《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者反對束縛人才、追求個性解放的積極意義。
2、理解作者托物言志的寫法。
3、提高學(xué)生誦讀和欣賞文言文的水平。
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者托物言志的寫法。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解課文旨意。
教學(xué)建議：這是一篇自讀課，文字也不艱深，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成文字的疏通；自行查找資料，完成課后習(xí)題。
課型設(shè)計(jì)：賞讀課。
教學(xué)方法：誦讀、點(diǎn)撥、研討。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)流程
一、背景介紹（以故事引出歷史背景）
二、 誦讀指導(dǎo)
1、教師范讀（配古箏曲）
2、理論指導(dǎo)（引姚鼐語）
3、學(xué)生齊讀（伴隨音樂）
三、設(shè)疑導(dǎo)讀（提出 思考題）
1、梅的病態(tài)表現(xiàn)是什么？象征了什么？
2、致梅成病態(tài)的手段是什么？象征了什么？
3、作者療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？
四、梳理思路（繪制文章脈絡(luò)圖）
五、領(lǐng)悟情感（一腔悲憤寄梅中）
六、比較閱讀（一詩一文）
七、研討問題
怎樣的環(huán)境有利于人才的成長？
八、收束全課
板書設(shè)計(jì) （一）
品梅的標(biāo)準(zhǔn)：曲、欹、疏
病梅的根源 病梅的手段：斫、刪、鋤 摧殘人才
嚴(yán)重的后果： 梅 皆 病
行動：購 盆、辟 館
療梅的決心 辦法：縱、順、毀、解… 拯救人才
愿望：窮 其 一 生
板書設(shè)計(jì) （二）
話梅（對象）
評梅（標(biāo)準(zhǔn)）——嘆梅（揭露）
療梅（救治）
《病梅館記》教案（二）（授課部分）
引出新課
這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)清代思想家、文學(xué)家龔自珍的散文小品《病梅館記》。
介紹背景
作者為什么要寫這篇文章，又為什么要這樣寫？我們先來聽個小故事。從前有一個書生，一天他正在讀書，突然一陣清風(fēng)襲來，書生來了雅興，隨口吟了一首詩，其中有兩句是：“清風(fēng)不識字，何故亂翻書”這件事傳到朝廷，結(jié)果書生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統(tǒng)治者不懂文化（同學(xué)們很快就會反應(yīng)到這個故事發(fā)生在清朝。“清風(fēng)”中的“清”與清朝中“清”是一個字）僅僅這樣的一件小事，就足以表明清朝統(tǒng)治者實(shí)行的思想文化專制達(dá)到了一個怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。由于清政府長期以來大搞文字獄，壓抑、摧殘知識分子，堵塞才路，形成了“萬馬齊喑”的局面。作者以先覺者的敏銳預(yù)感到清王朝的危機(jī)。他認(rèn)為要使國家振作起來，靠的是一場變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會的病態(tài)，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個性的解放。《病梅館記》正是反映這種思想的代表作。
然而，作者在當(dāng)時的社會又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅議政。這也正是我們熟知的—托物言志的寫法。
三、誦讀課文
1、教師范讀（配樂——古箏名曲《梅花三弄》）
強(qiáng)調(diào)讀音、釋義：欹、鬻、斫、垢
自由誦讀（快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可默讀）
引姚鼐語“大抵學(xué)古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也。”
集體誦讀（掌握節(jié)奏、控制語調(diào)、字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。朗讀水平與語文能力成正比）
四 分析課文
有了誦讀基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)入課文的分析了。這篇小文不足三百字，寓意深刻、寫法獨(dú)特。要把握文章的要點(diǎn)，首先要明確三個問題（屏幕上打出思考題）
梅的病態(tài)是什么？象征了什么？
（參考答案：曲、欹、疏，象征對人格的扭曲。）
2、致梅成病態(tài)的手段是什么？這又象征了什么？
（斫、刪、鋤，象征對人才的壓迫摧殘）
3 療梅 的決心是怎樣體現(xiàn)的？
A、先有行動：購梅、辟館；
B、具體辦法：縱、順、埋、解、復(fù)、全
（困難與苦衷：來自文人畫士的垢厲，暇日與閑田不多，身單力薄）
C、態(tài)度愿望：不怕打擊，置垢厲與度外；窮其后半生，將療梅事業(yè)進(jìn)行到底。 其勇氣、其魄力、其意志，令人欽佩、令人敬慕。
引導(dǎo)學(xué)生明確文章中的托物言志：梅——人才；病梅——畸形人才；文人畫士——清朝統(tǒng)治者。作者譴責(zé)摧殘梅花的舉動，實(shí)際上抒發(fā)了作者對清朝統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達(dá)了要求改革的心情。
理清思路（板書——略）
體味情感（——無限同情，滿腔悲憤。引導(dǎo)學(xué)生從課文找出表達(dá)悲憤情感 的語句）
1、“泣之三日”為病梅而泣，其實(shí)是為人才慘遭摧殘而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生氣”如泣如訴何其悲涼，激起讀者的共鳴。
2、皆產(chǎn)梅”與“梅皆病”遙相呼應(yīng)，寫出病梅之廣、數(shù)量之多、語氣之沉痛。“文人化士之禍之烈至此哉”更是義憤添胸；一聲“嗚呼”更是令人蕩氣回腸。要拯救飽受壓抑摧殘的天下英才，豈是一人一時能做得到。尤其讓作者憂心忡忡的是，病態(tài)人格普遍存在，人們沒有感到這有什么不正常，無人提出疑義，這是一種可怕的集體沉默，這也正是時代的悲劇。作者怎能不悲、不嘆、不恨、不憤？這真是一腔悲憤寄梅中。（屏幕上打出大字）
集體誦讀（體味情感、領(lǐng)悟情感、讀出感情）
比較閱讀
這感情太沉重了，讓我們暫時走出來。接下來我們來完成一個比較性的閱讀；請看大屏幕，閱讀上面的小詩，試比較一下它和《病梅館記》在思想內(nèi)容和寫作方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
盆 松
一樣金色的種子，
一樣綠色的生命，
恨不能成梁化棟，
卻作這點(diǎn)綴的盆景。
成才也不能，
成灰也不能，
空有蕭蕭嶺上情，
誰知我心中的不平？
參考答案，同：都反映了作者反對束縛人才、主張個性解放的思想，都是托物言志的寫法；異：《病梅館記》以梅喻人，借梅議政，比喻貼切，形象鮮明，以記敘為主，兼有議論抒情，有力地表現(xiàn)了文章的主題旨。《盆松》是一首詠物詩，用第一人稱的寫法，直抒胸臆。
小練習(xí)：以梅喻己，體味梅的痛苦以及憤憤不平的情感，并用語言將之表述出來。
九、討論問題
我們再試著把思維向前推進(jìn)一步，討論一個比較現(xiàn)實(shí)的問 題：怎樣的環(huán)境有利于人才的成長？（激活思維，鼓勵學(xué)生不拘一格地談）
討論中有可能談到的問題：教育制度、考試方式、人與環(huán)境的關(guān)系、挫折教育、培養(yǎng)人才使用人才的弊端等。（環(huán)境寬松，學(xué)有所用，允許人才流動；高考制度改革，面向所有人；黨中央提出科教興國，鄧小平提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。社會中的跑官賣官，畢竟是少數(shù)的，隨著社會主義制度的自我完善、法制制度的健全，這些問題逐步可以得到解決……）
十、教師小結(jié)
我們的社會，終于從萬馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來，它的興旺發(fā)達(dá)需要建設(shè)者具有豐富多彩的個性和才干，它不再用笨重的模子鑄出呆板的陶傭，不再用殘忍的棕繩，綁出扭曲的病梅，它呼喚色彩、鼓舞個性，這些都為人才的發(fā)展提供了最佳的環(huán)境。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人是科學(xué)技術(shù)的載體，沒有人就沒有科學(xué)技術(shù)。市場經(jīng)濟(jì)乃至綜合國力的競爭本質(zhì)就是人才的競爭。得人才者得天下，能用人才者無敵與天下！
還記得龔自珍的《己亥雜詩》嗎？（詩歌打在屏幕上）讓我們一起來誦讀詩中的后兩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。作者呼喚和拯救人才的吶喊，如同沖天的驚雷，滾過神州大地，響徹歷史的長空，震撼人民的靈魂，任何一個時代人才的成長都需要自由廣闊的空間。我們永遠(yuǎn)期待“不拘一格降人才”。 本課已進(jìn)入尾聲，讓我們在《一翦梅》的歌聲中結(jié)束這節(jié)課。（屏幕出現(xiàn)畫面，優(yōu)美的音樂響起。在漸弱的音樂中……）
正如歌曲中所言：
層層風(fēng)雨不能阻隔，
冷冷冰雪不能沉沒，
歷史的車輪滾滾向前，
龔自珍的年代已成為歷史，
今天云開日出，光芒萬丈，清風(fēng)雨露，萬木崢嶸。
愛我們所愛的事業(yè)，
無怨無悔我們的青春，
