在烈日和暴雨下（通用12篇）
在烈日和暴雨下 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認(rèn)識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運(yùn)及其社會根源。 2.學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細(xì)致形象的描繪。3.學(xué)習(xí)領(lǐng)會課文中擬人、夸張、比喻、排比等多種修辭手法的運(yùn)用第一課時教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動一導(dǎo)入看到“在烈日和暴雨下”這個題目，你是否想起曾經(jīng)感受過的某次烈日或暴雨的景象，請作口頭描述。那么，課文里是怎樣描寫烈日和暴雨的呢？今天讓我們一起《在烈日和暴雨下》感受一番。自由發(fā)言。二感知組織學(xué)生閱讀課文，根據(jù)小說三要素，完成填空： 在烈日與暴雨下 哪些是寫祥子在烈日下拉車？哪些是寫祥子在暴雨下拉車？據(jù)此劃分情節(jié)。初讀課文，感知情節(jié)。三研讀一1.組織學(xué)生找出對“烈日”的描寫的句子和段落，并朗讀體會。提問：你最喜歡哪幾句？哪些詞用得傳神？談?wù)勀愕睦碛伞Ｌ崾荆簭男揶o手法、多種感覺器官、直接描寫和間接描寫相結(jié)合等方面分析。）2.把在烈日下祥子所受的煎熬和心理活動找出來，圈出用得傳神的詞語，在書上批注人物內(nèi)心的感受。細(xì)讀課文，勾畫詞句，作好批注，交流評價。四研讀二1.假如要把“在暴雨下”拍成一部由三四個鏡頭組成的短劇，由你擔(dān)任攝影師，你會怎樣拍攝？請根據(jù)下列提示寫一份拍攝計(jì)劃。鏡頭畫面內(nèi)容拍攝理由一二三四2.根據(jù)上述畫面內(nèi)容想像，如果你是祥子，聯(lián)系當(dāng)時的處境，說說你的心理感受。 再讀課文，勾畫詞句，填寫表格。想像交流，體會人物的悲酸心理。五作業(yè)下列句子中加點(diǎn)的詞語用得準(zhǔn)確生動，富于表現(xiàn)力，請仿照示例作一點(diǎn)評。例：上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。一個“砸”字，突出了雨點(diǎn)之大，寫出了雨點(diǎn)的氣勢和威力。1.不管剛拉了幾步，見井就奔了過去。2.因?yàn)橹辛耸睿蚴前l(fā)了痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。3.地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。點(diǎn)評交流第二課時教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動一研討“坐了好久，他心里膩煩了。……又坐了一會兒，他再也坐不住了，反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試。”有人說，祥子的悲慘遭遇是他自己造成的，如果他呆在家里或另謀出路，結(jié)果就會不一樣。請你根據(jù)你課前搜集的資料及對小說內(nèi)容的理解，就此談?wù)勀愕睦斫狻Ｌ崾荆郝?lián)系小說反映的時代背景及祥子的身世來談。 組織學(xué)生討論、交流。討論交流二探究1.根據(jù)下面三段文字，寫出你的發(fā)現(xiàn)。①狗爬在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。②趕不上新汲的水，就跟騾馬同在水槽里灌一大氣。③胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光的響動。2.祥子在烈日和暴雨下拉車的痛苦感受是否僅來自于自然界的烈日和暴雨？根據(jù)提供的五則材料，說說你的發(fā)現(xiàn)。① 他就那么半死不活地，低著頭一步一步地往前拽。坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命。② “先生，避避再走吧！”“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”坐車的跺著腳喊。③拉到了，坐車的連一個銅板也沒多給。3.末句“他哆嗦的像風(fēng)雨中的樹葉”有什么深刻含義？在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組討論，最后全班交流。三誦讀文中哪些地方寫得精彩？請摘抄下來，反復(fù)誦讀。摘錄，誦讀。四拓展大家在生活中一定也有日曬雨淋的經(jīng)歷，請你選擇最厲害的一次，詳細(xì)描述“烈日”或“暴雨”和人的心理活動、感受。注意抓住事物的特征，借鑒直接描寫和間接描寫的方法，適當(dāng)運(yùn)用修辭。寫作交流
在烈日和暴雨下 篇2
教學(xué)目的：
一、透過為生活而痛苦掙扎的形象，認(rèn)識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運(yùn)及其社會根源。
二、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細(xì)致形象的描繪。
教學(xué)重點(diǎn)：目的二。
教學(xué)難點(diǎn) ：環(huán)境描寫的“多角度”、“正面直接描寫和側(cè)面間接描寫”上。
教學(xué)關(guān)鍵：同難點(diǎn)。
教學(xué)方法：教讀“烈日”部分，引導(dǎo)自讀“暴雨”。
教學(xué)手段：幻燈、錄像片。
教學(xué)時數(shù)：三課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、板書文題，作者。
二、介紹作家及與選文有關(guān)的原著情節(jié)。
1.作者簡介：
老舍，原名舒慶春，字舍予，中國現(xiàn)代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京，一生愛憎分明，用嚴(yán)肅的態(tài)度勤勉創(chuàng)作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活，主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。
2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關(guān)的原著內(nèi)容。
祥子原是農(nóng)民，早年喪失父母，18歲帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生，他是一個不甘受人擺布的強(qiáng)者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車，然而他經(jīng)過三年奮斗用血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被兵匪奪去，第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷再掙一輛的希望的情節(jié)的繼續(xù)，他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學(xué)的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭，以后的情節(jié)發(fā)展是：命運(yùn)再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子難產(chǎn)死去而被迫變賣，從此，他孓然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世的心屈從于命運(yùn)擺布的沒有職業(yè)的城市游民。從課文中我們可以看到祥子為了生活，是怎樣在惡劣的環(huán)境中痛苦掙扎的。
三、結(jié)合解題，粗讀課文，理清層次。
1.編者為什么不把節(jié)選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？
惡劣的天氣特征不具體。
2.這個題目從語法上看是個介賓短語，如果補(bǔ)全句子成分，這個句子的主干是什么？表達(dá)的重點(diǎn)又在哪里？
祥子拉車。
編者為了突出祥子的拉車環(huán)境，以此為題。
按題目的啟示，課文可分為兩大部分。
第1—7節(jié)是課文的第一部分，寫祥子在烈日下拉車的情景，第8—17節(jié)寫祥子在暴雨下拉車的情景。
四、辨音釋義：
1.憋悶：由于心里有疑團(tuán)不能解除或其它原因而感到不舒暢。
2.吆喝：大聲喊叫。
3.膽怯：膽小；畏縮。
4.儲藏：保藏；蘊(yùn)藏。
5.焦點(diǎn)：（1）解析幾何術(shù)語;
（2）光學(xué)術(shù)語。
（3）比喻引人注意的集中點(diǎn)。
6.驚惶失措：因害怕、慌張而失去主意。
7.哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。
五、作業(yè) ：
1.完成下列疊詞作業(yè) ：
濕______ ______ 暖______ ______ 白______ ______ 黑______ ______ 香______ ______
臭烘 烘 硬______ ______ 軟______ ______ 活______ ______死______ ______
（3）思考：假如不用這種疊詞方式，事物的情態(tài)能表現(xiàn)這么真切嗎？
二
烈日下：寫祥子在烈日下備受煎熬。
一、齊讀第一節(jié)，找學(xué)生概括六月十五那天的天氣特點(diǎn)，如何描寫的？
“悶、熱”
“天熱的發(fā)了狂”是總寫，“狂”寫出天熱的異乎尋常，接著作者分別寫太陽，“灰氣”和“灰紅的”天空，點(diǎn)明天氣之“悶”。
二、（2）節(jié)，更為具體地描寫天氣炎熱。
一層：街上景象。
二層：車夫活動。
祥子是拉車的一個，他的命運(yùn)又是怎樣的呢？
三、找學(xué)生讀3—6節(jié)，劃出刻畫祥子矛盾心情的語句。
有些膽怯——想拉——不敢再動——出去試試——懶得張羅——卻又去拉車。
問：這里作者在刻畫祥子矛盾心理的同時也穿插了景物描寫，上文有有哪些與什么不同？起什么作用。
——比開頭兩節(jié)又進(jìn)了一層，著力描寫日光之“烈”。
這里烘托烈日的暴烈和祥子拉車的感受緊密結(jié)合起來，以景物描寫來襯托人物的內(nèi)心活動，從而使讀者從人力車夫在烈日下拉車所受的折磨和內(nèi)心的辛酸體會到他們的痛苦。
小結(jié)：第一部分寫烈日，突出祥子在烈日下備受煎熬。
第三節(jié)
一、△復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
三要素:
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的長篇名著《駱——》的節(jié)選《在——》。
板： 題目、作者。
2.同學(xué)們說說是誰做什么？
——祥子拉車。
3.在文章第一部分中，作者通過祥子的一路所見，由靜到動，作了一系列生動的描寫，大家回憶一下，都寫了什么景物？
（學(xué)生互相補(bǔ)充）（2人）
4.這種熱得發(fā)了狂的天（六月十五那天）用哪些詞語表現(xiàn)的？
（幻燈）
6.作者在文中是怎樣寫祥子在這樣的天氣里拉車的。
（幻）
7.以上通過對在烈日下的各種事物的情態(tài)的描寫去反映極熱的天氣。由烈日到暴雨的天氣是有一個過程的。
人們常說“山雨欲來風(fēng)滿樓”，那么在暴雨來臨前作者是怎樣寫風(fēng)的？請同學(xué)快速默讀（8、9、10）小節(jié)。
——借助寫柳枝的動態(tài)變化來寫風(fēng)的變化進(jìn)程和具體情態(tài)。
8.那么柳枝又是如何變化的？
微動——搖擺——狂舞。
9.由此可以看出風(fēng)是怎樣變化的？
微——大——狂。
10、作者通過柳樹真實(shí)地寫了天氣驟變的過程。這些陽光、烏云與景物的變化和人們的驚慌表現(xiàn)來醞釀了什么？
——預(yù)示暴雨的降臨。
11.下面我們欣賞片刻的暴雨：
①指名朗讀（10節(jié)）
②用一句話概括雨的變化：
——雨量→雨點(diǎn)→雨道→水世界。
③作者如何扣住“暴”字來描繪這場大雨的？
提示：
a.天色變化 （極亮極熱——黑夜似的）。
b.開始下雨的情景。（風(fēng)、閃、雨）
c.暴雨的到來。（柳、土、雨道）
d.進(jìn)一步寫狂風(fēng)過后暴雨傾瀉的情形，提問：畫出這里的比喻句，體會好處：
——作者用“射起無數(shù)的箭頭”說明雨又急又猛，拍打在地上，水花四濺，恰象“射起無數(shù)的箭頭”，寫得形象貼切，至于“房屋上落下萬千條瀑布”寫得更為生動，請大家想象一下，暴雨狂瀉，房屋上的積水溢出屋檐傾瀉而下不就象萬千條嘩嘩的瀑布下注嗎？這樣的比喻暮聲繪狀，形象點(diǎn)明了雨之“暴”，使人如聞其聲，如臨其境。
文中哪些詞可以概括此景？
（幻）
13.暴雨帶給祥子的是什么呢？
下面同學(xué)合上書，閉上眼睛聽：（范讀）。
14.打開書，找出這段中的一系列動詞和富有表現(xiàn)力的語句。
16.在烈日暴雨下，同樣帶給祥子的是“艱難、痛苦”。
祥子的痛苦就是千千萬萬人民的痛苦，這僅僅是“烈日和暴雨”帶來的嗎？
我們一起看文章結(jié)尾部分，結(jié)尾提到坐車人寫道：
（1）死
（2）喊
（3）沒多給。
那么作者為什么要提到坐車人呢？
——刻畫了人與人的冷酷關(guān)系，點(diǎn)明社會背景。
祥子所受的苦難，從根本上說，并不是惡劣天氣造成的，而是黑暗的社會制度造成的。
祥子在暴雨澆身的情況下想找個地方避一避，卻遭到叱罵，車?yán)搅耍嚨倪B一個銅板也沒多給，正說明這個社會的不合理嗎？祥子的遭遇也正是舊社會勞動人民悲慘生活的一個寫照。
總結(jié)課文：
縱觀全文，我們可以看到作者對自然景物不惜筆墨作了具體細(xì)致的描繪，不管是寫烈日，還是寫暴雨，都是為了襯托祥子拉車生活的痛苦，這告訴我寫作時不能為寫景而寫景，景物描寫必須為表現(xiàn)中心思想服務(wù)。
△寫作特色：
為什么名人能把景物描寫得如此生動？
練習(xí)：課后圖表二。
作業(yè) ：練習(xí)三。“冷”
在烈日和暴雨下 篇3
教學(xué)目的
一、透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認(rèn)識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運(yùn)及其社會根源。
二、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細(xì)致形象的描繪。
教學(xué)設(shè)想
一、環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在“多角度”、“正面直接描寫和側(cè)面間接描寫”上。
二、有條件的，組織觀看電影《駱駝祥子》或錄像片。
三、教時安排：三課時。
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)
一、簡要介紹作家及與選文有關(guān)的原著內(nèi)容。
二、疏通文字，掃除理解障礙。
三、初讀，理清行文脈絡(luò)，劃分層次。
教學(xué)步驟
一、板書文題、作者。
二、介紹作家及與選文有關(guān)的原著情節(jié)。如果課前已介紹過原著或改編的電影，后一部分工作可讓學(xué)生暢談，教者簡要?dú)w結(jié)。
1.作者簡介：
老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現(xiàn)代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習(xí)饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產(chǎn)黨，荒野鬼為鄰”（同上），他一生愛憎分明，用嚴(yán)肅的態(tài)度勤勉創(chuàng)作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。
2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關(guān)的原著內(nèi)容。
祥子原是農(nóng)民，早年喪失父母，18歲時帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生。他是一個不甘受人擺布的強(qiáng)者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車。然而他經(jīng)過三年奮斗的血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷再掙一輛希望的情節(jié)的繼續(xù)。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學(xué)的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭。以后的情節(jié)發(fā)展是：命運(yùn)再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子虎妞的難產(chǎn)死去而被迫變賣。從此，他孑然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世。屈從于命運(yùn)擺布的沒有職業(yè)的城市游民。
三、結(jié)合解題，粗讀課文，理清層次。
1.編者為什么不把節(jié)選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？（惡劣的天氣特征不具體）
2.“在烈日和暴雨下”這個短語能否概括祥子這一天生活的天氣情況？讓學(xué)生再瀏覽課文，有準(zhǔn)備后回答。最終明確：文章共16個自然段。第1至6節(jié)明顯的寫祥子在烈日下的情況；第9至16節(jié)明顯的寫祥子在暴雨中的情況。第7、8節(jié)則反映的是天還很熱，但開始有了涼風(fēng)到風(fēng)大起來暴雨即將到來時的過渡性天氣。這個短語概括了祥子這一天生活的全部天氣情況。
3.這個題目從語法上看，是個短語，如果補(bǔ)全了句子成分，下面還要怎樣說？補(bǔ)全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表達(dá)的重點(diǎn)又在哪里？（結(jié)合解題，檢查了解第三冊學(xué)過的《句子的主干》中有關(guān)知識的掌握情況，并據(jù)此了解編者用這樣的短語做題目的用心）
四、辨音釋義（除課文上已有的注釋，下列詞語供選用參考）：
1.憋（biē）悶：由于心里有疑團(tuán)不能解除或其它原因而感到不舒暢。文中指悶熱給人帶來窒息感。
2.吆（yāo）喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等），文中指叫賣。
3.膽怯（qiè）：膽小；畏縮。
4.拿起巴蕉扇扇扇：扇（shàn名詞）扇扇（shānshān，動詞，后字輕聲）
5.儲藏（chǔcáng）：保藏；蘊(yùn)藏。
6.焦點(diǎn)：(1)解析幾何術(shù)語；(2)光學(xué)術(shù)語；(3)比喻引人注意的集中點(diǎn)。文中取第二解。7.攙（chān）合：攙雜混合。8.攥（zuàn）：（口語）握。9.腥臊（sāo）：既有腥氣味又有臊氣味。10.利颼（sōu）：風(fēng)刮得利索有力。11.驚惶失措（cuò）：因害怕、慌張而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本文指生理上的原因（受了涼）。
五、作業(yè) 練習(xí)：
1.填空：
選自 著的長篇小說 ，他的主要作品還有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“ABB”這種疊詞方式將課文中這一類詞找出來。
(2)完成下列疊詞作業(yè) ：濕 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、軟 、活 ，死 。
(3)思考：假如不用這種疊詞方式，事物的情態(tài)能表現(xiàn)得這么真切嗎？
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)
