六 國 論（精選13篇）
六 國 論 篇1
作者:likegang
教案示例之五
教學目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。
2.結(jié)合單元知識短文，學習有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。
教學設(shè)想
1.設(shè)計預(yù)習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時代背景。培養(yǎng)學生使用工具書閱讀文言文的能力。
2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。
3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點，引導(dǎo)學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質(zhì)疑方面的設(shè)計。
4.視學生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強對課文的理解。
教學時數(shù) 2教時。
第一教時
教學要點
1.預(yù)習全文，落實教學設(shè)想1、2。
2.研習課文第1自然段。
導(dǎo)入 新課
上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關(guān)心國家命運的封建進步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多題為�！罢摗笔�散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。
蘇洵的到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學習時要注意的。但畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。
預(yù)習指導(dǎo)
1.關(guān)于課文的“預(yù)習提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙�！邦A(yù)習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。
第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。
第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預(yù)習提綱：
提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。
(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。
�、倭鶉剩� ），率（ ）賂秦耶
�、诒� ）霜露 暴（ ）秦之欲無厭
�、垆� ）牧以镵（ ）誅
�、軇儇撝當�(shù)（ ） 數(shù)（ ）呂師孟叔侄
�、輳模� ）六國破亡之故事 從（ ）散約敗
(2)在下面括號里填上恰當?shù)淖�，以辨析形似字�?/p>
�、倥c（ ）而不助五國也
�、冢� ）糧而景從
③悉使（ ）兵負草填之
④革滅（ ）盡之標
⑤（ ）然自得 （ ）笑大方（《風景談》）
(3)有些文言詞（或短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區(qū)別�？凑n文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》）：
�、倭鶉� ②思厥先祖父
�、凼妓俚溠� ④至于顛覆
(4)辨析加點字的意義：
(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。
�、佥^秦之（ ）所得（ ），與戰(zhàn)勝（ ）而得者，（ ）其實（ ）百倍。
�、冢� ）奉之彌繁，（ ）侵之愈急。
�、壑恋ひ郧G卿（ ）為（ ）計
譯文：①
�、�
�、�
(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。
①趙嘗五戰(zhàn)于秦
�、谄鋭萑跤谇�
3.簡介時代背景：
蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰(zhàn)國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以向北宋統(tǒng)治者陳述政見。
［附］ 預(yù)習提綱參考答案
(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng
(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽
(3)（古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對待的關(guān)系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先——時間或次序在前的，與“后”相對。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。
(4)①定數(shù)（命運） 屢次 計算 ②交好 歟（文言語氣詞，用于句尾） ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛惜 吝惜 ⑦發(fā)語助詞（表原因） 大概⑧弊病 困頓（失敗）
(5)①以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。②諸侯；秦。③刺秦王；抗秦之。譯文（略）。
(6)①趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)�！坝谇亍痹谠渥餮a語，譯時可充狀語，放在謂語前。
�、谒麄兊膭萘Ρ惹厝跣�。語序改變同前小題。
研習新課
1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習：
方法提示：議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者注意；本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位；結(jié)論是在分析問題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個部分進行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，則應(yīng)參考第三冊第36——40頁“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識短文所說的進行。
根據(jù)上面介紹，參看課文“預(yù)習提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種（敘線是段界符號，數(shù)字是小段序號）？
A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤
C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤
2.讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種（數(shù)字是句子序號）？
3.課文“預(yù)習提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個中心論點�！苯Y(jié)合第一段課文思考：
(1)本段所提中心論點在文中是指哪句？（ ）
A.第1句 B.第6句 C.第1、6兩句
D.1—6句 E.1、2、4、5、6句
(2)如果中心論點是第1句，按“預(yù)習提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最后一句，可以嗎？如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣？
(3)本段所列兩個分論點和中心論點的關(guān)系是什么？把分論點刪去，可以嗎？
(4)比較本篇提出中心論點方法與《過秦論》的不同之處。
［附］ “研習新課”答案及提示
1.C 2.B 3.①A（說明：B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點當中心論點）。 ②③提示：中心論點在首句，這是一個并列關(guān)系的復(fù)句，不是偏正關(guān)系的復(fù)句，兩分句從兩個不同角度陳述觀點�！胺潜焕�，戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點應(yīng)是第一句全句。文章的兩個分論點，在本段實際上是論證中心論點的兩個論據(jù)，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進行論證，加強了中心論點的嚴密性，增強了說服力。結(jié)句“故曰”，回應(yīng)首句，形似重復(fù)，實乃對中心論點的強調(diào)，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點（和《改造我們的學習》相似）；《過秦論》卒章顯旨，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點。
布置作業(yè) ：
1.完成課文后“思考和練習”一、三、四。
2.朗讀課文，背誦第1段。
第二教時
教學要點
1.學習課文第1至第5小段，落實教學目的第1、4兩項。
2.總結(jié)全文。
教學內(nèi)容與步驟
檢查作業(yè) ：
重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習在學習下面課文時，通過讓學生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習”一，可讓學生口頭回答。
1.學習課文第2小段。
(1)學生口評本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意：
①課文沒有注釋而學生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””（丟失、失去）與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”（滅亡）不同。這類詞多在課后練習或預(yù)習提綱中出現(xiàn)，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。
②特殊句式：除練習中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣�！薄八蠡肌鼻皟刹糠謽�(gòu)成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子一定要仔細辨別。
�。ㄕf明：以下各段都有這兩種情況，在學生口譯前一定要告訴以上兩點，讓學生結(jié)合上下文認真辨析。茲不贅述。）
(2)課文“預(yù)習提示”指出，本段承上文第一分論點展開論證。作者是如何展開論證的？即從哪些方面展開論證的？用什么方法論證的？對此，我們在閱讀時應(yīng)弄明白。請同學們根據(jù)下面提示來回答上述問題。
提示：讀時注意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：
�、僮髡哂� 和 相比較， 和 相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是 ，諸侯失地的原因是 ，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點中的“ ， ”的道理，證明了“ ”的觀點。
�、跒榱苏f明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日 與明日 相比，說明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來越 ；秦得“五城”“十城”之后�！� ”三字說明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明： 并不能茍安圖存，實乃“ ”。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責了賂秦者的卑鄙無恥。
③以上兩層用了 論證，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來論證的。
�。鄹剑� 填空答案
①秦攻取之外所得；戰(zhàn)勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰(zhàn)敗而亡之地；諸侯賂秦；賂秦；非兵不利；戰(zhàn)不善；弊在賂秦。②割五城；割十城；大；又至矣；無厭；賂秦；破滅之道；不甚惜；一夕安寢。③對比法；以地事秦，猶抱薪救火；引證。
根據(jù)上面練習，自己口答本題開始的問題。
(3)本段文字生動，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如：
�、賱h去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍”句，可否？
②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達效果如何？
�。ㄌ崾荆孩購姆磸�(fù)修辭格的作用去考慮；②從對比修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習”二。）
請用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后思考或與同學討論，求得答案。
2.第3小段自學提示：
本段承上文中心論點的第二分論點展開論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進一步論證了中心論點。讀本段課文，應(yīng)注意思考這樣幾個問題：
(1)本段的“不賂者”指哪三國？由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。
(2)本段和上小段在寫法上的不同點之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否？
(3)作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態(tài)度是什么？對燕趙的態(tài)度又是什么？然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來。
思考提要：