最后我衷心地祝愿同學(xué)們?yōu)t灑開心、健康成長！
十一、附課件說明：（課件在PPT演示文稿《病梅館記》中）
課件一，課文題目（病樹畫面）
課加二，課文內(nèi)容
課件三，四個生字
課件四，引姚鼐語
課件五，思考題目
課件六，板書思路
課件七，一行大字（一腔悲憤寄梅中）
課件八，《盆松》小詩
課件九，《己亥雜詩》
課件十，《一翦梅》音樂
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目的
1、了解作者并認(rèn)識其對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3、理解本文內(nèi)容，體會其“托物言志”的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn) 理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn) 理解詞語和文章的寓意。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩？
龔自珍為什么會發(fā)出這樣的哀痛和吶喊？因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉凝徸哉鋵φ胃瘮〉那宄饨ńy(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對這種現(xiàn)實(shí)，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《病梅館記》。
（板書：病梅館記）
二、學(xué)習(xí)新課
1、解題
[教法]教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。
[要求]學(xué)生明確以下五點(diǎn)：
①作者的生卒朝代——清代后期。
②作者的姓名字號——龔自珍，字 （ s ）人，號定 （ n） 。
③對作者的定評——思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級改良主義先 驅(qū)。
④作者的作品和文集——《龔自珍全集》。
⑤題目——“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。
2、預(yù)讀
[教法]兩名學(xué)生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。
[要求]兩名學(xué)生讀的同時，其他學(xué)生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。
3、釋譯
[教法]①采用學(xué)生提疑，學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問題。
②老師提疑并引導(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語句。
③全文疏理完畢后，學(xué)生齊讀課文一遍。
[要求]重點(diǎn)弄清以下內(nèi)容。
（1）結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個虛詞。
（2）結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個活用的實(shí)詞。
（3）結(jié)合課文釋譯以下九個句子：
①梅以曲為美，直則無姿
②未可明詔大號以繩天下之梅也
③不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也
④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也
⑤斫其正，養(yǎng)其旁條
⑥既泣之三日
⑦縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之
⑧予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之
⑨安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉
4、理解
[教法]設(shè)疑提問，啟發(fā)談話為主。
[要求]①逐段理解文章的表層內(nèi)容。
②在《己亥雜詩》與課文的對比中理解文章的深刻內(nèi)涵。
【 設(shè)問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內(nèi)容？請用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
[按]學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識此句前冒號的作用，并明確：冒號表示對上文的總結(jié)，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。
（板書：斫 養(yǎng) 刪 夭 鋤 遏）
【設(shè)問2】為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請作最簡要的回答。
——因?yàn)槲娜水嬍肯矚g“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅。
（板書：繩 夭 病）
[按]此句旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思，教師在引導(dǎo)學(xué)生作答的同時，讓學(xué)生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產(chǎn)生的社會根源。
【設(shè)問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內(nèi)容？
——它的，它們的。文中有具體的內(nèi)容，如：“或曰：……密則無態(tài)。”
“或”字怎么解釋？誰能對此作大膽的推測？
——有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？
[按]通過此問必須啟發(fā)學(xué)生明確：封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對象之所在。
【設(shè)問 4】面對“江浙之梅皆病”的社會現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？請用三個字來概括，看誰說的準(zhǔn)確？
——泣 療 貯 （板書）
[按]此問學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動和決心，其行其志令人稱許。
從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？
——縱、順、毀、解、復(fù)、全（板書）
【設(shè)問 5】 縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的？
——一是社會方面對梅的摧殘、扭曲；一是作者對梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。（板書：社會 作者）
【設(shè)問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？
——以梅喻人，托物言志（板書）
[按]此問旨在理解文章的深刻內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭遇；作者對梅的態(tài)度，正是作者對人才的態(tài)度；作者對造成梅的病態(tài)的痛斥，正是作者對封建統(tǒng)治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然健康形態(tài)，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。
【設(shè)問7】 正因?yàn)樽髡咭悦酚魅耍形镅灾荆晕闹袑γ返母星閷?shí)際上是對人的感情，在“記”的同時，又有飽含感情的抒情性句子，請找出來。
——①“文人畫士之禍之烈至此哉！”
②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”
[按]讀此兩句意在體會抒情句的特點(diǎn)，并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到作者的《己亥雜詩》，并在課堂上吟誦該詩：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”最后教師強(qiáng)調(diào)：課文和詩表達(dá)了相近的主題，這就是作者對清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
三、課堂小結(jié)
這一節(jié)我們通過課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四個虛詞、四個實(shí)詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學(xué)習(xí)中所采用的“執(zhí)果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運(yùn)用它。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，并將本課所學(xué)的虛詞、實(shí)詞整理在筆記本上。
2、思考并完成課后一、二、三各題。
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)識作者對清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望；