對烈日的多角度描寫。祥子不得不冒烈日拉車的苦難生活。
教學(xué)步驟
一、指名讀課文，抽查詞義理解情況（略）
二、分析研究課文第一部分自然描寫。
1.學(xué)生默讀課文第1至8節(jié)，注意寫烈日的層次。師生討論，共同完成下述板書。
（說明：本板書的“心理與行動的矛盾”部分，文字較多，也可以只在口頭上說到它們，而不必板書，只保留“生理上的不適”這部分。教師可根據(jù)實(shí)際情況而定。）
2.討論板書，琢磨這一部分的寫作技巧。歸結(jié)：
(1)寫景：先廣角鏡掃描，后多角度特寫。
(2)景人關(guān)系：先景后人。
(3)寫人方法：由一般人到一個人。
(4)寫祥子：酷熱的天氣（自然環(huán)境）引起的在心理、行動和生理上的反應(yīng)。
3.上面分析板書說的“多角度”，是指通過對在烈日下的各種事物的情態(tài)的描寫去反映極熱的天氣。課文有一段文字只寫從人的角度感受到極熱的天氣。找找看，在哪一節(jié)里？這一段文字又是怎樣“多角度”去描寫的？表達(dá)的目的是什么？（過渡到課文練習(xí)“四”的研究）
4.朗讀課文第1節(jié)至第8節(jié)。
5.為分析研究課文第二部分作準(zhǔn)備。暴雨將至，祥子怎樣呢？留下思考練習(xí)題：
(1)注意有關(guān)描寫柳枝動態(tài)和雨點(diǎn)變化的語句，看它們對表現(xiàn)暴雨到來所起的作用。
(2)祥子在暴雨中怎樣呢？
第三課時
教學(xué)重點(diǎn)
暴雨的描寫。祥子在暴雨中，祥子與坐車的一處對話。
教學(xué)步驟
一、讀課文從第7節(jié)至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴風(fēng)雨到來的全過程的描寫。
討論明確：
①柳枝的動態(tài)變化：微微地動了兩下→飄灑地?fù)u擺→隨風(fēng)狂舞→驚疑不定→橫著飛（不借助寫柳枝的動態(tài)變化便不能形象而真切地寫出無形體特征的風(fēng)力變化的進(jìn)程和具體情態(tài)。寫柳枝是間接地寫風(fēng)。）
②雨點(diǎn)的變化：雨星→雨點(diǎn)→雨道（借助比喻進(jìn)行直接描寫）直接描寫與間接描寫相結(jié)合，把個暴雨到來的全過程寫活了。風(fēng)狂雨猛，這是一個人人遇到了都要躲避一下的惡劣天氣，這樣著力描寫又是為了什么呢？（服務(wù)于對祥子的描寫）
2.祥子在雨中是怎樣呢？讀有關(guān)章節(jié)中的文字。討論明確：祥子為了生活，不得不在暴雨中拉車。
3.研究課文思考題“二”，進(jìn)行社會原因分析。據(jù)課文中祥子暴雨中拉車的情態(tài)與坐車人的反應(yīng)以及兩人的一段對話進(jìn)行分析。
討論明確：作者將大部分筆墨都用在烈日和暴雨的環(huán)境描寫上，但是這樣寫決不是簡單的為了表現(xiàn)祥子拉車碰上了惡劣的天氣，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會原因。如果祥子生活得還可以，他會在這樣的烈日和暴雨下拉車嗎？我們不妨說，自然的無情是因社會的無情而更見其殘酷。
三、歸結(jié)中心思想：
選文通過對祥子在烈日和暴雨下的惡劣的環(huán)境中痛苦掙扎著情況的記述，揭示了舊社會對生活在社會底層的勞動苦力的無情折磨。
四、朗讀全文。
五、作業(yè) ：
1.從課文中找例子說明下列自然環(huán)境描寫的特色：
(1)抓住富有特征的事物寫景——
(2)多層次多角度寫景——
(3)正面直接寫景和側(cè)面間接寫景——
2.運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，寫天氣極冷時的景色，全文不超過300字。
教學(xué)目的
一、透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認(rèn)識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運(yùn)及其社會根源。
二、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細(xì)致形象的描繪。
教學(xué)設(shè)想
一、環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在“多角度”、“正面直接描寫和側(cè)面間接描寫”上。
二、有條件的，組織觀看電影《駱駝祥子》或錄像片。
三、教時安排：三課時。
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)
一、簡要介紹作家及與選文有關(guān)的原著內(nèi)容。
二、疏通文字，掃除理解障礙。
三、初讀，理清行文脈絡(luò)，劃分層次。
教學(xué)步驟
一、板書文題、作者。
二、介紹作家及與選文有關(guān)的原著情節(jié)。如果課前已介紹過原著或改編的電影，后一部分工作可讓學(xué)生暢談，教者簡要?dú)w結(jié)。
1.作者簡介：
老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現(xiàn)代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習(xí)饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產(chǎn)黨，荒野鬼為鄰”（同上），他一生愛憎分明，用嚴(yán)肅的態(tài)度勤勉創(chuàng)作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。
2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關(guān)的原著內(nèi)容。
祥子原是農(nóng)民，早年喪失父母，18歲時帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生。他是一個不甘受人擺布的強(qiáng)者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車。然而他經(jīng)過三年奮斗的血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷再掙一輛希望的情節(jié)的繼續(xù)。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學(xué)的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭。以后的情節(jié)發(fā)展是：命運(yùn)再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子虎妞的難產(chǎn)死去而被迫變賣。從此，他孑然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世。屈從于命運(yùn)擺布的沒有職業(yè)的城市游民。
三、結(jié)合解題，粗讀課文，理清層次。
1.編者為什么不把節(jié)選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？（惡劣的天氣特征不具體）
2.“在烈日和暴雨下”這個短語能否概括祥子這一天生活的天氣情況？讓學(xué)生再瀏覽課文，有準(zhǔn)備后回答。最終明確：文章共16個自然段。第1至6節(jié)明顯的寫祥子在烈日下的情況；第9至16節(jié)明顯的寫祥子在暴雨中的情況。第7、8節(jié)則反映的是天還很熱，但開始有了涼風(fēng)到風(fēng)大起來暴雨即將到來時的過渡性天氣。這個短語概括了祥子這一天生活的全部天氣情況。
3.這個題目從語法上看，是個短語，如果補(bǔ)全了句子成分，下面還要怎樣說？補(bǔ)全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表達(dá)的重點(diǎn)又在哪里？（結(jié)合解題，檢查了解第三冊學(xué)過的《句子的主干》中有關(guān)知識的掌握情況，并據(jù)此了解編者用這樣的短語做題目的用心）
四、辨音釋義（除課文上已有的注釋，下列詞語供選用參考）：
1.憋（biē）悶：由于心里有疑團(tuán)不能解除或其它原因而感到不舒暢。文中指悶熱給人帶來窒息感。
2.吆（yāo）喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等），文中指叫賣。
3.膽怯（qiè）：膽小；畏縮。
4.拿起巴蕉扇扇扇：扇（shàn名詞）扇扇（shānshān，動詞，后字輕聲）
5.儲藏（chǔcáng）：保藏；蘊(yùn)藏。
6.焦點(diǎn)：(1)解析幾何術(shù)語；(2)光學(xué)術(shù)語；(3)比喻引人注意的集中點(diǎn)。文中取第二解。7.攙（chān）合：攙雜混合。8.攥（zuàn）：（口語）握。9.腥臊（sāo）：既有腥氣味又有臊氣味。10.利颼（sōu）：風(fēng)刮得利索有力。11.驚惶失措（cuò）：因害怕、慌張而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本文指生理上的原因（受了涼）。
五、作業(yè) 練習(xí)：
1.填空：
選自 著的長篇小說 ，他的主要作品還有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“ABB”這種疊詞方式將課文中這一類詞找出來。
(2)完成下列疊詞作業(yè) ：濕 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、軟 、活 ，死 。
(3)思考：假如不用這種疊詞方式，事物的情態(tài)能表現(xiàn)得這么真切嗎？
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)
對烈日的多角度描寫。祥子不得不冒烈日拉車的苦難生活。
教學(xué)步驟
一、指名讀課文，抽查詞義理解情況（略）
二、分析研究課文第一部分自然描寫。
1.學(xué)生默讀課文第1至8節(jié)，注意寫烈日的層次。師生討論，共同完成下述板書。
（說明：本板書的“心理與行動的矛盾”部分，文字較多，也可以只在口頭上說到它們，而不必板書，只保留“生理上的不適”這部分。教師可根據(jù)實(shí)際情況而定。）
2.討論板書，琢磨這一部分的寫作技巧。歸結(jié)：
(1)寫景：先廣角鏡掃描，后多角度特寫。
(2)景人關(guān)系：先景后人。
(3)寫人方法：由一般人到一個人。
(4)寫祥子：酷熱的天氣（自然環(huán)境）引起的在心理、行動和生理上的反應(yīng)。
3.上面分析板書說的“多角度”，是指通過對在烈日下的各種事物的情態(tài)的描寫去反映極熱的天氣。課文有一段文字只寫從人的角度感受到極熱的天氣。找找看，在哪一節(jié)里？這一段文字又是怎樣“多角度”去描寫的？表達(dá)的目的是什么？（過渡到課文練習(xí)“四”的研究）
4.朗讀課文第1節(jié)至第8節(jié)。
5.為分析研究課文第二部分作準(zhǔn)備。暴雨將至，祥子怎樣呢？留下思考練習(xí)題：
(1)注意有關(guān)描寫柳枝動態(tài)和雨點(diǎn)變化的語句，看它們對表現(xiàn)暴雨到來所起的作用。
(2)祥子在暴雨中怎樣呢？
第三課時
教學(xué)重點(diǎn)
暴雨的描寫。祥子在暴雨中，祥子與坐車的一處對話。
教學(xué)步驟
一、讀課文從第7節(jié)至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴風(fēng)雨到來的全過程的描寫。
討論明確：
①柳枝的動態(tài)變化：微微地動了兩下→飄灑地?fù)u擺→隨風(fēng)狂舞→驚疑不定→橫著飛（不借助寫柳枝的動態(tài)變化便不能形象而真切地寫出無形體特征的風(fēng)力變化的進(jìn)程和具體情態(tài)。寫柳枝是間接地寫風(fēng)。）
②雨點(diǎn)的變化：雨星→雨點(diǎn)→雨道（借助比喻進(jìn)行直接描寫）直接描寫與間接描寫相結(jié)合，把個暴雨到來的全過程寫活了。風(fēng)狂雨猛，這是一個人人遇到了都要躲避一下的惡劣天氣，這樣著力描寫又是為了什么呢？（服務(wù)于對祥子的描寫）
2.祥子在雨中是怎樣呢？讀有關(guān)章節(jié)中的文字。討論明確：祥子為了生活，不得不在暴雨中拉車。
3.研究課文思考題“二”，進(jìn)行社會原因分析。據(jù)課文中祥子暴雨中拉車的情態(tài)與坐車人的反應(yīng)以及兩人的一段對話進(jìn)行分析。
討論明確：作者將大部分筆墨都用在烈日和暴雨的環(huán)境描寫上，但是這樣寫決不是簡單的為了表現(xiàn)祥子拉車碰上了惡劣的天氣，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會原因。如果祥子生活得還可以，他會在這樣的烈日和暴雨下拉車嗎？我們不妨說，自然的無情是因社會的無情而更見其殘酷。
三、歸結(jié)中心思想：
選文通過對祥子在烈日和暴雨下的惡劣的環(huán)境中痛苦掙扎著情況的記述，揭示了舊社會對生活在社會底層的勞動苦力的無情折磨。
四、朗讀全文。
五、作業(yè) ：
1.從課文中找例子說明下列自然環(huán)境描寫的特色：
(1)抓住富有特征的事物寫景——
(2)多層次多角度寫景——
(3)正面直接寫景和側(cè)面間接寫景——
2.運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，寫天氣極冷時的景色，全文不超過300字。
在烈日和暴雨下 篇4
1.目的要求：見備課導(dǎo)引
2.重點(diǎn)難點(diǎn)：見備課導(dǎo)引
3.課時：3課時。
第一課時：
一、復(fù)習(xí)提問：小說的概念及小說三要素之間的關(guān)系。
二、作者介紹。
三、《駱駝祥子》簡介
四、課文感知，朗讀課文，劃分結(jié)構(gòu)。
五、課文分析第一層，即1—2節(jié)。
重點(diǎn)分析第二節(jié)寫了什么，怎么寫的？
提示：抓住典型事物，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，表現(xiàn)天熱的程度，說明舊社會人力車夫在統(tǒng)治者的壓迫剝削下不得不拼命掙扎的情景。
第二課時：
一、祥子在烈日下的矛盾心理和拉車的親身感受。
第一次矛盾心理：膽怯→可是見了座兒還想拉。
寫出天之熱之烈，表現(xiàn)祥子在烈日下忍受的痛苦。
第二次矛盾心理及感受：不敢再動→爽性出去試一試。
再現(xiàn)祥子要強(qiáng)性格，勤勞習(xí)慣，體現(xiàn)了祥子為生計(jì)而忍受的烈日炙烤的痛苦。
二、祥子在暴風(fēng)雨中拉車掙扎。
第一層：暴雨來臨的過程。（由小→大）
設(shè)問：天氣是如何變化的?作者如何描寫暴風(fēng)雨來臨的過程的發(fā)展變化的？
提示：抓住風(fēng)，空中的烏云，街上的柳枝以及人們的活動的發(fā)展變化，寫暴雨即將來臨的危機(jī)及到來之后的肆虐。尤其抓住柳樹隨著天氣的變化的特征。
第二層：祥子在暴風(fēng)雨中掙命拉車的情景。
設(shè)問：1.暴風(fēng)雨中祥子是怎樣的形象？
渾身濕透、舉步維艱。
2.祥子的感受是怎樣的？
不知所措又無可選擇。
第三層：回家后的情況。
像風(fēng)雨中的樹葉：（比喻的作用）
第三課時
總結(jié)：1. 詞語的準(zhǔn)確、生動、富于表現(xiàn)力。
2.自然環(huán)境的描寫
A.抓住特征、多角度、有層次描寫。
B.正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
3.人物形象
A.通過人物在烈日及暴雨下拉車的感受，表現(xiàn)祥子在惡劣的自然環(huán)境下的痛苦與掙扎。
B.主要通過人物在烈日下的矛盾心理的刻畫表現(xiàn)祥子的內(nèi)心世界和好強(qiáng)的性格。
C.通過祥子拉車的掙扎與坐車人作對比，表現(xiàn)祥子掙扎于黑暗不平等的人剝削人的社會環(huán)境中。
4.主題思想
5.柳樹形象：
前后七次談到柳樹。作者是依照天氣變化的過程，隨著人物活動場景的變換來描寫柳樹。
在烈日和暴雨下 篇5
1999年11月，我曾在外地借班上了一堂課，教《在烈日和暴雨下》。
上課伊始，我問學(xué)生們：“你們喜歡《在烈日和暴雨下》這篇課文嗎？”幾乎全班學(xué)生都說：“喜歡。”我高興地說：“嗯，我也很喜歡這篇課文，這的確是一篇很好的文章。——可是，有沒有不喜歡這篇文章的呢？”這時，前排*邊的一個男同學(xué)勇敢地舉起了手，他明確說他不喜歡這篇文章。我問他為什么不喜歡這篇文章，他說：“我覺得這篇文章里面有許多詞語用得不太好。”為了說明他的這個觀點(diǎn)，他還舉了好幾個例子。我當(dāng)即滿腔熱情地表揚(yáng)了他：“同學(xué)們，雖我個人并不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，但是，我非常贊賞他的這種精神，因?yàn)樗矣谙虼蠖鄶?shù)人說‘不’。這種不盲從多數(shù)，不迷信權(quán)威的精神，就是獨(dú)立思考的精神。同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”
我鄭重提出：“這堂課希望同學(xué)們能夠獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同看法。”
這堂課就以這種方式拉開了序幕。
我問學(xué)生：“這篇課文是我學(xué)還是你們學(xué)。”學(xué)生答：“是我們學(xué)。”“對啊，”我乘勢說到，“既然是你們學(xué)，你們就不要老指望老師講多少，而應(yīng)該由你們自己來講。”
我先請同學(xué)起來說說自己在閱讀過程中遇到的生難字，可能是由于比較緊張，沒有同學(xué)舉手。我說：“沒人問我，那我就問你們吧！——請問‘枝條都像長出一截兒來’的‘長’怎么讀？”開始有學(xué)生發(fā)表看法了：有的說讀“ zhang”，有的是說讀“chang”……經(jīng)過辨析大家認(rèn)為正確的讀音應(yīng)該是“chang”。根據(jù)同樣的方式，同學(xué)們還弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”這一句中三個“扇”字的不同讀音。
“很好！”我鼓勵道，隨即又說：“同學(xué)們自己弄清了一些字的讀音，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學(xué)們有沒有什么初步感覺或第一印象啊？現(xiàn)在可以隨便談?wù)劇！?nbsp;
學(xué)生開始活躍了：“我覺得這篇文章寫景特別好。”“我覺得文中的比喻用得特別好！”“還有擬人也很生動。”“文中的一些動詞特別準(zhǔn)確。”“我讀了以后，感到祥子太令人同情了。”……學(xué)生們七嘴八舌，紛紛舉手發(fā)言。
“太好了！”我夸獎道，“你們看，我對這篇文章一個字都還沒有分析，你們就讀出了這么多的味道。看來你們的能力是不可低估的啊！”不少學(xué)生得意地笑了。
“不過，”我話題一轉(zhuǎn)，“對一篇文章的欣賞，還不能僅僅停留在一般的初步感覺上，我們還應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行研究。那么，從何入手呢？咱們從問題入手吧！——現(xiàn)在我想了解一下同學(xué)們對這篇文章都提出了哪些問題？同學(xué)們的問題提得越多，說明你們鉆研得越深。”
出現(xiàn)了短暫的沉默，因?yàn)榇蠹叶荚谒伎肌２灰粫䞍海簧賹W(xué)生舉手發(fā)問了：“‘就跟驢馬同在水槽里灌一大氣’的‘一大氣’是什么意思？”“祥子為什么‘明明心里不渴，可見了水還想喝’？”“‘一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點(diǎn)什么’，這話怎么理解？”“‘肚子里光光光地響動’的‘光’字是不是用錯了？我覺得好像應(yīng)該寫成‘咣’。”……短短的時間內(nèi)，學(xué)生一口氣提出了十多個問題。顯然，他們的思維已經(jīng)進(jìn)入燃燒的階段。
這些問題怎么解決呢？我沒有也不想以“權(quán)威”自居而給學(xué)生們“指點(diǎn)迷津”。我把這些問題有拋給學(xué)生自己討論研究解決，在這過程中我適時以平等的一員，參加他們的討論，并發(fā)表我個人的看法（注意：只能是個人的一家之言）。實(shí)事證明，學(xué)生是完全有能力通過思考自己這些疑問的。
