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《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-11-19

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目的:

  1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情;

  2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象;

  3、背誦課文。

  教學(xué)課時(shí):3

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):疏通字詞

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、 導(dǎo)入  新課

  “六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為敗?歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

  賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”;在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。

  歷史的年輪又增加了一千二百余年,北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了,于是有《六國(guó)論》出。

  《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí));它不足600字,言簡(jiǎn)意賅,機(jī)鋒雄辯,又有很強(qiáng)的文學(xué)性。“三性”合一,使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

  今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——

  二、 作者簡(jiǎn)介

  (學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)

  萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;

  悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。

  一門父子三詞客;千古文章八大家。

  三、 閱讀課文

  學(xué)生先初讀,掃清語(yǔ)音障礙;再齊讀。

  四、 疏通字詞

  學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書):

  重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆

  詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

  古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

  通假字:厭、當(dāng)

  特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大

  一詞多義:暴、與、猶、亡、始

  五、 布置作業(yè) 

  完成練習(xí)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):分析課文

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、 檢查作業(yè) 

  完成練習(xí)二——四

  二、 分析課文

  1、 齊讀課文

  2、 思考練習(xí)一。

  3、 提名思考回答:

  文章的中心論點(diǎn)是哪一句??jī)蓚(gè)分論點(diǎn)是?分別是就哪些國(guó)家而言的?文章的論證段落有哪些?哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)?哪一句點(diǎn)明了寫作意圖?

  4、 教師簡(jiǎn)析(參教師用書)

  5、 簡(jiǎn)介寫作背景,進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)之情

  作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí),宋王朝雖然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大遼),西有西夏,它們不斷騷擾,國(guó)家不得安寧。1004年,大遼舉兵攻宋,當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋遼在澶州打了一仗,宋軍大勝。形勢(shì)如此有利,真蹤卻一味求和,訂下“澶淵之盟”,規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩,絹20萬(wàn)匹,自此,抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減,委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼,宋均慨然應(yīng)答。1044年,西夏元昊上書停戰(zhàn)求和,宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫,以物供敵,以錢富敵。蘇洵是睹之心憂,憂而思救,以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比,有國(guó)之而無(wú)不及,下場(chǎng)更加不堪設(shè)想,于是寫下了這偏醒世文章。所以,結(jié)合背景,我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國(guó)之情。

  三、 小結(jié)

  本文立論鮮明,論證嚴(yán)密,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  語(yǔ)言上,長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云:“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。

  文章字里行間包含著作者的感情,不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆,就是在夾敘夾議的文字中,也洋溢著作者的情感,如對(duì)以地賂秦的憎惡,對(duì)“義不賂秦”的贊賞,對(duì)“用武而不終”的惋惜,對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤,都溢于言表,有著強(qiáng)烈的感染力,使文章不僅以理服人,而且以情感人。

  四、 齊讀課文

  五、 布置作業(yè) 

  背誦課文;

  比較閱讀《過(guò)秦論》;

  學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):比較閱讀

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、 檢查背誦

  背誦中心論點(diǎn)句、寫作意圖句;背誦全文

  二、 比較《過(guò)秦論》

  1、 都是史論文

  2、 都借古諷今,以史致用,都得源于作者的憂國(guó)情懷

  《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒,奮起抵御外侮。

  3、 論證方法:都云對(duì)比論證方法。

  4、 中心論點(diǎn)的提出:《過(guò)》卒章顯志,《六》開門見山。

  5、 語(yǔ)言:同:多排偶句,句式整齊;長(zhǎng)短相間,錯(cuò)落有致。

  不同:《過(guò)》詞采華麗,《六》淺顯易懂。

  三、 學(xué)習(xí)另二篇《六國(guó)論》

  一是蘇轍的,見教材。一是李楨的(節(jié)選)

  四、 布置作業(yè) 

  寫一篇作文,題目是“從歷史看天下興亡”

  附:從歷史看天下興亡

  1、 各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí))

  《過(guò)秦論》:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

  《伶官傳序》:憂勞可以興國(guó),逸豫可以記身

  《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉

  《出師表》:廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞

  《孟子二章》:得道多助,失道寡助

  《阿房宮賦》:戒奢以儉

  《鄒忌諷齊王納諫》:廣開言路

  《勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明

  《我們對(duì)于香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》:針鋒相對(duì),寸利必爭(zhēng),國(guó)家利益高于一切,決不搞屈辱外交

  《觸龍說(shuō)趙太后》:磨煉國(guó)君意志,培養(yǎng)能君主

  《季氏將劃顓臾》:君賢臣能且上下精誠(chéng)團(tuán)結(jié)

  《寡人之于國(guó)也》:使百姓不饑不寒且得庠序之教,明孝悌之義(物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展

  《六國(guó)論》(蘇轍):六國(guó)相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖

  2、學(xué)生習(xí)作選讀

  悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國(guó)大地上風(fēng)起云涌,經(jīng)歷著無(wú)數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢?或許我們可以從歷史長(zhǎng)河的流動(dòng)中看出一點(diǎn)天下興亡的端倪。

  自古以來(lái),一個(gè)朝代和一個(gè)國(guó)家的興亡,首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”,如果一個(gè)國(guó)君無(wú)德無(wú)能,行為不正,他的臣子又能好到哪兒去呢?如此一批人去治理國(guó)家,他們的國(guó)家還能強(qiáng)盛嗎?反之,一個(gè)國(guó)君德才兼?zhèn)洌瑒t其國(guó)家之強(qiáng)盛就指日可待了。大家都知道,劉備之子阿斗,不僅平庸無(wú)能,而且整天不務(wù)正業(yè),一會(huì)兒吃喝玩樂(lè),一會(huì)兒又斗蟋蟀去了,真是枉費(fèi)了他父親白帝城托孤的一片苦心,也枉費(fèi)了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來(lái)蜀滅,阿斗難道不應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任嗎?后人稱之為“扶不上墻的爛泥”,此言得之。

  太宗李世民聰慧過(guò)人,一世英明,“不以惡小而為之,不以善小而不為”,又得魏征等賢臣輔佐,如魚得水,將國(guó)家治理得井井有條。正因?yàn)槿绱耍庞泻笕耸①澋摹柏懹^之治”。這一些都說(shuō)明當(dāng)神器之重者對(duì)于一個(gè)國(guó)家的興亡起著重要作用,如果說(shuō)統(tǒng)治者是一扇窗,那么,他的德才就是窗架,品行就是玻璃了,玻璃是否臟了,百姓一目了然,要是窗架爛了,怎么擦玻璃也是不濟(jì)事的,那么,人們就要換窗戶了。

  民乃國(guó)之本,臣則國(guó)之柱。正所謂“得民心者昌,失民心者亡”,人人都說(shuō)民眾的力量是最可怕的,這話不假,一位國(guó)君對(duì)待民眾態(tài)度的好壞,是天下興亡的又一重要因素。如果一個(gè)國(guó)家的百姓能夠安居樂(lè)業(yè),大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事,而君主也能夠慧眼識(shí)得英才并能夠知人而任,甚至擇善而從,則國(guó)家之興旺發(fā)達(dá)是不在話下了。反之,則情況不妙了。

  商紂王是中國(guó)歷史上第一大暴君,其統(tǒng)治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚肉百姓,對(duì)百姓橫征暴斂,弄得民不聊生。為了堵住天下人之口,他鉗民而致天下人“道路以目”,更設(shè)立酷刑,鎮(zhèn)壓百姓,他還殺賢臣,留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來(lái),后周揮幟進(jìn)攻,守城士卒紛紛掉轉(zhuǎn)矛頭,反抗商紂王,紂王眾叛親離,只得引火自焚,留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山,爆發(fā)出來(lái)就會(huì)有滅頂之災(zāi);他更不知道,“氣壓”不能太高,堵得住人言,堵不住人心!悲哉!劉玄德禮賢下士,三顧茅廬請(qǐng)孔明;愛(ài)民如子,過(guò)江流淚為父老;擲子于地,義薄云天愛(ài)子龍。后來(lái),蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡(jiǎn)能而任”分不開的。

  康熙帝對(duì)百姓實(shí)行永不加賦的政策,使百姓生活富裕安定;他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房,又促進(jìn)了當(dāng)時(shí)科技的發(fā)展。

  這樣的事實(shí)不勝枚舉,如果說(shuō)民是水,臣是船,君是渡河的人,船破了,它就會(huì)沉下去,渡河的人就會(huì)被淹死。可是如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞并修補(bǔ)好它,那么,船就可以安全到岸了。

  國(guó)家利益高于一切,對(duì)于任何外來(lái)侵略都應(yīng)與之對(duì)抗,不懼強(qiáng)暴,不欺弱小,這一點(diǎn),是國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要因素。

  南宋之所以被外族入侵,受金人統(tǒng)治,就因?yàn)槟纤握能浫鯚o(wú)能和其朝政的腐敗不堪。朝廷內(nèi)部,奸臣當(dāng)?shù)罏榱藗(gè)人私利,秦檜處處陷害忠臣良將,竟然連夜十二道金牌召回枕戈前線的岳飛,并以“莫須有”的罪名輕輕地掩蓋了將軍一生 “精忠報(bào)國(guó)”的宏愿。在歷史的長(zhǎng)空,只留下一聲“還我河山”和一曲《滿江紅》供后人緬懷。國(guó)家破亡,外敵猖狂,這不是南宋政府的軟弱無(wú)能和其朝政的腐敗不堪又是什么?

  清末,洋人打開了中國(guó)的大門,他們貪婪地瓜分著這塊關(guān)閉長(zhǎng)久的肥肉。腐敗無(wú)能的清政府,與洋人簽訂陷入了生死存亡的危險(xiǎn)境地。經(jīng)過(guò)孫中山、毛澤東等一大批優(yōu)秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨(dú)立自主的和平外交政策,我們才迎來(lái)了中華民族的一個(gè)嶄新的春天。

  以上史實(shí)都告訴我們:向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說(shuō)侵略者是野草,我們就應(yīng)該是拔草的人。不然,它就會(huì)吸取地里的營(yíng)養(yǎng),淹沒(méi)我們的莊稼。

  “紛紛世事無(wú)窮盡,后來(lái)憑吊空牢騷”,天下興亡的道理,歷史已經(jīng)給我們作出了正確的論述,我們應(yīng)該借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),努力提高自己各方面的能力,為中國(guó)的繁榮富強(qiáng)奉獻(xiàn)力量。

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  六國(guó)論

  蘇洵

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1、 了解史論中借古諷今的寫法。

  2、 學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

  3、 認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn):“弊在賂秦”。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

  [教學(xué)難點(diǎn) ]

  了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情

  [媒體設(shè)計(jì)]

  多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo) 

  [課時(shí)安排]

  二課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  第 一 課 時(shí)

  一、概括介紹本文。

  教師指出:本文屬于史論中的興亡論,一開篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn),意即六國(guó)滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國(guó)下半期內(nèi)的事,此前各國(guó)諸侯相互兼并,不存在“賂秦”的問(wèn)題。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日漸強(qiáng)大,開始蠶食諸侯,才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國(guó)諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出,趙、魏兩國(guó)統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。

  問(wèn):試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說(shuō)說(shuō)趙魏兩國(guó)對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。(趙采取抵抗的策略,魏則實(shí)行妥協(xié)。)在這篇課文中,作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的?(“燕趙之君,始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”。)

  問(wèn):既然如此,賂秦的是哪幾國(guó)呢?試據(jù)課文回答。(據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”,可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實(shí),盡人皆知,無(wú)須指名。)

  問(wèn):三國(guó)賂秦而另三國(guó)不賂秦,作者卻說(shuō)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”,這是不是以偏概全?(正因?yàn)橛幸云湃樱宰髡哂痔岢隽恕安毁T者以賂者喪”的命題,這就變得全面了)。

  問(wèn):由此可見,“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn),請(qǐng)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。)

  問(wèn):文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的,后者是次要的。)

  問(wèn):第4段該是結(jié)論了,作者的結(jié)論是什么?(“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什么意思?(長(zhǎng)時(shí)期積累下來(lái)威勢(shì),即長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì),這里是說(shuō)“不要被敵方的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)所挾制”。)

  問(wèn):“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論(針對(duì)六國(guó)而言)還是一般性結(jié)論?