（2）學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫法；
（3）掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實(shí)詞，學(xué)習(xí)“以”“之”等文言虛詞，復(fù)習(xí)使動用法。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)使動用法、學(xué)習(xí)托物言志的寫法
教學(xué)難點(diǎn) ：托物言志的寫法
教學(xué)設(shè)想：擬采用多媒體課件輔助教學(xué)，增加課堂容量，突破教學(xué)難點(diǎn) ，把教學(xué)內(nèi)容壓縮在1課時完成。
教學(xué)過程 （多媒體課件腳本）：
一、課前營造氣氛
（CAI播放鄧麗君演唱的《梅花》，畫面中一組梅花在背景中移動。）
二、導(dǎo)入
（CAI一幅梅花的畫面，配以文字說明：梅，落葉喬木或落葉灌木，性耐寒，因而與松、竹一起被譽(yù)為“歲寒三友”，又與蘭、竹、菊合稱“花中君子”。1987年5月，在中國傳統(tǒng)十大名花評選中榮膺榜首，被譽(yù)為“花魁”。）
（CAI顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖）請同學(xué)們從審美的角度說說對畫面上不同梅花的感受。（學(xué)生應(yīng)該說出盆栽梅花更具美感）
在今天，園藝師們創(chuàng)造的包括梅花在內(nèi)的盆栽藝術(shù)點(diǎn)綴了我們的生活，為廣大人民群眾所喜愛。但是，在晚清，卻有一人視這種“藝術(shù)”為扼殺天性的舉動，并專門寫下一篇文章來表明他的觀點(diǎn)，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《病梅館記》（板書課題）（CAI梅館，作者簡介）
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（CAI顯示，教師讀出來）
為達(dá)到這幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)，本堂課我們將采用“誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)”的四步法來學(xué)習(xí)這篇課文。（板書：誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)）
四、誦讀
1.誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的基本功，也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。誦讀時必須讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，還要讀出語氣。下面先請同學(xué)們聽老師范讀，聽的時候注意以上三個要領(lǐng)，并劃出理解有困難的文言詞語。（CAI配樂朗誦）
2.我來檢查一下聽讀的效果。
（1）生字的讀音（CAI顯示讀音，解釋）
（2）分清句讀，把握朗讀節(jié)奏（CAI顯示練習(xí)）
3.下面同學(xué)們根據(jù)誦讀的三個要領(lǐng)，自由朗誦，所謂“自由”就是你覺得怎樣讀感覺好就怎樣讀，把聲音放出來。朗誦時進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，呆會兒提出來討論。我給大家配一段音樂。
（學(xué)生朗誦時間控制在3分鐘以內(nèi)，讀完后，稍加評點(diǎn)。）
五、積累
1.現(xiàn)在請同學(xué)們把在書上劃出來的理解有困難的詞語提出來，我們一起來研究解決。請1、2小組的同學(xué)提第一自然段中的問題，第3組的同學(xué)提第二自然段中的問題，第4組的同學(xué)提第三自然中的問題。（CAI即時顯示文句詳解）
2.我們發(fā)現(xiàn)文中有兩個虛詞“之”“以”出現(xiàn)得比較多，我們做兩道練習(xí)來鞏固一下對這兩個詞的理解。
（1）CAI顯示“之”的練習(xí)題及答案。
（2）CAI顯示“以”的用示練習(xí)題及答案。
3.另外，本文實(shí)詞的使動用法也較多，請同學(xué)們找出含有使動用法的句子。
（讓學(xué)生找1分鐘，然后CAI顯示使動用法的練習(xí)題）
六、領(lǐng)悟
前面我們提到在本文中龔自珍所要表達(dá)的觀點(diǎn)，與我們一般的審美取向不同，我們認(rèn)為是“藝術(shù)創(chuàng)造”的東西，作者卻認(rèn)為是在扼殺天性。這到底是為什么呢？讓我們通過對文章具體內(nèi)容的分析來解答這個問題吧。（CAI顯示文章內(nèi)容分析）
其實(shí)，如果我們運(yùn)用歷史的眼光來看這篇文章，就能深入理解本文的主旨了。清朝，是我國封建社會最后一個朝代，清后期，封建統(tǒng)治日趨腐朽，對外實(shí)行閉關(guān)鎖國政策，對內(nèi)加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識分子。在長期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時代，敏銳地預(yù)感到封建王朝的新危機(jī)，對統(tǒng)治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨，強(qiáng)烈地呼吁社會改革與個性解放，殷切地希望統(tǒng)治者能“不拘一格降人才”，《病梅館記》就寫作于這樣一個時代。
文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了，它象征著什么呢？（學(xué)生回答：人才）那么相應(yīng)地，文人畫士及他們的品梅觀等分別象征什么呢？（CAI顯示）
我們看到，文章運(yùn)用了怎樣的寫作方法呢？（CAI托物言志）。
（CAI顯示文章思想內(nèi)容的小結(jié)及《己亥雜詩》）
七、表達(dá)
托物言志這種寫法可以使要表達(dá)的意思既含蓄又深刻，避免空發(fā)議論，為眾多的寫家所采用。本文借“梅”這一意象，寄托深意，假如現(xiàn)在要求同學(xué)們借“荷”來寫意，那么你將借此抒發(fā)怎樣的情懷呢？（CAI顯示荷花的畫面）
托物言志，詠物抒情，要抓住所托之物的特征。例如花草之類，或抓住外部形態(tài)，或瞄準(zhǔn)其生活習(xí)性。《愛蓮說》及我們上學(xué)期所學(xué)《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特點(diǎn)，表達(dá)潔身自好的情操。
課后如有興趣，可就松樹或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。（CAI顯示畫面）
八、朗誦課文（CAI）
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)識作者對清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望；
（2）學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫法；
（3）掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實(shí)詞，學(xué)習(xí)“以”“之”等文言虛詞，復(fù)習(xí)使動用法。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)使動用法、學(xué)習(xí)托物言志的寫法
教學(xué)難點(diǎn) ：托物言志的寫法
教學(xué)設(shè)想：擬采用多媒體課件輔助教學(xué)，增加課堂容量，突破教學(xué)難點(diǎn) ，把教學(xué)內(nèi)容壓縮在1課時完成。
教學(xué)過程 （多媒體課件腳本）：
一、課前營造氣氛
（CAI播放鄧麗君演唱的《梅花》，畫面中一組梅花在背景中移動。）
二、導(dǎo)入
（CAI一幅梅花的畫面，配以文字說明：梅，落葉喬木或落葉灌木，性耐寒，因而與松、竹一起被譽(yù)為“歲寒三友”，又與蘭、竹、菊合稱“花中君子”。1987年5月，在中國傳統(tǒng)十大名花評選中榮膺榜首，被譽(yù)為“花魁”。）
（CAI顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖）請同學(xué)們從審美的角度說說對畫面上不同梅花的感受。（學(xué)生應(yīng)該說出盆栽梅花更具美感）
在今天，園藝師們創(chuàng)造的包括梅花在內(nèi)的盆栽藝術(shù)點(diǎn)綴了我們的生活，為廣大人民群眾所喜愛。但是，在晚清，卻有一人視這種“藝術(shù)”為扼殺天性的舉動，并專門寫下一篇文章來表明他的觀點(diǎn)，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《病梅館記》（板書課題）（CAI梅館，作者簡介）
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（CAI顯示，教師讀出來）
為達(dá)到這幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)，本堂課我們將采用“誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)”的四步法來學(xué)習(xí)這篇課文。（板書：誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)）
四、誦讀