問題解決了，我又讓學(xué)生提新的問題。我在等待時機(jī)，等待著學(xué)生經(jīng)過深入鉆研，提出一個帶動全篇理解的關(guān)鍵問題。而且，我有這個信心：只要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，這樣的問題他們一定能提出來的。
果然，一位男生提了這樣一個問題：“課文結(jié)尾，作者為什么要用‘哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉’來形容祥子呢？”
好，機(jī)會到了！我接過他的問題說：“是呀，為什么要用風(fēng)雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？”我停了一下，看著學(xué)生們一雙雙思考的眼睛，我又說：“我個人認(rèn)為，樹葉這個形象在文中已經(jīng)不完全是自然界的一個形象，老舍寫樹葉顯然是有著某種特殊的意義。老舍是通過寫樹葉在寫人——當(dāng)然，不僅僅是樹葉，還有對自然界其他景物的描寫都不是純客觀的寫景。”
我提高了聲音說：“咱們這堂課就來研究這個問題吧！弄清楚了這個問題，剛才那個同學(xué)的問題就好理解了。”
這時，我才開始板書課題，我有意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。
我剛一寫完，學(xué)生就嚷起來了：“錯了，錯了！應(yīng)該是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老師您剛好寫反！”
聽到學(xué)生們激動地聲音，我真是很高興，因?yàn)閷W(xué)生們敢于當(dāng)眾指出老師的錯誤。看來，我剛開始上課時那番話沒有白講。
但是，我故意不認(rèn)錯：“我沒有錯！是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思都是一樣的。——你們看，‘烈日和暴雨’是什么短語？”我有意引學(xué)生“上鉤”。學(xué)生異口同聲地答：“并列短語！”“對了！”我很得意地說，“既然是并列短語，那么連詞前后的部分并沒有主次之分，當(dāng)然就可以顛倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！”
“不對！”一位女同學(xué)似乎有些激動，她說著便站了起來：“題目取為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，這是有道理的！因?yàn)檎n文先寫的是烈日后寫的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結(jié)構(gòu)。怎么能夠隨便顛倒呢？”
“哦！”我故作恍然大悟狀，“嗯，同學(xué)們言之有理。看來，‘烈日和暴雨’真還不能顛倒。好，我接受同學(xué)們的看法。謝謝同學(xué)們！”
學(xué)生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。
“剛才，同學(xué)們提了許多問題。現(xiàn)在，能不能讓我也提點(diǎn)問題？”我問學(xué)生們。他們點(diǎn)頭表示可以。于是，我問：“作者為什么要寫烈日和暴雨？”
“烘托祥子的苦難生活嘛！”學(xué)生們說，他們覺得這個問題太簡單了、
“可是，問題就出來了，”我緊*一步，“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來表達(dá)自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？”
這一下子把學(xué)生給問住了。教室里有出現(xiàn)沉默。
我開始引導(dǎo)：“這樣吧，我們先把這個問題放在一邊，還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落——也就是第2段和第11段。同學(xué)們先把這兩段文字朗讀一遍，然后思考，并和同桌討論：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎么寫的？突出的是什么？”
于是，課堂上頓時響起了瑯瑯書聲；之后是同桌學(xué)生無拘無束地討論的聲音，我則來回巡視，或者和某幾位學(xué)生一起探討……課堂氣氛極為熱烈。
我看學(xué)生討論得差不多了，便讓學(xué)生們圍繞上面的問題公開交流各自的看法，或闡述、或補(bǔ)充、或碰撞……經(jīng)過這樣的交流，至少多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這兩段文字想同是——都是寫自然景物，而且都寫了柳枝；都寫出了天氣的惡劣嚴(yán)酷；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法；都是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合……不同的是——寫“烈日”更多的是靜態(tài)描寫和側(cè)面描寫；寫“暴雨”更多是動態(tài)描寫和正面描寫……
“現(xiàn)在知道老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了嗎？”我問。
有學(xué)生回答：“這兩段文字雖然所寫的天氣不同，但都突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的。”
有學(xué)生們還特意分析了寫柳葉的作用：“通過柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)；無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說‘他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉’。”
上課至此，問題似乎已經(jīng)解決了；然而我還不想就此罷休，我想繼續(xù)把學(xué)生的思維引向深入：“這個同學(xué)說得很好。但是同學(xué)們，我還是有點(diǎn)不明白，就是是否 自然界的‘雨’本身就帶有剛才有同學(xué)所說的‘惡毒’的感情呢？”
“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。”有同學(xué)在下面這樣小聲地說。“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。”一位學(xué)生又這樣大聲地說。
“咱們還是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。
有學(xué)生提到了朱自清的《春》。“對，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說，一邊打出有關(guān)文字，并和學(xué)生一起朗讀起來——
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
讀完之后，我問學(xué)生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來：“表現(xiàn)作者對春天對和平美好的生活無限贊美之情。”
“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”我說。
我他聽見有學(xué)生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”
“是嗎？”我接過他這話大聲問，“那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學(xué)們回憶一下，我們是否還學(xué)過寫夏天的雨的課文。”
在我的提醒下，同學(xué)們回憶起了《金色的大斗笠》中對夏雨的描寫——
金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！
……
笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。
“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊！”我總結(jié)道，“可見，‘一切景語皆情語’啊！”說著，我把“一切景語皆情語”幾個字寫在黑板上。寫完后，我繼續(xù)說道：“夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮懽鲿r飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”
我又提到結(jié)尾的“樹葉”：“在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會里，老舍的命運(yùn)當(dāng)然就只能是一片風(fēng)雨中哆嗦的‘樹葉’！”
幾乎是全班學(xué)生齊聲糾正我的口誤：“老師又錯了！是祥子，不是老舍！”
我一驚：果然說錯了！但我馬上將錯就錯：“是的，應(yīng)該是祥子像風(fēng)雨中哆嗦的樹葉。但我說地也不錯——同學(xué)們可能不會想到，就在老舍先生寫《駱駝祥子》三十年后的1966年，他會遭遇到和祥子一樣的社會的暴風(fēng)雨！面對文革的暴風(fēng)雨，他的命運(yùn)也曾如風(fēng)雨中哆嗦的樹葉！”
此時我感到，學(xué)生們的心已經(jīng)被震撼了；教室里頓時彌散著一種莊嚴(yán)肅穆的氣氛。我接著緩緩說道：“我們今天學(xué)習(xí)老舍的作品，決不能僅僅學(xué)習(xí)他的寫作技巧，還要學(xué)習(xí)老舍先生偉大的人格。以前，我們從課本上已經(jīng)讀過老舍先生的其他作品——從《濟(jì)南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我們看到老舍先生一顆真誠愛心，看到了他那博大的人道主義情懷！老舍在寫這些作品的時候，是無法預(yù)料自己的未來的；但是今天，在老舍誕辰100周年的時候，我們閱讀《在烈日和暴雨下》，卻分明從中讀到了老舍在文革中的影子！他和祥子一樣，都曾遭受嚴(yán)酷的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生沒有墮落，而是以死抗?fàn)帲蒙鼮?0世紀(jì)中國知識分子的悲慘遭遇劃了一個觸目驚心的嘆號！也樹起了一座中國知識分子人格的風(fēng)雨中的雕像！”
在烈日和暴雨下 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識舊社會城市勞動人民的苦難生活，激發(fā)以新社會的熱愛。
2、了解自然環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識自然環(huán)境的直接描寫和間接描寫與表達(dá)中心的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
寫祥子在烈日、暴雨下拉車所受的煎熬及其心理活動，以及自然環(huán)境描寫對深化主題的作用。
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡過夏天嗎？你們在夏天都干些什么呢？你們知道在舊社會里窮苦勞動人民是怎樣生活的嗎？
二、老舍和作品簡介
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家。1951年獲“人民藝術(shù)家”光榮稱號。
節(jié)選情節(jié)：祥子已經(jīng)成了家，有了家庭負(fù)擔(dān)，而且妻子懷了孕，他不得不更加賣力地拉車掙錢，維持兩口人的生活，并且準(zhǔn)備小生命的出世。祥子的心理和生活的急劇變化，痛苦生活的無望、無聊，就是從此開始的。
三、讀課文，思考：
1、祥子在烈日和暴雨下干什么？文中描寫了祥子哪幾種環(huán)境下拉車的經(jīng)歷？
明確：一（1—6）：烈日下拉車。 二（7—16）：暴雨下拉車。
2、文章以偏正短語為題有何作用？
明確：突出惡劣的自然環(huán)境，襯托祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘，表現(xiàn)了作者對舊社會黑暗、殘酷的憎恨和對勞動人民的深切同情。
四、分析講解課文
1、讀1—2節(jié)：作者是怎樣描寫烈日的？從哪些角度運(yùn)用了哪些方法？
明確：①先總寫：“發(fā)了狂”、“下了火”“憋氣”——赤日炎炎、熱到極限、無法忍受；②再細(xì)寫：A、街上的柳樹B、馬路上C、便道 D、狗E、騾子F、小販們G、柏油路H、拉車的——側(cè)面烘托。 ——運(yùn)用白描、擬人、排比、比喻、夸張寫烈日下拉車艱苦危險。
2、讀3—5節(jié)：作者是怎樣著意刻畫祥子的矛盾心情的？文中抓住哪一細(xì)節(jié)刻畫祥子在烈日下為生活煎熬？
明確：A、痛苦與矛盾，飽含著多少辛酸與無奈，承受著多少痛苦；文中以夸張的語言，貼切傳神的寫出人們在炎熱天氣的感受。B、從“空中”“屋頂”“墻壁”“地上”“從上至下”著力寫陽光暴烈；烈日的威力無處不在，祥子心理畏縮與煩躁。C、從視覺、聽覺、嗅覺三方面重點(diǎn)寫陽光的聲、色、味，突出祥子在死亡線上為生活而賣命。
3、小結(jié)：寫烈日，突出祥子如何在酷暑下受煎熬。這部分的景物描寫烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇，推動了情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)了主題思想。
第二課時
一、朗讀第二部分，分析講解：
1、“午后一時——一天里最熱的時候”祥子“又拉上了買賣”，這時他的心情如何？
明確：天氣的酷熱已使他強(qiáng)壯的身體招架不住，但迫于生活，又希望能夠多拉一趟車。這時心情是拉也苦，不拉也苦，極其矛盾，痛苦，進(jìn)退兩難，萬般無奈。就如白居易的“賣炭翁”中寫的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”
2、作者描繪暴雨來臨時的情景從哪兒落筆？具體說明其描繪順序（找出寫柳樹、柳枝的語句）
明確：俗語說：“風(fēng)是雨頭。”寫雨正是從寫風(fēng)入手的。“山雨欲來風(fēng)滿樓。”A、像病了似的……無精打采。——天氣又干又熱 B、柳條兒動了——有了涼風(fēng) C、飄灑的搖擺，長出一截兒來——風(fēng)漸大 D、隨著風(fēng)狂舞——大風(fēng) E、驚疑不定地等著點(diǎn)什么——暴雨來臨前嚇人的情景 F、橫著飛——狂風(fēng)。
3、作者是怎樣描繪暴雨下來時的過程？
明確： 風(fēng)帶著“雨星”亂撞－→極硬的“雨點(diǎn)”砸起許多土－→“雨點(diǎn)”停了－→“雨道”往下落－→“直的雨道，扯天扯地地垂落”，“只是那么一片，一陣”，“房屋上落下萬千條瀑布”－→“空中的水往下倒，地上的水到處流”，“一個水世界”。
4、課文寫風(fēng)云乍起到暴雨傾瀉中過程中除了寫風(fēng)雨之外還抓住了暴雨哪些天氣變化？
明確：烏云、閃電。狂風(fēng)、暴雨、烏云、閃電、飛揚(yáng)的塵土、狂舞的柳條，混合出華北一帶夏季暴雨的特點(diǎn)
5、讀11—16段：作者怎樣描繪祥子在暴雨中拉車的情景？坐車的怎樣？拉車的怎樣？
明確：拉車的欲躲避風(fēng)雨不得，坐車的連一個銅板也沒多給，拉車的已顧不過命來。坐車的冷醒無情，拉車的痛苦、矛盾、掙命、“像風(fēng)雨中的樹葉一樣無法自控”。
二、總結(jié)：文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特點(diǎn)，進(jìn)行了細(xì)致形象的描繪，以自然環(huán)境的惡劣襯托在這種環(huán)境中掙扎的人物的痛苦生活。這種病根不在天氣而在社會制度，是對舊社會吃人制度的血淚控訴。
烈日暴雨下祥子
在烈日下拉車 在暴雨下拉車
天：發(fā)了狂 微風(fēng)（柳條微動）
總寫 地：下了火 暴雨前（重點(diǎn)寫風(fēng)） 大風(fēng)（柳條搖擺）
人：憋 氣 狂風(fēng)（柳枝狂舞）
天“熱” 天“涼”
靜物 雨星（亂撞）
分寫 動物 暴雨中（重點(diǎn)寫雨） 雨點(diǎn)（硬砸）
人 雨道（垂落）
水世界（倒、流）
想拉車、膽怯 濕透
矛盾心理 不敢動、心里膩煩 被雨澆——慘 雨（砸、橫掃）
想出去、懶得動、坐不住 涼水（澆）
祥子“煎熬” 視：閃眼 祥子“掙命” 往前拽
害怕 聽：難聽 拉 車——掙命 趟水跑
嗅：腥臭 顧不過命來
痛苦感受 頭：昏 哆 嗦——成團(tuán)(像風(fēng)雨中的樹葉)
難過 身：餿
腳：粘
惡心 （胃、肚子）
對天氣變化的情景的描寫是隨人物行蹤展開；景物描寫為烘托人物，表現(xiàn)中心服務(wù)。
在烈日和暴雨下 篇7
教學(xué)目的
一、透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認(rèn)識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運(yùn)及其社會根源。
二、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細(xì)致形象的描繪。
教學(xué)設(shè)想
一、環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在“多角度”、“正面直接描寫和側(cè)面間接描寫”上。
二、有條件的，組織觀看電影《駱駝祥子》或錄像片。
三、教時安排：三課時。
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)
一、簡要介紹作家及與選文有關(guān)的原著內(nèi)容。
二、疏通文字，掃除理解障礙。
三、初讀，理清行文脈絡(luò)，劃分層次。
教學(xué)步驟
一、板書文題、作者。
二、介紹作家及與選文有關(guān)的原著情節(jié)。如果課前已介紹過原著或改編的電影，后一部分工作可讓學(xué)生暢談，教者簡要?dú)w結(jié)。
1.作者簡介：
老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現(xiàn)代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習(xí)饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產(chǎn)黨，荒野鬼為鄰”（同上），他一生愛憎分明，用嚴(yán)肅的態(tài)度勤勉創(chuàng)作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。
2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關(guān)的原著內(nèi)容。
祥子原是農(nóng)民，早年喪失父母，18歲時帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生。他是一個不甘受人擺布的強(qiáng)者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車。然而他經(jīng)過三年奮斗的血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷再掙一輛希望的情節(jié)的繼續(xù)。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學(xué)的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭。以后的情節(jié)發(fā)展是：命運(yùn)再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子虎妞的難產(chǎn)死去而被迫變賣。從此，他孑然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世。屈從于命運(yùn)擺布的沒有職業(yè)的城市游民。
三、結(jié)合解題，粗讀課文，理清層次。
1.編者為什么不把節(jié)選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？（惡劣的天氣特征不具體）
