《病梅館記》教案 于慧琦_（精選13篇）

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇1

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、誦讀課文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者反對(duì)束縛人才、追求個(gè)性解放的積極意義。

　　2、理解作者托物言志的寫法。

　　3、提高學(xué)生誦讀和欣賞文言文的水平。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解作者托物言志的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：理解課文旨意。

　　教學(xué)建議：這是一篇自讀課，文字也不艱深，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成文字的疏通；自行查找資料，完成課后習(xí)題。

　　課型設(shè)計(jì)：賞讀課。

　　教學(xué)方法：誦讀、點(diǎn)撥、研討。

　　教學(xué)手段：多媒體課件。

　　教學(xué)流程

　　一、背景介紹（以故事引出歷史背景）

　　二、 誦讀指導(dǎo)

　　1、教師范讀（配古箏曲）

　　2、理論指導(dǎo)（引姚鼐語(yǔ)）

　　3、學(xué)生齊讀（伴隨音樂(lè)）

　　三、設(shè)疑導(dǎo)讀（提出 思考題）

　　1、梅的病態(tài)表現(xiàn)是什么？象征了什么？

　　2、致梅成病態(tài)的手段是什么？象征了什么？

　　3、作者療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？

　　四、梳理思路（繪制文章脈絡(luò)圖）

　　五、領(lǐng)悟情感（一腔悲憤寄梅中）

　　六、比較閱讀（一詩(shī)一文）

　　七、研討問(wèn)題

　　怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)？

　　八、收束全課

　　板書設(shè)計(jì) （一）

　　品梅的標(biāo)準(zhǔn)：曲、欹、疏

　　病梅的根源     病梅的手段：斫、刪、鋤      摧殘人才

　　嚴(yán)重的后果： 梅  皆  病

　　行動(dòng)：購(gòu) 盆、辟  館

　　療梅的決心      辦法：縱、順、毀、解…      拯救人才

　　愿望：窮 其 一    生

　　板書設(shè)計(jì) （二）

　　話梅（對(duì)象）

　　評(píng)梅（標(biāo)準(zhǔn)）——嘆梅（揭露）

　　療梅（救治）

　　《病梅館記》教案（二）（授課部分）

　　引出新課

　　這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)清代思想家、文學(xué)家龔自珍的散文小品《病梅館記》。

　　介紹背景

　　作者為什么要寫這篇文章，又為什么要這樣寫？我們先來(lái)聽(tīng)個(gè)小故事。從前有一個(gè)書生，一天他正在讀書，突然一陣清風(fēng)襲來(lái)，書生來(lái)了雅興，隨口吟了一首詩(shī)，其中有兩句是：“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書”這件事傳到朝廷，結(jié)果書生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統(tǒng)治者不懂文化（同學(xué)們很快就會(huì)反應(yīng)到這個(gè)故事發(fā)生在清朝。“清風(fēng)”中的“清”與清朝中“清”是一個(gè)字）僅僅這樣的一件小事，就足以表明清朝統(tǒng)治者實(shí)行的思想文化專制達(dá)到了一個(gè)怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。由于清政府長(zhǎng)期以來(lái)大搞文字獄，壓抑、摧殘知識(shí)分子，堵塞才路，形成了“萬(wàn)馬齊喑”的局面。作者以先覺(jué)者的敏銳預(yù)感到清王朝的危機(jī)。他認(rèn)為要使國(guó)家振作起來(lái)，靠的是一場(chǎng)變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會(huì)的病態(tài)，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個(gè)性的解放。《病梅館記》正是反映這種思想的代表作。

　　然而，作者在當(dāng)時(shí)的社會(huì)又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅議政。這也正是我們熟知的—托物言志的寫法。

　　三、誦讀課文

　　1、教師范讀（配樂(lè)——古箏名曲《梅花三弄》）

　　強(qiáng)調(diào)讀音、釋義：欹、鬻、斫、垢

　　自由誦讀（快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可默讀）

　　引姚鼐語(yǔ)“大抵學(xué)古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也。”

　　集體誦讀（掌握節(jié)奏、控制語(yǔ)調(diào)、字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。朗讀水平與語(yǔ)文能力成正比）