“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因為他們對秦的態(tài)度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國；燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷）；燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚（所以作者用了褒義詞）。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長城”，這是值得惋惜的（注意“惜”字）；同時燕趙滅國還有失掉強援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”強調(diào)外因，“誠”表示理解），值得同情和理解。我們朗讀時應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層，用假設(shè)舉例法總括2、3小段，再次強調(diào)了中心論點，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。
3.關(guān)于課文最后兩段的自學提要：
最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習提示”。讀時要注意以下幾點：
(1)結(jié)合賈誼《過秦論》第2小段第2層內(nèi)容，想一想作者提出的措施能否挽救六國的滅亡？由此可以看出作者觀點有什么局限性？我們應(yīng)如何理解這篇史論的價值？
(2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習提示”所說，“為了諷今，于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實際，結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么？作者是如何巧妙“結(jié)出”的？
提示：蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施，不過是山東諸侯“不愛珍器……，以致天下之士，合從締交，相與為一”的翻版，九國之師的慘敗已證明“六國之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn)，秦亡六國的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”，其原因可參看歷史課本，這里不涉及。但從中我們看到，蘇氏僅從斗爭策略方面論六國之過，未從政治、經(jīng)濟、文化等多方面考察，結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的。但是，我們知道，作者寫此文，并非旨在全面探求六國滅亡之因，而是為了“諷今”，因此便從某一角度著眼分析歷史，總結(jié)教訓，告誡北宋統(tǒng)治者。作者的這種針砭時弊、關(guān)心國家前途的精神應(yīng)予肯定。
作者寫此文，主旨在第5小段中通過對比而巧妙結(jié)出。其中或明或暗地作了多方面對比：六國與秦的爵位比較，實力比較；宋與契丹、西夏的爵位比較，實力比較；宋與六國的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中，含蓄地點明了寫作意圖。
4.學生質(zhì)疑設(shè)計：
用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對本課質(zhì)疑、設(shè)疑，并談?wù)勛约簩@些疑難問題的解答。
布置作業(yè) ：
1.背誦全文。
2.完成“思考和練習”二。
3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排，用現(xiàn)代漢語改寫《過秦論》。
4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記·貨殖列傳序》并質(zhì)疑。
參考資料
一、清代李楨（節(jié)選）：
夫后世之所以惡秦者，豈非以其暴邪？以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也。當是時，山東諸侯之立國也，未有能愈于秦者也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者，視秦無異也。兵連禍接，曾無虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦。唯其終不克為秦之所為，是以卒自弱而取夷滅……彼六國相圖以攻取，相尚以詐力，非有昆弟骨肉之親，其事又非特財用之細也。而衡人方日挾強秦之威柄，張喙而恐喝之，即賢智如燕昭者，猶且俯首聽命，謝過不遑。乃欲責以長�？v親，與相佐助，豈可得哉！
曰：“若是，則六國無術(shù)以自存乎？”曰：奚為其無術(shù)也。焉獨存，雖王可也。孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可概也夫。
——摘自《畹蘭齋文集》
二、《宋史·蘇洵傳》（片段）：
蘇洵字明允，眉州眉山人。年27始發(fā)憤為學，歲余舉進士，又舉茂才異等，皆不中。悉焚常所為文，閑戶益讀書，遂通六經(jīng)、百家之說，下筆頃刻數(shù)千言。至和、嘉祐間，與二子軾、轍皆至京師，翰林學士歐陽修上其所著書22篇，即出，士大夫爭傳之，一時學者競效蘇氏為文章。（《宋史·列傳第二百二》）
六 國 論 篇2
作者:likegang
教案示例之四
教學目的
1.了解史論中借古諷今的寫法。
2.學習本文論證嚴密的特點。
3.認識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。
教學設(shè)想
1.教學重點和難點。
本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的。從這個基本點出發(fā)，可以確定：
教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。
教學難點 是它的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。
2.教學方法。
課文后的練習規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。
但這種誦讀不是機械般反復(fù)進行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點，除了應(yīng)有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導(dǎo)學生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，并給學生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件；其次，教師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當是十分精要的，不要侵占學生練習誦讀的時間。
在完成誦讀任務(wù)之后，為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理，可以運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生說說二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學生有較好的文言文閱讀能力；二是要認真做好準備工作，不得草率從事。
3.課時安排：用了課時教讀。
預(yù)習安排
1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。
2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。
第一課時
教學過程
一、概括介紹本文。
教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。
問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）
問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）
問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。
問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）
問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）
問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）
問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結(jié)論（針對六國而言）還是一般性結(jié)論？
結(jié)束語：正因為是一般性結(jié)論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說�，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。
二、誦讀第1段。
1.誦讀的準備。
①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”
�、谡Z氣：破滅之道也（肯定判斷）
③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年�！盎省�，先后相繼滅亡。
④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。
�、荨吧w失……”兩句，用解釋語氣讀。
2.誦讀練習及檢查。
要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。
3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。
三、誦讀第2段。
1.誦讀的準備。
(1)補充注釋
�、佟扒匾怨ト≈狻薄卦诠フ纪恋刂�。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當釋為“在
”，課文注為“用、憑著”，誤。
�、凇拜^秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句�！八谩�，指受賂得地�！鞍俦丁�，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。
③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。
�、堋捌鹨曀木�，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。
�、萑粍t——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。
�、夼小温暭鏁�。半，物中分。
�、呃砉桃巳弧蠢碚f，本當如此，即俗語“理所當然”。
⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。
(2)找出本段中的論斷
�。ā扒刂笥�，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。）
問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）
問：引古人語有什么作用？（旁證。）
2.分層練習誦讀及檢查。
�、匍_頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷�！皠t”，相當于“可見”。
�、凇八钾氏茸娓浮敝痢岸乇种烈印�。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評�！敖袢铡薄懊魅铡�，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。
�、邸叭粍t諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。
3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。
四、留作業(yè) 。
1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。
2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應(yīng)的語句。
第二課時
教學過程
一、檢查作業(yè) 。
背誦第1、2段。
二、誦讀第3段。
1.誦讀的準備。
(1)補充注釋
�、龠w滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。
�、鬯褂帽б病@（是）用兵的功效。斯，代詞，這。
�、堋昂笄負糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記·趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之�！吣�，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）�！蔽闹械脑捈词沁@段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）
�、菹蚴埂獙^去的事作假定時用。
�、蕖皠儇撝當�(shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）
(2)層次分析
教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。
問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）
問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤�！�。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）
小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。
問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他……良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。
2.誦讀練習并檢查。
誦讀要求讀出語氣，如：
“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。
“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。
“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。
“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。
“向使……，則……”，要讀得語意連貫。
3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。
三、誦讀第4段。
1.誦讀的準備。
(1)句意辨析