1.誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的基本功，也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。誦讀時必須讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，還要讀出語氣。下面先請同學(xué)們聽老師范讀，聽的時候注意以上三個要領(lǐng)，并劃出理解有困難的文言詞語。（CAI配樂朗誦）
2.我來檢查一下聽讀的效果。
（1）生字的讀音（CAI顯示讀音，解釋）
（2）分清句讀，把握朗讀節(jié)奏（CAI顯示練習(xí)）
3.下面同學(xué)們根據(jù)誦讀的三個要領(lǐng)，自由朗誦，所謂“自由”就是你覺得怎樣讀感覺好就怎樣讀，把聲音放出來。朗誦時進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，呆會兒提出來討論。我給大家配一段音樂。
（學(xué)生朗誦時間控制在3分鐘以內(nèi)，讀完后，稍加評點(diǎn)。）
五、積累
1.現(xiàn)在請同學(xué)們把在書上劃出來的理解有困難的詞語提出來，我們一起來研究解決。請1、2小組的同學(xué)提第一自然段中的問題，第3組的同學(xué)提第二自然段中的問題，第4組的同學(xué)提第三自然中的問題。（CAI即時顯示文句詳解）
2.我們發(fā)現(xiàn)文中有兩個虛詞“之”“以”出現(xiàn)得比較多，我們做兩道練習(xí)來鞏固一下對這兩個詞的理解。
（1）CAI顯示“之”的練習(xí)題及答案。
（2）CAI顯示“以”的用示練習(xí)題及答案。
3.另外，本文實(shí)詞的使動用法也較多，請同學(xué)們找出含有使動用法的句子。
（讓學(xué)生找1分鐘，然后CAI顯示使動用法的練習(xí)題）
六、領(lǐng)悟
前面我們提到在本文中龔自珍所要表達(dá)的觀點(diǎn)，與我們一般的審美取向不同，我們認(rèn)為是“藝術(shù)創(chuàng)造”的東西，作者卻認(rèn)為是在扼殺天性。這到底是為什么呢？讓我們通過對文章具體內(nèi)容的分析來解答這個問題吧。（CAI顯示文章內(nèi)容分析）
其實(shí)，如果我們運(yùn)用歷史的眼光來看這篇文章，就能深入理解本文的主旨了。清朝，是我國封建社會最后一個朝代，清后期，封建統(tǒng)治日趨腐朽，對外實(shí)行閉關(guān)鎖國政策，對內(nèi)加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識分子。在長期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時代，敏銳地預(yù)感到封建王朝的新危機(jī)，對統(tǒng)治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨，強(qiáng)烈地呼吁社會改革與個性解放，殷切地希望統(tǒng)治者能“不拘一格降人才”，《病梅館記》就寫作于這樣一個時代。
文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了，它象征著什么呢？（學(xué)生回答：人才）那么相應(yīng)地，文人畫士及他們的品梅觀等分別象征什么呢？（CAI顯示）
我們看到，文章運(yùn)用了怎樣的寫作方法呢？（CAI托物言志）。
（CAI顯示文章思想內(nèi)容的小結(jié)及《己亥雜詩》）
七、表達(dá)
托物言志這種寫法可以使要表達(dá)的意思既含蓄又深刻，避免空發(fā)議論，為眾多的寫家所采用。本文借“梅”這一意象，寄托深意，假如現(xiàn)在要求同學(xué)們借“荷”來寫意，那么你將借此抒發(fā)怎樣的情懷呢？（CAI顯示荷花的畫面）
托物言志，詠物抒情，要抓住所托之物的特征。例如花草之類，或抓住外部形態(tài)，或瞄準(zhǔn)其生活習(xí)性。《愛蓮說》及我們上學(xué)期所學(xué)《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特點(diǎn)，表達(dá)潔身自好的情操。
課后如有興趣，可就松樹或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。（CAI顯示畫面）
八、朗誦課文（CAI）
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目的:
1.了解本文托物言志的寫法；
2.理解本文“以”字的用法；
3.認(rèn)識作者在當(dāng)時反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及局限性。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn): 文言虛詞“以”的用法。
2.難點(diǎn): 第一自然段
三、教學(xué)時數(shù):
課內(nèi)自讀課文 兩課時
四、教學(xué)步驟 :
憙拑
第一課時
憗拕
字詞正音:
欹qī(傾斜) 詔zhào(告訴) 斫zhuó(用刀斧砍) 遏è(阻礙)
詬gòu(辱罵) 貯zhù(貯藏)
解題:
初中時我們曾讀過龔自珍的《已亥雜詩》: “九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑崐究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩表達(dá)了對清朝統(tǒng)治者扼崐殺人才的強(qiáng)烈不滿，喊出了要“不拘一格降人才”的強(qiáng)烈呼聲。今天我們要學(xué)崐的是龔自珍在閂一年寫的控訴殘害人才的另一篇作品。
《病梅館記》又名《療梅說》，選自《龔自珍全集》，是一篇政治性的諷崐刺雜文或政治小品。
龔自珍(1791─1841)，號定庵，字瑟人，浙江仁和人，是我國晚清時代進(jìn)崐步的思想家、文學(xué)家和詩人，是提倡資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)人物之一。自幼崐便受到良好的文化熏陶，對小學(xué)(隋唐以后，文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)統(tǒng)稱為崐小學(xué))、經(jīng)學(xué)、史學(xué)、散文、詩詞等，都很有研究和成績。他寫的散文有300多崐篇，詩詞近八百首，著作《龔自珍全集》。
他生活的時代是封建社會急劇解體，資本主義剛剛萌芽，外國帝國主義國崐家加緊對我國進(jìn)行侵略，階級矛盾和民族矛盾日益尖銳的時候。他在政治上主崐張打破現(xiàn)狀，變法圖強(qiáng)，他對外來的侵略，主張堅(jiān)決抵抗，反對妥協(xié)投降。他崐在學(xué)術(shù)上主張面對現(xiàn)實(shí)，沖破儒家思想束縛，提倡學(xué)術(shù)要為現(xiàn)實(shí)政治服務(wù)。曾崐與林則徐、魏源等結(jié)成宣南詩社。
龔自珍自己也是被扼殺的人才之一。他1839年被迫辭官(曾任國史館校對、崐內(nèi)閣中書、禮部主事、宗人府主事)南歸，悲憤交集，寫下本文。迫于當(dāng)時的崐黑暗統(tǒng)治的嚴(yán)酷，難于明言，只好以物喻人，借梅喻政，用含蓄隱晦的筆法表崐達(dá)自己的思想感情。“病梅”指改成病態(tài)的梅樹，文中借指受壓迫、摧殘的人崐才，“病梅館”是作者設(shè)置的醫(yī)治病梅的處所，這個地方的開辟，寄托了作者崐拯救人才、保護(hù)人才的理想。
這篇文章巧妙地運(yùn)用了借喻的手法，從表面上看，字字句句都是在講梅花，崐沒有一句題外的話，但實(shí)際上處處都含有寓意，比喻十分自然貼切，充滿了強(qiáng)崐烈的感情。
“記”是一種文體。
課文簡析:
江寧⑴之龍?bào)储疲K州之鄧尉⑶，杭州之西溪⑷，皆產(chǎn) 梅。或曰: “梅
出產(chǎn)
以 曲 為 美，直 則無姿；以 欹⑸為美，正 則無景；以
把(枝干)彎曲當(dāng)作 筆直就 風(fēng)姿 (樹身)傾斜 端正 景致(枝葉)
疏 為美，密 則無態(tài)。”固也⑹。 此 文人畫士心知 其意，未可明
稀疏 稠密 姿態(tài) 本來是這樣 這些 明白 意思 公開
詔 大 號⑺以繩⑻天下之梅也；又不可以使天下之民 斫⑼直，
宣告大聲號召 約束 讓 種梅的人砍掉直的枝干
繩:名作動(意為用這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量)
刪 密， 鋤 正， 以夭梅 病梅⑽ 為 業(yè) 以求 錢也。
剪去茂密的枝葉 鋤掉端正的樹身 來使梅彎曲使梅得病作為職業(yè)來求取錢財(cái)
密:形作名 正:形作名 夭:使動用法 病:使動用法
梅之欹之疏之曲，又非 蠢蠢 求錢之民能以 其智力為也。 有
的 不是(那些)忙忙碌碌地 憑借 做到的 有
以文人畫士孤癖 之隱⑾明 告 鬻梅者，斫其正，養(yǎng) 其旁 條⑿，
人把 偏嗜成病的情趣明白地告訴賣 的人 培養(yǎng) 橫斜的枝條
刪其密，夭其稚枝⒀，鋤其直，遏 其生氣⒁，以求重價: 而 江浙之梅皆病。
嫩 阻礙 生機(jī) 高價 因而 都成
夭:使……彎曲，使動用法
文人畫士 之禍 之烈 至 此 哉!
為病梅了。 (造成的)的禍害的酷烈竟到了這種地步了
憙拑
第二課時
憗拕
予購三百盆，皆病者，無一 完者，既 泣之 三日，乃誓療 之:
一盆是完好 已經(jīng)為它們哭了幾天 治療
泣:為動用法，為……哭泣
縱 之 順 之， 毀其 盆，悉 埋于地，解其棕 縛⒂；以五年
解放它們順應(yīng)它們的自然生長 那些 全部 棕繩束縛 用
縱:使動用法使……縱 順:使動用法，使……順
為 期，必復(fù)之 全之。 予本非文人畫士，甘受詬厲⒃，辟
作為期限 讓它恢復(fù)(本性)讓它健全(起來) 辱罵 設(shè)
病梅之館以貯之。
(一個)
之:結(jié)構(gòu)助詞，無實(shí)義
嗚呼，安 得使予多 暇 日，又多閑田，以廣 貯江寧、杭州、蘇州之
怎樣能 多些空暇時間 大量
病梅，窮 予生 之光陰以療 梅 也哉!