　　四 分析課文

　　有了誦讀基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)入課文的分析了。這篇小文不足三百字，寓意深刻、寫法獨(dú)特。要把握文章的要點(diǎn)，首先要明確三個(gè)問(wèn)題（屏幕上打出思考題）

　　梅的病態(tài)是什么？象征了什么？

　　（參考答案：曲、欹、疏，象征對(duì)人格的扭曲。）

　　2、致梅成病態(tài)的手段是什么？這又象征了什么？

　　（斫、刪、鋤，象征對(duì)人才的壓迫摧殘）

　　3  療梅 的決心是怎樣體現(xiàn)的？

　　A、先有行動(dòng)：購(gòu)梅、辟館；

　　B、具體辦法：縱、順、埋、解、復(fù)、全

　　（困難與苦衷：來(lái)自文人畫士的垢厲，暇日與閑田不多，身單力薄）

　　C、態(tài)度愿望：不怕打擊，置垢厲與度外；窮其后半生，將療梅事業(yè)進(jìn)行到底。 其勇氣、其魄力、其意志，令人欽佩、令人敬慕。

　　引導(dǎo)學(xué)生明確文章中的托物言志：梅——人才；病梅——畸形人才；文人畫士——清朝統(tǒng)治者。作者譴責(zé)摧殘梅花的舉動(dòng)，實(shí)際上抒發(fā)了作者對(duì)清朝統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達(dá)了要求改革的心情。

　　理清思路（板書——略）

　　體味情感（——無(wú)限同情，滿腔悲憤。引導(dǎo)學(xué)生從課文找出表達(dá)悲憤情感 的語(yǔ)句）

　　1、“泣之三日”為病梅而泣，其實(shí)是為人才慘遭摧殘而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生氣”如泣如訴何其悲涼，激起讀者的共鳴。

　　2、皆產(chǎn)梅”與“梅皆病”遙相呼應(yīng)，寫出病梅之廣、數(shù)量之多、語(yǔ)氣之沉痛。“文人化士之禍之烈至此哉”更是義憤添胸；一聲“嗚呼”更是令人蕩氣回腸。要拯救飽受壓抑摧殘的天下英才，豈是一人一時(shí)能做得到。尤其讓作者憂心忡忡的是，病態(tài)人格普遍存在，人們沒(méi)有感到這有什么不正常，無(wú)人提出疑義，這是一種可怕的集體沉默，這也正是時(shí)代的悲劇。作者怎能不悲、不嘆、不恨、不憤？這真是一腔悲憤寄梅中。（屏幕上打出大字）

　　集體誦讀（體味情感、領(lǐng)悟情感、讀出感情）

　　比較閱讀

　　這感情太沉重了，讓我們暫時(shí)走出來(lái)。接下來(lái)我們來(lái)完成一個(gè)比較性的閱讀；請(qǐng)看大屏幕，閱讀上面的小詩(shī)，試比較一下它和《病梅館記》在思想內(nèi)容和寫作方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　　盆   松

　　一樣金色的種子，

　　一樣綠色的生命，

　　恨不能成梁化棟，

　　卻作這點(diǎn)綴的盆景。

　　成才也不能，

　　成灰也不能，

　　空有蕭蕭嶺上情，

　　誰(shuí)知我心中的不平？

　　參考答案，同：都反映了作者反對(duì)束縛人才、主張個(gè)性解放的思想，都是托物言志的寫法；異：《病梅館記》以梅喻人，借梅議政，比喻貼切，形象鮮明，以記敘為主，兼有議論抒情，有力地表現(xiàn)了文章的主題旨。《盆松》是一首詠物詩(shī)，用第一人稱的寫法，直抒胸臆。

　　小練習(xí)：以梅喻己，體味梅的痛苦以及憤憤不平的情感，并用語(yǔ)言將之表述出來(lái)。

　　九、討論問(wèn)題

　　我們?cè)僭囍�把思維向前推進(jìn)一步，討論一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn) 題：怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)？（激活思維，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地談）