  結(jié)束語(yǔ):正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論,由此又引出第5段,但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景,留到下節(jié)課再說(shuō)。現(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意,可以練習(xí)背誦了。

  二、誦讀第1段。

  1.誦讀的準(zhǔn)備。

  ①停頓:“非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦”

  ②語(yǔ)氣:破滅之道也(肯定判斷)

  ③補(bǔ)充史實(shí):秦滅韓為前230年,滅魏前225年,滅楚前223年,滅燕滅趙前222年,滅齊前221年。“互喪”,先后相繼滅亡。

  ④“率皆賂秦耶”:設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。

  ⑤“蓋失……”兩句,用解釋語(yǔ)氣讀。

  2.誦讀練習(xí)及檢查。

  要求速背,只用3分鐘(包括檢查),因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過(guò)分析。

  3.歸納本段大意:提出本文中心論點(diǎn),即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。

  三、誦讀第2段。

  1.誦讀的準(zhǔn)備。

  (1)補(bǔ)充注釋

  ①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以,同“于”(讓學(xué)生從舊課文中找出例子:“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”)。以,當(dāng)釋為“在

  ”,課文注為“用、憑著”,誤。

  ②“較秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”,直貫全句。“所得”,指受賂得地。“百倍”,極言其多,不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍,諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

  ③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多,以后不常用。作者這里是有意用古字。

  ④“起視四境,而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國(guó)之西,不可能“四境”而至。

  ⑤然則——承上發(fā)下語(yǔ),這里用法同“然而”,跟“可是”大致相當(dāng)。

  ⑥判——形聲兼會(huì)意。半,物中分。

  ⑦理固宜然——按理說(shuō),本當(dāng)如此,即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。

  ⑧古人云——古人,指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的,當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦,蘇代不同意這種做法。

  (2)找出本段中的論斷

  (“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。)

  問(wèn):哪一個(gè)是主要的?(后一個(gè)。)說(shuō)明理由。(照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆,理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系?(推論。)

  問(wèn):引古人語(yǔ)有什么作用?(旁證。)

  2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

  ①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示:注意排比句式。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷。“則”,相當(dāng)于“可見”。

  ②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示:議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”,包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)。“今日”“明日”,極言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。

  ③“然則諸侯之地有限”至段末。提示:注意對(duì)偶句式、比喻寫法。

  3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn),指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。

  四、留作業(yè) 。

  1.背誦第1、2段,準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

  2.細(xì)讀第3段,從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語(yǔ)句。

  第 二 課 時(shí)

  一、檢查作業(yè) 。

  背誦第1、2段。

  二、誦讀第3段。

  1.誦讀的準(zhǔn)備。

  (1)補(bǔ)充注釋

  ①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王克商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。

  ②義不賂秦——守義而不賂秦,即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。

  ③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯,代詞,這。

  ④“后秦?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記•趙世家》:“(幽繆王遷)三年(前233年),秦攻赤麗、宜安,李牧率師與戰(zhàn)肥下,卻之。封牧為武安君。四年,秦攻番吾,李牧與之戰(zhàn),卻之。……七年,秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將,擊之。李牧誅,司馬尚免,趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破,顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月,邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再,兩次。為郡,指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。(按:“秦實(shí)行郡縣制。)

  ⑤向使——對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。

  ⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文,也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”,義同此。)

  (2)層次分析

  教師提示:上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的,它們滅亡的根本原因是相同的,即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開說(shuō)的,它們的滅亡原因有的相同,有的不相同。

  問(wèn):齊國(guó)滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪,齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話的?(“五國(guó)既喪”。)作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。)

  問(wèn):作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng),有批評(píng)。)贊揚(yáng)什么?(以武力對(duì)抗的政策。)批判什么?(批評(píng)燕用刺客計(jì),批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。)這二者是這二國(guó)滅亡的原因,但從根本上說(shuō),是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危”。)這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的?(“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。)

  小結(jié):可見,作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡,是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn):“不賂者以賂者喪”。

  問(wèn):作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后,就自然想到了他們的救亡之道,他是怎樣為他們謀劃的?(“三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去,是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語(yǔ),它說(shuō)明什么?(不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷,要注意分寸。

  2.誦讀練習(xí)并檢查。

  誦讀要求讀出語(yǔ)氣,如:

  “齊人未嘗賂秦……何哉”中,不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中,“也”不能刪。

  “齊亦不免矣”中,“矣”有諷刺意。

  “惜其用武而不終也”中,“也”有感嘆意。

  “且燕趙處秦”中,“且”表推進(jìn)一層之意。

  “向使……,則……”,要讀得語(yǔ)意連貫。

  3.歸納本段大意:指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

  三、誦讀第4段。

  1.誦讀的準(zhǔn)備。

  (1)句意辨析

  ①“則吾恐秦人食之不得下咽”

  A秦人欲吞滅六國(guó)而不能

  B秦人惶恐之極,寢食不安

  (A 以“之”為代詞,代六國(guó),用比喻寫法;B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)義,全句寫實(shí)。)

  小結(jié):B正確,解句要注意上下文,上句說(shuō)“井力西向”,對(duì)秦造成極大威脅。

  ②“為秦人積威之所劫”

  從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋。(“于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦……弱國(guó)入朝。)

  (2)層次分析

  問(wèn):“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其結(jié)果之慘。)

  問(wèn):前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。)

  問(wèn):《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)

  2.誦讀練習(xí)并檢查

  誦讀指導(dǎo):注意讀出文勢(shì),抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。

  四、留作業(yè) 。

  1.流暢地背誦前四段,準(zhǔn)備誦讀第5段。

  2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較,說(shuō)說(shuō)蘇氏父子在六國(guó)問(wèn)題上的見解有什么異同。

  附:蘇轍《六國(guó)論》

  (全文印發(fā),但只要求讀懂劃線部分)

  嘗讀《六國(guó)世家》(指《史記》),竊怪天下之諸侯,以五倍之地、十倍之眾,發(fā)憤西向,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏,而見利之淺,且不知天下之勢(shì)也。

  (以上第一段,“不知天下之勢(shì)”為一篇綱領(lǐng)。)

  夫秦之所與諸侯爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之野。秦之有韓魏,譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道),而蔽(護(hù))山東之諸侯,故夫天下之所重者,莫如韓魏也。

  (以上第二段,論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。)

  昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓,商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心,而出兵以攻齊之剛、壽,而范睢以為憂,然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙,秦之危事也。越韓過(guò)魏而攻人之國(guó)都,燕趙拒之于前,而韓魏乘之于后,此危道也。而秦之攻燕趙,未嘗有韓魏之憂,則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障,而使秦人得出入于其間,此豈知天下之勢(shì)耶?委區(qū)區(qū)之韓魏,以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于東諸侯,而使天下徧受其禍。

  (以上第三段,指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)

  夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國(guó),而齊楚燕趙之國(guó)因得自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐(助)當(dāng)寇之韓魏,使韓魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委(引申為抵抗、對(duì)付)秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急,若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉!不知出此,而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利,背盟敗約,自相屠滅。秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙,以取其國(guó),可不悲哉!

  (以上最后一段,提出“厚韓親魏”的策略,歸納六國(guó)滅亡的原因。)

  第 三 課 時(shí)

  一、檢查作業(yè) 。

  背誦前四段,要求讀出語(yǔ)氣。

  這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì),時(shí)間可以稍長(zhǎng),可以讓全班同學(xué)齊背,也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦,最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

  二、誦讀第5段。

  1.導(dǎo)入  本段,略講時(shí)代背景。

  問(wèn):本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的?它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán),指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的?(以土地事秦而求茍安,然終不免于滅亡。)

  問(wèn):這樣來(lái)比較有什么意圖?(全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán),更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。)

  問(wèn):為什么不這樣寫,“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)

  以下介紹時(shí)代背景:

  蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北,西夏崛起于西北,時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略,給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安,對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓,每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如:

  宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。

  宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。

  同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。

  盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。

  2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))

  三、作者意圖和寫作方法分析。

  1.討論:如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫,可有慎哉”,并刪去第5段,文章也是完整的。這樣做好不好?

  提示:可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

  方式:四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

  小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同,而以地賂秦者不過(guò)三國(guó),作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷,這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”,作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要,乃一篇之警策。”(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性,因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大,而從六國(guó)之故事”,就看不出這一點(diǎn)了,這是違背作者的意圖的。

  其次,從布局上看,本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始,先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”,接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn),作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步,不賂秦,不附于秦,不派刺客,不殺良將;第二步,“以賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話,上面這些話就變成無(wú)的放矢了。

  這種寫法就叫做“借古諷今”。

  2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。

  先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。

  方式同前。

  小結(jié):都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍明確地提出,“夫天下之所重者,莫如韓魏也”,因此,六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的(這二國(guó)以地事秦最為突出),韓魏之所以“賂秦”,是因?yàn)榕c秦接壤,“為積威之所劫”。如果照蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做,這個(gè)問(wèn)題就不存在了。可見父子二人的基本立場(chǎng)是接近的。

  再討論不同點(diǎn)。

  小結(jié):蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略,背盟敗約,自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今,不是單純論史,所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;蘇轍是就史論史,結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后),蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。

  討論后,從頭至尾讀課文一遍。

  四、做課文后的練習(xí)第四、五題。

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  六國(guó)論

  蘇洵

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

  2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

  [教學(xué)難點(diǎn) ]

  學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

  [媒體設(shè)計(jì)]

  多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo) 

  [課時(shí)安排]

  二課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  第 一 課 時(shí)

  1.解題:“六國(guó)論”是一個(gè)省略式短語(yǔ),實(shí)際上應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”,文章旨在分析六國(guó)失敗的原因,借古諷今。

  2.簡(jiǎn)介作者:蘇洵,宋朝眉山人,散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”,同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文,學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家,尤以《戰(zhàn)國(guó)策》為主要楷模。

  3.課文通讀:請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文,教師正音。

  4.疏通文字:著重講清下面加黑的詞語(yǔ):

  其實(shí)(其實(shí)際,不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的副詞“其實(shí)”)思厥先祖父(他們的) 秦之所大欲(所字結(jié)構(gòu),可譯為“最想得到的”) 子孫視之不甚惜(對(duì)待) 暴秦之欲無(wú)厭(滿足) 強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣(分) 終繼五國(guó)遷滅(革、改變) 與嬴而不助五國(guó)也(結(jié)交) 始速禍焉(招致,類成語(yǔ)“不速之客”的速) 革滅殆盡之際(幾乎) 以事秦之心(侍奉) 從六國(guó)破滅之故事(從:跟隨、重蹈;故事:舊事、前例)

  5.作業(yè) :熟讀課文,掌握以上加黑的詞語(yǔ)。

  第 二 課 時(shí)

  1.課文分析:

  問(wèn):本文一共5段,可分成幾個(gè)部分?每部分的中心內(nèi)容是什么?

  明確:可分為三部分,第一部分為第1段,提出論點(diǎn):“六國(guó)破滅,弊在賂秦”;第二部分為2、3段,圍繞中心論點(diǎn),提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證;第三部分為4、5兩段,總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn),勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無(wú)使為積威所劫”。

  問(wèn):課文最后一段,也用了比較法,請(qǐng)問(wèn)比較的內(nèi)容是什么?

  明確:課文第5段也有兩組比較,一組是明比,將“六國(guó)”與“秦”比,結(jié)果是秦強(qiáng)而六國(guó)弱,但六國(guó)當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比,是暗比。作者所處的宋代,正逢契丹、西夏等外患騷擾,宋朝統(tǒng)治者不是堅(jiān)決抵御,而是割地賠款,然而從力量的比較上,統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊境小國(guó)的契丹、西夏,宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。

  問(wèn):宋與契丹、西夏比,為何要暗比而不明說(shuō)?

  明確:這正是蘇洵散文的長(zhǎng)處,行文至此,作者觀點(diǎn)已十分明確,用舊事來(lái)諷喻今事,含蓄而又明晰,這是其散文具有《戰(zhàn)國(guó)策》風(fēng)格的體現(xiàn)。

  2.與《過(guò)秦論》作比較分析:

  問(wèn):《六國(guó)論》與《過(guò)秦論》兩文比較,有哪些相同之處和不同之處?

  明確:同,兩者都是史論;都是借古諷今,用歷史舊事來(lái)諷喻今事;兩文最后都用了比較法來(lái)說(shuō)明道理,勸諫統(tǒng)治者。異,兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣,《六》文先提出論點(diǎn),然后論證,《過(guò)》文先敘述歷史過(guò)程,然后從中引出論點(diǎn);兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣,《六》文主張堅(jiān)決抵御外侮,《過(guò)》文勸說(shuō)統(tǒng)治者施以仁政;兩文語(yǔ)言形式不一樣,《六》文以議論性語(yǔ)言為主,而《過(guò)》文以記敘性語(yǔ)言為主。

  3.集體朗讀課文,在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

  4.作業(yè) :①“思考和練習(xí)”三、四。②預(yù)習(xí)《伶官傳序》。

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  六國(guó)論

  蘇洵

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

  2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

  3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

  4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

  [教學(xué)難點(diǎn) ]

  了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情

  [媒體設(shè)計(jì)]

  多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo) 

  [課時(shí)安排]

  二課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  第 一 課 時(shí)

  一、導(dǎo)入  新課

  上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》,作者治史致用,借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論,它的作者蘇洵,也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵,課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹,如果愿意進(jìn)一步了解,可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是,作者十分關(guān)心政治,論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,說(shuō)服力強(qiáng),能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文,在嘉祐年間,曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集•權(quán)書》,原題《六國(guó)》,后世選本多題為《六國(guó)論》。“論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

  蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫成,要讀懂這篇文章,就必須注意文言詞語(yǔ)的積累,明白詞義的古今差別,對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等,在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

  二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

  1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解,請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí),在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。

  第2小段,介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí),如何進(jìn)行“充分分析”,文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。

  第3小段,介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用,它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照,細(xì)加體味。

  第4小段,是對(duì)本文寫作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性,又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。

  2.預(yù)習(xí)提綱:

  提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容,但側(cè)重于字詞,未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

  (1)聽課文錄音或教師范讀課文,注意下面加黑字的讀音,并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。

  ①六國(guó)互喪( ),率( )賂秦耶

  ②暴( )霜露 暴( )秦之欲無(wú)厭

  ③洎( )牧以镵( )誅

  ④勝負(fù)之?dāng)?shù)( ) 數(shù)( )呂師孟叔侄

  ⑤從( )六國(guó)破亡之故事 從( )散約敗

  (2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖郑员嫖鲂嗡谱郑?