窮盡 一生 時光 治療病梅
簡析:
一、產(chǎn)生病梅的根源:
1.舉出有的人對梅的審美觀點(diǎn)。
2.進(jìn)一步指出上述觀點(diǎn)是文人畫士的觀點(diǎn)──揭示病梅的社會根源。
3.寫文人畫士的幫閑們摧殘梅花的惡劣行徑。
最后一句議論──滿懷義憤。
二、寫自己療梅的決心和行動。
三、以感嘆作結(jié)。
寫作特點(diǎn)──托物言志:
本文要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題，揭露批判的對象是清朝統(tǒng)治者壓抑崐人們思想，摧殘人才的罪惡，在當(dāng)時嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下，這是很難從正面直崐接論述的，因此，作者巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實(shí)際上崐都有言外之意，表達(dá)了作者要求改革時政，打破嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，追求個性解崐放的強(qiáng)烈愿望。
但作者在反對封建專制的桎梏時，未能認(rèn)識人民大眾的力量，而試圖以個崐人奮斗來解除封建專制的束縛，這就是作者的思想上的時代和階級的局限性。崐
作業(yè) :
[思考和練習(xí)]第一題、第二題、第三題。
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目的
1、了解作者并認(rèn)識其對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3、理解本文內(nèi)容，體會其“托物言志”的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn) 理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn) 理解詞語和文章的寓意。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩？
龔自珍為什么會發(fā)出這樣的哀痛和吶喊？因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉凝徸哉鋵φ胃瘮〉那宄饨ńy(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對這種現(xiàn)實(shí)，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《病梅館記》。
（板書：病梅館記）
二、學(xué)習(xí)新課
1、解題
[教法]教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。
[要求]學(xué)生明確以下五點(diǎn)：
①作者的生卒朝代——清代后期。
②作者的姓名字號——龔自珍，字 （ s ）人，號定 （ n） 。
③對作者的定評——思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級改良主義先 驅(qū)。
④作者的作品和文集——《龔自珍全集》。
⑤題目——“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。
2、預(yù)讀
[教法]兩名學(xué)生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。
[要求]兩名學(xué)生讀的同時，其他學(xué)生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。
3、釋譯
[教法]①采用學(xué)生提疑，學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問題。
②老師提疑并引導(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語句。
③全文疏理完畢后，學(xué)生齊讀課文一遍。
[要求]重點(diǎn)弄清以下內(nèi)容。
（1）結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個虛詞。
（2）結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個活用的實(shí)詞。
（3）結(jié)合課文釋譯以下九個句子：
①梅以曲為美，直則無姿
②未可明詔大號以繩天下之梅也
③不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也
④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也
⑤斫其正，養(yǎng)其旁條
⑥既泣之三日
⑦縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之
⑧予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之
⑨安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉
4、理解
[教法]設(shè)疑提問，啟發(fā)談話為主。
[要求]①逐段理解文章的表層內(nèi)容。
②在《己亥雜詩》與課文的對比中理解文章的深刻內(nèi)涵。
【 設(shè)問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內(nèi)容？請用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
[按]學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識此句前冒號的作用，并明確：冒號表示對上文的總結(jié)，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。
（板書：斫 養(yǎng) 刪 夭 鋤 遏）
【設(shè)問2】為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請作最簡要的回答。
——因?yàn)槲娜水嬍肯矚g“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅。
（板書：繩 夭 病）
[按]此句旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思，教師在引導(dǎo)學(xué)生作答的同時，讓學(xué)生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產(chǎn)生的社會根源。
【設(shè)問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內(nèi)容？
——它的，它們的。文中有具體的內(nèi)容，如：“或曰：……密則無態(tài)。”
“或”字怎么解釋？誰能對此作大膽的推測？
——有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？
[按]通過此問必須啟發(fā)學(xué)生明確：封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對象之所在。
【設(shè)問 4】面對“江浙之梅皆病”的社會現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？請用三個字來概括，看誰說的準(zhǔn)確？
——泣 療 貯 （板書）
[按]此問學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動和決心，其行其志令人稱許。
從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？
——縱、順、毀、解、復(fù)、全（板書）
【設(shè)問 5】 縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的？
——一是社會方面對梅的摧殘、扭曲；一是作者對梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。（板書：社會 作者）
【設(shè)問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？
——以梅喻人，托物言志（板書）
[按]此問旨在理解文章的深刻內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭遇；作者對梅的態(tài)度，正是作者對人才的態(tài)度；作者對造成梅的病態(tài)的痛斥，正是作者對封建統(tǒng)治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然健康形態(tài)，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。
【設(shè)問7】 正因?yàn)樽髡咭悦酚魅耍形镅灾荆晕闹袑γ返母星閷?shí)際上是對人的感情，在“記”的同時，又有飽含感情的抒情性句子，請找出來。
——①“文人畫士之禍之烈至此哉！”
②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”
[按]讀此兩句意在體會抒情句的特點(diǎn)，并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到作者的《己亥雜詩》，并在課堂上吟誦該詩：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”最后教師強(qiáng)調(diào)：課文和詩表達(dá)了相近的主題，這就是作者對清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
三、課堂小結(jié)
這一節(jié)我們通過課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四個虛詞、四個實(shí)詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學(xué)習(xí)中所采用的“執(zhí)果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運(yùn)用它。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，并將本課所學(xué)的虛詞、實(shí)詞整理在筆記本上。
2、思考并完成課后一、二、三各題。
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
江蘇省前黃高級中學(xué) 姜華忠
課型：常州市語文計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)評優(yōu)課。
上課時間、地點(diǎn)及班級：1998/9/21上午第4節(jié)，省前中高一（2）
課時：一課時。
教學(xué)過程
投影課題及作者。（配音，配病梅插圖）
投影教學(xué)目標(biāo) (配梅花插圖)
能聯(lián)系有關(guān)背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。
能具體分析課文“托物言志”的寫法。
能掌握文中“繩、夭、病、復(fù)、全”等實(shí)詞和“以”、“之”等虛詞的意義和用法。
具體分析課文
1、學(xué)生個別朗讀全文，初步體會本文的主旨及作者抒發(fā)的思想感情。