�、佟皠t吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞滅六國而不能
B秦人惶恐之極，寢食不安
�。ˋ 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。）
小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。
②“為秦人積威之所劫”
從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。）
(2)層次分析
問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）
問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓。）
問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）
2.誦讀練習并檢查
誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。
四、留作業(yè) 。
1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。
2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。
附：蘇轍
�。ㄈ挠“l(fā)，但只要求讀懂劃線部分）
嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。
（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領(lǐng)。）
夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護）山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。
（以上第二段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。）
昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區(qū)區(qū)之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。
�。ㄒ陨系谌�，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）
夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！
�。ㄒ陨献詈笠欢危岢觥昂耥n親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）
第三課時
教學過程
一、檢查作業(yè) 。
背誦前四段，要求讀出語氣。
這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導(dǎo)入 本段，略講時代背景。
問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）
問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當對敵采取妥協(xié)的政策。）
問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）
以下介紹時代背景：
蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：
宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。
宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。
同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。
盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。
2.誦讀練習。（快速練習）
三、作者意圖和寫作方法分析。
1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？
提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。
方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。
小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。
其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。
這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.運用比較法進一步領(lǐng)會作者意圖。
先討論共同點（或相似點）。
方式同前。
小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應(yīng)當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。
再討論不同點。
小結(jié)：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實問題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點（置于最前）——這是布局上的不同。
討論后，從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文后的練習第四、五題。
附：
第四題參考答案如下：（對教參答案有補充）
1.A D都作介詞用，相當于“由于”。
2.A D都作動詞用，相當于“成為”。
3.A C D都作代詞用
第五題答案如下：
1.C D
2.A C
3.B D
4.B（幫助）（注：A、C、D均是“給予”之意）
5.B（破裂）C（凋殘）（注：本題中只有A、D相同）
六 國 論 篇3
教學目的
1.領(lǐng)會蘇洵關(guān)心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實針對性。
2.提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。
3.學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。
教學過程
第一課時
一、導(dǎo)入
我們上學期曾學習過賈誼的《過秦論》，作者借評論秦的興亡來告誡當時的封建統(tǒng)治者要吸取歷史教訓。上節(jié)課我們學習了《阿房宮賦》，杜牧就秦國統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂，不顧人民死活，從而導(dǎo)致覆亡來諷時刺世。這節(jié)課我們要一起來學習，看看作者蘇洵這位封建時代的進步知識分子又在借評論六國滅亡來闡述什么樣的政治主張。
二、解題
1.作者簡介
蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》
蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。
2.背景
�。�1）六國滅亡的時代背景（幻燈）
�、夙n魏楚以地賂秦大事年表前290年 韓割武遂予秦
前280年 楚割漢北及上庸予秦
前275年 魏割溫予秦
前273年 魏割南陽予秦
�、谇販缌鶉鴷r間
前230年滅韓
前225年滅魏
前223年滅楚
前222年滅趙、滅燕
前221年滅齊
③六國抗秦大事年表
前269年趙將趙奢擊秦，大破之。
前257年魏信陵君救趙，大破秦軍。
前247年信陵君率五國兵敗秦軍于河外。
前233年秦攻赤麗，宜安，被趙將李牧擊退。
前232年秦攻番吾，又被李牧擊退。
戰(zhàn)國時代由于生產(chǎn)方式的變化，各諸侯國都開始進行改革，眾多的改革中，唯有秦國的商鞅變法最為成功，為秦統(tǒng)一天下奠定了基礎(chǔ)。而六國因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日漸衰落，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，終至滅亡。后來秦國用了8年的時間滅了六國，統(tǒng)一了天下。
�。�2）蘇洵所處的北宋的時代背景（幻燈）
宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。北宋每年給遼“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。
宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹。
同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀十萬兩，絹十五萬匹，茶三萬斤。
作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權(quán)，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現(xiàn)實寫作此文，用于諷喻宋王。
三、整體感知課文
1.學生速讀，熟悉課文。
2.教師范讀，正音，并提示學生注意朗讀節(jié)奏。
3.學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。
4.學生熟讀課文。
四、布置作業(yè)
1.對課文熟讀成誦。
2.課后練習二、三、四。
第二課時
一、檢查作業(yè)
課后練習二、三、四
二、把握文章論證結(jié)構(gòu)
1.第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證�！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點，“弊在賂秦”。
2.第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。
緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。
3.第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。
4.第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。
5.第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。
三、論證方法
1.對比論證
用攻戰(zhàn)中秦之所得，諸侯之所失與賂秦中秦之所得、諸侯之所失對比，說明秦不用戰(zhàn)爭就能獲得土地，六國不用戰(zhàn)爭就失去土地，因此六國最終滅亡，是歷史必然，將秦與六國對比，將六國與六國對比，同樣證明六國破亡為歷史的必然。
2.引證法
引用蘇代的話，證明“賂秦而力虧，破滅之道也�！钡挠^點。
3.例證法
列舉六國滅亡的史實，證明觀點。
四、布置作業(yè)
背誦全文
第三課時
一、檢查作業(yè)
1.回顧全文的論證結(jié)構(gòu)。
2.檢查背誦。
二、結(jié)合課后蘇轍作比較閱讀
1.學生自讀蘇轍。
2.分組討論兩文異同。
3.總結(jié)
�。�1）相同點：
兩文都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位和作用。蘇轍認為“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此六國應(yīng)“厚韓親魏”。蘇洵也認為“以地事秦”中韓、魏兩國最為突出，“為積威之所劫”，最終招致滅亡。
�。�2）不同點
①六國破滅的根本原因。
蘇洵認為在于六國爭相以地賂秦。蘇轍認為在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。
�、趦善恼碌淖罱K目的。
蘇轍就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情。蘇洵是借古諷今，由論史轉(zhuǎn)向論策，為六國設(shè)想出總體策略。首先，不賂秦，不附秦，不派刺客，不殺良將。其次，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向�！边@些策略實際上也是對北宋朝廷說的。
蘇洵的憂國之心由此也可見一斑了。
三、布置作業(yè)
1.進一步落實背誦。
2.歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。
附：板書設(shè)計
蘇洵
一、解題
1.關(guān)于蘇洵
二、分析論證結(jié)構(gòu)
三、論證方法
1.對比論證
2.引證法
3.例證法
六 國 論 篇4
河南內(nèi)鄉(xiāng)職業(yè)中專普高語文 龐運鵬
教學目的：
1、了解寫作背景，領(lǐng)會作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法；
2、掌握與現(xiàn)代漢語不同的例句；
3、培養(yǎng)學生在閱讀過程中結(jié)合語境揣摩辨析詞義及活用的能力；
4、學習本文嚴謹?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動形象的語言特色；
教學重點：
1、積累文言知識，推斷詞語的用法；
2、理解本文論證結(jié)構(gòu)及論證方法。
教學難點 ：
1、文言詞語的比較運用，翻譯語句；
2、從理解背誦中學會議論文的論證結(jié)論。
教學方法：
誦讀、點撥法、自主學習攻克難點、練習法鞏固
教學安排：三課時
第一課時
教學要點：
1、掌握蘇洵有關(guān)知識與背景；
2、學習一二自然段；
教學過程 ：
一、導(dǎo)課：
以舊知識導(dǎo)入 ：賈誼《過秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論，勸當時的統(tǒng)治者吸取歷史教訓，避免重蹈覆轍；今天我們將要學習《六國論》，作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級立場上借評論六國滅亡來闡述什么政治主張呢？今天我們來學習《六國論》。
二、解題與作者介紹：
1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理。“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應(yīng)是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導(dǎo)致顛覆的歷史教訓，勸諫北宋統(tǒng)治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強。用的是借古諷今的手法。
宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽修、曾鞏。蘇洵的散文特點：見解精辟， 觀點鮮明， 論據(jù)有力。語言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。