  ①與( )而不助五國(guó)也

  ②( )糧而景從

  ③悉使( )兵負(fù)草填之

  ④革滅( )盡之標(biāo)

  ⑤( )然自得 ( )笑大方(《風(fēng)景談》)

  (3)有些文言詞(或短語(yǔ))與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同,翻譯時(shí)要注意其區(qū)別。看課文注釋,做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示:其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》):

  ①六國(guó)互喪 ②思厥先祖父

  ③始速禍焉 ④至于顛覆

  (4)辨析加點(diǎn)字的意義:

  (5)文言句中若有一些省略成分,在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中),然后翻譯。

  ①較秦之( )所得( ),與戰(zhàn)勝( )而得者,( )其實(shí)( )百倍。

  ②( )奉之彌繁,( )侵之愈急。

  ③至丹以荊卿( )為( )計(jì)

  譯文:① 

  ② 

  ③ 

  (6)有些文言句子的詞序,在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,說(shuō)說(shuō)如何改變。

  ①趙嘗五戰(zhàn)于秦

  ②其勢(shì)弱于秦

  3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景:

  蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái),我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大,成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年,遼(契丹)大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋軍在澶州城下打了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,每年向遼納白銀10萬(wàn)兩,絲絹20萬(wàn)匹。1042年,宋又在遼要挾割十縣土地的情況下,應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹。1044年,宋又與西夏簽約,每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年,宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和,認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比,有過(guò)之而無(wú)不及,故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。

  [附] 預(yù)習(xí)提綱參考答案

  (1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

  (2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽

  (3)(古義見注釋,練習(xí)“四”見“教參”,僅舉今義)①互相,表示彼此對(duì)待的關(guān)系,一般不單用,常見于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先——時(shí)間或次序在前的,與“后”相對(duì)。祖父——名詞,父親的父親。③迅迅,快。④用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。

  (4)①定數(shù)(命運(yùn)) 屢次 計(jì)算 ②交好 歟(文言語(yǔ)氣詞,用于句尾) ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛(ài)惜 吝惜 ⑦發(fā)語(yǔ)助詞(表原因) 大概⑧弊病 困頓(失敗)

  (5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。

  (6)①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補(bǔ)語(yǔ),譯時(shí)可充狀語(yǔ),放在謂語(yǔ)前。

  ②他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。

  三、研習(xí)新課

  1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí):

  方法提示:議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題,以引起讀者注意;本論是分析問(wèn)題的論證部分,在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上解決的部分:或歸納論點(diǎn),或總結(jié)全文,或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分,或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析,則應(yīng)參考第三冊(cè)第36——40頁(yè)“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說(shuō)的進(jìn)行。

  根據(jù)上面介紹,參看課文“預(yù)習(xí)提示”,閱讀課文,看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分,是下面的哪一種(敘線是段界符號(hào),數(shù)字是小段序號(hào))?

  A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤

  C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤

  2.讀課文第1段,本段共6句,其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號(hào))?

  3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出:“文章開篇便提出了‘六國(guó)破滅,弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)。”結(jié)合第一段課文思考:

  (1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )

  A.第1句 B.第6句 C.第1、6兩句

  D.1—6句 E.1、2、4、5、6句

  (2)如果中心論點(diǎn)是第1句,按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利,戰(zhàn)不善”和本段最后一句,可以嗎?如果是最后一句,刪去第1句,怎么樣?

  (3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去,可以嗎?

  (4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。

  [附] “研習(xí)新課”答案及提示

  1.C 2.B 3.①A(說(shuō)明:B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。 ②③提示:中心論點(diǎn)在首句,這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句,不是偏正關(guān)系的復(fù)句,兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn)。“非兵不利,戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說(shuō),保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的,單純肯定“弊在賂秦”,并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此,中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn),在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù),它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證,加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性,增強(qiáng)了說(shuō)服力。結(jié)句“故曰”,回應(yīng)首句,形似重復(fù),實(shí)乃對(duì)中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),使之更鮮明、突出。(4)提示:本文開門見山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過(guò)秦論》卒章顯旨,先以論據(jù)論證,然后歸納出論點(diǎn)。

  布置作業(yè) :

  1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。

  2.朗讀課文,背誦第1段。

  第 二 課 時(shí)

  檢查作業(yè) :

  重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí),通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一,可讓學(xué)生口頭回答。

  1.學(xué)習(xí)課文第2小段。

  (1)學(xué)生口評(píng)本段課文,教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意:

  ①課文沒(méi)有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如:“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國(guó)而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn),但仍然難免遺漏,如虛詞“以”“之”等。

  ②特殊句式:除練習(xí)中提到的,本段仍有。如“則秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣。”“所大患”前兩部分構(gòu)成判斷句,后一部分之前又省略了“賂者破滅”,譯時(shí)對(duì)這類句子一定要仔細(xì)辨別。

  (說(shuō)明:以下各段都有這兩種情況,在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。)

  (2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出,本段承上文第一分論點(diǎn)展開論證。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對(duì)此,我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。

  提示:讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞:“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考,我們不妨來(lái)做如下填空:

  ①作者用 和 相比較, 和 相比較,兩相對(duì)照,得出“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出,秦得地的主要原因是 ,諸侯失地的原因是 ,“固不在戰(zhàn)”四字,深化了上面中心論點(diǎn)中的“ , ”的道理,證明了“ ”的觀點(diǎn)。

  ②為了說(shuō)明“秦之所大欲,諸侯之所大患”,即賂秦之弊,作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比,諸侯為“一夕安寢”,今日 與明日 相比,說(shuō)明割地次數(shù)的頻繁,且數(shù)量越來(lái)越 ;秦得“五城”“十城”之后。“ ”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明: 并不能茍安圖存,實(shí)乃“ ”。在這一對(duì)比說(shuō)理中,作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比,先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比,斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。

  ③以上兩層用了 論證,下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來(lái)論證的。

  [附] 填空答案

  ①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無(wú)厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對(duì)比法;以地事秦,猶抱薪救火;引證。

  根據(jù)上面練習(xí),自己口答本題開始的問(wèn)題。

  (3)本段文字生動(dòng),充滿情感。為了體味這些,我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣,提出質(zhì)疑。如:

  ①刪去“諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍”句,可否?

  ②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容,表達(dá)效果如何?

  (提示:①?gòu)姆磸?fù)修辭格的作用去考慮;②從對(duì)比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。)

  請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑,然后思考或與同學(xué)討論,求得答案。

  2.第3小段自學(xué)提示:

  本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開論述。作者運(yùn)用例證法,分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國(guó)的原因,進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文,應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  (1)本段的“不賂者”指哪三國(guó)?由此可知,上段的“賂者”指的是哪些諸侯國(guó)。

  (2)本段和上小段在寫法上的不同點(diǎn)之一是,上小段把賂秦的諸侯國(guó)放在一起總寫,本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實(shí),可否?

  (3)作者在分別寫齊和燕趙時(shí),對(duì)這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味,說(shuō)說(shuō)作者對(duì)齊的態(tài)度是什么?對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文,力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來(lái)。

  思考提要:

  “賂者”指楚、韓、魏,“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國(guó)合寫,是因?yàn)樗麄儗?duì)秦的態(tài)度完全一樣——爭(zhēng)割地而賂秦,所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧,終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段,是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者,“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。但是,不賂秦的三國(guó)在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種:齊,與秦交好,不助五國(guó);燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述,以使人明白:齊是自食苦果,不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國(guó)之因,以示對(duì)其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”,值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡,不在“用兵”,而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客,趙自去良將,毀其“長(zhǎng)城”,這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國(guó)還有失掉強(qiáng)援,智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因,“誠(chéng)”表示理解),值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上,努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層,用假設(shè)舉例法總括2、3小段,再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn),也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。

  3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要:

  最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”。讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

  (1)結(jié)合賈誼《過(guò)秦論》第2小段第2層內(nèi)容,想一想作者提出的措施能否挽救六國(guó)的滅亡?由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性?我們應(yīng)如何理解這篇史論的價(jià)值?

  (2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō),“為了諷今,于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實(shí)際,結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么?作者是如何巧妙“結(jié)出”的?

  提示:蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施,不過(guò)是山東諸侯“不愛(ài)珍器……,以致天下之士,合從締交,相與為一”的翻版,九國(guó)之師的慘敗已證明“六國(guó)之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn),秦亡六國(guó)的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”,其原因可參看歷史課本,這里不涉及。但從中我們看到,蘇氏僅從斗爭(zhēng)策略方面論六國(guó)之過(guò),未從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面考察,結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用,更是片面的。但是,我們知道,作者寫此文,并非旨在全面探求六國(guó)滅亡之因,而是為了“諷今”,因此便從某一角度著眼分析歷史,總結(jié)教訓(xùn),告誡北宋統(tǒng)治者。作者的這種針砭時(shí)弊、關(guān)心國(guó)家前途的精神應(yīng)予肯定。

  作者寫此文,主旨在第5小段中通過(guò)對(duì)比而巧妙結(jié)出。其中或明或暗地作了多方面對(duì)比:六國(guó)與秦的爵位比較,實(shí)力比較;宋與契丹、西夏的爵位比較,實(shí)力比較;宋與六國(guó)的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中,含蓄地點(diǎn)明了寫作意圖。

  4.學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì):

  用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對(duì)本課質(zhì)疑、設(shè)疑,并談?wù)勛约簩?duì)這些疑難問(wèn)題的解答。

  布置作業(yè) :

  1.背誦全文。

  2.完成“思考和練習(xí)”二。

  3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排,用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫《過(guò)秦論》。

  4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記•貨殖列傳序》并質(zhì)疑。

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  六國(guó)論

  蘇洵

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1、 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。

  2、 理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。

  3、 歸納:得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng),了解使動(dòng)用法。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

  [教學(xué)難點(diǎn) ]

  了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情

  [媒體設(shè)計(jì)]

  多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo) 

  [課時(shí)安排]

  二課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  第 一 課 時(shí)

  1. 作者簡(jiǎn)介:

  蘇洵(1009-1066),字明允,四川眉山人,與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,列入“唐宋八大家”。

  蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就,是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述,少年時(shí),他不愛(ài)學(xué)習(xí),到了二十五歲,才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好,但后來(lái)取古人之文一讀,才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下決心將過(guò)去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后,將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái),終是誦讀,讀了七八年,才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久,讀之益精,自己胸中也“害然以明”,但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好將它書寫下來(lái)。到了這時(shí),落筆為文,才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

  蘇洵為文,成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出:蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為:蘇洵之文“其雄壯俊偉,若決江河而下也;其輝光明白,若引星辰而上也”。

  三人(三蘇)之文章,盛傳于世。得而讀之者,皆為之驚,或嘆不可及,或慕而效之。自京師至于海隅障徼,學(xué)士大夫,莫不人知其名,家有其書。

  (選自《蘇明允哀詞》)

  2.導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì):

  唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”

  (選自《貞觀政要》唐吳兢編著)

  如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

  3.聽課文錄音,介紹背景,了解寫作意圖。

  在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。

  北宋建國(guó)后一百年間,北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),幾多勝少。到北宋中期,軍費(fèi)開支浩大,財(cái)政入不敷出,社會(huì)矛盾尖銳,政治上專制腐敗,軍事上驕惰無(wú)能,外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年),契丹大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都,宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋找了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩,絹三十萬(wàn)匹;向西夏納銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果,助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰,加重了人民的負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法,與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以,蘇洵寫了《六國(guó)論》,以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫,希望北宋統(tǒng)治者改弦更張,勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘,后事之師”。

  4.正音:

  賂(lu)     率 (shuai,全都,一概)    暴(pu,暴露)    厥 (jue,他的)  

  洎 (ji,及、到)          為(wei,治理)國(guó)者無(wú)使為(wei,被)積威之所劫

  5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。

  明確:史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政

  一至三:對(duì)歷史事實(shí)的描寫與評(píng)論

  四至五:對(duì)歷史的總結(jié)與感慨

  6.一、二段中重要詞句:

  非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦

  六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也

  蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)

  秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外

  較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍

  思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)      暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)

  至于(到了……的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然

  此言得(符合)之(上面的道理)

  [附]:秦滅韓:前230年     滅魏:前225年

  滅楚:前223年     滅燕:前222年

  滅趙:前222年     滅齊:前221年

  7.研習(xí)第一段:

  提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?

  明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。

  問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?

  明確:A 賂秦力虧,破滅之道也。

  B 不賂者以賂者喪。

  問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?

  明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。

  背誦第一自然段。

  8.研習(xí)第二段。

  提問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

  明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅。”

  問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?

  明確:A 以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

  B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

  問(wèn):本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?

  明確:賂秦而力虧,破滅之道也。

  9.布置作業(yè) :熟讀、背誦全文。

  完成課后練習(xí)一、二。

  第 二 課 時(shí)

  1. 齊讀第三段。

  A. 重要詞句:

  遷滅:古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王滅商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。

  義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦

  斯用兵之效(功效)也

  至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)

  始速(招致,動(dòng)詞)禍焉

  向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地

  勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)

  當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)

  B. 提問(wèn):找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。

  明確:“與嬴而不助五國(guó)也。”

  比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

  明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。

  軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。

  不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同

  燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

  趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

  找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

  明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。”

  提問(wèn):最后一句話在全文中有什么作用?

  明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面, 中心論點(diǎn)更加鮮明有力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。

  齊讀本段。

  2. 研習(xí)第四段,齊讀。

  A. 重要詞句

  并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。

  為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

  B. 提問(wèn):前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

  明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。

  以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)

  “有如此之勢(shì)”——承上啟下

  提問(wèn):作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?