2.“在烈日和暴雨下”這個介賓短語能否概括祥子這一天生活的天氣情況？讓學(xué)生再瀏覽課文，有準(zhǔn)備后回答。最終明確：文章共16個自然段。第1至6節(jié)明顯的寫祥子在烈日下的情況；第9至16節(jié)明顯的寫祥子在暴雨中的情況。第7、8節(jié)則反映的是天還很熱，但開始有了涼風(fēng)到風(fēng)大起來暴雨即將到來時的過渡性天氣。這個短語概括了祥子這一天生活的全部天氣情況。
3.這個題目從語法上看，是個介詞（“在”）和它的賓語（“烈日和暴雨下”）構(gòu)成的短語，如果補(bǔ)全了句子成分，下面還要怎樣說？補(bǔ)全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表達(dá)的重點(diǎn)又在哪里？（結(jié)合解題，檢查了解第三冊學(xué)過的《句子的主干》中有關(guān)知識的掌握情況，并據(jù)此了解編者用這樣的短語做題目的用心）
四、辨音釋義（除課文上已有的注釋，下列詞語供選用參考）：
1.憋（biē）悶：由于心里有疑團(tuán)不能解除或其它原因而感到不舒暢。文中指悶熱給人帶來窒息感。
2.吆（yāo）喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等），文中指叫賣。
3.膽怯（qiè）：膽小；畏縮。
4.拿起巴蕉扇扇扇：扇（shàn名詞）扇扇（shānshān，動詞，后字輕聲）
5.儲藏（chǔcáng）：保藏；蘊(yùn)藏。
6.焦點(diǎn)：(1)解析幾何術(shù)語；(2)光學(xué)術(shù)語；(3)比喻引人注意的集中點(diǎn)。文中取第二解。7.攙（chān）合：攙雜混合。8.攥（zuàn）：（口語）握。9.腥臊（sāo）：既有腥氣味又有臊氣味。10.利颼（sōu）：風(fēng)刮得利索有力。11.驚惶失措（cuò）：因害怕、慌張而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本文指生理上的原因（受了涼）。
五、作業(yè) 練習(xí)：
1.填空：
《在烈日和暴雨下》選自 著的長篇小說 ，他的主要作品還有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“ABB”這種疊詞方式將課文中這一類詞找出來。
(2)完成下列疊詞作業(yè) ：濕 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、軟 、活 ，死 。(3)思考：假如不用這種疊詞方式，事物的情態(tài)能表現(xiàn)得這么真切嗎？
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)
對烈日的多角度描寫。祥子不得不冒烈日拉車的苦難生活。
教學(xué)步驟
一、指名讀課文，抽查詞義理解情況（略）
二、分析研究課文第一部分自然描寫。
1.學(xué)生默讀課文第1至8節(jié)，注意寫烈日的層次。師生討論，共同完成下述板書。
（說明：本板書的“心理與行動的矛盾”部分，文字較多，也可以只在口頭上說到它們，而不必板書，只保留“生理上的不適”這部分。教師可根據(jù)實(shí)際情況而定。）
2.討論板書，琢磨這一部分的寫作技巧。歸結(jié)：
(1)寫景：先廣角鏡掃描，后多角度特寫。
(2)景人關(guān)系：先景后人。
(3)寫人方法：由一般人到一個人。
(4)寫祥子：酷熱的天氣（自然環(huán)境）引起的在心理、行動和生理上的反應(yīng)。
3.上面分析板書說的“多角度”，是指通過對在烈日下的各種事物的情態(tài)的描寫去反映極熱的天氣。課文有一段文字只寫從人的角度感受到極熱的天氣。找找看，在哪一節(jié)里？這一段文字又是怎樣“多角度”去描寫的？表達(dá)的目的是什么？（過渡到課文練習(xí)“四”的研究）
4.朗讀課文第1節(jié)至第8節(jié)。
5.為分析研究課文第二部分作準(zhǔn)備。暴雨將至，祥子怎樣呢？留下思考練習(xí)題：
(1)注意有關(guān)描寫柳枝動態(tài)和雨點(diǎn)變化的語句，看它們對表現(xiàn)暴雨到來所起的作用。
(2)祥子在暴雨中怎樣呢？
第三課時
教學(xué)重點(diǎn)
暴雨的描寫。祥子在暴雨中，祥子與坐車的一處對話。
教學(xué)步驟
一、讀課文從第7節(jié)至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴風(fēng)雨到來的全過程的描寫。
討論明確：
①柳枝的動態(tài)變化：微微地動了兩下→飄灑地?fù)u擺→隨風(fēng)狂舞→驚疑不定→橫著飛（不借助寫柳枝的動態(tài)變化便不能形象而真切地寫出無形體特征的風(fēng)力變化的進(jìn)程和具體情態(tài)。寫柳枝是間接地寫風(fēng)。）
②雨點(diǎn)的變化：雨星→雨點(diǎn)→雨道（借助比喻進(jìn)行直接描寫）直接描寫與間接描寫相結(jié)合，把個暴雨到來的全過程寫活了。風(fēng)狂雨猛，這是一個人人遇到了都要躲避一下的惡劣天氣，這樣著力描寫又是為了什么呢？（服務(wù)于對祥子的描寫）
2.祥子在雨中是怎樣呢？讀有關(guān)章節(jié)中的文字。討論明確：祥子為了生活，不得不在暴雨中拉車。
3.研究課文思考題“二”，進(jìn)行社會原因分析。據(jù)課文中祥子暴雨中拉車的情態(tài)與坐車人的反應(yīng)以及兩人的一段對話進(jìn)行分析。
討論明確：作者將大部分筆墨都用在烈日和暴雨的環(huán)境描寫上，但是這樣寫決不是簡單的為了表現(xiàn)祥子拉車碰上了惡劣的天氣，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會原因。如果祥子生活得還可以，他會在這樣的烈日和暴雨下拉車嗎？我們不妨說，自然的無情是因社會的無情而更見其殘酷。
三、歸結(jié)中心思想：
選文通過對祥子在烈日和暴雨下的惡劣的環(huán)境中痛苦掙扎著情況的記述，揭示了舊社會對生活在社會底層的勞動苦力的無情折磨。
四、朗讀全文。
五、作業(yè) ：
1.從課文中找例子說明下列自然環(huán)境描寫的特色：
(1)抓住富有特征的事物寫景——
(2)多層次多角度寫景——
(3)正面直接寫景和側(cè)面間接寫景——
2.運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，寫天氣極冷時的景色，全文不超過300字。
3.單句成分分析
(1)每一種氣味都攙合著地上蒸發(fā)出來的腥臭。（（每一種）氣味［都］攙合著（地上蒸發(fā)出來的）腥臭。）
(2)祥子哆嗦得像風(fēng)中的一片樹葉。（祥子哆嗦得〈像風(fēng)中的一片樹葉〉）
4.完成“揣摩·運(yùn)用”三、四。
教學(xué)說明
一、選文寫烈日的“熱”，是從“太陽剛一出來”開始寫到“午后一點(diǎn)的時候”，分明循“太陽剛出”→“太陽升起”→“太陽當(dāng)頂”的線索行文；寫暴雨又分明循“暴雨的前兆”→“傾盆大雨”→“雨點(diǎn)漸小”的線索行文。都是以過程為線索。從大的時段看，午后一點(diǎn)鐘是時間分界；但暴雨到來前的征兆卻是在烈日當(dāng)頂時發(fā)生的，所以它們之間的邊緣很模糊。這給我們分析本文層次帶來了困難。本教案的處理是：分析“烈日”部分時，管到第8自然段；分析“暴雨”部分時，從第7自然段開始。全文的層次是二部分交叉：
二、老舍作品的語言特色之一是運(yùn)用了較多的北京方言。本文中北京方言詞語有“打盹”、“爽性”、水往上漾”、“膩煩”、“攥”、“響晴”等。時間允許，可以進(jìn)行換詞練習(xí)。
在烈日和暴雨下 篇8
一、找出各項(xiàng)中加黑字錯誤的注音，在它的下邊畫橫線，并將正確的寫在括號內(nèi)。
a.打盹（dǔn） 膽怯（què）（ ）
b.汲水（jí） 瀑布（pǔ）（ ）
c.吆喝（yāo） 發(fā)痧（sā）（ ）
d.粘汗（nián） 往上漾（iàng）（ ）
二、沒有錯別字的是（ ）
a.低垂 掙命 膩煩 爽性
b.漂灑 好歹 蒲扇 鞋襪
c.空礦 照例 脊背 水瓢
d.蹩悶 享受 中暑 刺目
三、選字組詞。
1.腔 蹚 膛
口（ ） 空（ ） （ ）水
2.臊 澡 躁 燥
干（ ） 洗（ ） 腥（ ） 焦（ ）
3.餿 颼
利（ ） 冷（ ）（ ） （ ）臭
4.憋 弊 斃
（ ）命 （ ）病 （ ）氣
5.喘 湍 踹
（ ）流 （ ）氣 （ ）一腳
四、按拼音寫出漢字。
huǎng 子 往前zhuài duō 嗦
zuàn 著 打gé 磚yáo
亂zhuàng hún 身 duò 腳
五、依據(jù)句意，依次填空最恰當(dāng)?shù)氖牵?）
1.每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見井就（ ）過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬在水槽里（ ）一大氣。
2.還有的，因?yàn)橹辛耸睿蚴前l(fā)痧，走著走著，一頭（ ）到地上，永不起來。
3.一陣風(fēng)過去，天暗起來，灰塵全（ ）到半空。
4.風(fēng)過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風(fēng)（ ）走了，全不見了，只剩下柳枝隨著風(fēng)狂舞。
a.跑 喝 倒 浮 刮
b.走 飲 跌 飄 吹
c.奔 灌 栽 飛 卷
d.沖 喝 摔 停 趕
六、標(biāo)黑的詞不含貶義的是（ ）
a.坐了好久，他心里膩煩了。
b.在這個白光里，每一個顏色都刺目，每一個聲響都難聽，每一種氣味都攙合著地上蒸發(fā)出來的腥臭。
c.風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
d.一陣這樣的風(fēng)過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點(diǎn)什么。
七、沒有使用比喻修辭方法的是（ ）
a.街上仿佛沒了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒有一點(diǎn)涼氣，白花花的令人害怕。
b.想出去，可是腿真懶得動，身上非常軟，好像洗澡沒洗痛快那樣，汗雖然出了不少，心里還是不舒暢。
c.沒人敢抬頭看太陽在哪里，只覺得到處都閃眼，空中，屋頂上，墻壁上，地上，都白亮亮的，白里透著點(diǎn)紅，從上至下整個地像一面極大的火鏡，每一條光都像火鏡的焦點(diǎn)，曬得東西要發(fā)火。
d.走了會兒，腳心跟鞋襪粘在一塊，好像踩著塊濕泥，非常難過。
八、指出下列句子所用的修辭方法，簡析其表達(dá)作用。
1.那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂。（ ）
作用：
2.車夫急著上雨布，鋪戶忙著收幌子，小販們慌手忙腳地收拾攤子，行路的加緊往前奔。（ ）
作用：
3.祥子一口氣跑回了家。抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉。（ ）
作用：
4.胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動。（ ）
作用：
九、對修辭方法依次判斷，正確的是（ ）
1.風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
2.茶從嘴里進(jìn)去，汗馬上從身上出來，好像身了已經(jīng)是空膛的，不會再儲藏一點(diǎn)水分。
3.處處干燥，處處燙手，處處憋悶。
4.風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。
a.比喻 排比 夸張 排比
b.擬人 夸張 排比 比喻
c.擬人 比喻 排比 夸張
d.比喻 排比 夸張 擬人
十、屬于被動句式的是（ ）
a.云還沒鋪滿天，地上已經(jīng)很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。
b.濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。
c.祥子真想硬把車放下，去找個地方避一避。
d.柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。
十一、主動句式變換成被動句式有誤的是（ ）
a.海水吞沒了遠(yuǎn)近大小的島嶼。
遠(yuǎn)近大小的島嶼被海水吞沒了。
b.狄杜把奴隸們投入死海，波浪卻將奴隸們送回岸邊。
奴隸們被狄杜投入死海，卻被波浪送回岸邊。
c.過去人類沒有能征服沙漠。
過去沙漠沒有被人類征服。
d.母親把蘑菇采了來。
母親采來了蘑菇。
閱讀
十二、①街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。②馬路上一個水點(diǎn)兒也沒有，干巴巴地發(fā)著白光。③便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯(lián)接起來，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。④處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。⑤狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。⑥街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發(fā)出使人焦躁的一些單調(diào)的丁丁當(dāng)當(dāng)。⑦拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得去張羅買賣：有的把車放在有些陰涼的地方，支起車棚，坐在車上打盹；有的鉆進(jìn)小茶館去喝茶；有的根本沒拉出車來，只到街上看看有沒有出車的可能。⑧那些拉著買賣的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丟臉，不敢再跑，只低著頭慢慢地走。⑨每一口井都成了他們崐的救星，不管剛拉了幾步，見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。⑩還有的，因?yàn)橹辛耸睿蚴前l(fā)痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。
1.概括這段文字的大意。
2.這段文字可分為三個層次，劃分層次正確的是（ ）
a.①②③│④⑤│⑥⑦⑧⑨⑩
b.①②③④⑤⑥│⑦│⑧⑨⑩
c.①②③④│⑤⑥│⑦⑧⑨⑩
d.①②③④│⑤⑥⑦│⑧⑨⑩
3.概括三層的層意。
(1)
(2)
(3)
4.這段文字詳細(xì)描寫了人力車夫的各種情況。第⑦句寫 ，⑧至⑩句寫 。其中第 句和第 句描寫得最詳細(xì)。
5.這段文字為什么要詳寫人力車夫的各種情況？
6.第⑨句中的“灌”字有什么表達(dá)作用？
十三、云還沒鋪滿天，地上已經(jīng)很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠(yuǎn)處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風(fēng)小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風(fēng)過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點(diǎn)什么。又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點(diǎn)緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣幾個大雨點(diǎn)砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點(diǎn)停了，黑云鋪滿了天。又一陣風(fēng)，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風(fēng)、土、雨，混在一起，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布幾分鐘，天地已經(jīng)分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。
1.下面哪些是這段文字中直接寫雨的詞語？請按照雨由小到大、由疏到密、由點(diǎn)成片直至彌漫天地之間的順序排列它們的順序，將字母寫在橫線上。
a 云 b 雨星 c 紅閃 d 黑云 e 水世界 f 雨道 g 無數(shù)的箭頭 h 地上的水 j 雨點(diǎn) k 萬千條瀑布 l 大雨點(diǎn) m 雨氣 n 空中的水 o 直的雨道
2.下面的句子，哪些是對暴風(fēng)雨的正面描寫？哪些是側(cè)面烘托？將它們的字母分別寫在橫線上。
a.風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
b.一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點(diǎn)什么。
c.風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落。
d.白亮亮的雨點(diǎn)……砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。
正面描寫：
側(cè)面烘托：
3.這段景物描寫在全文中有什么作用？選擇正確的答案，將字母寫在括號內(nèi)。（ ）
a.用柳表現(xiàn)風(fēng)，用風(fēng)表現(xiàn)云，用云表現(xiàn)雨，起了層層加深的作用。
b.寫天氣的惡劣，用來表現(xiàn)人物的惡劣心情。
c.越寫暴雨的猛烈，越顯得祥子可憐。
d.用惡劣的暴雨環(huán)境襯托祥子痛苦的境遇，鋪墊故事情節(jié)的發(fā)展，深化小說的思想意義。
4.文中帶△的動詞用得準(zhǔn)確生動，簡析它們的表達(dá)作用。
(1)砸：
(2)亂撞：
(3)裹：
(4)倒：
寫作
十四、你有過在雨中（或雪中）騎車（或走路）上學(xué)的經(jīng)歷嗎？請你描寫一下雨景（或雪景）和當(dāng)時的感受。
題目：雨（雪）中行
字?jǐn)?shù)：400字左右。
答案：
一、a.qi︷ b.pù c.shā d.yàng
二、a
三、1.口腔、空膛、蹚水 2.干燥、洗澡、腥臊、焦躁 3.利颼、冷颼颼、餿臭 4.斃命、弊病、憋氣 5.湍流、喘氣、踹一腳。
四、幌、拽、哆、攥、嗝、窯、撞、渾、跺。
五、c 六、d
七、a
八、1.夸張，寫出烈日之毒，烈日下拉車的痛苦。 2.排比，渲染了暴雨即將來臨的緊張氣氛。 3.比喻，一語雙關(guān)，既寫祥子當(dāng)時全身哆嗦的狀況，也暗示勞動人民的命運(yùn)像風(fēng)雨中的樹葉一樣無法自控。 4.比喻，寫勞動人民在舊社會的悲慘生活，他們負(fù)重如牛馬，生活如牛馬。
九、b
十、d
十一、d
十二、1.具體描寫烈日酷熱的天氣。 2.c 3.(1)寫烈日下街上的景象，突出天氣酷熱，“干”、“燙”的特點(diǎn)。(2)寫動物的反應(yīng)，人的感覺，側(cè)面烘托天氣悶、熱的特點(diǎn)。(3)寫拉車人的各種情況，從側(cè)面表現(xiàn)天氣的炎熱。4.沒拉買賣的，拉著買賣的。第⑧和第⑨句。5.本段通過對人力車夫各種情況的描述，概括而又具體的反映出炎熱的夏天給人力車夫帶來的痛苦和威脅，為下文寫祥子在烈日下拉車做了鋪墊。6.寫出了車夫口渴之苦和喝水之急，既精練又形象地表現(xiàn)了天氣的炎熱，反映了烈日下拉車之苦。
十三、1.b、j、l、f、o、g、k、n、h、e。2.正面描寫：a、c。側(cè)面烘托：b、d。3.d。4.①寫出了雨點(diǎn)落下時的迅疾有力。②形容雨點(diǎn)的方向不定，急驟和猛烈。③生動地寫出了暴雨彌漫整個空間，包容一切的景象。此時，祥子就在暴雨中拉著車，受著折磨。④準(zhǔn)確地寫出了雨量之大。
十四、作文（略）
在烈日和暴雨下 篇9
我教《在烈日和暴雨下》
1999年11月，我曾在外地借班上了一堂課，教《在烈日和暴雨下》。