北宋建國后，鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代軍人亂政，實行中央專制集權(quán)制度，將軍權(quán)完全收歸中央，造成了軍事上的衰勢。北宋建國往后一百年間，與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣“陪鄰”的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現(xiàn)實撰寫《六國論》的。
② 在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務(wù)的。 賂lù 六國互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負之數(shù)shù 當tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞，起說明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。
A、非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦 B、賂秦而力虧，破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑：小城鎮(zhèn)。城：大城池。所亡：所丟失的土地�；迹簱牡�。固：本來。厥：他們的。先：對去世的尊長的敬稱。舉：都。然后：這樣以后。厭：通“饜”，滿足。彌、愈：更加。判：確定，斷定。顛覆：滅亡。固：本來。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （連詞，才）
3、舉以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、較秦之所得（取消句子的獨立性，助詞）
2、秦之所大欲（取消句子的獨立性，助詞）
3、以有尺寸之地（的 ）
4、子孫視之不甚惜 （代詞，土地）
5、諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 （的 ）
6、奉之彌繁，侵之愈急（的 ）
7、此言得之 （代詞，指代上面的道理）而：與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍（因果承接）
起視四境，而秦兵又至矣（可是，表示轉(zhuǎn)折）
故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣（就，承接關(guān)系）
然則：既然這樣，那么。
然后： 這樣以后。
�。�3）古今異義：其實：它實際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結(jié)局。
成語：如棄草芥：抱薪救火終：最后。與：親附、親近。既：已經(jīng)。免：幸免。義：堅持正義。速：招致。再：兩次。洎：等到。讒：小人的壞話。殆：幾乎。智力：智謀和力量。向使：假如。數(shù)、理：天數(shù)，命運。
義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞
李牧連卻之：動詞的使動用法。
3、特殊句式：①趙嘗五戰(zhàn)于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也
事：侍奉。勢：形勢。為：治理。故事：舊例。
以賂秦之地封天下之謀臣以：用。 而為秦人積威之所劫，而：卻。以趨于亡。以：而。其勢弱于秦于：比。而猶有可以不賂而勝之之勢。可以：可以憑借。 茍以天下之大以：憑著。為國者無使為積威之所劫哉。
有如此之勢，而為秦人積威之所劫。
其勢弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。 月：每月。名為狀
則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 五、總結(jié)本文的基本文言知識：
其實：它實際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結(jié)局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 3、詞類活用：
義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞
李牧連卻之：動詞的使動用法。以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。月：每月。名為狀
以地事秦：事，侍奉。名詞作動詞。
惜其用武而不終也。終，堅持到底。形容詞作動詞。
�、倭鶉茰�，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦②賂秦而力虧，破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦 ③其勢弱于秦為國者無使為積威之所劫哉。
有如此之勢，而為秦人積威之所劫。
洎牧以讒誅。 舉以予人，如棄草芥：“以”后省“之” 至丹以荊卿為計：“荊卿”后省略動賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧，破滅之道也。”“不賂者以賂者喪�！遍_門見山，直截了當提中心論點，不僅緊扣題目，明確了論題，而且便于后文馳騁文墨，自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提起下文，統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個分論點實際上是從正反兩方面進一步揭示中心論點。
討論：（1）、從“賂秦而力虧，破滅之道也�！闭撟C。
秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣�！北容^諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化，得出結(jié)論：“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。先祖父……理固宜然”寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說明賂秦豈和適得其反，只能助長秦國的侵略野心，造成“顛覆”的下場。得出“不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”“至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。為國者無使為積威之所劫哉�！�
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六 國 論 篇5
龐運鵬
教學目的：
1、了解寫作背景，領(lǐng)會作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法；
2、掌握與現(xiàn)代漢語不同的例句；
3、培養(yǎng)學生在閱讀過程中結(jié)合語境揣摩辨析詞義及活用的能力；
4、學習本文嚴謹?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動形象的語言特色；
教學重點：
1、積累文言知識，推斷詞語的用法；
2、理解本文論證結(jié)構(gòu)及論證方法。
教學難點 ：
1、文言詞語的比較運用，翻譯語句；
2、從理解背誦中學會議論文的論證結(jié)論。
教學方法：
誦讀、點撥法、自主學習攻克難點、練習法鞏固
教學安排：三課時
第一課時
教學要點：
1、掌握蘇洵有關(guān)知識與背景；
2、學習一二自然段；
教學過程 ：
一、導(dǎo)課：
以舊知識導(dǎo)入 ：賈誼《過秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論，勸當時的統(tǒng)治者吸取歷史教訓，避免重蹈覆轍；今天我們將要學習《六國論》，作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級立場上借評論六國滅亡來闡述什么政治主張呢？今天我們來學習《六國論》。
二、解題與作者介紹：
1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理。“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應(yīng)是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導(dǎo)致顛覆的歷史教訓，勸諫北宋統(tǒng)治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強。用的是借古諷今的手法。
宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽修、曾鞏。蘇洵的散文特點：見解精辟， 觀點鮮明， 論據(jù)有力。語言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。
北宋建國后，鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代軍人亂政，實行中央專制集權(quán)制度，將軍權(quán)完全收歸中央，造成了軍事上的衰勢。北宋建國往后一百年間，與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣“陪鄰”的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現(xiàn)實撰寫《六國論》的。
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a、非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦 b、賂秦而力虧，破滅之道也。c、故曰弊在賂秦也。邑：小城鎮(zhèn)。城：大城池。所亡：所丟失的土地�；迹簱牡�。固：本來。厥：他們的。先：對去世的尊長的敬稱。舉：都。然后：這樣以后。厭：通“饜”，滿足。彌、愈：更加。判：確定，斷定。顛覆：滅亡。固：本來。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （連詞，才）
3、舉以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、較秦之所得（取消句子的獨立性，助詞）
2、秦之所大欲（取消句子的獨立性，助詞）
3、以有尺寸之地（的 ）
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5、諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 （的 ）
6、奉之彌繁，侵之愈急（的 ）
7、此言得之 （代詞，指代上面的道理）而：與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍（因果承接）
起視四境，而秦兵又至矣（可是，表示轉(zhuǎn)折）
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義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞
李牧連卻之：動詞的使動用法。
3、特殊句式：①趙嘗五戰(zhàn)于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也
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以賂秦之地封天下之謀臣以：用。 而為秦人積威之所劫，而：卻。以趨于亡。以：而。其勢弱于秦于：比。而猶有可以不賂而勝之之勢�？梢裕嚎梢詰{借。 茍以天下之大以：憑著。為國者無使為積威之所劫哉。
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則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 五、總結(jié)本文的基本文言知識：
其實：它實際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結(jié)局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 3、詞類活用：
義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞
李牧連卻之：動詞的使動用法。以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。月：每月。名為狀
以地事秦：事，侍奉。名詞作動詞。
惜其用武而不終也。終，堅持到底。形容詞作動詞。
①六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦②賂秦而力虧，破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦 ③其勢弱于秦為國者無使為積威之所劫哉。
有如此之勢，而為秦人積威之所劫。
洎牧以讒誅。 舉以予人，如棄草芥：“以”后省“之” 至丹以荊卿為計：“荊卿”后省略動賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧，破滅之道也。”“不賂者以賂者喪�！遍_門見山，直截了當提中心論點，不僅緊扣題目，明確了論題，而且便于后文馳騁文墨，自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提起下文，統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個分論點實際上是從正反兩方面進一步揭示中心論點。
討論：（1）、從“賂秦而力虧，破滅之道也�！闭撟C。
秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣�！北容^諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化，得出結(jié)論：“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。先祖父……理固宜然”寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說明賂秦豈和適得其反，只能助長秦國的侵略野心，造成“顛覆”的下場。得出“不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”“至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。為國者無使為積威之所劫哉�！�
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六 國 論 篇6
教學目的
1.領(lǐng)會蘇洵關(guān)心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實針對性。
