點，后舉例論證。

　　③ 語言風格

　　[板書：主旨、結構、語言]

　　思考：

　　一 、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？

　　第一個，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。

　　第二個，作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內”“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。

　　【朗讀】第1段第1句。體會這種大氣。

　　【朗讀】點學生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。（第2、3、5段）

　　這樣。氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。

　　第三個，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。

　　【朗讀】將文中運用對比的句子一齊讀一遍：第5段中。

　　二 、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？

　　《過秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變萬化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。

　　《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰國縱橫之學”。

　　可以這么說，《過秦論》的語言主要著眼于作者自身的感受，而《六國論》的語言則著眼歷史事件的現實意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。

　　【朗讀】第2段：“然則諸侯之地有限……此言得之。”此句將暴秦的野心和六國的處境揭露得非常清楚，閃耀著理性的光芒。

　　【朗讀】點學生再在文中找一些理性思考的句子并讀一讀。

　　小結：《過秦論》的語言氣魄恢宏，酣暢熱烈；《六國論》的語言深沉深刻，干練老辣。它們都是千古傳誦的名篇。

　　總結：

　　今天我們學習了《過秦論》《六國論》兩篇文章，我們在受到了美的熏陶的同時，也得到了深刻的教育和啟發。我們在今后的學習中一定要多讀一些這樣的作品，提高我們的修養，豐富我們的頭腦，成就我們的大業。

《六國論》學案 篇11

　　教學目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；

　　2、掌握重要文言字詞及文言現象；

　　3、背誦課文。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：疏通字詞

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。

　　今天我們就來學習這篇文章——

　　二、 作者簡介

　　（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、 閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、 疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、 布置作業 

　　完成練習

　　第二課時

　　教學要點：分析課文

　　教學過程 ：

　　一、 檢查作業 

　　完成練習二——四

　　二、 分析課文

　　1、 齊讀課文

　　2、 思考練習一。

　　3、 提名思考回答：

　　文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結？哪一句點明了寫作意圖？

　　4、 教師簡析（參教師用書）

　　5、 簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情

　　作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

　　三、 小結

　　本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

　　語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學”。

　　文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

　　四、 齊讀課文

　　五、 布置作業 

　　背誦課文；

　　比較閱讀《過秦論》；

　　學習蘇轍《六國論》

　　第三課時

　　教學要點：比較閱讀

　　教學過程 ：

　　一、 檢查背誦

　　背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文

　　二、 比較《過秦論》

　　1、 都是史論文

　　2、 都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷

　　《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

　　3、 論證方法：都云對比論證方法。

　　4、 中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

　　5、 語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。

　　不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

　　三、 學習另二篇《六國論》

　　一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節選）

　　四、 布置作業 

　　寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”

　　附：從歷史看天下興亡

　　1、 各家關于天下興亡的觀點(高一年級)

　　《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

　　《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　《阿房宮賦》：戒奢以儉

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《我們對于香港問題的基本立場》：針鋒相對，寸利必爭，國家利益高于一切，決不搞屈辱外交

　　《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

　　《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結

　　《寡人之于國也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義(物質文明與精神文明兩方面都得到發展

　　《六國論》(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖

　　2、學生習作選讀

　　悠悠中華經歷了五千多年的風雨洗禮。中國大地上風起云涌，經歷著無數次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動中看出一點天下興亡的端倪。

　　自古以來，一個朝代和一個國家的興亡，首先在于為人君者自身素質的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個國君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強盛嗎？反之，一個國君德才兼備，則其國家之強盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務正業，一會兒吃喝玩樂，一會兒又斗蟋蟀去了，真是枉費了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應該負有主要責任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。

　　太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因為如此，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當神器之重者對于一個國家的興亡起著重要作用，如果說統治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟事的，那么，人們就要換窗戶了。

　　民乃國之本，臣則國之柱。正所謂“得民心者昌，失民心者亡”，人人都說民眾的力量是最可怕的，這話不假，一位國君對待民眾態度的好壞，是天下興亡的又一重要因素。如果一個國家的百姓能夠安居樂業，大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事，而君主也能夠慧眼識得英才并能夠知人而任，甚至擇善而從，則國家之興旺發達是不在話下了。反之，則情況不妙了。

　　商紂王是中國歷史上第一大暴君，其統治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚肉百姓，對百姓橫征暴斂，弄得民不聊生。為了堵住天下人之口，他鉗民而致天下人“道路以目”，更設立酷刑，鎮壓百姓，他還殺賢臣，留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來，后周揮幟進攻，守城士卒紛紛掉轉矛頭，反抗商紂王，紂王眾叛親離，只得引火自焚，留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆發出來就會有滅頂之災；他更不知道，“氣壓”不能太高，堵得住人言，堵不住人心!悲哉!劉玄德禮賢下士，三顧茅廬請孔明；愛民如子，過江流淚為父老；擲子于地，義薄云天愛子龍。后來，蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡能而任”分不開的。