　　討論中有可能談到的問(wèn)題：教育制度、考試方式、人與環(huán)境的關(guān)系、挫折教育、培養(yǎng)人才使用人才的弊端等。（環(huán)境寬松，學(xué)有所用，允許人才流動(dòng)；高考制度改革，面向所有人；黨中央提出科教興國(guó)，鄧小平提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。社會(huì)中的跑官賣官，畢竟是少數(shù)的，隨著社會(huì)主義制度的自我完善、法制制度的健全，這些問(wèn)題逐步可以得到解決……）

　　十、教師小結(jié)

　　我們的社會(huì)，終于從萬(wàn)馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來(lái)，它的興旺發(fā)達(dá)需要建設(shè)者具有豐富多彩的個(gè)性和才干，它不再用笨重的模子鑄出呆板的陶傭，不再用殘忍的棕繩，綁出扭曲的病梅，它呼喚色彩、鼓舞個(gè)性，這些都為人才的發(fā)展提供了最佳的環(huán)境。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人是科學(xué)技術(shù)的載體，沒(méi)有人就沒(méi)有科學(xué)技術(shù)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。得人才者得天下，能用人才者無(wú)敵與天下！

　　還記得龔自珍的《己亥雜詩(shī)》嗎？（詩(shī)歌打在屏幕上）讓我們一起來(lái)誦讀詩(shī)中的后兩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。作者呼喚和拯救人才的吶喊，如同沖天的驚雷，滾過(guò)神州大地，響徹歷史的長(zhǎng)空，震撼人民的靈魂，任何一個(gè)時(shí)代人才的成長(zhǎng)都需要自由廣闊的空間。我們永遠(yuǎn)期待“不拘一格降人才”。    本課已進(jìn)入尾聲，讓我們?cè)凇兑霍迕贰返母杪曋薪Y(jié)束這節(jié)課。（屏幕出現(xiàn)畫面，優(yōu)美的音樂(lè)響起。在漸弱的音樂(lè)中……）

　　正如歌曲中所言：

　　層層風(fēng)雨不能阻隔，

　　冷冷冰雪不能沉沒(méi)，

　　歷史的車輪滾滾向前，

　　龔自珍的年代已成為歷史，

　　今天云開(kāi)日出，光芒萬(wàn)丈，清風(fēng)雨露，萬(wàn)木崢嶸。

　　愛(ài)我們所愛(ài)的事業(yè)，

　　無(wú)怨無(wú)悔我們的青春，

　　最后我衷心地祝愿同學(xué)們?yōu)t灑開(kāi)心、健康成長(zhǎng)！

　　十一、附課件說(shuō)明：（課件在PPT演示文稿《病梅館記》中）

　　課件一，課文題目（病樹(shù)畫面）

　　課加二，課文內(nèi)容

　　課件三，四個(gè)生字

　　課件四，引姚鼐語(yǔ)

　　課件五，思考題目

　　課件六，板書思路

　　課件七，一行大字（一腔悲憤寄梅中）

　　課件八，《盆松》小詩(shī)

　　課件九，《己亥雜詩(shī)》

　　課件十，《一翦梅》音樂(lè)

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇2

　　病 梅 館 記

　　龔自珍

　　[教學(xué)目標(biāo) ］   

　　1、 學(xué)習(xí)本文借梅議政的寫法，掌握文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寓意深刻的特點(diǎn)。

　　2、 進(jìn)一步積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓制人才的憤慨、痛恨之情和迫切要求改良的愿望。認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望；

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　托物言志的手法

　　[教學(xué)難點(diǎn) ]

　　托物言志的寫法。

　　[媒體設(shè)計(jì)］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo) 。

　　[課時(shí)安排]

　　一課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　一、導(dǎo)入  課文

　　我們先看一首詞（電腦顯示），“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛時(shí)，她在叢中笑。”

　　這首詞通過(guò)寫梅反映了中國(guó)共產(chǎn)黨人勇于堅(jiān)持斗爭(zhēng)，充滿勝利信心的樂(lè)觀主義精神。同樣是寫梅，同樣也是托梅寫志，但這里的“笑梅”卻要被換成我們今天要學(xué)的“病梅”。

　　二、整體閱讀感知

　　1、學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋理解文意。

　　2、疑難詞句舉要與辨析：（電腦顯示）

　　詔：宣告

　　鬻（y )：賣

　　遏( )：阻礙

　　欹(q )：傾斜

　　解其棕縛：解開(kāi)