  明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪玻岢隽鶉?guó)合力抗秦的主張。

  悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

  作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。

  提問(wèn):最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。

  明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。

  齊讀、背誦。

  3. 研習(xí)第五段。

  A. 重要詞句:

  而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。

  茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。

  B. 提問(wèn):第五自然段在全文論述中起了什么作用?

  明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。

  4. 小結(jié)本文思路。

  [板書]

  大欲大患

  固不在戰(zhàn)      強(qiáng)弱

  勝負(fù)    

  賂秦力虧       奉之彌繁      不戰(zhàn)   韓 魏 楚  

  破滅之道       侵之愈急      已判     

  以地事秦               

  六國(guó)破滅                     抱薪救火

  非兵不利                                                     

  戰(zhàn)不善                       齊人與嬴    終繼遷滅   

  弊在賂秦     不賂秦者        不助五國(guó)    勢(shì)所不免   

  以賂者喪        燕譴刺客               齊 燕 趙

  (蓋失強(qiáng)援       始速禍焉    智力孤危   

  不能獨(dú)完)      趙失良將    戰(zhàn)敗而亡   

  用武不終

  5. 小結(jié)課文特點(diǎn):

  借古諷今,切中實(shí)弊。

  論點(diǎn)鮮明,論證嚴(yán)密。

  語(yǔ)言生動(dòng),氣勢(shì)充沛。

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  六國(guó)論

  蘇洵

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

  2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

  3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

  4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

  [教學(xué)難點(diǎn) ]

  了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情

  [媒體設(shè)計(jì)]

  多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo) 

  [課時(shí)安排]

  二課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  第 一 課 時(shí)

  一、導(dǎo)入  新課

  上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》,作者治史致用,借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論,它的作者蘇洵,也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵,課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹,如果愿意進(jìn)一步了解,可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是,作者十分關(guān)心政治,論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,說(shuō)服力強(qiáng),能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文,在嘉祐年間,曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集•權(quán)書》,原題《六國(guó)》,后世選本多題為《六國(guó)論》。“論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

  蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫成,要讀懂這篇文章,就必須注意文言詞語(yǔ)的積累,明白詞義的古今差別,對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等,在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

  二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

  1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解,請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí),在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。

  第2小段,介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí),如何進(jìn)行“充分分析”,文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。

  第3小段,介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用,它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照,細(xì)加體味。

  第4小段,是對(duì)本文寫作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性,又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。

  2.預(yù)習(xí)提綱:

  提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容,但側(cè)重于字詞,未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

  (1)聽課文錄音或教師范讀課文,注意下面加黑字的讀音,并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。

  ①六國(guó)互喪( ),率( )賂秦耶

  ②暴( )霜露 暴( )秦之欲無(wú)厭

  ③洎( )牧以镵( )誅

  ④勝負(fù)之?dāng)?shù)( ) 數(shù)( )呂師孟叔侄

  ⑤從( )六國(guó)破亡之故事 從( )散約敗

  (2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖郑员嫖鲂嗡谱郑?

  ①與( )而不助五國(guó)也

  ②( )糧而景從

  ③悉使( )兵負(fù)草填之

  ④革滅( )盡之標(biāo)

  ⑤( )然自得 ( )笑大方(《風(fēng)景談》)

  (3)有些文言詞(或短語(yǔ))與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同,翻譯時(shí)要注意其區(qū)別。看課文注釋,做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示:其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》):

  ①六國(guó)互喪 ②思厥先祖父

  ③始速禍焉 ④至于顛覆

  (4)辨析加點(diǎn)字的意義:

  (5)文言句中若有一些省略成分,在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中),然后翻譯。

  ①較秦之( )所得( ),與戰(zhàn)勝( )而得者,( )其實(shí)( )百倍。

  ②( )奉之彌繁,( )侵之愈急。

  ③至丹以荊卿( )為( )計(jì)

  譯文:① 

  ② 

  ③ 

  (6)有些文言句子的詞序,在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,說(shuō)說(shuō)如何改變。

  ①趙嘗五戰(zhàn)于秦

  ②其勢(shì)弱于秦

  3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景:

  蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái),我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大,成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年,遼(契丹)大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋軍在澶州城下打了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,每年向遼納白銀10萬(wàn)兩,絲絹20萬(wàn)匹。1042年,宋又在遼要挾割十縣土地的情況下,應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹。1044年,宋又與西夏簽約,每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年,宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和,認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比,有過(guò)之而無(wú)不及,故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。

  [附] 預(yù)習(xí)提綱參考答案

  (1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

  (2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽

  (3)(古義見注釋,練習(xí)“四”見“教參”,僅舉今義)①互相,表示彼此對(duì)待的關(guān)系,一般不單用,常見于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先——時(shí)間或次序在前的,與“后”相對(duì)。祖父——名詞,父親的父親。③迅迅,快。④用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。

  (4)①定數(shù)(命運(yùn)) 屢次 計(jì)算 ②交好 歟(文言語(yǔ)氣詞,用于句尾) ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛(ài)惜 吝惜 ⑦發(fā)語(yǔ)助詞(表原因) 大概⑧弊病 困頓(失敗)

  (5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。

  (6)①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補(bǔ)語(yǔ),譯時(shí)可充狀語(yǔ),放在謂語(yǔ)前。

  ②他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。

  三、研習(xí)新課

  1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí):

  方法提示:議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題,以引起讀者注意;本論是分析問(wèn)題的論證部分,在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上解決的部分:或歸納論點(diǎn),或總結(jié)全文,或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分,或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析,則應(yīng)參考第三冊(cè)第36——40頁(yè)“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說(shuō)的進(jìn)行。

  根據(jù)上面介紹,參看課文“預(yù)習(xí)提示”,閱讀課文,看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分,是下面的哪一種(敘線是段界符號(hào),數(shù)字是小段序號(hào))?

  A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤

  C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤

  2.讀課文第1段,本段共6句,其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號(hào))?

  3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出:“文章開篇便提出了‘六國(guó)破滅,弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)。”結(jié)合第一段課文思考:

  (1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )

  A.第1句 B.第6句 C.第1、6兩句

  D.1—6句 E.1、2、4、5、6句

  (2)如果中心論點(diǎn)是第1句,按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利,戰(zhàn)不善”和本段最后一句,可以嗎?如果是最后一句,刪去第1句,怎么樣?

  (3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去,可以嗎?

  (4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。

  [附] “研習(xí)新課”答案及提示

  1.C 2.B 3.①A(說(shuō)明:B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。 ②③提示:中心論點(diǎn)在首句,這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句,不是偏正關(guān)系的復(fù)句,兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn)。“非兵不利,戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說(shuō),保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的,單純肯定“弊在賂秦”,并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此,中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn),在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù),它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證,加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性,增強(qiáng)了說(shuō)服力。結(jié)句“故曰”,回應(yīng)首句,形似重復(fù),實(shí)乃對(duì)中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),使之更鮮明、突出。(4)提示:本文開門見山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過(guò)秦論》卒章顯旨,先以論據(jù)論證,然后歸納出論點(diǎn)。

  布置作業(yè) :

  1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。

  2.朗讀課文,背誦第1段。

  第 二 課 時(shí)

  檢查作業(yè) :

  重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí),通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一,可讓學(xué)生口頭回答。

  1.學(xué)習(xí)課文第2小段。

  (1)學(xué)生口評(píng)本段課文,教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意:

  ①課文沒(méi)有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如:“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國(guó)而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn),但仍然難免遺漏,如虛詞“以”“之”等。

  ②特殊句式:除練習(xí)中提到的,本段仍有。如“則秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣。”“所大患”前兩部分構(gòu)成判斷句,后一部分之前又省略了“賂者破滅”,譯時(shí)對(duì)這類句子一定要仔細(xì)辨別。

  (說(shuō)明:以下各段都有這兩種情況,在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。)

  (2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出,本段承上文第一分論點(diǎn)展開論證。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對(duì)此,我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。

  提示:讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞:“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考,我們不妨來(lái)做如下填空:

  ①作者用 和 相比較, 和 相比較,兩相對(duì)照,得出“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出,秦得地的主要原因是 ,諸侯失地的原因是 ,“固不在戰(zhàn)”四字,深化了上面中心論點(diǎn)中的“ , ”的道理,證明了“ ”的觀點(diǎn)。

  ②為了說(shuō)明“秦之所大欲,諸侯之所大患”,即賂秦之弊,作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比,諸侯為“一夕安寢”,今日 與明日 相比,說(shuō)明割地次數(shù)的頻繁,且數(shù)量越來(lái)越 ;秦得“五城”“十城”之后。“ ”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明: 并不能茍安圖存,實(shí)乃“ ”。在這一對(duì)比說(shuō)理中,作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比,先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比,斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。

  ③以上兩層用了 論證,下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來(lái)論證的。

  [附] 填空答案

  ①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無(wú)厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對(duì)比法;以地事秦,猶抱薪救火;引證。

  根據(jù)上面練習(xí),自己口答本題開始的問(wèn)題。

  (3)本段文字生動(dòng),充滿情感。為了體味這些,我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣,提出質(zhì)疑。如:

  ①刪去“諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍”句,可否?

  ②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容,表達(dá)效果如何?

  (提示:①?gòu)姆磸?fù)修辭格的作用去考慮;②從對(duì)比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。)

  請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑,然后思考或與同學(xué)討論,求得答案。

  2.第3小段自學(xué)提示:

  本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開論述。作者運(yùn)用例證法,分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國(guó)的原因,進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文,應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  (1)本段的“不賂者”指哪三國(guó)?由此可知,上段的“賂者”指的是哪些諸侯國(guó)。

  (2)本段和上小段在寫法上的不同點(diǎn)之一是,上小段把賂秦的諸侯國(guó)放在一起總寫,本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實(shí),可否?

  (3)作者在分別寫齊和燕趙時(shí),對(duì)這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味,說(shuō)說(shuō)作者對(duì)齊的態(tài)度是什么?對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文,力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來(lái)。

  思考提要:

  “賂者”指楚、韓、魏,“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國(guó)合寫,是因?yàn)樗麄儗?duì)秦的態(tài)度完全一樣——爭(zhēng)割地而賂秦,所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧,終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段,是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者,“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。但是,不賂秦的三國(guó)在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種:齊,與秦交好,不助五國(guó);燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述,以使人明白:齊是自食苦果,不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國(guó)之因,以示對(duì)其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”,值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡,不在“用兵”,而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客,趙自去良將,毀其“長(zhǎng)城”,這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國(guó)還有失掉強(qiáng)援,智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因,“誠(chéng)”表示理解),值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上,努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層,用假設(shè)舉例法總括2、3小段,再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn),也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。

  3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要:

  最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”。讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

  (1)結(jié)合賈誼《過(guò)秦論》第2小段第2層內(nèi)容,想一想作者提出的措施能否挽救六國(guó)的滅亡?由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性?我們應(yīng)如何理解這篇史論的價(jià)值?

  (2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō),“為了諷今,于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實(shí)際,結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么?作者是如何巧妙“結(jié)出”的?

  提示:蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施,不過(guò)是山東諸侯“不愛(ài)珍器……,以致天下之士,合從締交,相與為一”的翻版,九國(guó)之師的慘敗已證明“六國(guó)之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn),秦亡六國(guó)的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”,其原因可參看歷史課本,這里不涉及。但從中我們看到,蘇氏僅從斗爭(zhēng)策略方面論六國(guó)之過(guò),未從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面考察,結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用,更是片面的。但是,我們知道,作者寫此文,并非旨在全面探求六國(guó)滅亡之因,而是為了“諷今”,因此便從某一角度著眼分析歷史,總結(jié)教訓(xùn),告誡北宋統(tǒng)治者。作者的這種針砭時(shí)弊、關(guān)心國(guó)家前途的精神應(yīng)予肯定。

  作者寫此文,主旨在第5小段中通過(guò)對(duì)比而巧妙結(jié)出。其中或明或暗地作了多方面對(duì)比:六國(guó)與秦的爵位比較,實(shí)力比較;宋與契丹、西夏的爵位比較,實(shí)力比較;宋與六國(guó)的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中,含蓄地點(diǎn)明了寫作意圖。

  4.學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì):

  用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對(duì)本課質(zhì)疑、設(shè)疑,并談?wù)勛约簩?duì)這些疑難問(wèn)題的解答。

  布置作業(yè) :

  1.背誦全文。

  2.完成“思考和練習(xí)”二。

  3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排,用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫《過(guò)秦論》。

  4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記•貨殖列傳序》并質(zhì)疑。

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教案設(shè)計(jì):江蘇省吳江市高級(jí)中學(xué)  錢海榮

  教學(xué)目標(biāo) :

  1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。

  2. 理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。

  歸納:得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng),了解使動(dòng)用法。

  教學(xué)設(shè)想:

  本文不同于純粹論史的文章,它具有很強(qiáng)的針對(duì)性,教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):了解作者及背景,整體把握課文,研習(xí)一、二段。

  教學(xué)過(guò)程 :

  1. 作者簡(jiǎn)介:

  蘇洵(1009-1066),字明允,四川眉山人,與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,列入“唐宋八大家”。

  蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就,是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述,少年時(shí),他不愛(ài)學(xué)習(xí),到了二十五歲,才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好,但后來(lái)取古人之文一讀,才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下決心將過(guò)去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后,將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái),終是誦讀,讀了七八年,才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久,讀之益精,自己胸中也“害然以明”,但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好將它書寫下來(lái)。到了這時(shí),落筆為文,才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

  蘇洵為文,成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出:蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為:蘇洵之文“其雄壯俊偉,若決江河而下也;其輝光明白,若引星辰而上也”。

  三人(三蘇)之文章,盛傳于世。得而讀之者,皆為之驚,或嘆不可及,或慕而效之。自京師至于海隅障徼,學(xué)士大夫,莫不人知其名,家有其書。

  (選自《蘇明允哀詞》)

  2.導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì):

  唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”

  (選自《貞觀政要》唐吳兢編著)

  如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

  3.聽課文錄音,介紹背景,了解寫作意圖。

  在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。

  北宋建國(guó)后一百年間,北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),幾多勝少。到北宋中期,軍費(fèi)開支浩大,財(cái)政入不敷出,社會(huì)矛盾尖銳,政治上專制腐敗,軍事上驕惰無(wú)能,外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年),契丹大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都,宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋找了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩,絹三十萬(wàn)匹;向西夏納銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果,助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰,加重了人民的負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法,與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以,蘇洵寫了《六國(guó)論》,以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫,希望北宋統(tǒng)治者改弦更張,勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘,后事之師”。

  4.正音:

  賂(lu)     率 (shuai,全都,一概)    暴(pu,暴露)    厥 (jue,他的)  

  洎 (ji,及、到)          為(wei,治理)國(guó)者無(wú)使為(wei,被)積威之所劫

  5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。

  明確:史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政

  一至三:對(duì)歷史事實(shí)的描寫與評(píng)論

  四至五:對(duì)歷史的總結(jié)與感慨

  6.一、二段中重要詞句:

  非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦

  六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也

  蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)

  秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外

  較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍

  思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)      暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)

  至于(到了……的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然

  此言得(符合)之(上面的道理)

  [附]:秦滅韓:前230年     滅魏:前225年

  滅楚:前223年     滅燕:前222年

  滅趙:前222年     滅齊:前221年

  7.研習(xí)第一段:

  提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?