　　康熙帝對百姓實行永不加賦的政策，使百姓生活富裕安定；他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房，又促進了當時科技的發展。

　　這樣的事實不勝枚舉，如果說民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就會沉下去，渡河的人就會被淹死。可是如果及時發現漏洞并修補好它，那么，船就可以安全到岸了。

　　國家利益高于一切，對于任何外來侵略都應與之對抗，不懼強暴，不欺弱小，這一點，是國家長治久安的重要因素。

　　南宋之所以被外族入侵，受金人統治，就因為南宋政府的軟弱無能和其朝政的腐敗不堪。朝廷內部，奸臣當道為了個人私利，秦檜處處陷害忠臣良將，竟然連夜十二道金牌召回枕戈前線的岳飛，并以“莫須有”的罪名輕輕地掩蓋了將軍一生 “精忠報國”的宏愿。在歷史的長空，只留下一聲“還我河山”和一曲《滿江紅》供后人緬懷。國家破亡，外敵猖狂，這不是南宋政府的軟弱無能和其朝政的腐敗不堪又是什么？

　　清末，洋人打開了中國的大門，他們貪婪地瓜分著這塊關閉長久的肥肉。腐敗無能的清政府，與洋人簽訂陷入了生死存亡的危險境地。經過孫中山、毛澤東等一大批優秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨立自主的和平外交政策，我們才迎來了中華民族的一個嶄新的春天。

　　以上史實都告訴我們：向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說侵略者是野草，我們就應該是拔草的人。不然，它就會吸取地里的營養，淹沒我們的莊稼。

　　“紛紛世事無窮盡，后來憑吊空牢騷”，天下興亡的道理，歷史已經給我們作出了正確的論述，我們應該借鑒歷史的經驗教訓，努力提高自己各方面的能力，為中國的繁榮富強奉獻力量。

《六國論》學案 篇12

　　六國論

　　蘇洵

　　[教學目標 ］

　　1、 學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

　　2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

　　3、 歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[教學難點 ]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第 一 課 時

　　1. 作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

　　（選自《蘇明允哀詞》）

　　2.導語 設計：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

　　在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

　　北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　4.正音：

　　賂（lu）     率 （shuai,全都，一概）    暴（pu，暴露）    厥 （jue，他的）  

　　洎 （ji，及、到）          為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫

　　5.對課文進行整理把握。

　　明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

　　一至三：對歷史事實的描寫與評論

　　四至五：對歷史的總結與感慨

　　6.一、二段中重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　　秦以（相當于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）      暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

　　至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　[附]：秦滅韓：前230年     滅魏：前225年

　　滅楚：前223年     滅燕：前222年

　　滅趙：前222年     滅齊：前221年

　　7.研習第一段：

　　提問：全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　背誦第一自然段。

　　8.研習第二段。

　　提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　9.布置作業 ：熟讀、背誦全文。

　　完成課后練習一、二。

　　第 二 課 時

　　1. 齊讀第三段。

　　A. 重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

　　始速（招致，動詞）禍焉

　　向（先前）使（假使）三國名愛其地

　　勝負之數（命運），存亡之理（道理）

　　當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

　　B. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　提問：最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　2. 研習第四段，齊讀。

　　A. 重要詞句

　　并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

　　為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

　　B. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　齊讀、背誦。

　　3. 研習第五段。

　　A. 重要詞句：

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

　　茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

　　B. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4. 小結本文思路。

　　[板書]

　　大欲大患

　　固不在戰      強弱

　　勝負    

　　賂秦力虧       奉之彌繁      不戰   韓 魏 楚  

　　破滅之道       侵之愈急      已判     

　　以地事秦               

　　六國破滅                     抱薪救火

　　非兵不利                                                     

　　戰不善                       齊人與嬴    終繼遷滅   

　　弊在賂秦     不賂秦者        不助五國    勢所不免   

　　以賂者喪        燕譴刺客               齊 燕 趙

　　（蓋失強援       始速禍焉    智力孤危   

　　不能獨完）      趙失良將    戰敗而亡   

　　用武不終

　　5. 小結課文特點：

　　借古諷今，切中實弊。

　　論點鮮明，論證嚴密。

　　語言生動，氣勢充沛。

《六國論》學案 篇13

　　六國論

　　蘇洵

　　[教學目標 ］

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

　　2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

　　4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[教學難點 ]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第 一 課 時