2.提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。
3.學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。
教學過程
第一課時
一、導(dǎo)入
我們上學期曾學習過賈誼的《過秦論》，作者借評論秦的興亡來告誡當時的封建統(tǒng)治者要吸取歷史教訓。上節(jié)課我們學習了《阿房宮賦》，杜牧就秦國統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂，不顧人民死活，從而導(dǎo)致覆亡來諷時刺世。這節(jié)課我們要一起來學習，看看作者蘇洵這位封建時代的進步知識分子又在借評論六國滅亡來闡述什么樣的政治主張。
二、解題
1.作者簡介
蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》
蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。
2.背景
（1）六國滅亡的時代背景（幻燈）
�、夙n魏楚以地賂秦大事年表前290年 韓割武遂予秦
前280年 楚割漢北及上庸予秦
前275年 魏割溫予秦
前273年 魏割南陽予秦
�、谇販缌鶉鴷r間
前230年滅韓
前225年滅魏
前223年滅楚
前222年滅趙、滅燕
前221年滅齊
�、哿鶉骨卮笫履瓯�
前269年趙將趙奢擊秦，大破之。
前257年魏信陵君救趙，大破秦軍。
前247年信陵君率五國兵敗秦軍于河外。
前233年秦攻赤麗，宜安，被趙將李牧擊退。
前232年秦攻番吾，又被李牧擊退。
戰(zhàn)國時代由于生產(chǎn)方式的變化，各諸侯國都開始進行改革，眾多的改革中，唯有秦國的商鞅變法最為成功，為秦統(tǒng)一天下奠定了基礎(chǔ)。而六國因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日漸衰落，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，終至滅亡。后來秦國用了8年的時間滅了六國，統(tǒng)一了天下。
�。�2）蘇洵所處的北宋的時代背景（幻燈）
宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。北宋每年給遼“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。
宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹。
同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀十萬兩，絹十五萬匹，茶三萬斤。
作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權(quán)，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現(xiàn)實寫作此文，用于諷喻宋王。
三、整體感知課文
1.學生速讀，熟悉課文。
2.教師范讀，正音，并提示學生注意朗讀節(jié)奏。
3.學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。
4.學生熟讀課文。
四、布置作業(yè)
1.對課文熟讀成誦。
2.課后練習二、三、四。
第二課時
一、檢查作業(yè)
課后練習二、三、四
二、把握文章論證結(jié)構(gòu)
1.第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證�！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點，“弊在賂秦”。
2.第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。
緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。
3.第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。
4.第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。
5.第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。
三、論證方法
1.對比論證
用攻戰(zhàn)中秦之所得，諸侯之所失與賂秦中秦之所得、諸侯之所失對比，說明秦不用戰(zhàn)爭就能獲得土地，六國不用戰(zhàn)爭就失去土地，因此六國最終滅亡，是歷史必然，將秦與六國對比，將六國與六國對比，同樣證明六國破亡為歷史的必然。
2.引證法
引用蘇代的話，證明“賂秦而力虧，破滅之道也�！钡挠^點。
3.例證法
列舉六國滅亡的史實，證明觀點。
四、布置作業(yè)
背誦全文
第三課時
一、檢查作業(yè)
1.回顧全文的論證結(jié)構(gòu)。
2.檢查背誦。
二、結(jié)合課后蘇轍作比較閱讀
1.學生自讀蘇轍。
2.分組討論兩文異同。
3.總結(jié)
（1）相同點：
兩文都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位和作用。蘇轍認為“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此六國應(yīng)“厚韓親魏”。蘇洵也認為“以地事秦”中韓、魏兩國最為突出，“為積威之所劫”，最終招致滅亡。
（2）不同點
�、倭鶉茰绲母驹�。
蘇洵認為在于六國爭相以地賂秦。蘇轍認為在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。
�、趦善恼碌淖罱K目的。
蘇轍就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情。蘇洵是借古諷今，由論史轉(zhuǎn)向論策，為六國設(shè)想出總體策略。首先，不賂秦，不附秦，不派刺客，不殺良將。其次，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向�！边@些策略實際上也是對北宋朝廷說的。
蘇洵的憂國之心由此也可見一斑了。
三、布置作業(yè)
1.進一步落實背誦。
2.歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。
附：板書設(shè)計
蘇洵
一、解題
1.關(guān)于蘇洵
二、分析論證結(jié)構(gòu)
三、論證方法
1.對比論證
2.引證法
3.例證法
六 國 論 篇7
教學目的：⒈借古喻今的寫法⒉對比論證的寫法教學過程 ：一、導(dǎo)入 新課二、解題簡介作者和寫作背景三、整體感知⒈自由朗讀，質(zhì)疑解難⒉思考：六國破滅的原因是什么？作者是從哪兩個方面闡釋的？明確： 賂秦而力虧，破滅之道也 六國破滅，弊在賂秦不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完四、分析第一部分⒈齊讀⒉結(jié)合注釋翻譯本段⒊討論：作者是怎樣提出中心論點的？這種方式有何好處？明確：開門見山；提挈下文，總貫全篇。五、分析第二部分㈠第二段分析⒈自讀，翻譯⒉本段是從哪個方面論證六國破滅原因的？作者是怎樣論證的？明確：賂秦而力虧，破滅之道也，具體論證如下：秦：攻取所得――受賂所得 諸侯：賂秦所亡――戰(zhàn)敗而亡對比 態(tài)度：祖父創(chuàng)業(yè)之難――子孫割地之易 處境：一夕安寢――秦兵又致矛盾：土地有限――秦國無饜結(jié)果：奉之彌繁――侵之愈急 故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣 引證： “以地事秦…火不滅”（形象生動） ∣↓ 以土地換和平―→日削月割，以趨于亡⒊小結(jié)本段就賂秦的國家（韓魏楚）滅亡的原因進行論述，有理有據(jù)，確鑿有力的論證了中心論點。㈡第三段分析⒈齊讀，借助注釋翻譯⒉本段是從哪個方面論證六國破滅原因的？作者是怎樣論證的？明確： 正面：齊燕趙不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完 反面：假設(shè)六國采取正確措施⒊齊燕趙為什么滅亡？作者對這三國滅亡的感情有什么差異？明確： 諸侯國直接原因根本原因感情色彩齊國與應(yīng)嬴而不助五國智力孤危戰(zhàn)敗而亡鄙夷燕國以荊卿為計惋惜趙國牧以讒誅 ⒋小結(jié)本段就不賂秦的國家（齊燕趙）滅亡的原因進行論述，說明“不賂者”的滅亡也是“賂”的結(jié)果，把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯(lián)系起來，正反結(jié)合，從而全面深入的論證中心論點。 六、分析第三部分㈠第四段分析①自由朗讀，翻譯②第四段的哪句話概括了六國破滅的歷史教訓？是針對誰而言的？明確：a、“為國者無使為積威之所劫哉�！� (反面假設(shè)) b、一語雙關(guān)，似乎批評六國的“為國者”，其實告誡北宋的“為國者”“無使為積威之所劫”。 ②第四段在全文中起什么作用？
明確：承上啟下，由上文的評析歷史，轉(zhuǎn)入下文的諷諫當朝統(tǒng)治者。㈡第五段分析 ①第四段已經(jīng)總結(jié)了六國破滅的歷史教訓，那第五段是否多余？為什么？明確：借古諷今:“從六國破亡之故事，是又在六國下矣”――“老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣�！保鳌ず沃倌┄D―“末影宋事，尤妙�！保鳌ぬ胀g）――“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也。故言激切而淋漓�！保ㄇ濉π溃┄D―“借六國賂秦而滅，以暗刺宋事，其言痛切悲憤，可謂深謀先見之智。”（清·朱川許） ②本段或明或暗作了多方面的對比，請找出來。明確：a、 六國――秦【爵位（諸侯）、實力（強弱）】b、 北宋――契丹、西夏 c、 北宋――六國d、 契丹、西夏――秦 通過這四組對比，諷諫北宋統(tǒng)治者勿重蹈覆轍，要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道⒋小結(jié)這是本文的結(jié)論部分，總結(jié)歷史教訓，諷諫北宋當局，語意深切，發(fā)人深省。三、全文總結(jié)本文以借古諷今的手法，用了引證、例證、對比、假設(shè)等論證方法，采用提問、假設(shè)、感嘆等形式提出問題，分析問題，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗，文章選材得當，典型，論證嚴密，是宋代散文不可多得的精品。
六 國 論 篇8
一、教學目的:
1.學習運用對比論證證明中心論點的寫法；
2.認識作者運用諷諫的方法反對宋王朝屈服于外侮的妥協(xié)政策。
二、教學重點、難點:
1.重點:本文的論證結(jié)構(gòu)──抓關(guān)鍵問題論證，持之有故，言之成理， 對比和逐層論證。
2.難點:本文借古諷今所表現(xiàn)的思想──關(guān)心國家命運，反對屈辱求和
三、教學時數(shù):
兩課時
四、教學步驟 :
第一課時
作者簡介:
蘇洵(1000─1066)字明亮，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。
蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉 集》。
據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉 集》。本文選自《嘉 集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作。
寫作目的:
本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹( 后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結(jié)一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。
題解:
是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。
六國破滅，非兵 不利，戰(zhàn) 不善，弊 在賂秦⑴。賂秦而力 虧，破滅之道
滅亡 武器 銳利 作戰(zhàn) 毛病 賄賂 就 力量虧損 原因
道:道理，引申為原因
也。或曰⑵:六國互 喪⑶，率⑷ 賂秦耶?曰:不 賂者以賂者喪。蓋 失強
接連滅亡 都是(因為) 嗎 沒有 因為 原因是 有
援，不能獨 完。故曰弊在賂秦也。
力的外援 單獨地保全
秦以攻�、芍猓� 小 則獲 邑，大則得城。較 秦之(受
用攻戰(zhàn)(的方法)取得土地 小的方面 獲得(諸侯的賄賂)小鎮(zhèn) 城市 比較
小、大:形作名 之:取獨
賄)所得， 與戰(zhàn)勝而得者，其實 百倍；諸侯之所亡， 與戰(zhàn)敗而亡者，
得到的土地 它實際上要大 喪失的土地
其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn) 矣。思厥 先 祖
那么 欲望 禍患 本來 戰(zhàn)爭 他們的死去的祖
之:取獨 思:句首助詞，無義
父⑹，暴(于)霜露⑺，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視 之 不甚惜，舉
輩父輩 暴露 才 很少的土地 看待它們卻 拿
(之)以予人⑻，如棄草芥，今日割 五城，明日割十城，然后得 一夕安 寢。
它 來 小草 割讓 換得 夜安穩(wěn)覺(第
起 視四 境，而秦兵又至矣。然 則 諸侯之地有限，暴秦之欲無 厭
二天)起床看國家的邊境 既然這樣那么 無法滿
厭通饜:滿足
�、�，奉 之彌繁，侵之愈急⑴。故不戰(zhàn) 而強弱勝負已判⑵矣。至 于⑶顛覆，
足 送給他 越 多 你 打仗 清清楚楚 終究到(六國)滅亡
之:代賂秦各國 判:分明，清清楚楚
理 固 宜 然。古人云:“以地事 秦，猶 抱薪救火，薪不盡，火不滅
的結(jié)局道理本來應(yīng)該這樣 事奉 好比 熄滅
理固宜然:理所當然
�、��！贝搜缘弥�。
說對了
之:代上面所說的道理
齊人未嘗賂秦，終 繼五國遷滅⑹，何哉? 與 嬴⑺而不助五國也。
終于 這是因為結(jié)交秦國
遷滅:滅亡，是被人滅亡
五國既喪， 齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠 略⑻，能守其土 ， 義 不賂
長遠謀略 (堅持)大義
秦。是故燕小國而后亡，斯用兵之效也。至 丹以 荊卿 為
成效 到燕太子丹 用(派)荊柯(刺秦王)作為(對付秦國
焉:于之，從這件事中者:代秦擊趙
計⑼，始速⑽禍焉。 趙嘗五戰(zhàn)于秦， 二敗而三勝。后秦擊趙者再，
的)策略 才招致從這件事中 對 (打了) 兩次
李牧⑾連 卻 之。洎⑿牧以讒 誅，邯鄲為 郡，惜其 用武 而
連續(xù)打退秦國 等到 因讒言被殺 變成(秦國的一個) 可惜趙國 (抗秦)
不終也。 且 燕趙處(于)秦 革滅殆盡之際，可謂智 力 孤
沒有堅持到最后 況且 處 在 (把其它 國家)消滅干凈 的時候 智謀力量孤立無援
危， 戰(zhàn)敗而亡，誠 不得已。 向 使 三國⒀ 各愛 其地，齊人勿附于
危急的時候 確實是 (的事)假使當初韓魏楚三國 愛惜 不 依附