2、檢測學(xué)生對詞語含義的理解，并完成思考練習(xí)一、二。（充分利用觸摸區(qū)響應(yīng)，移動響應(yīng)，文本響應(yīng)，配梅花插圖）
3、簡介作者。龔自珍，清代后期著名的思想家，詩人，散文家，資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者之一。他反對帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁鴉片。他對清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織“宣南”詩社，講求經(jīng)世致用之學(xué)，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢力所不容。所以他一直遭受排擠打擊。在北京輾轉(zhuǎn)10年，都是做小官，最后還被迫棄官回鄉(xiāng)。他的革新思想在當(dāng)時產(chǎn)生很大的社會影響，并對后來的維新派政治改良運(yùn)動起了推動作用。梁啟超在《清代學(xué)術(shù)概論》中說：“晚清思想之解放，自珍確有功焉。”（配作者及梅花插圖）
4、寫作背景簡介。清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識分子。在長期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。本文寫于1839年，是作者辭官南歸之后寓居江蘇昆山時所作。（配梅花插圖，利用觸摸區(qū)響應(yīng)并閃爍圖標(biāo)“八股文”和“文字獄”各三次）
（1）八股文：明清科舉制度的一種考試文體，每篇有部分組成。在內(nèi)容上，八股文只許為圣賢立言，講四書五經(jīng)所講過的道理，如有所闡發(fā)也不能越出程朱理學(xué)的范圍。這種內(nèi)容固定而形式死板的文體，是束縛人們思想的工具，對當(dāng)時文化思想的發(fā)展危害很大。
（2）文字獄：舊時統(tǒng)治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構(gòu)成冤獄，以鎮(zhèn)壓知識分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。龔自珍《詠史》：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”
5、具體分析“托物言志”的手法。作者的生活經(jīng)歷和所處的時代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達(dá)了重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容，具體體會作者是如何運(yùn)用這種手法的。（充分利用觸摸區(qū)響應(yīng)）
表層意
言外意（比喻義）
梅
（人才）
病梅
（遭摧殘、壓抑的人才）
文人畫士
（封建統(tǒng)治者）
品梅標(biāo)準(zhǔn)：（曲、欹、疏）
（選拔人才標(biāo)準(zhǔn)：奴才、庸才、
歪才）
摧殘梅的手段：（繩、夭、病、斫、刪、鋤、養(yǎng)、遏）
（束縛人才思想、屠殺正直之士、
豢養(yǎng)奸邪小人、扼殺新生力量）
摧殘梅的后果：（皆病、禍烈）
（大批人才遭殘酷屠殺）
療梅的措施：（購、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全、辟、貯）
（解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、
解放人才個性、改革沉悶政局）
療梅的愿望：（誓、必、
甘、窮）
（表達(dá)了拯救人才的強(qiáng)烈愿望、
與準(zhǔn)備迎接斗爭的堅(jiān)定信心）
6、分析作者時代的和階級的局限性。作者在文中表達(dá)了解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、解放人才個性、改革沉悶政局的強(qiáng)烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的，它的主旨其實(shí)可以用“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句話來概括。然而作者以慨嘆作結(jié)，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。那么作者為什么會以慨嘆作結(jié)呢？作者所追求的只是個性解放，所依靠的力量只是他個人的力量，這當(dāng)然是不可能達(dá)到目的的。另外，從《己亥雜詩》中的兩句詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們也可以進(jìn)一步體會到，作者把這種希望寄托在“天公”即清朝最高統(tǒng)治者皇帝身上，這就決定了他的政治主張最終是不可能得到實(shí)現(xiàn)的。這體現(xiàn)了作者時代的和階級的局限性。雖然如此，作者為改革沉悶的政治局面所體現(xiàn)出來的無所畏懼的勇氣和忘我的犧牲精神仍然是值得我們學(xué)習(xí)的。這也正是我們今天學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義所在。
聽全文配樂朗誦，進(jìn)一步體會本文所蘊(yùn)含的思想感情。
課外閱讀《龔自珍傳》，全面了解其人其文。
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
1. 分析第一段的內(nèi)容，體會作者的深意。
答：第一段揭示了產(chǎn)生病梅的原因。開頭一句引出議論對象。接著作者又分三層論述產(chǎn)生病梅的原因。
第一層，舉出有的人對梅的審美觀點(diǎn)：“梅以曲為美，直則無姿……以疏為美密則無態(tài)。”這一個品梅的標(biāo)準(zhǔn)，影射封建統(tǒng)治階級選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)其封建專制，實(shí)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，忌恨和扼殺那些正直的、有骨氣的人，而要求人們成為委曲、邪佞的庸才和奴才。其中，“固也……”一句，先讓一步，暫且承認(rèn)有的人是有那么一種對梅的審美觀，下面逐步轉(zhuǎn)入作者要表達(dá)的，同這引用的話相反的意思，直揭“文人畫士”利用這種審美觀的奸險用心和摧殘梅花的罪惡行徑，提倡解放病梅，要“縱之順之”，讓它自然生長發(fā)展。
第二層，進(jìn)一步指出上述觀點(diǎn)正是“文人畫士”的觀點(diǎn)，以揭示產(chǎn)生病梅的社會根源。作者提出文人畫士“心知其意”而“未可明詔大號”，說明這種觀點(diǎn)的見不得人，從而批判了它的邪惡。
第三層，寫文人畫士的幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑。“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”，指的也正是封建統(tǒng)治者的幫兇，根據(jù)其主子的意圖，奔走效勞的卑劣行徑。斫正、刪密、鋤直，是夭梅、病梅的手段，也正是封建統(tǒng)治階級扼殺人才的惡劣手段。他們攻擊、陷害那些正直不阿和具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是委曲、奸邪和死氣沉沉的奴才庸才。只要出現(xiàn)了有才能的士子或人民，封建統(tǒng)治者豢養(yǎng)的幫兇就群起而督責(zé)、束縛以至于摧殘扼殺他們。這就是本文所揭露的斫正、刪密、鋤直的具體內(nèi)容，無情地痛斥了封建統(tǒng)治階級的罪行。
2. 最后一段話表達(dá)了作者什么思想感情。
答：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀，我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”作者在《己亥雜詩》中寄托的理想，在本文得到了體現(xiàn)。在第二自然段寫了自己療梅的行動和決心后，作者在第三自然段寫出了自己療梅的苦心。作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的局面。因此，他只能以感嘆作結(jié)，不過，作者的思想仍然是積極的，充分體現(xiàn)了作者明知他的思想行為會遭受封建統(tǒng)治階級的批判迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭的思想。
3. 本文寫作上的最大特點(diǎn)是什么。
答：本文寫作上的特點(diǎn)是托物言志。作者所要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題，揭露批判的是清朝統(tǒng)治者壓抑人們思想、摧殘人才的罪惡。在當(dāng)時嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，這是難于從正面直接議論的，只好巧妙地以梅喻人，托梅議政。表面上句句講梅，實(shí)際上處處有言外之意，而且比喻貼切，寓意深刻而不隱晦。
病梅館記·基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、選擇題1.選出下列句中“以”字用法不同的一項(xiàng)是
[ ]a.梅以曲為美b.又不可以使天下之民斫直c.辟病梅之館以貯之d.余船以次俱進(jìn)2.下列各組加粗字的詞義相同的一項(xiàng)是
[ ]3.下列句子中的加粗字不屬于使動用法的一項(xiàng)是
[ ]a.以夭梅病梅為業(yè)b.遏其生氣c.縱之順之d.必復(fù)之全之4.為下文各句中的“病”字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉專?）君之病在腠理，不治將益深。
[ ]（2）予購三百盆，皆病者，無一完者。
[ ]（3）以夭梅病梅為業(yè)以求錢也
[ ]（4）向吾不為斯役，則久已病矣
[ ]（5）君子病無能焉，不病人之不己知也
[ ]a.憂慮、擔(dān)心 b.病、疾病 c.病態(tài)的d.困頓 e.使……病5.給下列各句中的加粗字選擇正確答案。（1）悉埋于地，解其棕縛。
[ ]a.解開 b.清除 c.解釋（2）既泣之三日
[ ]a.眼淚 b.小聲哭 c.通“氣”（3）予本非文人畫士
[ ]a.本來 b.根本 c.版本（4）窮予生之光陰以療梅也哉
[ ]a.不得志 b.盡，竭盡 c.阻塞不通6.下列句子中加粗字的意義相同的兩項(xiàng)是
[ ]a.又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正。b.人皆得以吏使之c.秦王使使者告趙王d.安得使予多暇日二、常識填空7.本文選自《龔自珍全集》。龔自珍，字________，是我國近代杰出的________家、________家。本文寫作方法是________，以曲折的筆法反映了龔自珍的“________”，并揭露了統(tǒng)治者扼殺人才的罪惡。8.龔自珍曾作《乙亥雜詩》，在詩中他大聲疾呼：“我勸天公重抖擻，________。”三、翻譯下列句子9.以欹為美，正則無景；譯：10.有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者。譯：11.予購三百盆，皆病者，無一完者。譯：12.予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。譯：四、閱讀文章，完成文后練習(xí)
（一）