  明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。

  問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?

  明確:A 賂秦力虧,破滅之道也。

  B 不賂者以賂者喪。

  問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?

  明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。

  背誦第一自然段。

  8.研習(xí)第二段。

  提問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

  明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅。”

  問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?

  明確:A 以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

  B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

  問(wèn):本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?

  明確:賂秦而力虧,破滅之道也。

  9.布置作業(yè) :熟讀、背誦全文。

  完成課后練習(xí)一、二。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):研習(xí)第三、四、五段,小結(jié)課文特色,完成練習(xí)。

  1. 齊讀第三段。

  A. 重要詞句:

  遷滅:古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王滅商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。

  義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦

  斯用兵之效(功效)也

  至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)

  始速(招致,動(dòng)詞)禍焉

  向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地

  勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)

  當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)

  B. 提問(wèn):找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。

  明確:“與嬴而不助五國(guó)也。”

  比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

  明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。

  軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。

  不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同

  燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

  趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

  找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

  明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。”

  提問(wèn):最后一句話在全文中有什么作用?

  明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面, 中心論點(diǎn)更加鮮明有力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。

  齊讀本段。

  2. 研習(xí)第四段,齊讀。

  A. 重要詞句

  并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。

  為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

  B. 提問(wèn):前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

  明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。

  以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)

  “有如此之勢(shì)”——承上啟下

  提問(wèn):作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?

  明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪玻岢隽鶉?guó)合力抗秦的主張。

  悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

  作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。

  提問(wèn):最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。

  明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。

  齊讀、背誦。

  3. 研習(xí)第五段。

  A. 重要詞句:

  而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。

  茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。

  B. 提問(wèn):第五自然段在全文論述中起了什么作用?

  明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。

  4. 小結(jié)本文思路。

  [板書]

  大欲大患

  固不在戰(zhàn)      強(qiáng)弱

  勝負(fù)    

  賂秦力虧       奉之彌繁      不戰(zhàn)   韓 魏 楚  

  破滅之道       侵之愈急      已判     

  以地事秦               

  六國(guó)破滅                     抱薪救火

  非兵不利                                                     

  戰(zhàn)不善                       齊人與嬴    終繼遷滅   

  弊在賂秦     不賂秦者        不助五國(guó)    勢(shì)所不免   

  以賂者喪        燕譴刺客               齊 燕 趙

  (蓋失強(qiáng)援       始速禍焉    智力孤危   

  不能獨(dú)完)      趙失良將    戰(zhàn)敗而亡   

  用武不終

  5. 小結(jié)課文特點(diǎn):

  借古諷今,切中實(shí)弊。

  論點(diǎn)鮮明,論證嚴(yán)密。

  語(yǔ)言生動(dòng),氣勢(shì)充沛。

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目的

  1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

  2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

  3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

  4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

  教學(xué)設(shè)想

  1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)自練疏通課文,了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。

  2.通過(guò)朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)聽、說(shuō)能力。

  3.對(duì)于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證,教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識(shí)。為此,要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。

  4.視學(xué)生程度,可在程度較好的班級(jí)印發(fā)蘇轍、李楨的《六國(guó)論》全文或片斷,擴(kuò)展閱讀面,并作閱讀比較指導(dǎo),以加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

  教學(xué)時(shí)數(shù) 2教時(shí)。

  第一教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1.預(yù)習(xí)全文,落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。

  2.研習(xí)課文第1自然段。

  導(dǎo)入  新課

  上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》,作者治史致用,借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論,它的作者蘇洵,也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵,課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹,如果愿意進(jìn)一步了解,可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是,作者十分關(guān)心政治,論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,說(shuō)服力強(qiáng),能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文,在嘉祐年間,曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》,原題《六國(guó)》,后世選本多題為《六國(guó)論》。“論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

  蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫成,要讀懂這篇文章,就必須注意文言詞語(yǔ)的積累,明白詞義的古今差別,對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等,在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

  預(yù)習(xí)指導(dǎo)

  1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解,請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí),在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。

  第2小段,介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí),如何進(jìn)行“充分分析”,文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。

  第3小段,介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用,它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照,細(xì)加體味。

  第4小段,是對(duì)本文寫作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性,又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。

  2.預(yù)習(xí)提綱:

  提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容,但側(cè)重于字詞,未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

  (1)聽課文錄音或教師范讀課文,注意下面加黑字的讀音,并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。

  ①六國(guó)互喪( ),率( )賂秦耶

  ②暴( )霜露 暴( )秦之欲無(wú)厭

  ③洎( )牧以镵( )誅

  ④勝負(fù)之?dāng)?shù)( ) 數(shù)( )呂師孟叔侄

  ⑤從( )六國(guó)破亡之故事 從( )散約敗

  (2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖郑员嫖鲂嗡谱郑?

  ①與( )而不助五國(guó)也

  ②( )糧而景從

  ③悉使( )兵負(fù)草填之

  ④革滅( )盡之標(biāo)

  ⑤( )然自得 ( )笑大方(《風(fēng)景談》)

  (3)有些文言詞(或短語(yǔ))與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同,翻譯時(shí)要注意其區(qū)別。看課文注釋,做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示:其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》):

  ①六國(guó)互喪 ②思厥先祖父

  ③始速禍焉 ④至于顛覆

  (4)辨析加點(diǎn)字的意義:

  (5)文言句中若有一些省略成分,在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中),然后翻譯。

  ①較秦之( )所得( ),與戰(zhàn)勝( )而得者,( )其實(shí)( )百倍。

  ②( )奉之彌繁,( )侵之愈急。

  ③至丹以荊卿( )為( )計(jì)

  譯文:① 

  ② 

  ③ 

  (6)有些文言句子的詞序,在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,說(shuō)說(shuō)如何改變。

  ①趙嘗五戰(zhàn)于秦

  ②其勢(shì)弱于秦

  3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景:

  蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái),我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大,成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年,遼(契丹)大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋軍在澶州城下打了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,每年向遼納白銀10萬(wàn)兩,絲絹20萬(wàn)匹。1042年,宋又在遼要挾割十縣土地的情況下,應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹。1044年,宋又與西夏簽約,每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年,宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和,認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比,有過(guò)之而無(wú)不及,故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。

  [附] 預(yù)習(xí)提綱參考答案

  (1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

  (2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽

  (3)(古義見注釋,練習(xí)“四”見“教參”,僅舉今義)①互相,表示彼此對(duì)待的關(guān)系,一般不單用,常見于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先——時(shí)間或次序在前的,與“后”相對(duì)。祖父——名詞,父親的父親。③迅迅,快。④用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。

  (4)①定數(shù)(命運(yùn)) 屢次 計(jì)算 ②交好 歟(文言語(yǔ)氣詞,用于句尾)  ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛(ài)惜 吝惜 ⑦發(fā)語(yǔ)助詞(表原因) 大概⑧弊病 困頓(失敗)

  (5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。

  (6)①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補(bǔ)語(yǔ),譯時(shí)可充狀語(yǔ),放在謂語(yǔ)前。

  ②他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。

  研習(xí)新課

  1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí):

  方法提示:議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題,以引起讀者注意;本論是分析問(wèn)題的論證部分,在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上解決的部分:或歸納論點(diǎn),或總結(jié)全文,或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分,或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析,則應(yīng)參考第三冊(cè)第36——40頁(yè)“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說(shuō)的進(jìn)行。

  根據(jù)上面介紹,參看課文“預(yù)習(xí)提示”,閱讀課文,看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分,是下面的哪一種(敘線是段界符號(hào),數(shù)字是小段序號(hào))?

  A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤

  C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤

  2.讀課文第1段,本段共6句,其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號(hào))?

  3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出:“文章開篇便提出了‘六國(guó)破滅,弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)。”結(jié)合第一段課文思考:

  (1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )

  A.第1句 B.第6句 C.第1、6兩句

  D.1—6句 E.1、2、4、5、6句

  (2)如果中心論點(diǎn)是第1句,按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利,戰(zhàn)不善”和本段最后一句,可以嗎?如果是最后一句,刪去第1句,怎么樣?

  (3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去,可以嗎?

  (4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。

  [附] “研習(xí)新課”答案及提示

  1.C 2.B 3.①A(說(shuō)明:B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。 ②③提示:中心論點(diǎn)在首句,這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句,不是偏正關(guān)系的復(fù)句,兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn)。“非兵不利,戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說(shuō),保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的,單純肯定“弊在賂秦”,并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此,中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn),在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù),它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證,加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性,增強(qiáng)了說(shuō)服力。結(jié)句“故曰”,回應(yīng)首句,形似重復(fù),實(shí)乃對(duì)中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),使之更鮮明、突出。(4)提示:本文開門見山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過(guò)秦論》卒章顯旨,先以論據(jù)論證,然后歸納出論點(diǎn)。

  布置作業(yè) :

  1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。

  2.朗讀課文,背誦第1段。

  第二教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)課文第1至第5小段,落實(shí)教學(xué)目的第1、4兩項(xiàng)。

  2.總結(jié)全文。

  教學(xué)內(nèi)容與步驟

  檢查作業(yè) :

  重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí),通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一,可讓學(xué)生口頭回答。

  1.學(xué)習(xí)課文第2小段。

  (1)學(xué)生口評(píng)本段課文,教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意:

  ①課文沒(méi)有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如:“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國(guó)而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn),但仍然難免遺漏,如虛詞“以”“之”等。

  ②特殊句式:除練習(xí)中提到的,本段仍有。如“則秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣。”“所大患”前兩部分構(gòu)成判斷句,后一部分之前又省略了“賂者破滅”,譯時(shí)對(duì)這類句子一定要仔細(xì)辨別。

  (說(shuō)明:以下各段都有這兩種情況,在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。)

  (2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出,本段承上文第一分論點(diǎn)展開論證。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對(duì)此,我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。

  提示:讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞:“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考,我們不妨來(lái)做如下填空:

  ①作者用 和 相比較, 和 相比較,兩相對(duì)照,得出“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出,秦得地的主要原因是 ,諸侯失地的原因是 ,“固不在戰(zhàn)”四字,深化了上面中心論點(diǎn)中的“ , ”的道理,證明了“ ”的觀點(diǎn)。

  ②為了說(shuō)明“秦之所大欲,諸侯之所大患”,即賂秦之弊,作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比,諸侯為“一夕安寢”,今日 與明日 相比,說(shuō)明割地次數(shù)的頻繁,且數(shù)量越來(lái)越 ;秦得“五城”“十城”之后。“ ”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明: 并不能茍安圖存,實(shí)乃“ ”。在這一對(duì)比說(shuō)理中,作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比,先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比,斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。

  ③以上兩層用了 論證,下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來(lái)論證的。

  [附] 填空答案

  ①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無(wú)厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對(duì)比法;以地事秦,猶抱薪救火;引證。

  根據(jù)上面練習(xí),自己口答本題開始的問(wèn)題。

  (3)本段文字生動(dòng),充滿情感。為了體味這些,我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣,提出質(zhì)疑。如:

  ①刪去“諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍”句,可否?

  ②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容,表達(dá)效果如何?

  (提示:①?gòu)姆磸?fù)修辭格的作用去考慮;②從對(duì)比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。)

  請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑,然后思考或與同學(xué)討論,求得答案。

  2.第3小段自學(xué)提示:

  本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開論述。作者運(yùn)用例證法,分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國(guó)的原因,進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文,應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  (1)本段的“不賂者”指哪三國(guó)?由此可知,上段的“賂者”指的是哪些諸侯國(guó)。

  (2)本段和上小段在寫法上的不同點(diǎn)之一是,上小段把賂秦的諸侯國(guó)放在一起總寫,本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實(shí),可否?

  (3)作者在分別寫齊和燕趙時(shí),對(duì)這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味,說(shuō)說(shuō)作者對(duì)齊的態(tài)度是什么?對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文,力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來(lái)。

  思考提要:

  “賂者”指楚、韓、魏,“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國(guó)合寫,是因?yàn)樗麄儗?duì)秦的態(tài)度完全一樣——爭(zhēng)割地而賂秦,所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧,終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段,是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者,“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。但是,不賂秦的三國(guó)在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種:齊,與秦交好,不助五國(guó);燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述,以使人明白:齊是自食苦果,不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國(guó)之因,以示對(duì)其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”,值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡,不在“用兵”,而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客,趙自去良將,毀其“長(zhǎng)城”,這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國(guó)還有失掉強(qiáng)援,智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因,“誠(chéng)”表示理解),值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上,努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層,用假設(shè)舉例法總括2、3小段,再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn),也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。

  3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要:

  最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”。讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

  (1)結(jié)合賈誼《過(guò)秦論》第2小段第2層內(nèi)容,想一想作者提出的措施能否挽救六國(guó)的滅亡?由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性?我們應(yīng)如何理解這篇史論的價(jià)值?

  (2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō),“為了諷今,于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實(shí)際,結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么?作者是如何巧妙“結(jié)出”的?