向:當初 使:假使
秦， 刺客不行， 良將 猶在，則勝負之數(shù)⑴，存亡之理，當 與
(燕國) 去(秦國)(趙國的) (李牧) 命運 天理 如果
數(shù):定數(shù)，命運 當通倘，倘使
秦相較，或 未易量。
或許不 可 估量
嗚呼!以賂秦之地 封 天下之謀臣，以事 秦之心 禮 天下之奇 才，
來封給 事奉 心意禮待 特殊才能的人
禮:名作動，禮待 奇才:特殊才能的人
并力西向， 則吾 恐秦 人食之不得下 咽也。悲 夫! 有如此 之勢，而
(六國)合力 (抗秦) 我想恐怕秦國 吃飯下到咽喉里 可悲呀 這樣的 形勢
之:取獨
為秦人積 威之所劫⑵，日削月割，以趨于亡。為 國者⑶無使為積威之所
被 積蓄的威勢 脅迫 每天割地 走 向 滅亡 治理國家的人不要 被
為……所……:表被動 之:取獨 日、月名作狀，每天、每月 以通而 為:治理，動詞
劫哉。
啊
夫六國與秦皆 諸侯， 其勢 弱于秦，而猶有可以不賂 而勝 之之勢。
都是 (國家) 勢力 比 可是還 賄賂(秦國)戰(zhàn)勝秦國的情勢
茍 以 天下 之大，而從⑷六國破亡之故事⑸，是又在六國 下矣。
假如憑著統(tǒng)一天下的 大國 卻 跟隨著 滅亡 前例 這又 在 的下面了
故事:舊事，前例 在六國下矣:意為不如六國
第二課時
本文論證結(jié)構(gòu):
中心論點───分論點────論據(jù)──────────────結(jié)論
│ │
│ │
│ ┌大欲大患 暗 │
│ │固不在戰(zhàn) 中 │
│ ┌ 1.賂秦力虧┤奉之彌繁 強弱勝負 指┐ │
│ │ 破滅之道│侵之愈急 不戰(zhàn)已判 韓│ │
六國破滅，│ │以地事秦 魏│ │
非兵不利，┤ └抱薪救火 楚│ │
戰(zhàn)不善，弊│ ├與秦相較 為國者無 如從六國
在賂秦 │ 齊人與嬴 終繼遷滅 明│或未易量 使為積威 故事又在
└ 2.不賂秦者不助五國 在所不免 里│ (小結(jié)) 之所劫 六國之下
以賂者喪燕用刺客 點│ (教訓) (告誡)
蓋失強援始速禍焉 智力孤危 齊│
不能獨完趙誅良將 戰(zhàn)敗而亡 燕┘
用武不終 趙
本文論點鮮明，論證嚴密，文章一開頭，開門見山，提出論點，說明論點，然后分承論述，結(jié)構(gòu)嚴謹，中心突出。
文章富于變化，曲折有致。文中先后采用提問、設(shè)問、假設(shè)、感嘆等形式提出問題，分析問題，說明問題，起伏多姿，活潑新穎。突出的問題，還用對比的方法論證，選材典型，描述生動，說服力很強。
文章結(jié)尾，借古諷今，頗富于啟發(fā)性。
當然，由于歷史和社會的影響，作者的認識，是有一定的局限性的。如對秦統(tǒng)一六國，看不到是社會發(fā)展的必然規(guī)律，對帝王開國，看不清掠奪剝削的本來面目；對“謀士”“奇才”乃至帝王統(tǒng)治者，寄以過高的幻想等，都是我們所要揚棄的。
這篇文章的目的，是借古諷今。所以強調(diào)六國的敗亡，主要由于“賂秦”。其實，六國的失敗，主要是政治上不重視改革，因循保守，又不能堅持“合縱”的聯(lián)合抗秦的策略，以至被秦各個擊破。
作業(yè) :
[思考和練習]第三題、第四題、第五題、第六題。
六 國 論 篇9
教學目的：了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；
掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；背誦課文。
教學課時：3
第一課時
教學要點：疏通字詞
教學過程 ：
一、導(dǎo)入 新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉(zhuǎn)勝為�。繗v史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。
賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有出。
是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。
今天我們就來學習這篇文章——
二、作者簡介
（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學生自譯。補充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成練習
第二課時
教學要點：分析課文
教學過程 ：
一、檢查作業(yè)
完成練習二——四
二、分析課文
1、 齊讀課文
2、 思考練習一。
3、 提名思考回答：
文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結(jié)？哪一句點明了寫作意圖？
4、 教師簡析（參教師用書）
5、 簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。
所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。
語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文；
比較閱讀《過秦論》；
學習蘇轍
第三課時
教學要點：比較閱讀
教學過程 ：
一、檢查背誦
背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文
二、比較《過秦論》
1、 都是史論文
2、 都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、 論證方法：都云對比論證方法。
4、 中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、 語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、學習另二篇
一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節(jié)選）
四、布置作業(yè)
寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”
附：從歷史看天下興亡
1、各家關(guān)于天下興亡的觀點(高一年級)
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《出師表》：廣開言路、親賢遠佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明
《我們對于香港問題的基本立場》：針鋒相對，寸利必爭，國家利益高于一切，決不搞屈辱外交
《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主
《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結(jié)
《寡人之于國也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義(物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展
(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖
2、學生習作選讀
悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風雨洗禮。中國大地上風起云涌，經(jīng)歷著無數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動中看出一點天下興亡的端倪。
自古以來，一個朝代和一個國家的興亡，首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個國君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強盛嗎？反之，一個國君德才兼?zhèn)�，則其國家之強盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務(wù)正業(yè)，一會兒吃喝玩樂，一會兒又斗蟋蟀去了，真是枉費了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應(yīng)該負有主要責任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因為如此，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當神器之重者對于一個國家的興亡起著重要作用，如果說統(tǒng)治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟事的，那么，人們就要換窗戶了。
民乃國之本，臣則國之柱。正所謂“得民心者昌，失民心者亡”，人人都說民眾的力量是最可怕的，這話不假，一位國君對待民眾態(tài)度的好壞，是天下興亡的又一重要因素。如果一個國家的百姓能夠安居樂業(yè)，大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事，而君主也能夠慧眼識得英才并能夠知人而任，甚至擇善而從，則國家之興旺發(fā)達是不在話下了。反之，則情況不妙了。
商紂王是中國歷史上第一大暴君，其統(tǒng)治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚肉百姓，對百姓橫征暴斂，弄得民不聊生。為了堵住天下人之口，他鉗民而致天下人“道路以目”，更設(shè)立酷刑，鎮(zhèn)壓百姓，他還殺賢臣，留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來，后周揮幟進攻，守城士卒紛紛掉轉(zhuǎn)矛頭，反抗商紂王，紂王眾叛親離，只得引火自焚，留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆發(fā)出來就會有滅頂之災(zāi)；他更不知道，“氣壓”不能太高，堵得住人言，堵不住人心!悲哉!劉玄德禮賢下士，三顧茅廬請孔明；愛民如子，過江流淚為父老；擲子于地，義薄云天愛子龍。后來，蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡能而任”分不開的。
康熙帝對百姓實行永不加賦的政策，使百姓生活富裕安定；他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房，又促進了當時科技的發(fā)展。
這樣的事實不勝枚舉，如果說民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就會沉下去，渡河的人就會被淹死。可是如果及時發(fā)現(xiàn)漏洞并修補好它，那么，船就可以安全到岸了。
國家利益高于一切，對于任何外來侵略都應(yīng)與之對抗，不懼強暴，不欺弱小，這一點，是國家長治久安的重要因素。
南宋之所以被外族入侵，受金人統(tǒng)治，就因為南宋政府的軟弱無能和其朝政的腐敗不堪。朝廷內(nèi)部，奸臣當?shù)罏榱藗�人私利，秦檜處處陷害忠臣良將，竟然連夜十二道金牌召回枕戈前線的岳飛，并以“莫須有”的罪名輕輕地掩蓋了將軍一生 “精忠報國”的宏愿。在歷史的長空，只留下一聲“還我河山”和一曲《滿江紅》供后人緬懷。國家破亡，外敵猖狂，這不是南宋政府的軟弱無能和其朝政的腐敗不堪又是什么？
清末，洋人打開了中國的大門，他們貪婪地瓜分著這塊關(guān)閉長久的肥肉。腐敗無能的清政府，與洋人簽訂了一個又一個喪權(quán)辱國的賣國條約，致使中國淪為半殖民地半封建的國家，中華民族陷入了生死存亡的危險境地。經(jīng)過孫中山、毛澤東等一大批優(yōu)秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨立自主的和平外交政策，我們才迎來了中華民族的一個嶄新的春天。
以上史實都告訴我們：向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說侵略者是野草，我們就應(yīng)該是拔草的人。不然，它就會吸取地里的營養(yǎng)，淹沒我們的莊稼。
“紛紛世事無窮盡，后來憑吊空牢騷”，天下興亡的道理，歷史已經(jīng)給我們作出了正確的論述，我們應(yīng)該借鑒歷史的經(jīng)驗教訓，努力提高自己各方面的能力，為中國的繁榮富強奉獻力量。
六 國 論 篇10
【學習目標】
1、學習運用分論點，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點。
2、掌握文中重要的實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義
3、能背誦全文，并準確地翻譯重點語句和語段
【學習重點】
理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
【學習難點】
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情
【學習課時】 2課時
【學習過程】
第 一 課 時
一、導(dǎo)入新課：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿悖铱刺K洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
�。ā耙婚T三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高” 四川眉山三蘇祠對聯(lián)：“一門父子三詞客 千古文章八大家 ”）
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。
三、解題：
1、六國，指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家， 經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。
2、戰(zhàn)國七雄地圖 （見課本）
3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓，為當時統(tǒng)治者提供治國借鑒。
《六國論》屬于政論還是史論？——史論。
四、寫作背景：
宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現(xiàn)了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現(xiàn)在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。
五、朗讀課文，正音正字。
率（ ）賂（ ）秦耶 暴（ ）霜露 思厥 （ ）先祖父 與（ ）嬴
洎（ ）牧以讒誅 為（ ）國者無使為（ ）積威之所劫
六、文本研讀
1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
明確：史論——敘述評論歷史事實、總結(jié)歷史教訓、諷喻時政
第一部分（第一、二節(jié)），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。
第二部分（第三、四節(jié)），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。