宋濂嘗與客飲，帝（明太祖朱元璋）密使人偵視。翼日，問濂昨飲酒否？坐客為誰？饌何物？濂具以實(shí)對。笑曰：“誠然，卿不朕欺。”間召群臣臧否。濂惟其善者，對曰：“善者與臣友，臣知之；其不善者，不能知也。”13.解釋加粗的字：①翼日，問濂昨飲酒否 翼：________②間召問群臣臧否 臧否：________14.下列句子中的“為”字，與“坐客為誰”的“為”字含義相同的一項(xiàng)是
[ ]a.為國者，無使為積威之所劫b.余故道為學(xué)之難以告之c.吾社之行為士先者，為之聲義d.然力足以至焉，于人為可譏15.翻譯下列句子。①濂具以實(shí)對譯：②善者與臣友，臣知之。譯：16.宋濂回答明太祖的一句話，表明宋濂是個什么樣的人？答：________
（二）
及左公（左忠毅公，名先斗）下廠獄，史（史可法）朝夕獄門外。逆閹防伺甚嚴(yán)，雖家仆不得近。久之，聞左公被炮烙，旦夕且死，持五十金，涕泣謀于禁卒，卒感焉。一日，使史更敝衣，草屨，背筐，手長镵，為除不潔者，引入。微指左公處，則席地倚墻而坐。面額焦?fàn)�不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣。史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲，面目不可開，乃奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰：“庸奴！此何地也，而汝來前！國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支柱者？不速去，無俟奸人構(gòu)陷，吾今即撲殺汝！”因摸地上刑械作投擊勢。史噤不敢發(fā)聲，趨而出。后常流涕述其事以語人，曰：“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也。”17.解釋下列加粗的字：①旦夕且死 且：②微指左公處 微：③乃奮臂以指撥眥 奮：④史噤不敢發(fā)聲 噤：18.下列各句中加粗的詞，與“手長镵”中的“手”字用法不同的一項(xiàng)是
[ ]a.籍吏民，封府庫b.戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)c.吾妻死之年所手植也d.前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日。19.“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這句話反映了左光斗怎樣的性格？
參考答案1.c 2.a 3.b 4.b c e d a5.（1） a （2） b （3） a （4） b 6.a、d7.璱人、思想、文學(xué)、托物言志、人才觀8.不拘一格降人才9.以樹身傾斜為美，端端正正的就沒有好形態(tài)。10.有人把文人畫士這種獨(dú)特的嗜好和隱私明確地告訴賣梅樹的人11.我買了三百盆梅樹，都是病態(tài)的，沒有一盆是完好的。12.我本不是文人畫士，甘愿蒙受羞辱，開辟一間“病梅館”來安置它們。13.①通“翌”，翌日，第二天 ②好壞14.d15.①宋濂把實(shí)情一一地回答。②品格好的人跟我是朋友，我了解他們。16.反映宋濂品格端正。17.①將要 ②暗暗 ③用力舉起 ④閉口18.c19.剛毅、忠烈
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、關(guān)于教材
《病梅館記》是高中語文第二冊第六單元的一篇課外自讀課。作者龔自珍。由于作者是晚清著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者之一，因此本文將淺顯易懂的“易”和思想內(nèi)容深刻、藝術(shù)性強(qiáng)的“難”融為一體，從而使學(xué)生課外自讀既有其有利的一面，又有其不利的一面。所以，如何把握教學(xué)中的“度”就成了教學(xué)這篇自讀課面對高一學(xué)生、落實(shí)教學(xué)大綱的關(guān)鍵之所在。
從《病梅館記》在課本中的排列位置來看，作為課外自讀課，本文在承擔(dān)鞏固該單元文言文學(xué)習(xí)方法這一任務(wù)的同時，根據(jù)該單元的“知識和訓(xùn)練”要求，還應(yīng)該承擔(dān)積累一些文言實(shí)詞并適當(dāng)熟悉一些文言虛詞的任務(wù)，同時，根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)古人“托物言志”的為文之道，認(rèn)識作者對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
鑒于上述我對教材的認(rèn)識，備課時，又考慮到一般學(xué)校化解高考大綱和會考大綱的具體要求，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個方面：
(一)了解作者并認(rèn)識其對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望;
(二)理解文言詞語：以、則、之、其、夭、病、泣、順;
(三)理解本文內(nèi)容，體會其“托物言志”的特點(diǎn)。
三條之中，理解四個文言虛詞和四個文言實(shí)詞是疏通課文文句的關(guān)鍵，理解文章內(nèi)容、體會文章“托物言志”特點(diǎn)是領(lǐng)會文章主題思想和表達(dá)特色的關(guān)鍵，因此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)確定為：理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。作為課外自讀課，本文的難點(diǎn)不很突出。相對來講，教案中列出的九個句子是理解詞語、疏通文句的難點(diǎn)，設(shè)問中的6、7兩問是理解內(nèi)容、體會寫作特點(diǎn)的難點(diǎn)。但是由于它們是局部問題且較容易突破，所以教案中沒有將它們列為教學(xué)難點(diǎn)，而教學(xué)過程卻把它們當(dāng)作難點(diǎn)來處理。
二、關(guān)于教法
教學(xué)中為突出重點(diǎn)，我主要采取了以下三個方面的做法。
一是強(qiáng)調(diào)讀。這是文言文教學(xué)的基本方法之一。這節(jié)課我先后設(shè)計(jì)運(yùn)用了個別朗讀、齊聲誦讀兩種方式，借以起到強(qiáng)化感知課文的作用。
二是重視導(dǎo)。教自讀課，教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導(dǎo)”，又不能“導(dǎo)”而不“主”，要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動中的重要作用。例如，課堂上導(dǎo)入新課，我主要采用營造氛圍引入課文的方法，突出了“導(dǎo)”;了解作者及其作品，我主要采用“問”的方式，讓學(xué)生在理解中說，在“說”中體悟如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而突出了“引”;釋譯、理解課文我主要采用師生雙方設(shè)疑問答，啟發(fā)談話式的平等討論方法，既“引”又“導(dǎo)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三是啟發(fā)式。啟發(fā)性原則是教學(xué)的基本原則之一。孔子從長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要處于積極地思考狀。
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
重點(diǎn)：
1、了解作者的寓意
2、托物言志手法的使用
3、體會作者的情感
課時：
一課時
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 ：
古代詠物的詩詞很多，請同學(xué)們回憶一下
宋代周敦頤的《愛蓮說》中，通過蓮表達(dá)自己不同流合污、潔身自好的高貴品質(zhì)。
這種寫法稱之為“托物言志”，今天要學(xué)習(xí)的《病梅館記》就是一片托物言志的好文章。
二、朗讀課文，疏通字音
三、齊讀課文，思考本文所“托”之“物”是什么
1、梅
為何托梅？
“皆產(chǎn)梅”——充斥著作者的眼界——人才濟(jì)濟(jì)
“文人畫士”之愛—————————選用人才
古來以青松、翠竹、白梅、黃菊喻志士仁人，以它們的蒼勁、堅(jiān)韌、俊俏、雅潔來喻人的品格。
思考：如果你“托梅”，會寫些什么？
本文真是“托梅”嗎？
2、病梅
“病”得怎么樣？——曲、敧、疏
怎樣“病”的？——斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏
齊讀第一段，背：
1、“梅以曲……密則無態(tài)”
采用什么手法？（對比）
表現(xiàn)了什么？（評選人才的標(biāo)準(zhǔn)）
2、“斫其正……皆病”
此處表現(xiàn)什么？（摧殘人才的行徑）
四、言志的志，作何理解？
1、志向
2、想法、主張
作者言何志？
救梅（療梅）
怎么療？齊讀2、3段
1、購（準(zhǔn)備）
2、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全（方法）
3、辟館（場地）
4、多、多、廣、窮（決心、愿望）
如何理解療梅的方法
解放人才，追求自由
五、文章是感情的產(chǎn)物，本文一字一句關(guān)情，哪些地方表現(xiàn)了什么感情？
1、兩個感嘆號
文人畫士之禍之烈至此哉！
統(tǒng)治者扼殺人才的滿腔憤怒
窮予生之光陰以療梅也哉！
挽救人才的誓言
2、泣之三日（痛心疾首）
3、甘受詬厲（無怨無悔）
六、再次朗讀全文，感知文章托物言志的手法和強(qiáng)烈的憤怒
七、作業(yè)
八、板書：
病梅館記
一、托 物 言 志
梅
病梅（摧殘） 療（解放、自由）
二、字句關(guān)情
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
病 梅 館 記
龔自珍
[教學(xué)目標(biāo) ］
1、 學(xué)習(xí)本文借梅議政的寫法，掌握文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寓意深刻的特點(diǎn)。
2、 進(jìn)一步積累常見的文言實(shí)詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓制人才的憤慨、痛恨之情和迫切要求改良的愿望。認(rèn)識作者對清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望；
[教學(xué)重點(diǎn)]
托物言志的手法
[教學(xué)難點(diǎn) ]
托物言志的寫法。
[媒體設(shè)計(jì)］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo) 。
[課時安排]
一課時
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入 課文
我們先看一首詞（電腦顯示），“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，俏也不爭春，只把春來報(bào)，待到山花爛時，她在叢中笑。”
這首詞通過寫梅反映了中國共產(chǎn)黨人勇于堅(jiān)持斗爭，充滿勝利信心的樂觀主義精神。同樣是寫梅，同樣也是托梅寫志，但這里的“笑梅”卻要被換成我們今天要學(xué)的“病梅”。
二、整體閱讀感知
1、學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋理解文意。
2、疑難詞句舉要與辨析：（電腦顯示）
詔：宣告
鬻（y )：賣
遏( )：阻礙
欹(q )：傾斜
解其棕縛：解開
繩：名詞活用作動詞，約束