　　一、導入  新課

　　上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統治者借鑒以治國的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集•權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

　　蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。

　　二、預習指導

　　1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙。“預習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯系北宋實際的。

　　第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。

　　第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預習提綱：

　　提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。

　　(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。

　　①六國互喪（ ），率（ ）賂秦耶

　　②暴（ ）霜露 暴（ ）秦之欲無厭

　　③洎（ ）牧以镵（ ）誅

　　④勝負之數（ ） 數（ ）呂師孟叔侄

　　⑤從（ ）六國破亡之故事 從（ ）散約敗

　　(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：

　　①與（ ）而不助五國也

　　②（ ）糧而景從

　　③悉使（ ）兵負草填之

　　④革滅（ ）盡之標

　　⑤（ ）然自得 （ ）笑大方（《風景談》）

　　(3)有些文言詞（或短語）與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區別。看課文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現代漢語常用的意義可查《現代漢語詞典》）：

　　①六國互喪 ②思厥先祖父

　　③始速禍焉 ④至于顛覆

　　(4)辨析加點字的意義：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。

　　①較秦之（ ）所得（ ），與戰勝（ ）而得者，（ ）其實（ ）百倍。

　　②（ ）奉之彌繁，（ ）侵之愈急。

　　③至丹以荊卿（ ）為（ ）計

　　譯文：① 

　　② 

　　③ 

　　(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

　　①趙嘗五戰于秦

　　②其勢弱于秦

　　3.簡介時代背景：

　　蘇洵一生經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統治者陳述政見。

　　［附］ 預習提綱參考答案

　　(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

　　(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽

　　(3)（古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對待的關系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先——時間或次序在前的，與“后”相對。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內部推翻合法政府。

　　(4)①定數（命運） 屢次 計算 ②交好 歟（文言語氣詞，用于句尾） ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛惜 吝惜 ⑦發語助詞（表原因） 大概⑧弊病 困頓（失敗）

　　(5)①以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。②諸侯；秦。③刺秦王；抗秦之。譯文（略）。

　　(6)①趙國曾經五次和秦作戰。“于秦”在原句作補語，譯時可充狀語，放在謂語前。

　　②他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。

　　三、研習新課

　　1.關于段落層次的劃分提示及練習：

　　方法提示：議論文一般有引論、本論、結論三部分。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者注意；本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位；結論是在分析問題基礎上解決的部分：或歸納論點，或總結全文，或明確任務、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個部分進行。至于段落之內的層次劃分，或各段之間的結構方式的分析，則應參考第三冊第36——40頁“合理安排論證結構”的知識短文所說的進行。

　　根據上面介紹，參看課文“預習提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種（敘線是段界符號，數字是小段序號）？

　　A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤

　　C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤

　　2.讀課文第1段，本段共6句，其段內句間關系是下面圖示的哪一種（數字是句子序號）？

　　3.課文“預習提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個中心論點。”結合第一段課文思考：

　　(1)本段所提中心論點在文中是指哪句？（ ）

　　A.第1句 B.第6句 C.第1、6兩句

　　D.1—6句 E.1、2、4、5、6句

　　(2)如果中心論點是第1句，按“預習提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰不善”和本段最后一句，可以嗎？如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣？

　　(3)本段所列兩個分論點和中心論點的關系是什么？把分論點刪去，可以嗎？

　　(4)比較本篇提出中心論點方法與《過秦論》的不同之處。

　　［附］ “研習新課”答案及提示

　　1.C 2.B 3.①A（說明：B是本段論證結論。D、E誤把分論點當中心論點）。 ②③提示：中心論點在首句，這是一個并列關系的復句，不是偏正關系的復句，兩分句從兩個不同角度陳述觀點。“非兵不利，戰不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯系是復雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點應是第一句全句。文章的兩個分論點，在本段實際上是論證中心論點的兩個論據，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進行論證，加強了中心論點的嚴密性，增強了說服力。結句“故曰”，回應首句，形似重復，實乃對中心論點的強調，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點（和《改造我們的學習》相似）；《過秦論》卒章顯旨，先以論據論證，然后歸納出論點。

　　布置作業 ：

　　1.完成課文后“思考和練習”一、三、四。

　　2.朗讀課文，背誦第1段。

　　第 二 課 時

　　檢查作業 ：

　　重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習在學習下面課文時，通過讓學生口譯課文即可檢查糾正。關于“思考和練習”一，可讓學生口頭回答。

　　1.學習課文第2小段。

　　(1)學生口評本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意：

　　①課文沒有注釋而學生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””（丟失、失去）與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”（滅亡）不同。這類詞多在課后練習或預習提綱中出現，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。