  提示:蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施,不過(guò)是山東諸侯“不愛(ài)珍器……,以致天下之士,合從締交,相與為一”的翻版,九國(guó)之師的慘敗已證明“六國(guó)之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn),秦亡六國(guó)的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”,其原因可參看歷史課本,這里不涉及。但從中我們看到,蘇氏僅從斗爭(zhēng)策略方面論六國(guó)之過(guò),未從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面考察,結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用,更是片面的。但是,我們知道,作者寫此文,并非旨在全面探求六國(guó)滅亡之因,而是為了“諷今”,因此便從某一角度著眼分析歷史,總結(jié)教訓(xùn),告誡北宋統(tǒng)治者。作者的這種針砭時(shí)弊、關(guān)心國(guó)家前途的精神應(yīng)予肯定。

  作者寫此文,主旨在第5小段中通過(guò)對(duì)比而巧妙結(jié)出。其中或明或暗地作了多方面對(duì)比:六國(guó)與秦的爵位比較,實(shí)力比較;宋與契丹、西夏的爵位比較,實(shí)力比較;宋與六國(guó)的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中,含蓄地點(diǎn)明了寫作意圖。

  4.學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì):

  用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對(duì)本課質(zhì)疑、設(shè)疑,并談?wù)勛约簩?duì)這些疑難問(wèn)題的解答。

  布置作業(yè) :

  1.背誦全文。

  2.完成“思考和練習(xí)”二。

  3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排,用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫《過(guò)秦論》。

  4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記·貨殖列傳序》并質(zhì)疑。

  參考資料

  一、清代李楨《六國(guó)論》(節(jié)選):

  夫后世之所以惡秦者,豈非以其暴邪?以余觀之,彼六國(guó)者皆欲為秦所為,未可專以罪秦也。當(dāng)是時(shí),山東諸侯之立國(guó)也,未有能愈于秦者也;其溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者,視秦?zé)o異也。兵連禍接,曾無(wú)虛歲。向使有擅形便之利如秦者,而又得天助焉,未必不復(fù)增一秦。唯其終不克為秦之所為,是以卒自弱而取夷滅……彼六國(guó)相圖以攻取,相尚以詐力,非有昆弟骨肉之親,其事又非特財(cái)用之細(xì)也。而衡人方日挾強(qiáng)秦之威柄,張喙而恐喝之,即賢智如燕昭者,猶且俯首聽命,謝過(guò)不遑。乃欲責(zé)以長(zhǎng)保縱親,與相佐助,豈可得哉!

  曰:“若是,則六國(guó)無(wú)術(shù)以自存乎?”曰:奚為其無(wú)術(shù)也。焉獨(dú)存,雖王可也。孟子嘗以仁義說(shuō)梁、齊之君矣,而彼不用也,可概也夫。

  ——摘自《畹蘭齋文集》

  二、《宋史·蘇洵傳》(片段):

  蘇洵字明允,眉州眉山人。年27始發(fā)憤為學(xué),歲余舉進(jìn)士,又舉茂才異等,皆不中。悉焚常所為文,閑戶益讀書,遂通六經(jīng)、百家之說(shuō),下筆頃刻數(shù)千言。至和、嘉祐間,與二子軾、轍皆至京師,翰林學(xué)士歐陽(yáng)修上其所著書22篇,即出,士大夫爭(zhēng)傳之,一時(shí)學(xué)者競(jìng)效蘇氏為文章。(《宋史·列傳第二百二》)

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  吉林省柳河縣第八中學(xué)

  【教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)】

  【教材分析】

  《六國(guó)論》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文,是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累,全套教材編排的古代詩(shī)文作品,約占課文總數(shù)的40%,高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排,本單元為宋代散文,宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展,題材更加廣泛,形式更加多樣,語(yǔ)言更加暢達(dá),并且更長(zhǎng)于議論,對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。

  《 普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。現(xiàn)行高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求:①理解(能力層級(jí)b):理解常見文言實(shí)詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級(jí)c);篩選并提取文中的重要信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心思想,分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)(能力層級(jí)e);鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧,評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。

  【學(xué)情分析】

  學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中(能力層級(jí)b)的培養(yǎng)。從而忽視了(能力層級(jí)c)、(能力層級(jí)e)的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降,不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。

  針對(duì)以上的分析情況,本課教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)如下

  知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦

  能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力

  情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò),把握作者的思路

  【教學(xué)難點(diǎn) 】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

  【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥

  要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí),使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”,而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞,陶冶情性,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后,可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章,對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。(可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具)

  【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想

  自主分析文章第二、三段,歸納作者的思路,聯(lián)想所學(xué)過(guò)的文章

  【教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)】——(以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí))

  導(dǎo)入  新課 (3分鐘)95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題

  “一門三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高。”這首詩(shī)中的“三父子”,指的是

  a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

  (課件顯示)

  補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題,自選角度,寫一篇不少于800字的作文

  人 物:孔子 蘇軾 曾國(guó)藩 魯迅 史蒂芬·霍金

  文學(xué)形象:曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

  題解 “論”的文體(課件顯示)

  分析課文(共22分鐘)

  教師背誦文章第一段,并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)(7分鐘)

  學(xué)生自主分析文章后四段(以二、三段)為主,體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。

  教師點(diǎn)撥(15分鐘)(課件顯示)

  【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段,適當(dāng)加入寫作背景材料,讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心,并展開聯(lián)想和討論,聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。(10分鐘)

  補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。

  各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主,適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) (課件顯示)

  《過(guò)秦論》:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

  《伶官傳序》:憂勞可以興國(guó),逸豫可以記身

  《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉

  《阿房宮賦》:戒奢以儉

  《觸龍說(shuō)趙太后》:磨煉國(guó)君意志,培養(yǎng)能君主

  《鄒忌諷齊王納諫》:廣開言路

  《勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明

  《《出師表》:廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞

  《孟子二章》:得道多助,失道寡助

  總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)(蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀)(課件顯示,課后完成)

  機(jī)動(dòng)時(shí)間(5分鐘)

  課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí),解決字詞及課文翻譯

  2以課文分析為主,翻譯為輔。

  3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別,不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中

  【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件

  【課堂板書設(shè)計(jì) 】

  大欲大患

  固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱

  勝負(fù)

  賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚

  破滅之道 侵之愈急 已判

  以地事秦

  六國(guó)破滅 抱薪救火

  齊人與嬴 終繼遷滅

  弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免

  以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

  (蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危

  不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡

  用武不終

  (課件顯示)

  【課外能力遷移設(shè)計(jì)】

  六國(guó)論(節(jié)選)

  蘇轍

  嘗讀六國(guó)世家,竊國(guó)天下諸候以五倍之地,十倍之眾,發(fā)憤向西,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士,慮患之疏,而見利之淺,且不知天下之勢(shì)也。

  ……

  夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯秦,秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó),齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏,使韓、魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國(guó)委秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利,背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出,而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó),可不悲哉!

  六國(guó)論(節(jié)選)

  李楨

  以余觀之,彼六國(guó)者皆欲為秦所為,未可專心罪秦也。當(dāng)是時(shí),東諸侯六國(guó)也,未有能愈于秦國(guó)也;其溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者也,視秦也無(wú)異也。兵連禍結(jié),曾無(wú)虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者,而又得天助焉,未必不復(fù)增一秦也,惟其終不克為秦所為,是以卒自弱,而取夷滅。

  1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是( )

  (1)竊怪天下之諸侯

  (2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士

  (3)故莫如厚韓親魏以擯秦

  (4)天下諸侯以自困矣

  a.偷偷的 過(guò)失 排除 困惑

  b.私下(自謙詞) 責(zé)備 排斥 困乏

  c.私下(自謙詞) 責(zé)怪 排斥 困窘

  d.(謙詞,不譯) 責(zé)怪 擯棄 困窘

  2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。

  罪秦( );曾無(wú)虛歲( );向使( ) 視秦也無(wú)異也( )

  3.翻譯兩文中的句子。

  (1)彼秦者將何為哉

  (2)惟其終不克為秦之所為

  4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是( )

  (1)以為必有可以自安之計(jì)

  (2)為天下出身以當(dāng)秦兵

  (3)以攻山西千里之秦

  (4)因得以自完于其間矣

  (5)至于秦人得伺其隙,以取其國(guó)

  (6)若此可以應(yīng)乎無(wú)窮

  a.(1)(4) b.(1)(3)(6)

  c.(1)(2)(3) d.(4)(6)

  5.蘇轍以為“使韓、魏無(wú)東顧之憂,而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是

  6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于 ;不同之處在于

  7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ;他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)?,他觀點(diǎn)的局限性是 。

  參考答案

  【課外能力遷移】

  1.c2.以為秦有罪;竟;假使;比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.a 5.以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為;秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó);六國(guó)溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者;認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助,有種天命論思想。

  作者郵箱:

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  六國(guó)論

  蘇洵

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1、 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。

  2、 理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。

  3、 歸納:得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng),了解使動(dòng)用法。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

  [教學(xué)難點(diǎn) ]

  了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情

  [媒體設(shè)計(jì)]

  多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo) 

  [課時(shí)安排]

  二課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  第 一 課 時(shí)

  1. 作者簡(jiǎn)介:

  蘇洵(1009-1066),字明允,四川眉山人,與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,列入“唐宋八大家”。

  蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就,是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述,少年時(shí),他不愛(ài)學(xué)習(xí),到了二十五歲,才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好,但后來(lái)取古人之文一讀,才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下決心將過(guò)去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后,將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái),終是誦讀,讀了七八年,才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久,讀之益精,自己胸中也“害然以明”,但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好將它書寫下來(lái)。到了這時(shí),落筆為文,才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

  蘇洵為文,成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出:蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為:蘇洵之文“其雄壯俊偉,若決江河而下也;其輝光明白,若引星辰而上也”。

  三人(三蘇)之文章,盛傳于世。得而讀之者,皆為之驚,或嘆不可及,或慕而效之。自京師至于海隅障徼,學(xué)士大夫,莫不人知其名,家有其書。

  (選自《蘇明允哀詞》)

  2.導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì):

  唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”

  (選自《貞觀政要》唐吳兢編著)

  如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

  3.聽課文錄音,介紹背景,了解寫作意圖。

  在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。

  北宋建國(guó)后一百年間,北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),幾多勝少。到北宋中期,軍費(fèi)開支浩大,財(cái)政入不敷出,社會(huì)矛盾尖銳,政治上專制腐敗,軍事上驕惰無(wú)能,外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年),契丹大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都,宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋找了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩,絹三十萬(wàn)匹;向西夏納銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果,助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰,加重了人民的負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法,與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以,蘇洵寫了《六國(guó)論》,以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫,希望北宋統(tǒng)治者改弦更張,勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘,后事之師”。

  4.正音:

  賂(lu)     率 (shuai,全都,一概)    暴(pu,暴露)    厥 (jue,他的)  

  洎 (ji,及、到)          為(wei,治理)國(guó)者無(wú)使為(wei,被)積威之所劫

  5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。

  明確:史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政

  一至三:對(duì)歷史事實(shí)的描寫與評(píng)論

  四至五:對(duì)歷史的總結(jié)與感慨

  6.一、二段中重要詞句:

  非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦

  六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也

  蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)

  秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外

  較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍

  思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)      暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)

  至于(到了……的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然

  此言得(符合)之(上面的道理)

  [附]:秦滅韓:前230年     滅魏:前225年

  滅楚:前223年     滅燕:前222年

  滅趙:前222年     滅齊:前221年

  7.研習(xí)第一段:

  提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?

  明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。

  問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?

  明確:A 賂秦力虧,破滅之道也。

  B 不賂者以賂者喪。

  問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?

  明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。

  背誦第一自然段。

  8.研習(xí)第二段。

  提問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

  明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅。”

  問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?

  明確:A 以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

  B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

  問(wèn):本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?

  明確:賂秦而力虧,破滅之道也。

  9.布置作業(yè) :熟讀、背誦全文。

  完成課后練習(xí)一、二。

  第 二 課 時(shí)

  1. 齊讀第三段。

  A. 重要詞句:

  遷滅:古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王滅商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。

  義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦

  斯用兵之效(功效)也

  至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)

  始速(招致,動(dòng)詞)禍焉

  向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地

  勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)

  當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)

  B. 提問(wèn):找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。

  明確:“與嬴而不助五國(guó)也。”

  比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

  明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。

  軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。

  不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同

  燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

  趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

  找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

  明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。”

  提問(wèn):最后一句話在全文中有什么作用?

  明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面, 中心論點(diǎn)更加鮮明有力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。

  齊讀本段。

  2. 研習(xí)第四段,齊讀。

  A. 重要詞句

  并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。

  為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

  B. 提問(wèn):前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

  明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。

  以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)

  “有如此之勢(shì)”——承上啟下

  提問(wèn):作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?

  明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪玻岢隽鶉?guó)合力抗秦的主張。

  悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

  作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。

  提問(wèn):最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。

  明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。

  齊讀、背誦。

  3. 研習(xí)第五段。

  A. 重要詞句:

  而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。

  茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。

  B. 提問(wèn):第五自然段在全文論述中起了什么作用?

  明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。

  4. 小結(jié)本文思路。

  [板書]

  大欲大患

  固不在戰(zhàn)      強(qiáng)弱

  勝負(fù)    

  賂秦力虧       奉之彌繁      不戰(zhàn)   韓 魏 楚  

  破滅之道       侵之愈急      已判     

  以地事秦               

  六國(guó)破滅                     抱薪救火

  非兵不利                                                     

  戰(zhàn)不善                       齊人與嬴    終繼遷滅   

  弊在賂秦     不賂秦者        不助五國(guó)    勢(shì)所不免   

  以賂者喪        燕譴刺客               齊 燕 趙

  (蓋失強(qiáng)援       始速禍焉    智力孤危   

  不能獨(dú)完)      趙失良將    戰(zhàn)敗而亡   

  用武不終

  5. 小結(jié)課文特點(diǎn):

  借古諷今,切中實(shí)弊。

  論點(diǎn)鮮明,論證嚴(yán)密。

  語(yǔ)言生動(dòng),氣勢(shì)充沛。

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  六國(guó)論導(dǎo)學(xué)案

  課 題

  六國(guó)論

  課 型

  新授課

  課 時(shí)

  2

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,掌握本文借古諷今的寫作特點(diǎn).