上課伊始，我問學(xué)生們：“你們喜歡《在烈日和暴雨下》這篇課文嗎？”幾乎全班學(xué)生都說：“喜歡。”我高興地說：“嗯，我也很喜歡這篇課文，這的確是一篇很好的文章。——可是，有沒有不喜歡這篇文章的呢？”這時，前排靠邊的一個男同學(xué)勇敢地舉起了手，他明確說他不喜歡這篇文章。我問他為什么不喜歡這篇文章，他說：“我覺得這篇文章里面有許多詞語用得不太好。”為了說明他的這個觀點(diǎn)，他還舉了好幾個例子。我當(dāng)即滿腔熱情地表揚(yáng)了他：“同學(xué)們，雖我個人并不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，但是，我非常贊賞他的這種精神，因?yàn)樗矣谙虼蠖鄶?shù)人說‘不’。這種不盲從多數(shù)，不迷信權(quán)威的精神，就是獨(dú)立思考的精神。同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”
我鄭重提出：“這堂課希望同學(xué)們能夠獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同看法。”
這堂課就以這種方式拉開了序幕。
我問學(xué)生：“這篇課文是我學(xué)還是你們學(xué)。”學(xué)生答：“是我們學(xué)。”“對啊，”我乘勢說到，“既然是你們學(xué)，你們就不要老指望老師講多少，而應(yīng)該由你們自己來講。”
我先請同學(xué)起來說說自己在閱讀過程中遇到的生難字，可能是由于比較緊張，沒有同學(xué)舉手。我說：“沒人問我，那我就問你們吧！——請問‘枝條都像長出一截兒來’的‘長’怎么讀？”開始有學(xué)生發(fā)表看法了：有的說讀“ zhang”，有的是說讀“chang”……經(jīng)過辨析大家認(rèn)為正確的讀音應(yīng)該是“chang”。根據(jù)同樣的方式，同學(xué)們還弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”這一句中三個“扇”字的不同讀音。
“很好！”我鼓勵道，隨即又說：“同學(xué)們自己弄清了一些字的讀音，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學(xué)們有沒有什么初步感覺或第一印象啊？現(xiàn)在可以隨便談?wù)劇！?/p>
學(xué)生開始活躍了：“我覺得這篇文章寫景特別好。”“我覺得文中的比喻用得特別好！”“還有擬人也很生動。”“文中的一些動詞特別準(zhǔn)確。”“我讀了以后，感到祥子太令人同情了。”……學(xué)生們七嘴八舌，紛紛舉手發(fā)言。
“太好了！”我夸獎道，“你們看，我對這篇文章一個字都還沒有分析，你們就讀出了這么多的味道。看來你們的能力是不可低估的啊！”不少學(xué)生得意地笑了。
“不過，”我話題一轉(zhuǎn)，“對一篇文章的欣賞，還不能僅僅停留在一般的初步感覺上，我們還應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行研究。那么，從何入手呢？咱們從問題入手吧！——現(xiàn)在我想了解一下同學(xué)們對這篇文章都提出了哪些問題？同學(xué)們的問題提得越多，說明你們鉆研得越深。”
出現(xiàn)了短暫的沉默，因?yàn)榇蠹叶荚谒伎肌２灰粫䞍海簧賹W(xué)生舉手發(fā)問了：“‘就跟驢馬同在水槽里灌一大氣’的‘一大氣’是什么意思？”“祥子為什么‘明明心里不渴，可見了水還想喝’？”“‘一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點(diǎn)什么’，這話怎么理解？”“‘肚子里光光光地響動’的‘光’字是不是用錯了？我覺得好像應(yīng)該寫成‘咣’。”……短短的時間內(nèi)，學(xué)生一口氣提出了十多個問題。顯然，他們的思維已經(jīng)進(jìn)入燃燒的階段。
這些問題怎么解決呢？我沒有也不想以“權(quán)威”自居而給學(xué)生們“指點(diǎn)迷津”。我把這些問題有拋給學(xué)生自己討論研究解決，在這過程中我適時以平等的一員，參加他們的討論，并發(fā)表我個人的看法（注意：只能是個人的一家之言）。實(shí)事證明，學(xué)生是完全有能力通過思考自己這些疑問的。
問題解決了，我又讓學(xué)生提新的問題。我在等待時機(jī)，等待著學(xué)生經(jīng)過深入鉆研，提出一個帶動全篇理解的關(guān)鍵問題。而且，我有這個信心：只要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，這樣的問題他們一定能提出來的。
果然，一位男生提了這樣一個問題：“課文結(jié)尾，作者為什么要用‘哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉’來形容祥子呢？”
好，機(jī)會到了！我接過他的問題說：“是呀，為什么要用風(fēng)雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？”我停了一下，看著學(xué)生們一雙雙思考的眼睛，我又說：“我個人認(rèn)為，樹葉這個形象在文中已經(jīng)不完全是自然界的一個形象，老舍寫樹葉顯然是有著某種特殊的意義。老舍是通過寫樹葉在寫人——當(dāng)然，不僅僅是樹葉，還有對自然界其他景物的描寫都不是純客觀的寫景。”
我提高了聲音說：“咱們這堂課就來研究這個問題吧！弄清楚了這個問題，剛才那個同學(xué)的問題就好理解了。”
這時，我才開始板書課題，我有意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。
我剛一寫完，學(xué)生就嚷起來了：“錯了，錯了！應(yīng)該是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老師您剛好寫反！”
聽到學(xué)生們激動地聲音，我真是很高興，因?yàn)閷W(xué)生們敢于當(dāng)眾指出老師的錯誤。看來，我剛開始上課時那番話沒有白講。
但是，我故意不認(rèn)錯：“我沒有錯！是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思都是一樣的。——你們看，‘烈日和暴雨’是什么短語？”我有意引學(xué)生“上鉤”。學(xué)生異口同聲地答：“并列短語！”“對了！”我很得意地說，“既然是并列短語，那么連詞前后的部分并沒有主次之分，當(dāng)然就可以顛倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！”
“不對！”一位女同學(xué)似乎有些激動，她說著便站了起來：“題目取為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，這是有道理的！因?yàn)檎n文先寫的是烈日后寫的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結(jié)構(gòu)。怎么能夠隨便顛倒呢？”
“哦！”我故作恍然大悟狀，“嗯，同學(xué)們言之有理。看來，‘烈日和暴雨’真還不能顛倒。好，我接受同學(xué)們的看法。謝謝同學(xué)們！”
學(xué)生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。
“剛才，同學(xué)們提了許多問題。現(xiàn)在，能不能讓我也提點(diǎn)問題？”我問學(xué)生們。他們點(diǎn)頭表示可以。于是，我問：“作者為什么要寫烈日和暴雨？”
“烘托祥子的苦難生活嘛！”學(xué)生們說，他們覺得這個問題太簡單了、
“可是，問題就出來了，”我緊*一步，“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來表達(dá)自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？”
這一下子把學(xué)生給問住了。教室里有出現(xiàn)沉默。
我開始引導(dǎo)：“這樣吧，我們先把這個問題放在一邊，還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落——也就是第2段和第11段。同學(xué)們先把這兩段文字朗讀一遍，然后思考，并和同桌討論：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎么寫的？突出的是什么？”
于是，課堂上頓時響起了瑯瑯書聲；之后是同桌學(xué)生無拘無束地討論的聲音，我則來回巡視，或者和某幾位學(xué)生一起探討……課堂氣氛極為熱烈。
我看學(xué)生討論得差不多了，便讓學(xué)生們圍繞上面的問題公開交流各自的看法，或闡述、或補(bǔ)充、或碰撞……經(jīng)過這樣的交流，至少多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這兩段文字想同是——都是寫自然景物，而且都寫了柳枝；都寫出了天氣的惡劣嚴(yán)酷；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法；都是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合……不同的是——寫“烈日”更多的是靜態(tài)描寫和側(cè)面描寫；寫“暴雨”更多是動態(tài)描寫和正面描寫……
“現(xiàn)在知道老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了嗎？”我問。
有學(xué)生回答：“這兩段文字雖然所寫的天氣不同，但都突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的。”
有學(xué)生們還特意分析了寫柳葉的作用：“通過柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)；無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說‘他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉’。”
上課至此，問題似乎已經(jīng)解決了；然而我還不想就此罷休，我想繼續(xù)把學(xué)生的思維引向深入：“這個同學(xué)說得很好。但是同學(xué)們，我還是有點(diǎn)不明白，就是是否 自然界的‘雨’本身就帶有剛才有同學(xué)所說的‘惡毒’的感情呢？”
“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。”有同學(xué)在下面這樣小聲地說。“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。”一位學(xué)生又這樣大聲地說。
“咱們還是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。
有學(xué)生提到了朱自清的《春》。“對，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說，一邊打出有關(guān)文字，并和學(xué)生一起朗讀起來——
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
讀完之后，我問學(xué)生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來：“表現(xiàn)作者對春天對和平美好的生活無限贊美之情。”
“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”我說。
我他聽見有學(xué)生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”
“是嗎？”我接過他這話大聲問，“那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學(xué)們回憶一下，我們是否還學(xué)過寫夏天的雨的課文。”
在我的提醒下，同學(xué)們回憶起了《金色的大斗笠》中對夏雨的描寫——
金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！
……
笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。
“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊！”我總結(jié)道，“可見，‘一切景語皆情語’啊！”說著，我把“一切景語皆情語”幾個字寫在黑板上。寫完后，我繼續(xù)說道：“夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮懽鲿r飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”
我又提到結(jié)尾的“樹葉”：“在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會里，老舍的命運(yùn)當(dāng)然就只能是一片風(fēng)雨中哆嗦的‘樹葉’！”
幾乎是全班學(xué)生齊聲糾正我的口誤：“老師又錯了！是祥子，不是老舍！”
我一驚：果然說錯了！但我馬上將錯就錯：“是的，應(yīng)該是祥子像風(fēng)雨中哆嗦的樹葉。但我說地也不錯——同學(xué)們可能不會想到，就在老舍先生寫《駱駝祥子》三十年后的1966年，他會遭遇到和祥子一樣的社會的暴風(fēng)雨！面對文革的暴風(fēng)雨，他的命運(yùn)也曾如風(fēng)雨中哆嗦的樹葉！”
此時我感到，學(xué)生們的心已經(jīng)被震撼了；教室里頓時彌散著一種莊嚴(yán)肅穆的氣氛。我接著緩緩說道：“我們今天學(xué)習(xí)老舍的作品，決不能僅僅學(xué)習(xí)他的寫作技巧，還要學(xué)習(xí)老舍先生偉大的人格。以前，我們從課本上已經(jīng)讀過老舍先生的其他作品——從《濟(jì)南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我們看到老舍先生一顆真誠愛心，看到了他那博大的人道主義情懷！老舍在寫這些作品的時候，是無法預(yù)料自己的未來的；但是今天，在老舍誕辰100周年的時候，我們閱讀《在烈日和暴雨下》，卻分明從中讀到了老舍在文革中的影子！他和祥子一樣，都曾遭受嚴(yán)酷的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生沒有墮落，而是以死抗?fàn)帲蒙鼮?0世紀(jì)中國知識分子的悲慘遭遇劃了一個觸目驚心的嘆號！也樹起了一座中國知識分子人格的風(fēng)雨中的雕像！”
在烈日和暴雨下 篇10
第7課在烈日和暴雨下
教學(xué)內(nèi)容
課文通過對祥子苦難生活的描寫，反映了老北京底層人物的悲慘命運(yùn)。
教學(xué)目標(biāo)
◇知識與能力
1.學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確、精煉、生動、傳神的語言。
2.體會景物描寫的魅力，把握其作用。
3.誦讀精彩的描寫段落，積累精妙傳神的語言。
◆過程與方法
1.先讓學(xué)生說說故事梗概和對作品的理解，教師作些補(bǔ)充。
2.閱讀全文，借助“預(yù)習(xí)提示”，課下注釋和工具書初步掃清生字詞障礙。
3.學(xué)習(xí)本文通過主人公祥子拉車生活的悲慘境遇的描述，揭露舊社會人力車夫
所受的苦難。 .
情感、態(tài)度與價值觀
1.理解舊社會城市貧苦車夫所受的剝削、壓迫和痛苦生活。
2.認(rèn)識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運(yùn)及其社會根源。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1.體會人物的心里描寫的作用。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境的描寫烘托人物形象的寫法。
3.學(xué)習(xí)對人物形象的描繪。
難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細(xì)致形象的描繪。 一
.2.引導(dǎo)學(xué)生通過主人公祥子拉車生活的悲慘境遇，了解舊社會人力車夫所受的
苦難。
教學(xué)突破
1.快速閱讀課文，按天氣變化劃分大段，明確祥子的活動和感受是全文線索。
2.讓學(xué)生說說自己認(rèn)為描寫最精彩的片段。然后可以第2段為例，理解正面描寫烈日和通過人、動植物側(cè)面烘托酷熱結(jié)合起來的好處。以第5段為例，理解作者從視、聽、嗅、味、觸覺多方面著筆描寫驕陽的炎威。
3.指導(dǎo)朗讀。畫出課文中直接描寫祥子痛苦感受的語句，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，朗讀課文，努力讀出祥子的痛苦心情。
教堂準(zhǔn)魚
◇教師準(zhǔn)備
1.查找相關(guān)資料。
2.布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
學(xué)生準(zhǔn)備
1.閱讀全文，借助“預(yù)習(xí)提示”，課下注釋和工具書初步掃清生字詞障礙。
2.思考課后練習(xí)第一、二題。
教學(xué)步驟
(第1課時)
第一課時教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動 學(xué)生活動
1.導(dǎo)入 新課。 1.回憶學(xué)過知識，進(jìn)入新課。
2.設(shè)置問題，分組研讀。 2.交流探討問題。
3.布置練習(xí)。 3.完成課后練習(xí)。 ’
一、導(dǎo)入 新課(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.導(dǎo)入 ：我們以前學(xué)過老舍先生的一
篇課文，大家還記得嗎? .
1.齊聲回答：《濟(jì)南的冬天》。
2.給予肯定：同學(xué)們回答得對。老舍
原名舒慶春，字舍予。中國現(xiàn)代著
名作家。
3.講解：今天我們將要學(xué)習(xí)的這篇課
文就是選自《駱駝祥子》中的一段。
簡單介紹《駱駝祥子》的主要內(nèi)容、
祥子的性格及主題思想。
4.檢查預(yù)習(xí)情況。出示板書：給下列
加點(diǎn)字注音——打盹發(fā)痧膩煩
餿臭味打嗝惡心攥著幌子
2.在教師提示下，記起老舍的主要作
品有長篇小說《駱駝祥子》、《四世同
堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》等。
3.思考選文在小說中的位置，了解小
說內(nèi)容及主題思想。
4.明確加點(diǎn)字的讀音。
二、學(xué)習(xí)課文第一部分(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.讓學(xué)生給課文劃分段落層次，指導(dǎo)
學(xué)生從課題人手，粗讀課文，然后分
層。提示：這篇課文的題目是《在烈
日和暴雨下》，剛好概括了課文的兩
個情節(jié)：祥子在“列日下”和“暴雨
下”拉車。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分。課文
第1—2段寫烈日下的酷熱。提問：
課文是從哪些方面，哪些角度，用了
哪些修辭手法分別寫出了“天熱得發(fā)
了狂”?提示讓學(xué)生抓課文中的關(guān)鍵
詞句。分別寫了馬路、便道、動植物
以及人的活動。讓學(xué)生討論交流。
3.補(bǔ)充：以上這些景物描寫和人的活
動的描寫起的作用是極寫天氣的酷
1.思考，并歸納出：第一部分(第1—6
段)，寫天氣酷熱，祥子在烈日下拉
車所受的煎熬；第二部分(第7一16
段)，寫祥子在暴雨中拉車的拼命情
況和痛苦感受。
2.討論交流。從視覺上寫馬路“干巴
巴”“發(fā)著白光”；“使人焦躁的丁丁
當(dāng)當(dāng)”是從聽覺上寫；“燙手”從觸覺
上寫。用擬人的方法寫柳樹“病”
“無精打采”；把老北京比作“燒透了
的磚窯”比喻兼夸張的手法渲染天
氣的酷熱；三個“處處”的排比句全
面寫人的感覺。重點(diǎn)描述拉車人的
活動時用“奔”，不用“走”，用“灌”不
用“喝”，用“栽”不用“倒”，突出他們
負(fù)重如牛馬，生活也如牛馬。
3.朗讀第1、2段。
熱，為主人公祥子的出場創(chuàng)設(shè)了一個
特定的環(huán)境。讓學(xué)生齊聲朗讀第l、
2段。 ’
4.讓學(xué)生默讀課文第3、4段，劃出描
寫祥子在烈日下拉車的痛苦和矛盾
心理的句子。討論以下問題：祥子第
一次出車，拉著空車已經(jīng)感覺到非常
熱，為什么“見了座兒他還想拉?”僅
僅是因?yàn)椤芭芷饋硪苍S倒能有點(diǎn)風(fēng)”
嗎?