第三部分（第五、六節(jié)）總結(jié)歷史教訓，點明寫作目的。
2、研讀第一部分
�。�1）重要詞句：
兵不利（ 兵器 ） 賂秦而力虧（連詞，承接） 破滅之道（途徑，引申為原因） 六國互（交互，由此及彼，由彼及此）喪，率（全，都）賂秦耶 不賂者以賂者喪（ 因為 ）
蓋（承接上文，表原因，“因為”）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）
�。�2）文段分析：①全文的中心論點是什么？
明確：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”
②本部分從幾個方面論述這一中心論點的？
明確：a 賂秦力虧，破滅之道也。
b 不賂者以賂者喪。
�、鄣谝蛔匀欢卧谌闹械淖饔檬鞘裁矗�
明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
3、研讀第二部分
�。�1）重要詞句：
秦以（ 用 ）攻取之外 其實（ 它的實際數(shù)目 ）百倍 固（ ）不在戰(zhàn)
思厥（ 其 ）先祖父（ 祖輩父輩 ） 暴（ ）霜露，斬荊棘，以（ ）有尺寸之地 子孫視（ ）之不甚惜 舉（ ）以（ ）予人 然后（ ）得一夕安寢 暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足） 奉之（ ）彌繁，侵之（ ）愈急 至于（ ）顛覆，理固（ 本來 ）宜（ 應(yīng)該 ）然 （ ） 以地事（ ）秦 此言得（ ）之（ ）
終繼（ ）五國遷滅（ ） 與（ ）嬴而不助五國 義（堅守正義，名作動詞）不賂秦 始（ ）速（招致，動詞）禍焉 后秦擊趙者再（ ）
李牧連卻（ ）之 洎（ ）牧以讒誅 革滅（ ）殆（ ）盡
智力（ ）孤危 誠（ ）不得已 向使（ ）三國名愛其地
刺客不行（ ） 勝負之數(shù)（命運），存亡之理（ ） 當（ ）與秦相較（ ），或未易量（ ）
（2）文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點展開論述的？
明確：以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。
②用一句話概括第3自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
③本段怎樣論述賂秦的危害？主要運用了什么論證方法？
明確：本節(jié)先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”， 后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。 再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。 對比論證的方法。
④本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
�、莸谒亩沃心囊痪湓捘軌蚋爬R國滅亡的原因？
明確：“與嬴而不助五國也�！�
�、拊嚤容^燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
�、哒堈页龅谝欢沃信c本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完�！�
�、嘧詈笠痪湓捲谌闹杏惺裁醋饔�？
明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進一層。
七、作業(yè)：背誦第1-4自然段，能默寫并翻譯
第 二 課 時
一、檢查背誦
二、文本研讀
1、研讀第三部分
�。�1）重要詞句：
封（ ）天下之謀臣 禮（ ）天下之奇才 并力西向（ ）則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無實義）不得下咽（ ）也 日（ ）削月（ ）割
為（治理）國者無（ 不要 ）使為（ 被 ）積威之所劫（脅迫、挾持）哉
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢 茍（假如）以天下之（ ）大 六國破亡之故事（ ），是（這）又在六國下矣
�。�2）文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的？
明確：第五自然段是一個承上啟下的過渡段，由評論六國滅亡，總結(jié)歷史教訓，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層。“嗚呼……以趨于亡”是承上，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點,并且為六國設(shè)圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設(shè)論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡。現(xiàn)在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓沉重�！盀閲邿o使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。
�、诘诹匀欢巫詈笠痪湔Z帶雙關(guān)，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
三、課文總結(jié)：
文章在一個“賂”字上，把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因為作者找到一個切入口——歷史與現(xiàn)實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現(xiàn)力。
四、字詞句梳理
特殊句式：
1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦
2、賂秦而力虧，破滅之道也
3、而為秦人積威之所劫
4、洎牧以讒誅
5、趙嘗五戰(zhàn)于秦
6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事
詞類活用：
1、日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）
2、小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）
3、義不賂秦（名詞用作動詞，堅守大義）
4、以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，以禮相待）
5、不能獨完（形容詞用作動詞，保全）
6、李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；譯為擊退）
“以”的用法：
1、不賂者以賂者喪
2、秦以攻取之外
3、以地事秦
4、洎牧以讒誅
5、至丹以荊卿為計
6、以賂秦之地封天下之謀臣
7、以天下之大，而從六國破滅之故事
8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
9、日削月割，以趨于亡
10、子孫視之不甚惜，舉以予人
五、作業(yè)：背誦全文
課課練
1、下列加點字的注音完全正確的一項是 ( )
a.洎(jì)牧以讒誅 不得下咽(yàn) 奉之彌(mí)繁
b.弊在賂(lù)秦 棄之如草芥(jiè) 率(lǜ)賂秦耶
c.暴(bào)霜露 革滅殆(dài)盡之際 小則獲邑(yì)
d.勝負之數(shù)(shù) 思厥(jué)先祖父 與(yǔ)嬴而不助五國也
2、下列句中的“以”字，與“不賂者以賂者喪”中的“以”用法相同的一項是（ ）
a.秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城
b.思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
c.舉以予人，如棄草芥
d.洎牧以讒誅
3、選出加點字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項 ( )
a.有如此之勢，而為秦人積威之所劫
b.戰(zhàn)敗而亡，誠不得已
c.故不戰(zhàn)而而強弱勝負已判矣
d.茍以天下之大，而從六國破亡之故事
4、選出沒有活用現(xiàn)象的句子 ( )
a.至于顛覆，理固宜然 b.能守其土，義不賂秦
c.故不戰(zhàn)強弱勝負已判矣 d.日削月割，以趨于亡
5、下列句中畫線的詞語，含有與現(xiàn)代漢語詞義相同的一項是 ( )
①較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍
②思厥先祖父
�、廴缓蟮靡幌Π矊�
�、芸芍^智力孤危
⑤剌客不行，良將猶在
�、尬峥智厝耸持坏孟卵室�
�、叨q有可以不賂而勝之之勢
⑧.至于顛覆
⑨而從六國破亡之故事
a.①③⑤ b.②④⑦ c.⑥⑦⑧ d.①⑤⑨
6、翻譯下列各句
�、贋閲邿o使為積威之所劫哉！
②以賂秦之地封……秦人食之不得下咽也。
�、燮堃蕴煜轮蟆怯衷诹鶉乱印�
六 國 論 篇11
[教學目的]
了解作者以史論政，借古諷今的寫作目的，領(lǐng)會作者反對屈辱求和的、關(guān)心國家命運的愛國思想；
學習本文緊扣中心論點逐層論述的寫作方法；
背誦全文；
掌握多義詞“非”、“或”、“得”、“相”、“勢”。
[教學方法]
串講法、誦讀法、多媒體。
[教學課時]
兩課時。
第一課時
教學要點解題；簡介作者及時代背景；講析課文第一、二部分。
教學過程
1、解題，簡介作者及時代背景
，即論述六國（滅亡的原因）。為了突出六國，賓語前置。
關(guān)于蘇洵：“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書籍�！碧K洵二十七歲時，應(yīng)試不中，便焚毀了過去所寫的文章，發(fā)憤讀書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修賞識。蘇洵十分關(guān)心政治，他的文章，大多針對時政有感而發(fā)。
寫作背景：景德元年（公元1004年）契丹（后稱為遼）大舉入侵，宋真宗認為“兵不利、戰(zhàn)不善”，不敢抵抗，與契丹訂立“澶淵之盟”，答應(yīng)送給契丹“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元1042年），在契丹的要挾下，結(jié)果修盟加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹，茶葉三萬斤。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，所以蘇洵寫了，以六國“破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。
2、講讀一、二段。
文言實詞：破、起、使、與、�。ㄕn后題）
力、思、弱、終、遠、速、愛（課內(nèi)講）
（一）1、學生講講詞句（第一段），教者糾正。
2、提問：這一段作者提出了什么觀點？它的根據(jù)是什么？
（見板書）
3、由于事實上六國并非全都賂秦，所以，作者主動設(shè)問并加以回答來堵塞漏洞，顯示了論證的嚴密性。
4、齊讀第一段，根據(jù)板書初背。
（二）1、教者講解詞句，板書多義詞“思”的例句。
2、提問：本段可分幾個大層次？（見板書）
3、問：這一節(jié)論述了什么問題？它同第一段有什么關(guān)系？
這一節(jié)剖析了韓、魏、楚三國賂秦而亡的情況，從正面論證了賂秦必亡的道理。在這一節(jié)里，作者運用史實，對第一段的“賂秦而力虧，破滅之道也”作了充分的論述。是從賂者這方面論證了六國的破亡“非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”這一總論點。
4、分層朗讀、齊讀、背誦。
板書
六國破滅，弊在賂秦 多義詞：
大欲大患 1、思厥先祖父（思考，想）
賂秦力虧 固不在戰(zhàn) 強弱勝負 2、蜀人追思亮（懷念）
破滅之道 奉之彌繁 不戰(zhàn)已判 3、弦弦掩抑聲聲思（思緒。sì）
侵之愈急 4、今我來，雨雪霏霏（語氣詞）
第二課時
教學要點講析課文；總結(jié)中心思想及寫作特點。
教學過程
一、講讀第三段。
1、多義詞：遠、速、終、力、愛。
2、這一段寫不賂秦的國家有幾種情況？作者分幾層論述的？
（見下板書）
3、這一段與第一段是什么關(guān)系？
緊扣第一段中“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完” 來論證的，這們就使“弊在賂秦”的論據(jù)充足有力，因而，文章的中心論點也就具有無可駁駁的邏輯力量。
4、分層朗讀，背誦。
二、講讀第四段。
1、這一節(jié)的中心是什么？作者是怎樣論述的？
此節(jié)為結(jié)論部分之一，第一句緊扣上文，用假設(shè)句正面提出自己的獎勵謀臣，禮遇奇士，合力抗秦的設(shè)想，認為如果當時能夠這樣做，恐怕秦國就會“食之不得下咽”了。接著用轉(zhuǎn)折句揭開“賂秦”的病根－－“為秦人積威之所劫哉！”這是點睛之筆，千錘打鑼，全在這一錘定音！它照應(yīng)開頭的“弊在賂秦”，進一步表達了自己的觀點。這句話，是直接對北當權(quán)者的進言。
2、齊讀，背誦。
三、講讀第五段。
1、這一節(jié)也是文章的結(jié)論部分，它起了什么作用？
篇末點題，說明了寫這篇文章的目的。蘇洵寫目的在“論”不在“史”，他是借史論政，用的方法諷諫北宋統(tǒng)治者對遼和西夏屈辱求和政策，希望以六國滅亡的歷史教訓為鑒戒，正如清代朱川評論此文時說的：“借六國賂秦而滅，以暗刺宋事，其言痛切悲憤，可謂深謀先見之智�！�
2、讀、背第五段。
總結(jié)本文結(jié)構(gòu)
大欲大患
賂秦力虧 固不在戰(zhàn) 強弱勝負…各愛其地 勝負
破滅之道 奉之彌繁 不戰(zhàn)已判 存亡
六國破滅 （賂者） 侵之愈急 無使
弊在賂秦 齊附于秦，終繼遷滅…不附于秦
蓋失強援 燕用荊卿 無使
不能獨完 始速禍焉 智力孤�！炭筒恍� 或未
（不賂者） 趙誅良將 戰(zhàn)敗而亡…良將猶在 易量
用武不終
中心論點 分論點 論據(jù) 論證 反證 結(jié)論
中心（見提示）
寫法（見提示）
1、論點鮮明，中心突出，論證嚴密，結(jié)構(gòu)完整。
2、例證，引證，對比論證。
作業(yè) 做練習題。
創(chuàng)造思維訓練
1、作者觀點是全對，全錯、還是部分對？為什么？
①滅六國統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。
（滅六國的原因，作者以偏概全。）
2、如何修改的論點，使之符合實際，不犯以偏概全的毛��？（5個字以內(nèi)）
3、《過秦論》中“才不及中人”一段有瑕：
①起義展才（魚腹書；學狐鳴；演講）；②入函谷關(guān)（文中）；③毛澤東關(guān)于人民力量語。
[1]
六 國 論 篇12
江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥
教學目的：了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；
掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；背誦課文。
教學課時：3
第一課時
教學要點：疏通字詞
教學過程 ：