　　繩：名詞活用作動(dòng)詞，約束

　　泣之三日：為動(dòng)用法,為……哭泣

　　必復(fù)之全之：使動(dòng)用法；使恢復(fù)本性，使保全健康的形態(tài)

　　窮：形容詞用作動(dòng)詞，窮盡、用盡

　　縱之順之：使動(dòng)；放開(kāi)，使順著

　　3、請(qǐng)同學(xué)讀第一段（教師糾正范讀），學(xué)生齊讀第二段，男生齊讀第三段。

　　三、研讀課文，理解托物言志的寫法

　　⒈背景

　　這是一篇托物言志的散文，物指梅，那么“志”指什么呢？要理解這個(gè)問(wèn)題，我們先熟悉一下本文的寫作背景。

　　（電腦顯示）清朝封建統(tǒng)治者為了強(qiáng)化思想政治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人民的思想；另一方面，大興文字獄，以鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期殘酷的思想統(tǒng)治之下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘，龔自珍自己就是其中之一。本文寫于1839年，正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，作者托梅議政，形象地揭露和抨擊了清朝統(tǒng)治階級(jí)束縛人民思想，壓制、摧殘人才的罪行，表達(dá)了作者要求改革政治，打破嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望。

　　⒉熟悉背景之后，自由朗讀第一段，討論下列問(wèn)題， ⑴“梅”、“文人畫士”各比喻什么？（顯示）

　　梅—喻人才

　　文人畫士—喻清朝封建統(tǒng)治者。

　　⑵為什么文章開(kāi)頭要寫梅的產(chǎn)地、數(shù)量？

　　“皆”既說(shuō)梅分布之廣，又說(shuō)梅產(chǎn)地之多，暗喻天下人才不可勝數(shù)，人才濟(jì)濟(jì)，為下文“江浙之梅皆病”先墊一筆。

　　⑶這段寫病梅產(chǎn)生的緣由分幾層？

　　三層

　　文人畫士必知其意但

　　⑷江浙之梅皆病是由誰(shuí)造成的？課文是通過(guò)哪幾個(gè)動(dòng)詞寫出他們的罪惡行徑的？

　　有人——封建統(tǒng)治者的幫兇

　　斫、刪、夭、鋤、遏、養(yǎng)，這也正是封建統(tǒng)治階級(jí)摧殘人才的手段。

　　小結(jié)：第一段，揭示產(chǎn)生病梅的根源。

　　3、齊讀課文三、四段。討論：

　　⑴文章用哪些動(dòng)詞寫療梅的行動(dòng)和決心？

　　“縱、順、毀、解、復(fù)、全、貯”這一連串動(dòng)詞顯示的是一系列行動(dòng)，充分表現(xiàn)了作者的滿腔悲憤和戰(zhàn)斗激情。

　　⑵第三段寄托了作者什么理想？

　　明知他的思想行為不容于封建統(tǒng)治階級(jí)，會(huì)受到他們的攻擊和迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭(zhēng)，襯托他堅(jiān)定地追求個(gè)性解放的政治理想。

　　四、總結(jié)：

　　文章以梅喻人，以文人畫士癖好病梅的“標(biāo)準(zhǔn)”以及“夭梅病梅”的事實(shí)，影射統(tǒng)治者顛倒黑白的用人標(biāo)準(zhǔn)和扼殺人才的罪行；它以作者決心頂著“詬厲”辟建病梅館的設(shè)想表達(dá)努力解除封建束縛的愿望。