5.朗讀第5段，劃出運(yùn)用比喻、擬人、
夸張、排比等多種修辭手法和表現(xiàn)
聲、色、味的語句。請兩位同學(xué)發(fā)言，
其他同學(xué)補(bǔ)充。
、
4.討論交流。最后明確：這是祥子迫
于生活的自我安慰，再則，祥子勤勞
慣了，閑著覺得不自在。從祥子拉
車到“不敢再動”，是祥子思想的第
一個變化，他故意把在烈日下拉車
的痛苦輕松化，是為了安慰自己。
5.朗讀第5段。兩位學(xué)生分別發(fā)言，
說說找到的一些語句。其他同學(xué)補(bǔ)
充。
三、小結(jié)(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.齊聲朗讀第1--6段。
2.板書小結(jié)：第一部分，烈日下拉車的
祥子。
^
3.布置預(yù)習(xí)課文第二部分。
1.朗讀課文第1---6段。
2.明確第一部分寫了六月十五天氣的
酷熱和祥子在烈日下拉車所受的煎
熬及心理活動。
3.預(yù)習(xí)課文第二部分。
教學(xué)步驟
(第2課時)
第二課時教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動 學(xué)生活動
1.復(fù)習(xí)上次課知識，進(jìn)入本課。 1.復(fù)習(xí)上次課知識，進(jìn)入新課。
2.學(xué)習(xí)課文第二部分。 2.學(xué)習(xí)課文第二部分。
3.歸納小結(jié) 3.歸納小結(jié)。
一、導(dǎo)入 新課(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容。提問：
祥子為了生計(jì)，在酷熱的天氣下拉
車。課文中是怎樣描寫天氣酷熱
的?
2.讓學(xué)生齊讀課文第二部分。
1.思考，回答：正面描寫，抓住有特征
的景物，還有通過人們的感受和反
應(yīng)來寫。
2.齊讀課文第二部分。
二、學(xué)習(xí)第二部分(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.講述：天氣的變化總是這么無常，苦
難的祥子又要在暴風(fēng)雨中經(jīng)受煎
熬。提問：課文中是怎樣描寫天氣
變換的?讓學(xué)生自讀課文第7—10
段。
2.補(bǔ)充：這部分大量使用短句，排比
句，語句節(jié)奏急促，帶有強(qiáng)烈的感情
色彩，對暴風(fēng)雨的多角度、多側(cè)面的
描繪，展示了人物生存的惡劣環(huán)境。
3.讓學(xué)生閱讀第11段，找出描寫風(fēng)
“狂”雨“暴”的語句以及祥子在暴雨
中“掙命”的語句。提示：“砸”、四個
“不能”、“澆、裹、拽”、“直了直”、“吐
出”。
4.請兩位同學(xué)分角色朗讀祥子與坐車
人的不同表現(xiàn)。思考：作者寫坐車
人的麻木、無動于衷、粗暴無禮，目
的是為什么?
5.提示，讓學(xué)生討論交流。說明祥子
的痛苦不僅來自自然環(huán)境，還來自
人剝削人、人壓迫人的社會環(huán)境。
1.自讀第7—10段，思考教師的提問。
明確：作者抓住風(fēng)、柳枝、陽光以及
天色、云、雨的變化特征，細(xì)致而逼
真地再現(xiàn)了天氣的變化。
2.認(rèn)真聽教師講述，記下要點(diǎn)。
3.明確：“上面的雨直砸著他的頭和
背，橫掃著他的臉。他不能抬頭，不
能睜眼、不能呼吸、不能邁步。”“祥
子微微直了直脊梁，吐出一口氣。”
等。
4.兩位同學(xué)分解色朗讀祥子和坐車人
的部分。其他同學(xué)思考問題。
5.討論交流。明確：刻畫坐車人的冷
酷、橫暴，揭示了當(dāng)時社會人與人之
間的關(guān)系。
三、小結(jié)(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.小結(jié)第二部分：暴雨下的祥子。
2.分組：分男、女生朗讀全文。注意體
會動詞、疊詞的運(yùn)用，詞語的色彩和
聲響。
3.總結(jié)歸納本文的寫作特色：運(yùn)用自
然環(huán)境烘托人物；細(xì)致形象的景物
描寫。
4.讓學(xué)生仿照課文的環(huán)境描寫一段
話，揭示人物活動的某種環(huán)境。
1.明確：這部分寫從烈日到暴雨的天
氣變化過程和祥子在暴雨中拉車的
掙命情形、痛苦感受。
2.朗讀課文。
3.在課文中找出體現(xiàn)這兩個特色的語
句并加深體會。
4.仿照課文的環(huán)境描寫一段話。
本課總結(jié)
課文記敘了北京夏季里最熱的一天的天氣變化，通過對舊社會人力車夫祥子在
烈日和暴雨下掙扎著拉車的悲慘遭遇，表達(dá)了作者對掙扎在舊社會最底層的勞動人
民的深切同情和對吃人的舊制度的強(qiáng)烈抗議。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對舊社會
下層人民的悲慘命運(yùn)有了更多的了解，而且學(xué)到了運(yùn)用自然環(huán)境烘托人物的寫作方
法。
板書設(shè)計(jì)
’ 第7課在烈日和暴雨下
第一部分(第l一6段)，天氣酷熱，祥子在烈日下拉車所受的煎熬。
.第二部分(第7一16段)，祥子在暴雨中拉車的拼命情況和痛苦感受。
問題探究與拓展活動
學(xué)習(xí)了本文之后，學(xué)生對小說中的環(huán)境描寫的作用有了更深的認(rèn)識。結(jié)合這篇
課文，教師在課后布置讓學(xué)生完成作文片斷練習(xí)，自選或自擬題目，寫一段話描寫某
一景物。
練習(xí)設(shè)計(jì)
◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1.給下列加點(diǎn)字注音：
打盹惡心攥著貯藏空曠粗獷攙合讒言焦躁
2.祥孚冒雨拉車的情節(jié)中，有三句話是對坐車人的描寫，這三句描寫在全文中
的作用是什么?
3.課文從不同角度描寫了早晨的悶熱和正午的烈日，請指出下列的描寫各屬哪
種情況?從備選答案中選擇正確的答案：
(1)街上的柳樹像病了似的，葉子掛著灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無
精打采地垂著。 . ( )
(2)處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。
( )
(3)狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。 ( )
(4)只覺得到處都閃眼，空中、屋頂上、墻壁上，地上都白亮亮的，白里透著紅……
在這白光里，每一個顏色都刺目，每一個聲響都難聽，每一種氣味都攙合著地上蒸發(fā)’
出來的腥臭。 ( )
A.從植物的形態(tài)寫B(tài).從動物的反應(yīng)寫c.從人們的感受寫
答案與提示：略
◆個性練習(xí)設(shè)計(jì) ，
閱讀“祥子的衣服早已濕透……他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉。”完成下列練習(xí)。
1.“祥子真想硬把車放下”一句中的“硬”字用得好，為什么?
答：
2.文中畫線的句子表現(xiàn)了“坐車的’’的什么性格特點(diǎn)?試想象“坐車的”的心理
活動，用一兩句話描寫出來。
答：性格特點(diǎn)：
心理活動：
3.從文段內(nèi)容看，祥子的痛苦來自哪里?請概括出兩點(diǎn)。
答：祥子的痛苦來自：(1)_________________________________________________
(2)————
4.文章最后將哆嗦的樣子比喻成“風(fēng)雨中的樹葉”，這樣寫有什么用意?
答案與提示：
1.“硬”字寫出了祥子當(dāng)時不顧一切的(反抗)心理，突出了他在暴雨中難以忍受
的痛苦。
2.性.格特點(diǎn)：冷漠、缺乏同情心、自私；心理活動，反正你得把我平安送到。
3.(1)暴雨的折磨。(2)坐車人的冷漠。
4.一語雙關(guān)，既形象地寫出了祥子當(dāng)時痛苦不堪的狀態(tài)，又暗示在那樣的社會
里祥子無法控制自己的命運(yùn)。
教學(xué)探討與反思
本文是長篇小說《駱駝祥子》的節(jié)選，因此就有必要對學(xué)生介紹整部小說的故事
概況，以加深對人物的理解。教學(xué)中重點(diǎn)對景物描寫的文字反復(fù)誦讀，讓學(xué)生充分
體會景物展開的過程和特色，感受人物的悲慘命運(yùn)。
在烈日和暴雨下 篇11
（一）
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)通過自然環(huán)境的描寫烘托人物的寫法。
2.認(rèn)識舊社會勞動人民痛苦的生活遭遇。
教材分析：
重點(diǎn)：認(rèn)識自然環(huán)境的描寫與表達(dá)中心的關(guān)系。
難點(diǎn) ：寫祥子在烈日、暴雨下拉車所受的煎熬及其心理活動。
教學(xué)設(shè)想：
這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細(xì)致地描繪的，是如何具體地描寫自然環(huán)境的。
采取以思考題引導(dǎo)學(xué)生各自閱讀、理解文章，讓學(xué)生回答，老師講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的方式進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)課時：2課時
第一課時
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
《在烈日和暴雨下》一文是從老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》中選的。祥子的故事，拍成過電影，改編成戲劇，傳播甚廣，同學(xué)們多半是知道一些的。今天我們來學(xué)習(xí)老舍的原著，看看原著中的這一段對祥子是如何描寫的。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.文學(xué)常識和作品簡介
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家。1951年獲“人民藝術(shù)家”光榮稱號。 節(jié)選情節(jié)：祥子已經(jīng)成了家，有了家庭負(fù)擔(dān)，而且妻子懷了孕，他不得不更加賣力地拉車掙錢，維持兩口人的生活，并且準(zhǔn)備小生命的出世。祥子的心理和生活的急劇變化，痛苦生活的無望、無聊，就是從此開始的。
2.正音、正字。
干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo） 憋氣（biē，氣不通）好歹（dǎi）膩煩（nì）空膛（táng）蹚著水（tāng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）陽光更厲害（與“利害”不同）攥（zuàn）一步一步地往前拽（zhuài，拖）
三、讀課文，思考：
1.祥子在烈日和暴雨下干什么？文中描寫了祥子哪幾種環(huán)境下拉車的經(jīng)歷？
明確：一（1—6）：烈日下拉車。 二（7—16）：暴雨下拉車。
2.文章題目有何作用？
明確：突出惡劣的自然環(huán)境，襯托祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘，表現(xiàn)了作者對舊社會黑暗、殘酷的憎恨和對勞動人民的深切同情。
四、分析講解課文
1.讀1—2節(jié)：作者是怎樣描寫烈日的？從哪些角度又運(yùn)用了哪些方法？
明確：①先總寫：“發(fā)了狂”、“下了火”“憋氣”——赤日炎炎、熱到極限、無法忍受；②再細(xì)寫：a、街上的柳樹b、馬路上c、便道 d、狗e、騾子f、小販們g、柏油路h、拉車的
側(cè)面烘托。
運(yùn)用擬人、排比、比喻、夸張寫烈日下拉車艱苦危險。
2.讀3—5節(jié)：作者是怎樣著意刻畫祥子的矛盾心情的？文中抓住哪一細(xì)節(jié)刻畫祥子在烈日下為生活煎熬？
明確：a、痛苦與矛盾，飽含著多少辛酸與無奈，承受著多少痛苦；文中以夸張的語言，貼切傳神的寫出人們在炎熱天氣的感受。
b、從“空中”“屋頂”“墻壁”“地上”“從上至下”著力寫陽光暴烈；烈日的威力無處不在，祥子心理畏縮與煩躁。
c、從視覺、聽覺、嗅覺三方面重點(diǎn)寫陽光的聲、色、味，突出祥子在死亡線上為生活而賣命。
3.小結(jié)：寫烈日，突出祥子如何在酷暑下受煎熬。這部分的景物描寫烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇，推動了情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)了主題思想。
布置作業(yè)
課后思考題二 、1
第二課時
教學(xué)流程：
一、朗讀第二部分，分析講解：
1.“午后一時——一天里最熱的時候”祥子“又拉上了買賣”，這時他的心情如何？
明確：天氣的酷熱已使他強(qiáng)壯的身體招架不住，但迫于生活，又希望能夠多拉一趟車。這時心情是拉也苦，不拉也苦，極其矛盾，痛苦，進(jìn)退兩難，萬般無奈。就如白居易的“賣炭翁”中寫的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”
2.作者描繪暴雨來臨時的情景從哪兒落筆？具體說明其描繪順序（找出寫柳樹、柳枝的語句）
明確：俗語說：“風(fēng)是雨頭。”寫雨正是從寫風(fēng)入手的。“山雨欲來風(fēng)滿樓。”
a、像病了似的……無精打采。——天氣又干又熱
b、柳條兒動了——有了涼風(fēng)
c、飄灑的搖擺，長出一截兒來——風(fēng)漸大
d、隨著風(fēng)狂舞——大風(fēng)
e、驚疑不定地等著點(diǎn)什么——暴雨來臨前嚇人的情景
f、橫著飛——狂風(fēng)。
3.作者是怎樣描繪暴雨下來時的過程？
明確： 風(fēng)帶著“雨星”亂撞－→極硬的“雨點(diǎn)”砸起許多土－→“雨點(diǎn)”停了－→“雨道”往下落－→“直的雨道，扯天扯地地垂落”，“只是那么一片，一陣”，“房屋上落下萬千條瀑布”－→“空中的水往下倒，地上的水到處流”，“一個水世界”。
4.課文寫風(fēng)云乍起到暴雨傾瀉中過程中除了寫風(fēng)雨之外還抓住了暴雨哪些天氣變化？
明確：烏云、閃電。狂風(fēng)、暴雨、烏云、閃電、飛揚(yáng)的塵土、狂舞的柳條，混合出華北一帶夏季暴雨的特點(diǎn)
5.讀11—16段：作者怎樣描繪祥子在暴雨中拉車的情景？坐車的怎樣？拉車的怎樣？
明確：拉車的欲躲避風(fēng)雨不得，坐車的連一個銅板也沒多給，拉車的已顧不過命來。坐車的冷醒無情，拉車的痛苦、矛盾、掙命、“像風(fēng)雨中的樹葉一樣無法自控”。
二、總結(jié)：文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特點(diǎn)，進(jìn)行了細(xì)致形象的描繪，以自然環(huán)境的惡劣襯托在這種環(huán)境中掙扎的人物的痛苦生活。這種病根不在天氣而在社會制度，是對舊社會吃人制度的血淚控訴。
布置作業(yè)
做課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì)：
烈日暴雨下祥子
在烈日下拉車 在暴雨下拉車
天：發(fā)了狂 微風(fēng)（柳條微動）
總寫 地：下了火 暴雨前（重點(diǎn)寫風(fēng)） 大風(fēng)（柳條搖擺）
人：憋 氣 狂風(fēng)（柳枝狂舞）
天“熱” 天“涼”
靜物 雨星（亂撞）
分寫 動物 暴雨中（重點(diǎn)寫雨） 雨點(diǎn)（硬砸）
人 雨道（垂落）
水世界（倒、流）
想拉車、膽怯 濕透
矛盾心理 不敢動、心里膩煩 被雨澆——慘 雨（砸、橫掃）
想出去、懶得動、坐不住 涼水（澆）
祥子“煎熬” 視：閃眼 祥子“掙命” 往前拽
害怕 聽：難聽 拉 車——掙命 趟水跑
嗅：腥臭 顧不過命來
痛苦感受 頭：昏 哆 嗦——成團(tuán)(像風(fēng)雨中的樹葉)
難過 身：餿
腳：粘
在烈日和暴雨下教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解本文通過自然環(huán)境的描寫襯托人物心理的方法。
2. 理解含義深刻的語句。
3. 體會舊社會生活在底層的人力車夫生存環(huán)境的惡劣，遭遇的悲慘。
教材分析：
重點(diǎn)：
1. 運(yùn)用景物描寫襯托人物。
2.人物的心理描寫。
難點(diǎn)：
1.比喻、擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用及其對寫景狀物的表達(dá)作用。
2.寫景時所運(yùn)用的形象、生動、富有個性化的語言。
教學(xué)設(shè)想：
這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細(xì)致地描繪的，是如何具體地描寫自然環(huán)境的。
采取以思考題引導(dǎo)學(xué)生各自閱讀、理解文章，讓學(xué)生回答，老師講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的方式進(jìn)行教學(xué)。
寫作背景