一、導(dǎo)入 新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。
賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性�！叭浴焙弦唬沟帽疚募嬗泻芨叩氖穼W價值和文學價值。
今天我們就來學習這篇文章——
二、作者簡介
�。▽W生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學生自譯。補充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成練習
第二課時
教學要點：分析課文
教學過程 ：
一、檢查作業(yè)
完成練習二——四
二、分析課文
1、齊讀課文
2、思考練習一。
3、提名思考回答：
文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結(jié)？哪一句點明了寫作意圖？
4、教師簡析（參教師用書）
5、簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。
所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。
語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文；
比較閱讀《過秦論》；
學習蘇轍《六國論》
第三課時
教學要點：比較閱讀
教學過程 ：
一、檢查背誦
背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文
二、比較《過秦論》
1、都是史論文
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都云對比論證方法。
4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、學習另二篇《六國論》
一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節(jié)選）
四、布置作業(yè)
寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”
附：從歷史看天下興亡
1、各家關(guān)于天下興亡的觀點(高一年級)
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《出師表》：廣開言路、親賢遠佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明
《我們對于香港問題的基本立場》：針鋒相對，寸利必爭，國家利益高于一切，決不搞屈辱外交
《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主
《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結(jié)
《寡人之于國也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義(物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展
《六國論》(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖
2、學生習作選讀
悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風雨洗禮。中國大地上風起云涌，經(jīng)歷著無數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動中看出一點天下興亡的端倪。
自古以來，一個朝代和一個國家的興亡，首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個國君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強盛嗎？反之，一個國君德才兼?zhèn)�，則其國家之強盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務(wù)正業(yè)，一會兒吃喝玩樂，一會兒又斗蟋蟀去了，真是枉費了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應(yīng)該負有主要責任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因為如此，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當神器之重者對于一個國家的興亡起著重要作用，如果說統(tǒng)治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟事的，那么，人們就要換窗戶了。
民乃國之本，臣則國之柱。正所謂“得民心者昌，失民心者亡”，人人都說民眾的力量是最可怕的，這話不假，一位國君對待民眾態(tài)度的好壞，是天下興亡的又一重要因素。如果一個國家的百姓能夠安居樂業(yè)，大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事，而君主也能夠慧眼識得英才并能夠知人而任，甚至擇善而從，則國家之興旺發(fā)達是不在話下了。反之，則情況不妙了。
商紂王是中國歷史上第一大暴君，其統(tǒng)治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚肉百姓，對百姓橫征暴斂，弄得民不聊生。為了堵住天下人之口，他鉗民而致天下人“道路以目”，更設(shè)立酷刑，鎮(zhèn)壓百姓，他還殺賢臣，留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來，后周揮幟進攻，守城士卒紛紛掉轉(zhuǎn)矛頭，反抗商紂王，紂王眾叛親離，只得引火自焚，留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆發(fā)出來就會有滅頂之災(zāi)；他更不知道，“氣壓”不能太高，堵得住人言，堵不住人心!悲哉!劉玄德禮賢下士，三顧茅廬請孔明；愛民如子，過江流淚為父老；擲子于地，義薄云天愛子龍。后來，蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡能而任”分不開的。
康熙帝對百姓實行永不加賦的政策，使百姓生活富裕安定；他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房，又促進了當時科技的發(fā)展。
這樣的事實不勝枚舉，如果說民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就會沉下去，渡河的人就會被淹死�？墒侨绻皶r發(fā)現(xiàn)漏洞并修補好它，那么，船就可以安全到岸了。
國家利益高于一切，對于任何外來侵略都應(yīng)與之對抗，不懼強暴，不欺弱小，這一點，是國家長治久安的重要因素。
南宋之所以被外族入侵，受金人統(tǒng)治，就因為南宋政府的軟弱無能和其朝政的腐敗不堪。朝廷內(nèi)部，奸臣當?shù)罏榱藗�人私利，秦檜處處陷害忠臣良將，竟然連夜十二道金牌召回枕戈前線的岳飛，并以“莫須有”的罪名輕輕地掩蓋了將軍一生 “精忠報國”的宏愿。在歷史的長空，只留下一聲“還我河山”和一曲《滿江紅》供后人緬懷。國家破亡，外敵猖狂，這不是南宋政府的軟弱無能和其朝政的腐敗不堪又是什么？
清末，洋人打開了中國的大門，他們貪婪地瓜分著這塊關(guān)閉長久的肥肉。腐敗無能的清政府，與洋人簽訂了一個又一個喪權(quán)辱國的賣國條約，致使中國淪為半殖民地半封建的國家，中華民族陷入了生死存亡的危險境地。經(jīng)過孫中山、毛澤東等一大批優(yōu)秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨立自主的和平外交政策，我們才迎來了中華民族的一個嶄新的春天。
以上史實都告訴我們：向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說侵略者是野草，我們就應(yīng)該是拔草的人。不然，它就會吸取地里的營養(yǎng)，淹沒我們的莊稼。
“紛紛世事無窮盡，后來憑吊空牢騷”，天下興亡的道理，歷史已經(jīng)給我們作出了正確的論述，我們應(yīng)該借鑒歷史的經(jīng)驗教訓，努力提高自己各方面的能力，為中國的繁榮富強奉獻力量。
作者：張廣祥
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六 國 論 篇13
教學目的
1.領(lǐng)會蘇洵關(guān)心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實針對性。
2.提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。
3.學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。
教學過程
第一課時
一、導(dǎo)入
我們上學期曾學習過賈誼的《過秦論》，作者借評論秦的興亡來告誡當時的封建統(tǒng)治者要吸取歷史教訓。上節(jié)課我們學習了《阿房宮賦》，杜牧就秦國統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂，不顧人民死活，從而導(dǎo)致覆亡來諷時刺世。這節(jié)課我們要一起來學習，看看作者蘇洵這位封建時代的進步知識分子又在借評論六國滅亡來闡述什么樣的政治主張。
二、解題
1.作者簡介
蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》
蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。
2.背景
�。�1）六國滅亡的時代背景（幻燈）
�、夙n魏楚以地賂秦大事年表前290年 韓割武遂予秦
前280年 楚割漢北及上庸予秦
前275年 魏割溫予秦
前273年 魏割南陽予秦
②秦滅六國時間
前230年滅韓
前225年滅魏
前223年滅楚
前222年滅趙、滅燕
前221年滅齊
�、哿鶉骨卮笫履瓯�
前269年趙將趙奢擊秦，大破之。
前257年魏信陵君救趙，大破秦軍。
前247年信陵君率五國兵敗秦軍于河外。
前233年秦攻赤麗，宜安，被趙將李牧擊退。
前232年秦攻番吾，又被李牧擊退。
戰(zhàn)國時代由于生產(chǎn)方式的變化，各諸侯國都開始進行改革，眾多的改革中，唯有秦國的商鞅變法最為成功，為秦統(tǒng)一天下奠定了基礎(chǔ)。而六國因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日漸衰落，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，終至滅亡。后來秦國用了8年的時間滅了六國，統(tǒng)一了天下。
�。�2）蘇洵所處的北宋的時代背景（幻燈）
宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。北宋每年給遼“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。
宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹。
同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀十萬兩，絹十五萬匹，茶三萬斤。
作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權(quán)，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現(xiàn)實寫作此文，用于諷喻宋王。
三、整體感知課文
1.學生速讀，熟悉課文。
2.教師范讀，正音，并提示學生注意朗讀節(jié)奏。
3.學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。
4.學生熟讀課文。
四、布置作業(yè)
1.對課文熟讀成誦。
2.課后練習二、三、四。
第二課時
一、檢查作業(yè)
課后練習二、三、四
二、把握文章論證結(jié)構(gòu)
1.第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點，“弊在賂秦”。
2.第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。
緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。
3.第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。
4.第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。
5.第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。
三、論證方法
1.對比論證
用攻戰(zhàn)中秦之所得，諸侯之所失與賂秦中秦之所得、諸侯之所失對比，說明秦不用戰(zhàn)爭就能獲得土地，六國不用戰(zhàn)爭就失去土地，因此六國最終滅亡，是歷史必然，將秦與六國對比，將六國與六國對比，同樣證明六國破亡為歷史的必然。
2.引證法
引用蘇代的話，證明“賂秦而力虧，破滅之道也�！钡挠^點。
3.例證法
列舉六國滅亡的史實，證明觀點。
四、布置作業(yè)
背誦全文
第三課時
一、檢查作業(yè)
1.回顧全文的論證結(jié)構(gòu)。
2.檢查背誦。
二、結(jié)合課后蘇轍作比較閱讀
1.學生自讀蘇轍。
2.分組討論兩文異同。
3.總結(jié)
�。�1）相同點：
兩文都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位和作用。蘇轍認為“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此六國應(yīng)“厚韓親魏”。蘇洵也認為“以地事秦”中韓、魏兩國最為突出，“為積威之所劫”，最終招致滅亡。
�。�2）不同點
�、倭鶉茰绲母驹颉�
蘇洵認為在于六國爭相以地賂秦。蘇轍認為在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。
�、趦善恼碌淖罱K目的。
蘇轍就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情。蘇洵是借古諷今，由論史轉(zhuǎn)向論策，為六國設(shè)想出總體策略。首先，不賂秦，不附秦，不派刺客，不殺良將。其次，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向�！边@些策略實際上也是對北宋朝廷說的。
蘇洵的憂國之心由此也可見一斑了。
三、布置作業(yè)
1.進一步落實背誦。
2.歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。
附：板書設(shè)計
蘇洵
一、解題
1.關(guān)于蘇洵
二、分析論證結(jié)構(gòu)
三、論證方法
1.對比論證
2.引證法
3.例證法