　　板書：

　　《病梅館記》

　　龔自珍

　　托物言志

　　病梅 揭露和抨擊清朝封建統(tǒng)治者

　　療梅 改革政治、要求個(gè)性解放的政治理想

　　思考題：

　　與本文主旨有異曲同工之妙的是初中學(xué)過(guò)的龔自珍的哪首詩(shī)？（請(qǐng)同學(xué)背兩遍，體會(huì)作者的感情）

　　《已亥雜詩(shī)》

　　九州生氣恃風(fēng)雷

　　萬(wàn)馬齊喑究可哀

　　我勸天公重抖擻

　　不拘一格降人才

　　五、作業(yè) ：

　　找出文中有“以”和“之”的句子，解釋這兩個(gè)詞的用法和意義。

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇3

　　1. 分析第一段的內(nèi)容，體會(huì)作者的深意。

　　答：第一段揭示了產(chǎn)生病梅的原因。開(kāi)頭一句引出議論對(duì)象。接著作者又分三層論述產(chǎn)生病梅的原因。

　　第一層，舉出有的人對(duì)梅的審美觀點(diǎn)：“梅以曲為美，直則無(wú)姿……以疏為美密則無(wú)態(tài)。”這一個(gè)品梅的標(biāo)準(zhǔn)，影射封建統(tǒng)治階級(jí)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)其封建專制，實(shí)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，忌恨和扼殺那些正直的、有骨氣的人，而要求人們成為委曲、邪佞的庸才和奴才。其中，“固也……”一句，先讓一步，暫且承認(rèn)有的人是有那么一種對(duì)梅的審美觀，下面逐步轉(zhuǎn)入作者要表達(dá)的，同這引用的話相反的意思，直揭“文人畫士”利用這種審美觀的奸險(xiǎn)用心和摧殘梅花的罪惡行徑，提倡解放病梅，要“縱之順之”，讓它自然生長(zhǎng)發(fā)展。

　　第二層，進(jìn)一步指出上述觀點(diǎn)正是“文人畫士”的觀點(diǎn)，以揭示產(chǎn)生病梅的社會(huì)根源。作者提出文人畫士“心知其意”而“未可明詔大號(hào)”，說(shuō)明這種觀點(diǎn)的見(jiàn)不得人，從而批判了它的邪惡。

　　第三層，寫文人畫士的幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑。“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”，指的也正是封建統(tǒng)治者的幫兇，根據(jù)其主子的意圖，奔走效勞的卑劣行徑。斫正、刪密、鋤直，是夭梅、病梅的手段，也正是封建統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才的惡劣手段。他們攻擊、陷害那些正直不阿和具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是委曲、奸邪和死氣沉沉的奴才庸才。只要出現(xiàn)了有才能的士子或人民，封建統(tǒng)治者豢養(yǎng)的幫兇就群起而督責(zé)、束縛以至于摧殘扼殺他們。這就是本文所揭露的斫正、刪密、鋤直的具體內(nèi)容，無(wú)情地痛斥了封建統(tǒng)治階級(jí)的罪行。

　　2. 最后一段話表達(dá)了作者什么思想感情。

　　答：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀，我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”作者在《己亥雜詩(shī)》中寄托的理想，在本文得到了體現(xiàn)。在第二自然段寫了自己療梅的行動(dòng)和決心后，作者在第三自然段寫出了自己療梅的苦心。作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的局面。因此，他只能以感嘆作結(jié)，不過(guò)，作者的思想仍然是積極的，充分體現(xiàn)了作者明知他的思想行為會(huì)遭受封建統(tǒng)治階級(jí)的批判迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭(zhēng)的思想。

　　3. 本文寫作上的最大特點(diǎn)是什么。

　　答：本文寫作上的特點(diǎn)是托物言志。作者所要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題，揭露批判的是清朝統(tǒng)治者壓抑人們思想、摧殘人才的罪惡。在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，這是難于從正面直接議論的，只好巧妙地以梅喻人，托梅議政。表面上句句講梅，實(shí)際上處處有言外之意，而且比喻貼切，寓意深刻而不隱晦。

　　病梅館記·基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　一、選擇題1.選出下列句中“以”字用法不同的一項(xiàng)是

　　[    ]a.梅以曲為美b.又不可以使天下之民斫直c.辟病梅之館以貯之d.余船以次俱進(jìn)2.下列各組加粗字的詞義相同的一項(xiàng)是

　　[    ]3.下列句子中的加粗字不屬于使動(dòng)用法的一項(xiàng)是

　　[    ]a.以夭梅病梅為業(yè)b.遏其生氣c.縱之順之d.必復(fù)之全之4.為下文各句中的“病”字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉專?）君之病在腠理，不治將益深。