老舍出身于平民家庭，家境貧苦，一歲時，父親犧牲于八國聯(lián)軍的炮火之下，他就靠母親和姐姐為人洗衣服維持生活，他是家中唯一識字的孩子，但常常餓著肚子去聽課。這樣，他從小就和窮人打交道，了解下層人民的生活。這樣的身世和經(jīng)歷無疑對老舍后來創(chuàng)作《駱駝祥子》，提供了豐富而結(jié)實(shí)的生活基礎(chǔ)。但是，老舍并不滿足，在創(chuàng)作《駱駝祥子》時還用了很長的時間去搜集了大量資料，他曾經(jīng)請過許多友人為他定期或不定期地記敘北京的各種風(fēng)俗習(xí)慣，不管有沒有用通通留意收藏。在老舍的筆下，祥子是個悲劇人物。他號召千萬個祥子團(tuán)結(jié)起來，擰成一股勁。
教學(xué)課時：2課時
第一課時
教學(xué)重點(diǎn)
1.祥子在這一天中的三段時間里的故事
2.正音、正字、解詞。
3. 分析文章對“烈日下”的祥子的具體細(xì)致描寫。
教學(xué)流程
一、 導(dǎo)入新課。
《在烈日和暴雨下》一文是從老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》中選的。祥子的故事，拍成過電影，改編成戲劇，傳播甚廣，同學(xué)們多半是知道一些的。今天我們來學(xué)習(xí)老舍的原著，看看原著中的這一段對祥子是如何描寫的。為了使同學(xué)們學(xué)習(xí)有個重點(diǎn)，現(xiàn)在出幾個思考題，大家自己閱讀、理解文章，想一想這幾個題該怎么回答。
①本文寫了祥子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？（回答好此問，也就解決了本文可分為幾個部分這個問題。）
②文中哪些地方描寫祥子？對祥子作了哪些方面的描寫？這些描寫表明什么？
③文中是如何描寫景物環(huán)境的？為什么要作這些描寫？
二、根據(jù)教師的提示，閱讀課文，重點(diǎn)考慮思考題①。
提問：本文寫了樣子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？（可提問三、四人）
講解：這篇文章寫了樣子在這天中的三段時間里的故事。
①祥子在這天的上午上街拉車謀生，吃盡了烈日當(dāng)頭毒射的苦頭。
②祥子在這天的午后一點(diǎn)，“這一夏里最熱的一天”里的“最熱的時候”，拉車前行，突然天降暴雨，狂暴的大雨點(diǎn)直砸他的頭和背，冷酷而強(qiáng)橫的坐車人不準(zhǔn)他片刻停車避雨。
③祥子拉完車跑回家，抱著火烤還渾身哆嗦不停。
三、分析本文結(jié)構(gòu)。
提問：根據(jù)上面所講的內(nèi)容，本文可分為三個部分，如何劃分？
如文題所言，本文由“在烈日下”與“在暴雨下”兩部分組成。
第1至6段細(xì)致地描摹了6月15日這一天天氣的酷熱，祥子在烈日下拉車所受的煎熬及其心理活動。文中以天“發(fā)了狂”為引線，從多方面描寫天氣的酷熱，以及在這樣天氣里人們的種種表現(xiàn)，展示了一幅夏季北京街頭的風(fēng)情畫。而筆墨的重點(diǎn)則是人力車夫，尤其是主人公祥子變化、矛盾的心態(tài)，使人具體地感受到他肉體上的痛苦與心頭上的辛酸。
第二部分為第7至16段，作者十分有層次地描寫了天氣由烈日當(dāng)空到暴雨驟降的變化過程，并詳細(xì)描述了祥子在暴雨中苦苦掙扎的情景，進(jìn)一步表現(xiàn)了人力車夫在大自然的捉弄下所遭受的痛苦，以及在人與自然關(guān)系中所處的被動無力的地位，從另一角度反映了祥子悲苦命運(yùn)。
第一部分（第一至第六段）寫六月十五日天氣的酷熱和祥子在烈日下拉車所受的煎熬及其心理活動。
第二部分（第七至第十六段），寫烈日到暴雨的天氣變化過程和祥子在暴雨拉車的掙命情況和痛苦感受。 ③最后一段，寫祥子回到家后的情況。
四、正音、正字、解詞。
干燥（zào） 焦躁（zào） 腥臊（sāo） 洗澡（biē） 憋氣（biē，氣不通）好歹（dǎi）
膩煩（nì） 空膛（táng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）
攥（zuàn）一步一步地往前拽（zhuài，拖）
五、分析文章的第一部分。
第l段
提問：這段對樣子作了什么描寫？寫這些表明什么？
講解：這段寫祥子的行動，寫他在這天的清晨走出院門到街上拉車。“祥子在院子里看了看那灰紅的天”，表明他要看看今天的天氣適不適合上街拉車。“喝了瓢涼水就走出去”，表明雖然一大早天氣就是個酷熱的大晴天，但為了生計(jì)，他顧不得，也有點(diǎn)不在乎天氣酷熱，他自恃年青力壯，身體結(jié)實(shí)，能頂?shù)米】釤峒灏局唷倪@句也可看出，祥子一點(diǎn)東西沒吃，空著肚子就去拉車了。
提問：這段在寫祥子前，為什么要先寫“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂……一點(diǎn)風(fēng)也沒有”這段話？
講解：先寫這些，是為了文章一開始就明確交代并突出強(qiáng)調(diào)故事發(fā)生的時間、環(huán)境。故事發(fā)生在“六月十五”；那天，“天熱得發(fā)了狂”，這個擬人句表明天氣之熱非同平常，是異常的酷熱，有如一發(fā)狂之人，失去了控制，肆意逞其狂勁，這天天氣的熱度簡直是在狂升瘋長，無有止境。“太陽剛一出來，地上已經(jīng)像下了火”，空中的灰氣低浮，“使人覺得憋氣。一點(diǎn)風(fēng)也沒有”，祥子就是在這天的朝陽已然似火，暑氣窒人難熬的清早出門拉車的。
第2段
提問：這段寫什么？有沒有寫祥子？
講解：這段描寫烈日毒照下街上的種種景象。“柳樹”像病了似的，葉子都打著卷，“狗”趴在地上吐出紅舌頭，“柏油路”曬化了，“鋪戶門前的銅牌”也好像要曬化，等等。這段還重點(diǎn)描寫了街上“拉車的人們”的情景，遭遇：“不敢再跑，只低著頭慢慢地走”；“見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣”；而有的卻是“因?yàn)橹辛耸睿蚴前l(fā)癢，走著走著，一頭栽到地上，永不起來”。這種種情景，是樣子走在街上一路所見到的，祥子就在這環(huán)境中活動。
第3段
提問：這段頭一句寫“祥子有些膽怯了”，這么寫是否突然？為什么？
講解：寫這句，不突然。祥子之所以有這種心理，是因?yàn)樯隙螌懥怂匆娏胰障陆稚系姆N種景象，特別是看到烈日下車夫們的煎熬與苦難，于是他“有些膽怯了。”
提問：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是寫祥子在烈日下拉車吃盡了苦頭。：一跑，就喘不過氣來”，無力支撐；“不跑”，烈日當(dāng)頭暴曬，“手和脊背都要曬裂”；渾身上下汗水浸濕，“褲褂全裹在了身上”。
提問：祥子拉完一趟車，跑進(jìn)了茶館。祥子在茶館，本段寫了什么？
講解：主要寫了兩點(diǎn)：一是他趕緊喝下兩壺?zé)岵瑁靶睦飫影察o了些”；一是“他不敢再動了”，不敢再去拉車了。這些都是寫他的心理。
布置作業(yè) 作課后思考題二
第二課時
教學(xué)流程
一、繼續(xù)分析文章第二部分
第4段
這段寫祥子在茶館里坐了很久，感到腿上已無力，“身上非常軟”，但是過了一會兒，他還是走出茶館拉車去了。
第5段
提問：這段的內(nèi)容是什么？這段對祥子作了哪些描寫？這些描寫表明什么？
講解：這段的內(nèi)容是寫祥子拉著空車在“更厲害”的陽光下艱難行進(jìn)的情景。這時已將正午，烈日當(dāng)頭，強(qiáng)光直射，“每一條光都像火鏡的焦點(diǎn)，曬得東西要發(fā)火”，街上空曠無人。祥子走在街上，他的形態(tài)是“低著頭，拉著車，慢騰騰地往前走”，已是心灰乏力，行進(jìn)艱難；他的心理狀態(tài)是“不知怎么是好”，“沒有主意，沒有目的，昏昏沉沉的”，已經(jīng)內(nèi)心無主，頭腦蒙蒙；“身上掛著一層粘汗”，“腳心跟鞋襪粘在一起”，他只感到難受；他為了接觸涼氣，“本來不想再喝水，可是見了井不由得又過去灌了一氣，”喝完就“連連地打嗝，水要往上漾”，他從清晨到現(xiàn)在喝下的水，已經(jīng)脹滿了肚子。
第6段
提問：這段的內(nèi)容寫什么？
講解：寫祥子在這天正午時分的情況。他已經(jīng)在烈日下掙扎了一個上午，又粒米未進(jìn)，腹內(nèi)空空，渾身虛軟，“他始終懶得張羅買賣”。到吃中午飯的時候了，他也實(shí)在是該吃點(diǎn)東西，但是，“一直到了正午，他還覺不出餓來。想去照例地吃點(diǎn)什么，可是看見食物就要惡心”，還是沒有進(jìn)食，他吃不下去。這時他的身體不僅受到乏食的耗損，而且疾病的威脅正向他襲來。
提問：這段為什么要寫祥子“胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動”？
講解：有兩個目的：一是表明祥子助胃里裝的全是水，腹中空空，肚內(nèi)無食；一是喻示祥子過著騾馬般的非人生活。
二、分析7－16段對祥子的描寫。
第7段
提問：這段對祥子作了什么描寫？
講解：這段寫祥子在“這一夏里最熱的一天”中的“最熱的時候”——午后一點(diǎn)，“又拉上個買賣”，“剛走了幾步，他覺到一點(diǎn)涼風(fēng)”，這叫他真有點(diǎn)喜出望外。街上的人得了點(diǎn)涼氣、，高興異常，祈盼“老天爺。多賞點(diǎn)涼風(fēng)吧！”似乎“老天爺”在恩賜祥子，賞涼風(fēng)給他，減輕一些他此時在烈日毒曬下拉車所受的苦楚。
第8段
提問：這段描寫了樣子的什么心理？他的心理有沒有出現(xiàn)變化？
講解：這段描寫樣子的心理很快起了變化。開始，烈日暴曬，加劇了他拉車的苦楚，由于來了“涼風(fēng)”，“心里可鎮(zhèn)定多了”。然而，不一會，“風(fēng)忽然大起來”，“天暗起來”，“北面的天邊出現(xiàn)了墨似的烏云”，祥子即刻停車上雨布，忙著對付那“說來就來，不容工夫”的“夏天的雨”，此時他心里剛有的“鎮(zhèn)定”也就即刻消逝，變成驚煌了。“老天爺”畢竟要他遭殃。
第9段
提問：這段的內(nèi)容寫什么？有沒有寫祥子？
講解：這段寫天空的變化，街上的景象。天空，墨云滾滾， “遮黑了半邊天”；街上，“一切都驚煌失措”，“仿佛有什么大難來臨”，“風(fēng)過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風(fēng)卷走了，全不見了，只剩下柳枝隨著風(fēng)狂舞”。這段沒有直接寫樣子，而預(yù)示祥子即將遭殃。
第10段
提問：這段的主要內(nèi)容是什么？對祥子作了什么描寫？
講解：這段的主要內(nèi)容是描寫天空的變化，暴雨降下。狂風(fēng)橫掃，閃電大作，暴雨傾盆。這段用一句話描寫祥子遭暴雨襲擊的情態(tài)：“大雨點(diǎn)砸在祥子的背上”，砸得他直。“哆嗦”。
第11段
提問：這段的內(nèi)容是什么？對祥子作了哪些描寫？
講解：這段的內(nèi)容是集中描寫祥子遭到暴雨襲擊，在暴雨下掙扎的情景。暴雨中的祥子，“衣服”濕透，“全身”濕遍，水沒腳面，濕褲裹腿，“雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉”；“他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”，他動彈不得，只聽?wèi){大雨澆淋；他只有一個感覺，“只覺得透骨涼的水往身上各處澆”；“他什么也不知道了，只茫茫地覺得心里有點(diǎn)熱氣，耳邊有一片雨聲”；他想放下車，卻不知往哪兒放，想拉著車跑，“水裹住他的腿”，跑不動，他只得“那么半死半活地，低著頭一步一步地往前拽”，艱難地掙扎前行。這段的最后一句“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”，描寫坐車人的冷漠無情，揭露！舊社會的冷酷，這是造成祥子苦難遭遇的根源，作者在此筆抒胸中之憤。
第12—15段
提問：這幾段文章通過什么描寫坐車人？表現(xiàn)坐車人的什么性格特點(diǎn)？
講解：通過坐車人的答話和行為描寫坐車人。祥子向他請求：“先生，避避再走吧！”他卻“跺著腳”叫喊：“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”祥子咬著牙，？著水，掙命把他拉到了地點(diǎn)，他“連一個銅板也沒多給”。這些描寫表現(xiàn)坐車人極其自私，對勞動者的苦難不幸冷若冰霜，冷酷無情，蠻橫惡狠。
提問：為什么要描寫坐車人？
講解：描寫坐車人有兩個目的：一是通過描寫坐車人的所作所為，寫出祥子的不幸遭遇；一是揭露這種人的自私冷酷，強(qiáng)橫可惡，提露舊社會的冷酷，環(huán)境的惡劣，揭示祥子苦難遭遇的社會根源。
第16段
講解：這個結(jié)束段寫祥子這天回家后，抱著火烤卻“哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”。烈日毒曬，暴雨狂澆，又碰上那么個冷酷蠻橫的坐車人，一天下來，年輕力壯的祥子終于被擊垮了，等待他的是有如在風(fēng)雨中哆嗦的樹葉一般的命運(yùn)，這就是祥子“在烈日和暴雨下”的結(jié)局。
三、景物環(huán)境描寫。
提問：本文多次描寫景物環(huán)境，這些描寫有何作用？有何特點(diǎn)？
講解：本文的景物環(huán)境描寫有多種作用：交代故事的背景，顯現(xiàn)人物的遭遇，顯示人物心理變化的緣由推動故事發(fā)展，等等。如第二段描寫烈日照曬下街上的種種情景，顯現(xiàn)了祥子拉車走在街上的遭遇，也顯示出祥子清晨出門時對暑熱并不在乎而現(xiàn)在是“有些膽怯了”這一心理變化的原因，祥子帶著這種心理拉著車在街上走，內(nèi)心不斷出現(xiàn)變化，故事繼續(xù)往下發(fā)展。第10段描寫暴雨突然降！臨的情景，風(fēng)狂電掣，大雨傾盆，這時，在街上拉車的祥子的遭遇是“衣服”濕透，“頭發(fā)”全濕……“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”。
本文描寫景物環(huán)境，有許多特點(diǎn)，這里說兩點(diǎn)：一、突出最能表現(xiàn)景物特點(diǎn)的狀貌。第二段寫烈日暴曬下街上的景象：“柳樹”像病了似的，葉子打著卷；“狗”趴在地上吐出舌頭；“柏油路”曬化了；等等。二、選取最具表現(xiàn)力的景物。文中多次寫柳樹以示天氣情況：一點(diǎn)風(fēng)也沒有，“柳條一動也懶得動，無精打采地低垂著”；起一點(diǎn)風(fēng)了，“柳枝”“微微地動了兩下”；風(fēng)忽然大作，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”；又一陣風(fēng)， 比以前的更厲害，“柳枝橫著飛”。
四、寫作特點(diǎn)
1.寫景以突出主題
寫景是為了寫人，寫景是為了表達(dá)主題，這是本文寫作上顯著的特點(diǎn)。文中以大量的篇幅描寫太陽之“烈”、風(fēng)之“狂”、雨之“暴”，而這一系列對自然景觀、天氣現(xiàn)象的描摹，都是為了表現(xiàn)人、人的感受與命運(yùn)。因?yàn)樽匀挥鷲毫樱敲丛谄渲袙暝热諘r所受的苦、遭的難就愈多愈厲害，就愈能表現(xiàn)勞動人民在這社會中低下的地位與悲苦的命運(yùn)，從而愈能突出全文的主題。因此，文中對自然現(xiàn)象的大量描寫都始終與人物、與主題關(guān)連著，否則對景物（自然現(xiàn)象）的描寫就失去了其存在的意義。
2.綜合運(yùn)用修辭手法
本文運(yùn)用了大量的修辭手法。如比喻、排比、擬人、夸張等，增強(qiáng)了文章的形象生動性，使烈日和暴雨下人們的感受躍然紙上，引起讀者共鳴，有如身臨其境。例如在寫烈日下景物時，第2小節(jié)中，把“整個老城”比喻成“像燒透了的磚窯”，極其形象，可見熱的程度。接著用夸張手法，“柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要化”，寫出了太陽的毒熱。寫在暴雨下的景物時，在第10小節(jié)，用擬人句“風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞”，很生動地把風(fēng)借雨勢，雨借風(fēng)威的形象描述出來。
3.捕捉細(xì)節(jié)
作者描寫自然環(huán)境，不僅能抓住景物的主要特征，而且能善于捕捉細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)膩生動的寫景。課文依照天氣的變化過程，先后7次寫到柳樹，在烈日下4次，在暴雨到來前后3次。尤其是第1次，說“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著”。“病了似的”，說明柳樹缺少生機(jī)、缺少水分，可見天氣的干燥程度。“葉子掛著層灰土”，說明天氣長時間沒有下雨。“枝條一動也懶得動”，說明沒有風(fēng)。在這種酷熱的環(huán)境下，祥子還出車，可見他勤勞，不怕吃苦以及迫于生計(jì)而不得不拼命苦干的悲慘遭遇。以后諸如此類的細(xì)致的描寫，都是意在渲染祥子所 處的環(huán)境是惡劣的。
布置作業(yè)
1.7－16段各段的主要內(nèi)容是什么？對祥子作了什么描寫？這些描寫表明什么？
2.文中是如何描寫景物、環(huán)境的？為什么作這些描寫？
板書設(shè)計(jì)
在烈日和暴雨下
祥子：
天氣 酷熱 在烈日下拉車 煎熬
暴雨 在暴雨拉車 掙命
主題：小人物的悲慘命運(yùn)，社會的黑暗和殘酷，作者的同情和深刻理解
惡心 （胃、肚子）
在烈日和暴雨下 篇12
（廣東省珠海市第六中學(xué)，招明樂 e-mail: )
目的要求
1.體會舊社會生活在底層的人力車夫生存環(huán)境的惡劣，遭遇的悲慘。
2.認(rèn)識造成祥子為代表的人力車夫悲慘遭遇的社會根源，即人剝削人，人壓迫人的社會制度。
3.了解本文通過自然環(huán)境的描寫襯托人物心理的方法。
4.分析文中運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法寫景狀物的篇段，理解其表達(dá)作用。