  能力目標(biāo)

  以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,掌握文中重要的實(shí)虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

  情感目標(biāo)

  了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  理解文章的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策

  學(xué)習(xí)難點(diǎn)

  了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情

  導(dǎo) 學(xué) 流 程

  學(xué)習(xí)過(guò)程

  學(xué)習(xí)內(nèi)容

  預(yù)習(xí)交流一、作家作品 二、朗讀課文,正音正字 三、寫作背景 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 交流展示 探究欣賞

  評(píng)價(jià)點(diǎn)播 鞏固延伸達(dá)標(biāo)測(cè)試 1、作者簡(jiǎn)介: 蘇洵,字明允,自號(hào)老泉,眉州眉山(現(xiàn)在的四川眉山縣)人,北宋著名散文家。主張“言必中當(dāng)世之過(guò)”,為文見解精辟,論點(diǎn)鮮明,論據(jù)有力,語(yǔ)言鋒利,明快酣暢,縱橫捭闔,雄奇遒勁,很有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名,故稱他為“老蘇”,將他三人合稱“三蘇”,均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》,本文選自《嘉祐集箋注》。   2、題解 :六國(guó),指戰(zhàn)國(guó)七雄中除秦國(guó)以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家, 經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,逐漸強(qiáng)大起來(lái),積極向東方發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾“合縱”對(duì)抗秦國(guó),但各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固,被秦國(guó)“遠(yuǎn)交近攻”瓦解,相繼滅亡。   3、文體:論,是古代常用的一種文體,分為兩種:(1)政論:主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張。(2)史論:通過(guò)評(píng)論歷史,總結(jié)歷史教訓(xùn),為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。《六國(guó)論》屬于史論。  率(    )賂(    )秦耶      暴(    )霜露       思厥 (    )先祖父     與(    )嬴  洎(    )牧以讒誅     為(      )國(guó)者無(wú)使為(       )積威之所劫  宋朝是我國(guó)歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后,國(guó)勢(shì)就漸漸衰弱。宋朝初年,北邊已經(jīng)有敵國(guó)契丹,宋仁宗時(shí),西邊又出現(xiàn)了敵國(guó)西夏。宋朝受著這兩個(gè)國(guó)家的威脅和侵犯,卻不敢對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗,只想用屈服妥協(xié)的辦法,向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年),與契丹(后來(lái)稱遼)締結(jié)澶淵之盟,宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬(wàn)兩,絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年(公元一○四二年),契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(yáng)(現(xiàn)在山西省太原市)和瓦橋(在河北省雄縣易水上)以南十縣的土地,結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹。慶歷三年,西夏向宋朝上書請(qǐng)和,宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié),結(jié)果增加了敵人的財(cái)富,削弱了自己的力量,帶來(lái)無(wú)窮的后患,而實(shí)際上并不能換得和平。 1、整體把握:速讀課文,感知文體和文章內(nèi)容,并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)       2.全文的中心論點(diǎn)是什么? 從幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?       3.怎樣論述賂秦的危害?主要運(yùn)用了什么論證方法?  1.第三自然段是怎樣展開論述的?   2.第四自然段最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。

  一、下邊的短文選自蘇轍的同名論著《六國(guó)論》,在見解與風(fēng)格上,與其父互有同異,讀后請(qǐng)作回答。  夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯,籍之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓魏,以窺齊楚燕趙之國(guó);而齊楚燕趙之國(guó),因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓魏,使韓魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉?不知如此,而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利,背盟敗約,以自相屠滅,秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó),可不悲哉!  1.兩篇《六國(guó)論》都論及了六國(guó)破滅的原因,但作者所持觀點(diǎn)不盡相同,表現(xiàn)在哪里?  2.比較兩篇文章,哪一篇見解更為精到?   二、閱讀 李楨 的《六 國(guó) 論(節(jié)選)》,完成:       以余觀之,彼六國(guó)者皆欲為秦所為,未可專以罪秦也。當(dāng)是時(shí),東諸侯六國(guó)也,未有能愈于秦國(guó)也;其溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者,視秦?zé)o異也。兵連禍結(jié),曾無(wú)虛歲。向使有擅形便之利如秦者,而又得天助焉,未必不復(fù)增一秦也,惟其終不克為秦之所為 ,是以卒自弱,而取夷滅。    1.對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )    a.罪秦:認(rèn)為秦有罪。    b.曾:竟。    c.視:比照。 d.向使:原先的使命。    e.是以:因此,屬介詞“以”的賓語(yǔ)提前,“以”:因?yàn)椋弧笆恰保捍~,代這個(gè)原因。  2.對(duì)“惟其終不克為秦之所為”一句翻譯正確的一項(xiàng)是( )    a.只是他們最終沒(méi)能做秦國(guó)所做的事。    b.只是他們最終沒(méi)有攻克秦國(guó),反倒替秦做了許多事。    c.希望他們不要打敗秦想打敗的國(guó)家。    d.只是他們最終不愿做秦國(guó)所做的事。   3.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同之處在于________;不同之處是________。   4.李楨的“未必不復(fù)增一秦也”的意思是________。他認(rèn)為六國(guó)“視秦?zé)o異也”,是因?yàn)開_______。他的觀點(diǎn)的局限性在于________。   教學(xué)反思

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  本篇課文雖然不長(zhǎng),但卻牽涉到兩個(gè)背景,一是六國(guó)破滅的背景,二是作者寫這篇文章的背景,要想讓同學(xué)們充分理解作者借古諷今的主旨,這兩個(gè)背景必須介紹。這當(dāng)然不是難事,這種故事性的背景學(xué)生都愛(ài)聽。我的安排是先在導(dǎo)入之中時(shí)就把六國(guó)破滅的背景給做個(gè)簡(jiǎn)單的概括,然后再聯(lián)系課文具體介紹六國(guó)滅亡的原因;再具體講授文章內(nèi)容時(shí)再穿插作者寫作本文的背景。但是文言文中還有一個(gè)讓人非常頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié),省又省不掉,講,學(xué)生又不愛(ài)聽。這就是文言字詞的講解,包括詞類活用,文言句式等。因?yàn)檫@是第一堂古文課,我也只能按照傳統(tǒng)的教法,關(guān)于文言字詞的環(huán)節(jié),把它放在了第一堂課,在導(dǎo)入,作者介紹,聽,讀后我便開始講解字詞,完全是我自己精心準(zhǔn)備的一種灌輸式的講解。

  授課過(guò)程回顧:

  1、教學(xué)計(jì)劃用時(shí):45分鐘。完整地實(shí)現(xiàn)了教案計(jì)劃的步驟,條理比較清晰,重點(diǎn)比較突出。突出了語(yǔ)文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生的思考越來(lái)越活躍。

  2、疏通文言字詞部分進(jìn)展較順利,學(xué)生多次朗讀了課文,互相質(zhì)疑解疑比較充分,符合學(xué)生的實(shí)際需要。

  3、拓展探究部分主要包括兩個(gè)問(wèn)題,

  一是思考對(duì)“賂者力虧,破滅之道也”的論證運(yùn)用了什么藝術(shù)技巧;

  二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展比較平,缺少特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好,所以比較成功,學(xué)生都能大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

  4、作業(yè)為二選一,一個(gè)是閱讀,一個(gè)是寫作,都可以作為《六國(guó)論》課后延伸,無(wú)論選做哪個(gè),學(xué)生都要積極思考,繼續(xù)深入探究。

  5、多媒體使用少而精。七國(guó)形勢(shì)圖配以動(dòng)畫效果,給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,貫穿整節(jié)課。幾個(gè)文言文檢測(cè)題,可以加快課堂節(jié)奏,提高學(xué)習(xí)效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料,盡管畫面精彩,但也舍棄不用。

  對(duì)今后教學(xué)的思考:

  1、文言文是一種知識(shí)載體,它承載著傳授知識(shí)的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)。如果肢解開來(lái)讀,必然失去其原有的韻味。因此在第六單元的文言文教學(xué)中,我一改前面的教法,力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話,學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。

  2、文言文教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到“潛移默化”,從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的佳境,如孟子的“仁攻”、“舍生取義”、“得到多助,失道寡助”、“生于憂患,死于安樂(lè)”,墨子的“兼愛(ài)”、“非攻”,莊子的善辯,都應(yīng)該是學(xué)生從中汲取的精華。

  3、文言文教學(xué)同樣承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的作用。首先是解決文言的障礙,教師要講解古漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法方面的問(wèn)題,做古今的對(duì)比,使學(xué)生讀懂文意。理解文章意思,進(jìn)而分析文章的寫作方法,篇章結(jié)構(gòu),語(yǔ)言修辭;分析文章的主題思想,社會(huì)意義。還要讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行口譯或筆譯,做其他練習(xí)。

  4、教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師只是課堂的組織者。這堂課最大的弱點(diǎn)是感覺(jué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體背誦積累重視不夠,文言文還應(yīng)該把"背誦積累"作為一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容。只有背誦積累,才能筑牢文言的根底,客觀地講,文言根底牢了,才有可能真正落實(shí)從古典精品中學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言特色、精妙的筆法等項(xiàng)任務(wù),否則很容易流于形式,華而不實(shí)。

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  河南內(nèi)鄉(xiāng)職業(yè)中專普高語(yǔ)文 龐運(yùn)鵬

  教學(xué)目的:

  1、了解寫作背景,領(lǐng)會(huì)作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法;

  2、掌握與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的例句;

  3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境揣摩辨析詞義及活用的能力;

  4、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色;

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、積累文言知識(shí),推斷詞語(yǔ)的用法;

  2、理解本文論證結(jié)構(gòu)及論證方法。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  1、文言詞語(yǔ)的比較運(yùn)用,翻譯語(yǔ)句;

  2、從理解背誦中學(xué)會(huì)議論文的論證結(jié)論。

  教學(xué)方法:

  誦讀、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)攻克難點(diǎn)、練習(xí)法鞏固

  教學(xué)安排:三課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、掌握蘇洵有關(guān)知識(shí)與背景;

  2、學(xué)習(xí)一二自然段;

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、導(dǎo)課:

  以舊知識(shí)導(dǎo)入  :賈誼《過(guò)秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場(chǎng)上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論,勸當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn),避免重蹈覆轍;今天我們將要學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上借評(píng)論六國(guó)滅亡來(lái)闡述什么政治主張呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》。

  二、解題與作者介紹:

  1、論:是散文的一種,以論證為主,其特點(diǎn)是善于說(shuō)理。“六國(guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ),實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”。文章旨在分析六國(guó)失敗的原因,以賄賂秦國(guó)導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn),勸諫北宋統(tǒng)治者對(duì)遼和西夏放棄屈辱投降的政策,積極抵抗,奮發(fā)自強(qiáng)。用的是借古諷今的手法。

  宋朝眉山人,散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”,同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏。蘇洵的散文特點(diǎn):見解精辟, 觀點(diǎn)鮮明, 論據(jù)有力。語(yǔ)言鋒利,縱橫恣肆,雄奇中富有變化。

  北宋建國(guó)后,鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代軍人亂政,實(shí)行中央專制集權(quán)制度,將軍權(quán)完全收歸中央,造成了軍事上的衰勢(shì)。北宋建國(guó)往后一百年間,與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次,敗多勝少,到蘇洵所處的時(shí)代,北宋每年要向契丹納銀20萬(wàn)兩,絹30萬(wàn)匹;向西夏納銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹,茶3萬(wàn)斤。這樣“陪鄰”的結(jié)果,助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰,加重了人民負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。蘇洵正是針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)撰寫《六國(guó)論》的。

  ② 在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。 賂lù 六國(guó)互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負(fù)之?dāng)?shù)shù 當(dāng)tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國(guó)者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞,起說(shuō)明原因的作用,后面的句子是前面句子的原因。

  A、非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦 B、賂秦而力虧,破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑:小城鎮(zhèn)。城:大城池。所亡:所丟失的土地。患:擔(dān)心的。固:本來(lái)。厥:他們的。先:對(duì)去世的尊長(zhǎng)的敬稱。舉:都。然后:這樣以后。厭:通“饜”,滿足。彌、愈:更加。判:確定,斷定。顛覆:滅亡。固:本來(lái)。事:侍奉。以: 1.秦以攻取之外 ( 用 ) 2、以有尺寸之地 (連詞,才)

  3、舉以予人 ( 拿,把) 4、以地事秦 ( 用)之:1、較秦之所得(取消句子的獨(dú)立性,助詞)

  2、秦之所大欲(取消句子的獨(dú)立性,助詞)

  3、以有尺寸之地(的 )

  4、子孫視之不甚惜 (代詞,土地)

  5、諸侯之地有限,暴秦之欲無(wú)厭 (的 )

  6、奉之彌繁,侵之愈急(的 )

  7、此言得之 (代詞,指代上面的道理)而:與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍(因果承接)

  起視四境,而秦兵又至矣(可是,表示轉(zhuǎn)折)

  故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣(就,承接關(guān)系)

  然則:既然這樣,那么。

  然后: 這樣以后。

  (3)古今異義:其實(shí):它實(shí)際上。 祖父:祖輩和父輩。至于:到……的結(jié)局。

  成語(yǔ):如棄草芥:抱薪救火終:最后。與:親附、親近。既:已經(jīng)。免:幸免。義:堅(jiān)持正義。速:招致。再:兩次。洎:等到。讒:小人的壞話。殆:幾乎。智力:智謀和力量。向使:假如。數(shù)、理:天數(shù),命運(yùn)。

  義不賂秦,堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞

  李牧連卻之:動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

  3、特殊句式:①趙嘗五戰(zhàn)于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也

  事:侍奉。勢(shì):形勢(shì)。為:治理。故事:舊例。

  以賂秦之地封天下之謀臣以:用。 而為秦人積威之所劫,而:卻。以趨于亡。以:而。其勢(shì)弱于秦于:比。而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。可以:可以憑借。 茍以天下之大以:憑著。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。