　　[    ]（2）予購(gòu)三百盆，皆病者，無(wú)一完者。

　　[    ]（3）以夭梅病梅為業(yè)以求錢也

　　[    ]（4）向吾不為斯役，則久已病矣

　　[    ]（5）君子病無(wú)能焉，不病人之不己知也

　　[    ]a.憂慮、擔(dān)心  b.病、疾病  c.病態(tài)的d.困頓  e.使……病5.給下列各句中的加粗字選擇正確答案。（1）悉埋于地，解其棕縛。

　　[    ]a.解開(kāi)  b.清除  c.解釋（2）既泣之三日

　　[    ]a.眼淚  b.小聲哭  c.通“氣”（3）予本非文人畫士

　　[    ]a.本來(lái)  b.根本  c.版本（4）窮予生之光陰以療梅也哉

　　[    ]a.不得志  b.盡，竭盡  c.阻塞不通6.下列句子中加粗字的意義相同的兩項(xiàng)是

　　[    ]a.又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正。b.人皆得以吏使之c.秦王使使者告趙王d.安得使予多暇日二、常識(shí)填空7.本文選自《龔自珍全集》。龔自珍，字________，是我國(guó)近代杰出的________家、________家。本文寫作方法是________，以曲折的筆法反映了龔自珍的“________”，并揭露了統(tǒng)治者扼殺人才的罪惡。8.龔自珍曾作《乙亥雜詩(shī)》，在詩(shī)中他大聲疾呼：“我勸天公重抖擻，________。”三、翻譯下列句子9.以欹為美，正則無(wú)景；譯：10.有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者。譯：11.予購(gòu)三百盆，皆病者，無(wú)一完者。譯：12.予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。譯：四、閱讀文章，完成文后練習(xí)

　　（一）

　　宋濂嘗與客飲，帝（明太祖朱元璋）密使人偵視。翼日，問(wèn)濂昨飲酒否？坐客為誰(shuí)？饌何物？濂具以實(shí)對(duì)。笑曰：“誠(chéng)然，卿不朕欺。”間召群臣臧否。濂惟其善者，對(duì)曰：“善者與臣友，臣知之；其不善者，不能知也。”13.解釋加粗的字：①翼日，問(wèn)濂昨飲酒否  翼：________②間召問(wèn)群臣臧否  臧否：________14.下列句子中的“為”字，與“坐客為誰(shuí)”的“為”字含義相同的一項(xiàng)是

　　[    ]a.為國(guó)者，無(wú)使為積威之所劫b.余故道為學(xué)之難以告之c.吾社之行為士先者，為之聲義d.然力足以至焉，于人為可譏15.翻譯下列句子。①濂具以實(shí)對(duì)譯：②善者與臣友，臣知之。譯：16.宋濂回答明太祖的一句話，表明宋濂是個(gè)什么樣的人？答：________

　　（二）

　　及左公（左忠毅公，名先斗）下廠獄，史（史可法）朝夕獄門外。逆閹防伺甚嚴(yán)，雖家仆不得近。久之，聞左公被炮烙，旦夕且死，持五十金，涕泣謀于禁卒，卒感焉。一日，使史更敝衣，草屨，背筐，手長(zhǎng)镵，為除不潔者，引入。微指左公處，則席地倚墻而坐。面額焦?fàn)�不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣。史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲，面目不可開(kāi)，乃奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰：“庸奴！此何地也，而汝來(lái)前！國(guó)家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰(shuí)可支柱者？不速去，無(wú)俟奸人構(gòu)陷，吾今即撲殺汝！”因摸地上刑械作投擊勢(shì)。史噤不敢發(fā)聲，趨而出。后常流涕述其事以語(yǔ)人，曰：“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也。”17.解釋下列加粗的字：①旦夕且死  且：②微指左公處  微：③乃奮臂以指撥眥  奮：④史噤不敢發(fā)聲  噤：18.下列各句中加粗的詞，與“手長(zhǎng)镵”中的“手”字用法不同的一項(xiàng)是

　　[    ]a.籍吏民，封府庫(kù)b.戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)c.吾妻死之年所手植也d.前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日。19.“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這句話反映了左光斗怎樣的性格？