5.理解含義深刻的語句。
要點(diǎn)難點(diǎn)
1.運(yùn)用景物描寫襯托人物。
2.人物的心理描寫。
3.比喻、擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用及其對寫景狀物的表達(dá)作用。
4.寫景時所運(yùn)用的形象、生動、富有個性化的語言。
寫作背景
老舍出身于平民家庭，家境貧苦，一歲時，父親犧牲于八國聯(lián)軍的炮火之下，他就靠母親和姐姐為人洗衣服維持生活，他是家中唯一識字的孩子，但常常餓著肚子去聽課。這樣，他從小就和窮人打交道，了解下層人民的生活。這樣的身世和經(jīng)歷無疑對老舍后來創(chuàng)作《駱駝祥子》，提供了豐富而結(jié)實(shí)的生活基礎(chǔ)。但是，老舍并不滿足，在創(chuàng)作《駱駝祥子》時還用了很長的時間去搜集了大量資料，他曾經(jīng)請過許多友人為他定期或不定期地記敘北京的各種風(fēng)俗習(xí)慣，不管有沒有用通通留意收藏。在老舍的筆下，祥子是個悲劇人物。他號召千萬個祥子團(tuán)結(jié)起來，擰成一股勁。
段落大意
如文題所言，本文由“在烈日下”與“在暴雨下”兩部分組成。
第1至6段細(xì)致地描摹了6月15日這一天天氣的酷熱，祥子在烈日下拉車所受的煎熬及其心理活動。文中以天“發(fā)了狂”為引線，從多方面描寫天氣的酷熱，以及在這樣天氣里人們的種種表現(xiàn)，展示了一幅夏季北京街頭的風(fēng)情畫。而筆墨的重點(diǎn)則是人力車夫，尤其是主人公祥子變化、矛盾的心態(tài)，使人具體地感受到他肉體上的痛苦與心頭上的辛酸。
第二部分為第7至16段，作者十分有層次地描寫了天氣由烈日當(dāng)空到暴雨驟降的變化過程，并詳細(xì)描述了祥子在暴雨中苦苦掙扎的情景，進(jìn)一步表現(xiàn)了人力車夫在大自然的捉弄下所遭受的痛苦，以及在人與自然關(guān)系中所處的被動無力的地位，從另一角度反映了祥子悲苦命運(yùn)。
第一部分（第一至第六段）寫六月十五日天氣的酷熱和祥子在烈日下拉車所受的煎熬及其心理活動。
第二部分（第七至第十六段），寫烈日到暴雨的天氣變化過程和祥子在暴雨拉車的掙命情況和痛苦感受。
主題思想
小說通過一個舊北京的人力車夫祥子的生活，真實(shí)而深刻地反映了在帝國主義和軍閥統(tǒng)治下，勞動人民的悲慘遭遇，表達(dá)了作者對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情，和對吃人的制度的強(qiáng)烈抗議。
寫作特點(diǎn)
寫景以突出主題
寫景是為了寫人，寫景是為了表達(dá)主題，這是本文寫作上顯著的特點(diǎn)。文中以大量的篇幅描寫太陽之“烈”、風(fēng)之“狂”、雨之“暴”，而這一系列對自然景觀、天氣現(xiàn)象的描摹，都是為了表現(xiàn)人、人的感受與命運(yùn)。因?yàn)樽匀挥鷲毫樱敲丛谄渲袙暝热諘r所受的苦、遭的難就愈多愈厲害，就愈能表現(xiàn)勞動人民在這社會中低下的地位與悲苦的命運(yùn)，從而愈能突出全文的主題。因此，文中對自然現(xiàn)象的大量描寫都始終與人物、與主題關(guān)連著，否則對景物（自然現(xiàn)象）的描寫就失去了其存在的意義。
綜合運(yùn)用修辭手法
本文運(yùn)用了大量的修辭手法。如比喻、排比、擬人、夸張等，增強(qiáng)了文章的形象生動性，使烈日和暴雨下人們的感受躍然紙上，引起讀者共鳴，有如身臨其境。例如在寫烈日下景物時，第2小節(jié)中，把“整個老城”比喻成“像燒透了的磚窯”，極其形象，可見熱的程度。接著用夸張手法，“柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要化”，寫出了太陽的毒熱。寫在暴雨下的景物時，在第10小節(jié)，用擬人句“風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞”，很生動地把風(fēng)借雨勢，雨借風(fēng)威的形象描述出來。
捕捉細(xì)節(jié)
作者描寫自然環(huán)境，不僅能抓住景物的主要特征，而且能善于捕捉細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)膩生動的寫景。課文依照天氣的變化過程，先后7次寫到柳樹，在烈日下4次，在暴雨到來前后3次。尤其是第1次，說“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著”。“病了似的”，說明柳樹缺少生機(jī)、缺少水分，可見天氣的干燥程度。“葉子掛著層灰土”，說明天氣長時間沒有下雨。“枝條一動也懶得動”，說明沒有風(fēng)。在這種酷熱的環(huán)境下，祥子還出車，可見他勤勞，不怕吃苦以及迫于生計(jì)而不得不拼命苦干的悲慘遭遇。以后諸如此類的細(xì)致的描寫，都是意在渲染祥子所 處的環(huán)境是惡劣的。
圖片教具：1 2 3 4 5
作業(yè) 練習(xí)
一、找出各項(xiàng)中加黑字錯誤的注音，在它的下邊畫橫線，并將正確的寫在括號內(nèi)。
a.打盹（dǔn） 膽怯（què）（ ）
b.汲水（jí） 瀑布（pǔ）（ ）
c.吆喝（yāo） 發(fā)痧（sā）（ ）
d.粘汗（nián） 往上漾（iàng）（ ）
二、沒有錯別字的是（ ）
a.低垂 掙命 膩煩 爽性
b.漂灑 好歹 蒲扇 鞋襪
c.空礦 照例 脊背 水瓢
d.蹩悶 享受 中暑 刺目
三、選字組詞。
1.腔 蹚 膛
口（ ） 空（ ） （ ）水
2.臊 澡 躁 燥
干（ ） 洗（ ） 腥（ ） 焦（ ）
3.餿 颼
利（ ） 冷（ ）（ ） （ ）臭
4.憋 弊 斃
（ ）命 （ ）病 （ ）氣
5.喘 湍 踹
（ ）流 （ ）氣 （ ）一腳
四、按拼音寫出漢字。
huǎng 子 往前zhuài duō 嗦
zuàn 著 打gé 磚yáo
亂zhuàng hún 身 duò 腳
五、依據(jù)句意，依次填空最恰當(dāng)?shù)氖牵?nbsp;）
1.每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見井就（ ）過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬在水槽里（ ）一大氣。
2.還有的，因?yàn)橹辛耸睿蚴前l(fā)痧，走著走著，一頭（ ）到地上，永不起來。
3.一陣風(fēng)過去，天暗起來，灰塵全（ ）到半空。
4.風(fēng)過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風(fēng)（ ）走了，全不見了，只剩下柳枝隨著風(fēng)狂舞。
a.跑 喝 倒 浮 刮
b.走 飲 跌 飄 吹
c.奔 灌 栽 飛 卷
d.沖 喝 摔 停 趕
六、標(biāo)黑的詞不含貶義的是（ ）
a.坐了好久，他心里膩煩了。
b.在這個白光里，每一個顏色都刺目，每一個聲響都難聽，每一種氣味都攙合著地上蒸發(fā)出來的腥臭。
c.風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
d.一陣這樣的風(fēng)過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點(diǎn)什么。
七、沒有使用比喻修辭方法的是（ ）
a.街上仿佛沒了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒有一點(diǎn)涼氣，白花花的令人害怕。
b.想出去，可是腿真懶得動，身上非常軟，好像洗澡沒洗痛快那樣，汗雖然出了不少，心里還是不舒暢。
c.沒人敢抬頭看太陽在哪里，只覺得到處都閃眼，空中，屋頂上，墻壁上，地上，都白亮亮的，白里透著點(diǎn)紅，從上至下整個地像一面極大的火鏡，每一條光都像火鏡的焦點(diǎn)，曬得東西要發(fā)火。
d.走了會兒，腳心跟鞋襪粘在一塊，好像踩著塊濕泥，非常難過。
八、指出下列句子所用的修辭方法，簡析其表達(dá)作用。
1.那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂。（ ）
作用：
2.車夫急著上雨布，鋪戶忙著收幌子，小販們慌手忙腳地收拾攤子，行路的加緊往前奔。（ ）
作用：
3.祥子一口氣跑回了家。抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉。（ ）
作用：
4.胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動。（ ）
作用：
九、對修辭方法依次判斷，正確的是（ ）
1.風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
2.茶從嘴里進(jìn)去，汗馬上從身上出來，好像身了已經(jīng)是空膛的，不會再儲藏一點(diǎn)水分。
3.處處干燥，處處燙手，處處憋悶。
4.風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。
a.比喻 排比 夸張 排比
b.擬人 夸張 排比 比喻
c.擬人 比喻 排比 夸張
d.比喻 排比 夸張 擬人
十、屬于被動句式的是（ ）
a.云還沒鋪滿天，地上已經(jīng)很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。
b.濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。
c.祥子真想硬把車放下，去找個地方避一避。
d.柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。
十一、主動句式變換成被動句式有誤的是（ ）
a.海水吞沒了遠(yuǎn)近大小的島嶼。
遠(yuǎn)近大小的島嶼被海水吞沒了。
b.狄杜把奴隸們投入死海，波浪卻將奴隸們送回岸邊。
奴隸們被狄杜投入死海，卻被波浪送回岸邊。
c.過去人類沒有能征服沙漠。
過去沙漠沒有被人類征服。
d.母親把蘑菇采了來。
母親采來了蘑菇。
閱讀
十二、①街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。②馬路上一個水點(diǎn)兒也沒有，干巴巴地發(fā)著白光。③便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯(lián)接起來，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。④處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。⑤狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。⑥街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發(fā)出使人焦躁的一些單調(diào)的丁丁當(dāng)當(dāng)。⑦拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得去張羅買賣：有的把車放在有些陰涼的地方，支起車棚，坐在車上打盹；有的鉆進(jìn)小茶館去喝茶；有的根本沒拉出車來，只到街上看看有沒有出車的可能。⑧那些拉著買賣的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丟臉，不敢再跑，只低著頭慢慢地走。⑨每一口井都成了他們崐的救星，不管剛拉了幾步，見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。⑩還有的，因?yàn)橹辛耸睿蚴前l(fā)痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。
1.概括這段文字的大意。
2.這段文字可分為三個層次，劃分層次正確的是（ ）
a.①②③│④⑤│⑥⑦⑧⑨⑩
b.①②③④⑤⑥│⑦│⑧⑨⑩
c.①②③④│⑤⑥│⑦⑧⑨⑩
d.①②③④│⑤⑥⑦│⑧⑨⑩
3.概括三層的層意。
(1)
(2)
(3)
4.這段文字詳細(xì)描寫了人力車夫的各種情況。第⑦句寫 ，⑧至⑩句寫 。其中第 句和第 句描寫得最詳細(xì)。
5.這段文字為什么要詳寫人力車夫的各種情況？
6.第⑨句中的“灌”字有什么表達(dá)作用？
十三、云還沒鋪滿天，地上已經(jīng)很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠(yuǎn)處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風(fēng)小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風(fēng)過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點(diǎn)什么。又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點(diǎn)緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣幾個大雨點(diǎn)砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點(diǎn)停了，黑云鋪滿了天。又一陣風(fēng)，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風(fēng)、土、雨，混在一起，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布幾分鐘，天地已經(jīng)分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。
1.下面哪些是這段文字中直接寫雨的詞語？請按照雨由小到大、由疏到密、由點(diǎn)成片直至彌漫天地之間的順序排列它們的順序，將字母寫在橫線上。
a 云 b 雨星 c 紅閃 d 黑云 e 水世界 f 雨道 g 無數(shù)的箭頭 h 地上的水 j 雨點(diǎn) k 萬千條瀑布 l 大雨點(diǎn) m 雨氣 n 空中的水 o 直的雨道
2.下面的句子，哪些是對暴風(fēng)雨的正面描寫？哪些是側(cè)面烘托？將它們的字母分別寫在橫線上。
a.風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
b.一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點(diǎn)什么。
c.風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落。
d.白亮亮的雨點(diǎn)……砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。
正面描寫：
側(cè)面烘托：
3.這段景物描寫在全文中有什么作用？選擇正確的答案，將字母寫在括號內(nèi)。（ ）
a.用柳表現(xiàn)風(fēng)，用風(fēng)表現(xiàn)云，用云表現(xiàn)雨，起了層層加深的作用。
b.寫天氣的惡劣，用來表現(xiàn)人物的惡劣心情。
c.越寫暴雨的猛烈，越顯得祥子可憐。
d.用惡劣的暴雨環(huán)境襯托祥子痛苦的境遇，鋪墊故事情節(jié)的發(fā)展，深化小說的思想意義。
4.文中帶△的動詞用得準(zhǔn)確生動，簡析它們的表達(dá)作用。
(1)砸：
(2)亂撞：
(3)裹：
(4)倒：
寫作
十四、你有過在雨中（或雪中）騎車（或走路）上學(xué)的經(jīng)歷嗎？請你描寫一下雨景（或雪景）和當(dāng)時的感受。
題目：雨（雪）中行
字?jǐn)?shù)：400字左右。
答案：
一、a.qi︷ b.pù c.shā d.yàng
二、a
三、1.口腔、空膛、蹚水 2.干燥、洗澡、腥臊、焦躁 3.利颼、冷颼颼、餿臭 4.斃命、弊病、憋氣 5.湍流、喘氣、踹一腳。
四、幌、拽、哆、攥、嗝、窯、撞、渾、跺。
五、c 六、d
七、a
八、1.夸張，寫出烈日之毒，烈日下拉車的痛苦。 2.排比，渲染了暴雨即將來臨的緊張氣氛。 3.比喻，一語雙關(guān)，既寫祥子當(dāng)時全身哆嗦的狀況，也暗示勞動人民的命運(yùn)像風(fēng)雨中的樹葉一樣無法自控。 4.比喻，寫勞動人民在舊社會的悲慘生活，他們負(fù)重如牛馬，生活如牛馬。
九、b
十、d
十一、d
十二、1.具體描寫烈日酷熱的天氣。 2.c 3.(1)寫烈日下街上的景象，突出天氣酷熱，“干”、“燙”的特點(diǎn)。(2)寫動物的反應(yīng)，人的感覺，側(cè)面烘托天氣悶、熱的特點(diǎn)。(3)寫拉車人的各種情況，從側(cè)面表現(xiàn)天氣的炎熱。4.沒拉買賣的，拉著買賣的。第⑧和第⑨句。5.本段通過對人力車夫各種情況的描述，概括而又具體的反映出炎熱的夏天給人力車夫帶來的痛苦和威脅，為下文寫祥子在烈日下拉車做了鋪墊。6.寫出了車夫口渴之苦和喝水之急，既精練又形象地表現(xiàn)了天氣的炎熱，反映了烈日下拉車之苦。
十三、1.b、j、l、f、o、g、k、n、h、e。2.正面描寫：a、c。側(cè)面烘托：b、d。3.d。4.①寫出了雨點(diǎn)落下時的迅疾有力。②形容雨點(diǎn)的方向不定，急驟和猛烈。③生動地寫出了暴雨彌漫整個空間，包容一切的景象。此時，祥子就在暴雨中拉著車，受著折磨。④準(zhǔn)確地寫出了雨量之大。
十四、作文（略）