  有如此之勢(shì),而為秦人積威之所劫。

  其勢(shì)弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才,禮:禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。名為動(dòng)。日削月割,以趨于亡。日:每天。名為狀。 月:每月。名為狀

  則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。咽:咽喉。 而從六國(guó)破亡之故事故事:舊例。 五、總結(jié)本文的基本文言知識(shí):

  其實(shí):它實(shí)際上。 祖父:祖輩和父輩。至于:到……的結(jié)局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。咽:咽喉。 而從六國(guó)破亡之故事故事:舊例。 3、詞類活用:

  義不賂秦,堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞

  李牧連卻之:動(dòng)詞的使動(dòng)用法。以事秦之心禮天下之奇才,禮:禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。名為動(dòng)。日削月割,以趨于亡。日:每天。名為狀。月:每月。名為狀

  以地事秦:事,侍奉。名詞作動(dòng)詞。

  惜其用武而不終也。終,堅(jiān)持到底。形容詞作動(dòng)詞。

  ①六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦②賂秦而力虧,破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦 ③其勢(shì)弱于秦為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。

  有如此之勢(shì),而為秦人積威之所劫。

  洎牧以讒誅。 舉以予人,如棄草芥:“以”后省“之” 至丹以荊卿為計(jì):“荊卿”后省略動(dòng)賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧,破滅之道也。”“不賂者以賂者喪。”開門見山,直截了當(dāng)提中心論點(diǎn),不僅緊扣題目,明確了論題,而且便于后文馳騁文墨,自由論證,在結(jié)構(gòu)上具有提起下文,統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正反兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)。

  討論:(1)、從“賂秦而力虧,破滅之道也。”論證。

  秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣。”比較諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化,得出結(jié)論:“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。先祖父……理固宜然”寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果,說(shuō)明賂秦豈和適得其反,只能助長(zhǎng)秦國(guó)的侵略野心,造成“顛覆”的下場(chǎng)。得出“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”“至于顛覆,理固宜然”的結(jié)論。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。”

  [1]

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  教學(xué)目的

  1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情。

  2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn),采用對(duì)比逐層論證的方法。

  3、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  “六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國(guó)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為敗?歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

  賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”;在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。

  《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí));它不足600字,言簡(jiǎn)意賅,機(jī)鋒雄辯,又有很強(qiáng)的文學(xué)性。“三性”合一,使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——

  二、作者簡(jiǎn)介

  (學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián):

  萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;

  悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。

  一門父子三詞客;千古文章八大家。

  三、閱讀課文

  學(xué)生先初讀,掃清語(yǔ)音障礙;再齊讀。

  四、疏通字詞

  學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書):

  重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆

  詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

  古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

  通假字:厭、當(dāng)

  特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大

  一詞多義:暴、與、猶、亡、始

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、了解史論中借古諷今的寫法。

  2、學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

  3、認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn):“弊在賂秦”。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情

  [媒體設(shè)計(jì)]

  多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)

  [課時(shí)安排]

  二課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]

  第一課時(shí)

  一、概括介紹本文。

  教師指出:本文屬于史論中的興亡論,一開篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn),意即六國(guó)滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國(guó)下半期內(nèi)的事,此前各國(guó)諸侯相互兼并,不存在“賂秦”的問(wèn)題。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日漸強(qiáng)大,開始蠶食諸侯,才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國(guó)諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出,趙、魏兩國(guó)統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。

  問(wèn):試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說(shuō)說(shuō)趙魏兩國(guó)對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。(趙采取抵抗的策略,魏則實(shí)行妥協(xié)。)在這篇課文中,作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的?(“燕趙之君,始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”。)

  問(wèn):既然如此,賂秦的是哪幾國(guó)呢?試據(jù)課文回答。(據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”,可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實(shí),盡人皆知,無(wú)須指名。)

  問(wèn):三國(guó)賂秦而另三國(guó)不賂秦,作者卻說(shuō)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”,這是不是以偏概全?(正因?yàn)橛幸云湃樱宰髡哂痔岢隽恕安毁T者以賂者喪”的命題,這就變得全面了)。

  問(wèn):由此可見,“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn),請(qǐng)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。)

  問(wèn):文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的,后者是次要的。)

  問(wèn):第4段該是結(jié)論了,作者的結(jié)論是什么?(“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什么意思?(長(zhǎng)時(shí)期積累下來(lái)威勢(shì),即長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì),這里是說(shuō)“不要被敵方的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)所挾制”。)

  問(wèn):“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論(針對(duì)六國(guó)而言)還是一般性結(jié)論?

  結(jié)束語(yǔ):正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論,由此又引出第5段,但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景,留到下節(jié)課再說(shuō)。現(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意,可以練習(xí)背誦了。

  二、誦讀第1段。

  1.誦讀的準(zhǔn)備。

  ①停頓:“非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦”

  ②語(yǔ)氣:破滅之道也(肯定判斷)

  ③補(bǔ)充史實(shí):秦滅韓為前230年,滅魏前225年,滅楚前223年,滅燕滅趙前222年,滅齊前221年。“互喪”,先后相繼滅亡。

  ④“率皆賂秦耶”:設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。

  ⑤“蓋失……”兩句,用解釋語(yǔ)氣讀。

  2.誦讀練習(xí)及檢查。

  要求速背,只用3分鐘(包括檢查),因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過(guò)分析。

  3.歸納本段大意:提出本文中心論點(diǎn),即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。

  三、誦讀第2段。

  1.誦讀的準(zhǔn)備。

  (1)補(bǔ)充注釋

  ①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以,同“于”(讓學(xué)生從舊課文中找出例子:“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”)。以,當(dāng)釋為“在

  ”,課文注為“用、憑著”,誤。

  ②“較秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”,直貫全句。“所得”,指受賂得地。“百倍”,極言其多,不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍,諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

  ③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多,以后不常用。作者這里是有意用古字。

  ④“起視四境,而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國(guó)之西,不可能“四境”而至。

  ⑤然則——承上發(fā)下語(yǔ),這里用法同“然而”,跟“可是”大致相當(dāng)。

  ⑥判——形聲兼會(huì)意。半,物中分。

  ⑦理固宜然——按理說(shuō),本當(dāng)如此,即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。

  ⑧古人云——古人,指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的,當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦,蘇代不同意這種做法。

  (2)找出本段中的論斷

  (“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。)

  問(wèn):哪一個(gè)是主要的?(后一個(gè)。)說(shuō)明理由。(照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆,理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系?(推論。)

  問(wèn):引古人語(yǔ)有什么作用?(旁證。)

  2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

  ①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示:注意排比句式。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷。“則”,相當(dāng)于“可見”。

  ②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示:議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”,包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)。“今日”“明日”,極言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。

  ③“然則諸侯之地有限”至段末。提示:注意對(duì)偶句式、比喻寫法。

  3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn),指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。

  四、留作業(yè)。

  1.背誦第1、2段,準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

  2.細(xì)讀第3段,從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語(yǔ)句。

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè)。

  背誦第1、2段。

  二、誦讀第3段。

  1.誦讀的準(zhǔn)備。

  (1)補(bǔ)充注釋

  ①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王克商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。

  ②義不賂秦——守義而不賂秦,即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。

  ③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯,代詞,這。

  ④“后秦?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》:“(幽繆王遷)三年(前233年),秦攻赤麗、宜安,李牧率師與戰(zhàn)肥下,卻之。封牧為武安君。四年,秦攻番吾,李牧與之戰(zhàn),卻之。……七年,秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將,擊之。李牧誅,司馬尚免,趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破,顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月,邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再,兩次。為郡,指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。(按:“秦實(shí)行郡縣制。)

  ⑤向使——對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。

  ⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文,也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”,義同此。)

  (2)層次分析

  教師提示:上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的,它們滅亡的根本原因是相同的,即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開說(shuō)的,它們的滅亡原因有的相同,有的不相同。

  問(wèn):齊國(guó)滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪,齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話的?(“五國(guó)既喪”。)作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。)

  問(wèn):作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng),有批評(píng)。)贊揚(yáng)什么?(以武力對(duì)抗的政策。)批判什么?(批評(píng)燕用刺客計(jì),批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。)這二者是這二國(guó)滅亡的原因,但從根本上說(shuō),是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危”。)這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的.?(“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。)

  小結(jié):可見,作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡,是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn):“不賂者以賂者喪”。

  問(wèn):作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后,就自然想到了他們的救亡之道,他是怎樣為他們謀劃的?(“三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去,是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語(yǔ),它說(shuō)明什么?(不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷,要注意分寸。

  2.誦讀練習(xí)并檢查。

  誦讀要求讀出語(yǔ)氣,如:

  “齊人未嘗賂秦……何哉”中,不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中,“也”不能刪。

  “齊亦不免矣”中,“矣”有諷刺意。

  “惜其用武而不終也”中,“也”有感嘆意。

  “且燕趙處秦”中,“且”表推進(jìn)一層之意。

  “向使……,則……”,要讀得語(yǔ)意連貫。

  3.歸納本段大意:指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

  三、誦讀第4段。

  1.誦讀的準(zhǔn)備。

  (1)句意辨析

  ①“則吾恐秦人食之不得下咽”

  A秦人欲吞滅六國(guó)而不能

  B秦人惶恐之極,寢食不安

  (A以“之”為代詞,代六國(guó),用比喻寫法;B以“之”為結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)義,全句寫實(shí)。)

  小結(jié):B正確,解句要注意上下文,上句說(shuō)“井力西向”,對(duì)秦造成極大威脅。

  ②“為秦人積威之所劫”

  從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋。(“于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦……弱國(guó)入朝。)

  (2)層次分析

  問(wèn):“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其結(jié)果之慘。)

  問(wèn):前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。)

  問(wèn):《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)

  2.誦讀練習(xí)并檢查

  誦讀指導(dǎo):注意讀出文勢(shì),抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。

  四、留作業(yè)。

  1.流暢地背誦前四段,準(zhǔn)備誦讀第5段。

  2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較,說(shuō)說(shuō)蘇氏父子在六國(guó)問(wèn)題上的見解有什么異同。

  附:蘇轍《六國(guó)論》

  (全文印發(fā),但只要求讀懂劃線部分)

  嘗讀《六國(guó)世家》(指《史記》),竊怪天下之諸侯,以五倍之地、十倍之眾,發(fā)憤西向,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏,而見利之淺,且不知天下之勢(shì)也。

  (以上第一段,“不知天下之勢(shì)”為一篇綱領(lǐng)。)

  夫秦之所與諸侯爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之野。秦之有韓魏,譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道),而蔽(護(hù))山東之諸侯,故夫天下之所重者,莫如韓魏也。

  (以上第二段,論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。)

  昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓,商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心,而出兵以攻齊之剛、壽,而范睢以為憂,然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙,秦之危事也。越韓過(guò)魏而攻人之國(guó)都,燕趙拒之于前,而韓魏乘之于后,此危道也。而秦之攻燕趙,未嘗有韓魏之憂,則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障,而使秦人得出入于其間,此豈知天下之勢(shì)耶?委區(qū)區(qū)之韓魏,以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于東諸侯,而使天下徧受其禍。

  (以上第三段,指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)

  夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國(guó),而齊楚燕趙之國(guó)因得自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐(助)當(dāng)寇之韓魏,使韓魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委(引申為抵抗、對(duì)付)秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急,若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉!不知出此,而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利,背盟敗約,自相屠滅。秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙,以取其國(guó),可不悲哉!

  (以上最后一段,提出“厚韓親魏”的策略,歸納六國(guó)滅亡的原因。)

  第三課時(shí)

  一、檢查作業(yè)。

  背誦前四段,要求讀出語(yǔ)氣。

  這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì),時(shí)間可以稍長(zhǎng),可以讓全班同學(xué)齊背,也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦,最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

  二、誦讀第5段。

  1.導(dǎo)入本段,略講時(shí)代背景。

  問(wèn):本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的?它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán),指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的?(以土地事秦而求茍安,然終不免于滅亡。)

  問(wèn):這樣來(lái)比較有什么意圖?(全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán),更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。)

  問(wèn):為什么不這樣寫,“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)

  以下介紹時(shí)代背景:

  蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北,西夏崛起于西北,時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略,給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安,對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓,每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如:

  宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。

  宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。

  同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。

  盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。

  2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))

  三、作者意圖和寫作方法分析。

  1.討論:如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫,可有慎哉”,并刪去第5段,文章也是完整的。這樣做好不好?

  提示:可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

  方式:四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

  小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同,而以地賂秦者不過(guò)三國(guó),作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷,這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”,作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要,乃一篇之警策。”(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性,因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大,而從六國(guó)之故事”,就看不出這一點(diǎn)了,這是違背作者的意圖的。

  其次,從布局上看,本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始,先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”,接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn),作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步,不賂秦,不附于秦,不派刺客,不殺良將;第二步,“以賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話,上面這些話就變成無(wú)的放矢了。

  這種寫法就叫做“借古諷今”。

  2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。

  先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。

  方式同前。

  小結(jié):都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍明確地提出,“夫天下之所重者,莫如韓魏也”,因此,六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的(這二國(guó)以地事秦最為突出),韓魏之所以“賂秦”,是因?yàn)榕c秦接壤,“為積威之所劫”。如果照蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做,這個(gè)問(wèn)題就不存在了。可見父子二人的基本立場(chǎng)是接近的。

  再討論不同點(diǎn)。

  小結(jié):蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略,背盟敗約,自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今,不是單純論史,所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;蘇轍是就史論史,結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后),蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。

  討論后,從頭至尾讀課文一遍。

  四、做課文后的練習(xí)第四、五題。

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    教學(xué)目標(biāo):1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。2. 理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。歸納:得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng),了解使動(dòng)用法。...

  • 高一語(yǔ)文教案
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