　　參考答案1.c  2.a  3.b  4.b c e d a5.（1） a  （2） b  （3） a  （4） b  6.a、d7.璱人、思想、文學(xué)、托物言志、人才觀8.不拘一格降人才9.以樹(shù)身傾斜為美，端端正正的就沒(méi)有好形態(tài)。10.有人把文人畫士這種獨(dú)特的嗜好和隱私明確地告訴賣梅樹(shù)的人11.我買了三百盆梅樹(shù)，都是病態(tài)的，沒(méi)有一盆是完好的。12.我本不是文人畫士，甘愿蒙受羞辱，開(kāi)辟一間“病梅館”來(lái)安置它們。13.①通“翌”，翌日，第二天  ②好壞14.d15.①宋濂把實(shí)情一一地回答。②品格好的人跟我是朋友，我了解他們。16.反映宋濂品格端正。17.①將要  ②暗暗  ③用力舉起  ④閉口18.c19.剛毅、忠烈

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇4

　　江蘇省前黃高級(jí)中學(xué) 姜華忠

　　課型：常州市語(yǔ)文計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)評(píng)優(yōu)課。

　　上課時(shí)間、地點(diǎn)及班級(jí)：1998/9/21上午第4節(jié)，省前中高一（2）

　　課時(shí)：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　投影課題及作者。（配音，配病梅插圖）

　　投影教學(xué)目標(biāo) (配梅花插圖)

　　能聯(lián)系有關(guān)背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。

　　能具體分析課文“托物言志”的寫法。

　　能掌握文中“繩、夭、病、復(fù)、全”等實(shí)詞和“以”、“之”等虛詞的意義和用法。

　　具體分析課文

　　1、學(xué)生個(gè)別朗讀全文，初步體會(huì)本文的主旨及作者抒發(fā)的思想感情。

　　2、檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解，并完成思考練習(xí)一、二。（充分利用觸摸區(qū)響應(yīng)，移動(dòng)響應(yīng)，文本響應(yīng)，配梅花插圖）

　　3、簡(jiǎn)介作者。龔自珍，清代后期著名的思想家，詩(shī)人，散文家，資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一。他反對(duì)帝國(guó)主義侵略中國(guó)，支持林則徐查禁鴉片。他對(duì)清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織“宣南”詩(shī)社，講求經(jīng)世致用之學(xué)，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢(shì)力所不容。所以他一直遭受排擠打擊。在北京輾轉(zhuǎn)10年，都是做小官，最后還被迫棄官回鄉(xiāng)。他的革新思想在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生很大的社會(huì)影響，并對(duì)后來(lái)的維新派政治改良運(yùn)動(dòng)起了推動(dòng)作用。梁?jiǎn)⒊�在《清代學(xué)術(shù)概論》中說(shuō)：“晚清思想之解放，自珍確有功焉。”（配作者及梅花插圖）

　　4、寫作背景簡(jiǎn)介。清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。本文寫于1839年，是作者辭官南歸之后寓居江蘇昆山時(shí)所作。（配梅花插圖，利用觸摸區(qū)響應(yīng)并閃爍圖標(biāo)“八股文”和“文字獄”各三次）

　　（1）八股文：明清科舉制度的一種考試文體，每篇有部分組成。在內(nèi)容上，八股文只許為圣賢立言，講四書五經(jīng)所講過(guò)的道理，如有所闡發(fā)也不能越出程朱理學(xué)的范圍。這種內(nèi)容固定而形式死板的文體，是束縛人們思想的工具，對(duì)當(dāng)時(shí)文化思想的發(fā)展危害很大。

　　（2）文字獄：舊時(shí)統(tǒng)治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構(gòu)成冤獄，以鎮(zhèn)壓知識(shí)分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。龔自珍《詠史》：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”

　　5、具體分析“托物言志”的手法。作者的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達(dá)了重大的政治主題。下面展開(kāi)討論并完成表格內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容，具體體會(huì)作者是如何運(yùn)用這種手法的。（充分利用觸摸區(qū)響應(yīng)）