　　②特殊句式：除練習中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。”“所大患”前兩部分構成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子一定要仔細辨別。

　　（說明：以下各段都有這兩種情況，在學生口譯前一定要告訴以上兩點，讓學生結合上下文認真辨析。茲不贅述。）

　　(2)課文“預習提示”指出，本段承上文第一分論點展開論證。作者是如何展開論證的？即從哪些方面展開論證的？用什么方法論證的？對此，我們在閱讀時應弄明白。請同學們根據下面提示來回答上述問題。

　　提示：讀時注意文中的關鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：

　　①作者用 和 相比較， 和 相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是 ，諸侯失地的原因是 ，“固不在戰”四字，深化了上面中心論點中的“ ， ”的道理，證明了“ ”的觀點。

　　②為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日 與明日 相比，說明割地次數的頻繁，且數量越來越 ；秦得“五城”“十城”之后。“ ”三字說明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明： 并不能茍安圖存，實乃“ ”。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創業之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責了賂秦者的卑鄙無恥。

　　③以上兩層用了 論證，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來論證的。

　　［附］ 填空答案

　　①秦攻取之外所得；戰勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰敗而亡之地；諸侯賂秦；賂秦；非兵不利；戰不善；弊在賂秦。②割五城；割十城；大；又至矣；無厭；賂秦；破滅之道；不甚惜；一夕安寢。③對比法；以地事秦，猶抱薪救火；引證。

　　根據上面練習，自己口答本題開始的問題。

　　(3)本段文字生動，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優孰劣，提出質疑。如：

　　①刪去“諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍”句，可否？

　　②刪去文中關于創業之難的內容，表達效果如何？

　　（提示：①從反復修辭格的作用去考慮；②從對比修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習”二。）

　　請用上面質疑法自己設疑，然后思考或與同學討論，求得答案。

　　2.第3小段自學提示：

　　本段承上文中心論點的第二分論點展開論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進一步論證了中心論點。讀本段課文，應注意思考這樣幾個問題：

　　(1)本段的“不賂者”指哪三國？由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。

　　(2)本段和上小段在寫法上的不同點之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否？

　　(3)作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態度是什么？對燕趙的態度又是什么？然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來。

　　思考提要：

　　“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因為他們對秦的態度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國；燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷）；燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚（所以作者用了褒義詞）。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長城”，這是值得惋惜的（注意“惜”字）；同時燕趙滅國還有失掉強援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”強調外因，“誠”表示理解），值得同情和理解。我們朗讀時應在理解原文的基礎上，努力再現作者的情感色彩。本段最后一層，用假設舉例法總括2、3小段，再次強調了中心論點，也為下文的結論提出在客觀上作了鋪墊。

　　3.關于課文最后兩段的自學提要：

　　最后兩小段是文章的結論部分。各段內容可參看課文的“預習提示”。讀時要注意以下幾點：

　　(1)結合賈誼《過秦論》第2小段第2層內容，想一想作者提出的措施能否挽救六國的滅亡？由此可以看出作者觀點有什么局限性？我們應如何理解這篇史論的價值？

　　(2)第5小段存在的作用如課文“預習提示”所說，“為了諷今，于文末又巧妙地聯系北宋實際，結出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么？作者是如何巧妙“結出”的？

　　提示：蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設措施，不過是山東諸侯“不愛珍器……，以致天下之士，合從締交，相與為一”的翻版，九國之師的慘敗已證明“六國之亡的結局不可逆轉，秦亡六國的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”，其原因可參看歷史課本，這里不涉及。但從中我們看到，蘇氏僅從斗爭策略方面論六國之過，未從政治、經濟、文化等多方面考察，結論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的。但是，我們知道，作者寫此文，并非旨在全面探求六國滅亡之因，而是為了“諷今”，因此便從某一角度著眼分析歷史，總結教訓，告誡北宋統治者。作者的這種針砭時弊、關心國家前途的精神應予肯定。

　　作者寫此文，主旨在第5小段中通過對比而巧妙結出。其中或明或暗地作了多方面對比：六國與秦的爵位比較，實力比較；宋與契丹、西夏的爵位比較，實力比較；宋與六國的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中，含蓄地點明了寫作意圖。

　　4.學生質疑設計：

　　用本課前面介紹的刪減質疑法對本課質疑、設疑，并談談自己對這些疑難問題的解答。

　　布置作業 ：

　　1.背誦全文。

　　2.完成“思考和練習”二。

　　3.仿照本文結構安排，用現代漢語改寫《過秦論》。

　　4.用刪減質疑法研讀《史記•貨殖列傳序》并質疑。