泣之三日：為動用法,為……哭泣
必復(fù)之全之：使動用法；使恢復(fù)本性，使保全健康的形態(tài)
窮：形容詞用作動詞，窮盡、用盡
縱之順之：使動；放開，使順著
3、請同學(xué)讀第一段（教師糾正范讀），學(xué)生齊讀第二段，男生齊讀第三段。
三、研讀課文，理解托物言志的寫法
⒈背景
這是一篇托物言志的散文，物指梅，那么“志”指什么呢？要理解這個問題，我們先熟悉一下本文的寫作背景。
（電腦顯示）清朝封建統(tǒng)治者為了強(qiáng)化思想政治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人民的思想；另一方面，大興文字獄，以鎮(zhèn)壓知識分子。在長期殘酷的思想統(tǒng)治之下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘，龔自珍自己就是其中之一。本文寫于1839年，正是鴉片戰(zhàn)爭前夕，作者托梅議政，形象地揭露和抨擊了清朝統(tǒng)治階級束縛人民思想，壓制、摧殘人才的罪行，表達(dá)了作者要求改革政治，打破嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，追求個性解放的強(qiáng)烈愿望。
⒉熟悉背景之后，自由朗讀第一段，討論下列問題， ⑴“梅”、“文人畫士”各比喻什么？（顯示）
梅—喻人才
文人畫士—喻清朝封建統(tǒng)治者。
⑵為什么文章開頭要寫梅的產(chǎn)地、數(shù)量？
“皆”既說梅分布之廣，又說梅產(chǎn)地之多，暗喻天下人才不可勝數(shù)，人才濟(jì)濟(jì)，為下文“江浙之梅皆病”先墊一筆。
⑶這段寫病梅產(chǎn)生的緣由分幾層？
三層
文人畫士必知其意但
⑷江浙之梅皆病是由誰造成的？課文是通過哪幾個動詞寫出他們的罪惡行徑的？
有人——封建統(tǒng)治者的幫兇
斫、刪、夭、鋤、遏、養(yǎng)，這也正是封建統(tǒng)治階級摧殘人才的手段。
小結(jié)：第一段，揭示產(chǎn)生病梅的根源。
3、齊讀課文三、四段。討論：
⑴文章用哪些動詞寫療梅的行動和決心？
“縱、順、毀、解、復(fù)、全、貯”這一連串動詞顯示的是一系列行動，充分表現(xiàn)了作者的滿腔悲憤和戰(zhàn)斗激情。
⑵第三段寄托了作者什么理想？
明知他的思想行為不容于封建統(tǒng)治階級，會受到他們的攻擊和迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭，襯托他堅(jiān)定地追求個性解放的政治理想。
四、總結(jié)：
文章以梅喻人，以文人畫士癖好病梅的“標(biāo)準(zhǔn)”以及“夭梅病梅”的事實(shí)，影射統(tǒng)治者顛倒黑白的用人標(biāo)準(zhǔn)和扼殺人才的罪行；它以作者決心頂著“詬厲”辟建病梅館的設(shè)想表達(dá)努力解除封建束縛的愿望。
板書：
《病梅館記》
龔自珍
托物言志
病梅 揭露和抨擊清朝封建統(tǒng)治者
療梅 改革政治、要求個性解放的政治理想
思考題：
與本文主旨有異曲同工之妙的是初中學(xué)過的龔自珍的哪首詩？（請同學(xué)背兩遍，體會作者的感情）
《已亥雜詩》
九州生氣恃風(fēng)雷
萬馬齊喑究可哀
我勸天公重抖擻
不拘一格降人才
五、作業(yè) ：
找出文中有“以”和“之”的句子，解釋這兩個詞的用法和意義。
《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
病 梅 館 記
龔自珍
[教學(xué)目標(biāo) ］
1. 了解本文托物言志的寫法；
2. 理解本文的比喻意義和寫法。
3. 認(rèn)識作者對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨、痛恨之情和迫切要求改良的愿望。
[教學(xué)重點(diǎn)]
文言詞語的用法。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
比喻意義和寫法。
[媒體設(shè)計(jì)］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo) 。
[課時安排]
二課時
[教學(xué)過程 ]
第 一 課 時
一.引入課題：
由龔自珍的詩“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”引入新課。
二.介紹作者作品。
龔自珍（1792~1841），字璱人，號定盦，清代仁和（現(xiàn)浙江杭州市）人。自幼嶄露才華，38歲中進(jìn)士后在北京擔(dān)任國史館校對、內(nèi)閣中書、禮部主事、宗人府主事等。48歲辭官回南方。《病梅館記》是南歸后寓江蘇昆山時所作。后來他先后在杭州紫陽書院和江蘇丹陽的云陽書院講學(xué)。1841年逝世于云陽書院。
龔自珍是清代后期著名的思想家和文學(xué)家，是資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者之一。他生當(dāng)清代“乾嘉盛世”的后期。當(dāng)時清朝統(tǒng)治的衰敗現(xiàn)象已日益顯露。他最早預(yù)感到清皇朝的末日即將來臨。他反對帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁鴉片。他對清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”，“改圖”，廢科舉，重真才，以1微挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩社，講求經(jīng)世致用之學(xué)，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義也為保守派所不容，所以他一再遭受排擠打擊。在北京展轉(zhuǎn)十年，都只是當(dāng)小官，最后還被迫棄官歸鄉(xiāng)。但他的革新思想在當(dāng)時曾產(chǎn)生很大的社會影響，并對后來的維新派政治改良運(yùn)動起了推動作用。
龔自珍著作豐富，有散文三百多篇，詩詞近八百首，在這兩方面都有出色的成就。他的散文大都表現(xiàn)他的政治主張和社會思想，才氣橫溢，意氣飛揚(yáng)，但由于看不到變革現(xiàn)實(shí)的社會力量，散文中也反映出一些消極退隱的思想。他的詩詞表象了對黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻不滿和要求改革的渴望，氣勢磅礴，色彩瑰麗。他的作品收集在《龔定盦全集》里。
三.寫作背景：
清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想，另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識分子。在長期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。本文寫于1839年，正是鴉片戰(zhàn)爭前夕，作者托梅議政，形象地揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治者束縛人們思想，壓抑、摧殘人才的罪行，表達(dá)了作者要求改革政治，打破嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，追求個性解放的強(qiáng)烈愿望。
四.認(rèn)讀課文。給下列加點(diǎn)的字注音：
以欹（ ）為美 明詔（ ）大號 斫（ ）直 遏（ ）其生氣 甘受詬（ ）厲 多暇（ ）日 鬻（ ）梅
五.分析課文。
（一）第一段補(bǔ)充注釋：
1.梅以曲為美，直則無姿 姿：風(fēng)姿
2.以欹為美，正則無景 景：景致
3.以疏為美，密則無態(tài) 態(tài)：神態(tài)
4.此文人畫士心知其意 此：這些；知：明白
5.未可明詔大號以繩天下之梅 以：來；繩：名詞動用，約束
6.斫直，刪密，鋤正 直，密，正：形容詞作名詞，……的枝條
7.以夭梅病梅為業(yè)以求錢也 夭，病：動詞使動用法，使……曲折，使……成為病態(tài)
8.又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也 智力：智慧，力量
9.明告鬻梅者 鬻：賣
10.而江浙直梅皆病，文人畫士之禍之烈至此哉 而：于是；烈：厲害
（二）分析課文
1.文章開頭一句話在文中有何作用？
答：從梅的產(chǎn)地起筆，引出本文論述的對象，即“梅”。
2.文人畫士品梅的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
答：以梅之“曲”之“欹”之“疏”為美。
3.文中的“梅”“文人畫士”“鬻梅者”的本來含義是什么？
答：“梅”指人才（病梅：即委曲、奸佞和毫無生氣的庸才和奴才；“直”梅即正直的人才，“正”梅即有骨氣的人才，“密”梅即有生氣的人才）；“文人畫士”指反動的統(tǒng)治者；“鬻梅者”指培養(yǎng)人才的人。
4.文人畫士及其幫兇“夭梅、病梅”的手段是什么？
答：“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。
5.文人畫士的罪惡行經(jīng)造成了怎樣的后果？
答：“江浙之梅皆病”。
6.本段最后一句話有何表達(dá)效果？
答：最后一句滿懷義憤的議論，無情地痛斥了封建統(tǒng)治者摧殘人才的罪行。
五.分析講解第二三段。
（一）補(bǔ)充注釋
1.予購三百盆，皆病者，無一完者 病：病殘；完：完好
2.既泣之三日，乃誓療之 泣：為動用法，為……哭泣；乃：于是
3.必復(fù)之全之 復(fù)，全：動詞使動用法，使……恢復(fù)，保全
4.辟病梅之館以貯之 辟：設(shè)立；貯：安置
5.安得使予動暇日 安：怎么；得：能；暇：空閑
6.窮予生之光陰以療梅也哉 窮：形容詞使動用法，耗盡
（二）聯(lián)系背景，體會第二段中語句的含義。
1.“泣之三日”
為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛苦，無限悲憤之中顯示了對被扼殺的人才的深切同情。
2.“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”
就是說要破除封建統(tǒng)治階級對人才的束縛，扼殺，讓人們的才能獲得自幼發(fā)展。
3.“以五年為期，必復(fù)之全之”
就是一定要恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然、健康的形態(tài)。
4.作者寫自己療梅與反動的文人畫士的病梅形成對比，試說說這一對比的好處。（討論）
5.“嗚呼……”最后一段的感嘆，表達(dá)了作者怎樣的心情？
答：一是嘆病梅之多；二是嘆個人能力之有限；三是嘆時光匆匆。但還是最充分地表現(xiàn)出了“療梅”到底的戰(zhàn)斗意志。
六.本文的表現(xiàn)手法
1.托物言志的寫法
巧妙地以“物”喻人，以“物事”喻時事，含蓄而諷刺深刻。
2.用詞準(zhǔn)確、形象。
一是反義詞對照使用，使之與對比法切合；二是動詞與賓語相對應(yīng)。
補(bǔ)充練習(xí)
1.選出下列詞語活用相同的語句（ ）（ ）
A 以繩天下之梅 B 以夭梅病梅為業(yè)
C 既泣之三日 D 乃誓療之
E 必復(fù)之全之 F 窮予生之光陰
2.下列各句中劃線的詞語用法相同的一項(xiàng)是：（ ）
A 以夭梅病梅為業(yè)以求錢也
B 斫其直，養(yǎng)其旁條
C 辟病梅之館以貯之
D 以其智力為也 以五年為期
3.指出“文人畫士之禍之烈至此哉”一句翻譯準(zhǔn)確的一項(xiàng)
A 文人和畫家（造成）的災(zāi)禍厲害到了這樣的地步啊
B 所謂文人畫士所遭受的災(zāi)禍厲害到了這樣的地步啊
C 文人畫士們造成的災(zāi)禍酷烈到了這樣的地步嗎
D 文人畫士所遭受的災(zāi)禍酷烈到了這樣的地步嗎