　　表層意

　　言外意（比喻義）

　　梅

　　（人才）

　　病梅

　　（遭摧殘、壓抑的人才）

　　文人畫士

　　（封建統(tǒng)治者）

　　品梅標(biāo)準(zhǔn)：（曲、欹、疏）

　　（選拔人才標(biāo)準(zhǔn)：奴才、庸才、 

　　歪才）

　　摧殘梅的手段：（繩、夭、病、斫、刪、鋤、養(yǎng)、遏）

　　（束縛人才思想、屠殺正直之士、

　　豢養(yǎng)奸邪小人、扼殺新生力量）

　　摧殘梅的后果：（皆病、禍烈）

　　（大批人才遭殘酷屠殺）

　　療梅的措施：（購(gòu)、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全、辟、貯）

　　（解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、

　　解放人才個(gè)性、改革沉悶政局）

　　療梅的愿望：（誓、必、

　　甘、窮）

　　（表達(dá)了拯救人才的強(qiáng)烈愿望、

　　與準(zhǔn)備迎接斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信心）

　　6、分析作者時(shí)代的和階級(jí)的局限性。作者在文中表達(dá)了解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局的強(qiáng)烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的，它的主旨其實(shí)可以用“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句話來(lái)概括。然而作者以慨嘆作結(jié)，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。那么作者為什么會(huì)以慨嘆作結(jié)呢？作者所追求的只是個(gè)性解放，所依靠的力量只是他個(gè)人的力量，這當(dāng)然是不可能達(dá)到目的的。另外，從《己亥雜詩(shī)》中的兩句詩(shī)“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們也可以進(jìn)一步體會(huì)到，作者把這種希望寄托在“天公”即清朝最高統(tǒng)治者皇帝身上，這就決定了他的政治主張最終是不可能得到實(shí)現(xiàn)的。這體現(xiàn)了作者時(shí)代的和階級(jí)的局限性。雖然如此，作者為改革沉悶的政治局面所體現(xiàn)出來(lái)的無(wú)所畏懼的勇氣和忘我的犧牲精神仍然是值得我們學(xué)習(xí)的。這也正是我們今天學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義所在。

　　聽(tīng)全文配樂(lè)朗誦，進(jìn)一步體會(huì)本文所蘊(yùn)含的思想感情。 

　　課外閱讀《龔自珍傳》，全面了解其人其文。 

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇5

　　教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望；

　　（2）學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫法；

　　（3）掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實(shí)詞，學(xué)習(xí)“以”“之”等文言虛詞，復(fù)習(xí)使動(dòng)用法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)使動(dòng)用法、學(xué)習(xí)托物言志的寫法

　　教學(xué)難點(diǎn) ：托物言志的寫法

　　教學(xué)設(shè)想：擬采用多媒體課件輔助教學(xué)，增加課堂容量，突破教學(xué)難點(diǎn) ，把教學(xué)內(nèi)容壓縮在1課時(shí)完成。

　　教學(xué)過(guò)程 （多媒體課件腳本）：

　　一、課前營(yíng)造氣氛

　　（CAI播放鄧麗君演唱的《梅花》，畫面中一組梅花在背景中移動(dòng)。）

　　二、導(dǎo)入  

　　（CAI一幅梅花的畫面，配以文字說(shuō)明：梅，落葉喬木或落葉灌木，性耐寒，因而與松、竹一起被譽(yù)為“歲寒三友”，又與蘭、竹、菊合稱“花中君子”。1987年5月，在中國(guó)傳統(tǒng)十大名花評(píng)選中榮膺榜首，被譽(yù)為“花魁”。）

　　（CAI顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖）請(qǐng)同學(xué)們從審美的角度說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面上不同梅花的感受。（學(xué)生應(yīng)該說(shuō)出盆栽梅花更具美感）

　　在今天，園藝師們創(chuàng)造的包括梅花在內(nèi)的盆栽藝術(shù)點(diǎn)綴了我們的生活，為廣大人民群眾所喜愛(ài)。但是，在晚清，卻有一人視這種“藝術(shù)”為扼殺天性的舉動(dòng)，并專門寫下一篇文章來(lái)表明他的觀點(diǎn)，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《病梅館記》（板書課題）（CAI梅館，作者簡(jiǎn)介）

　　三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（CAI顯示，教師讀出來(lái)）

　　為達(dá)到這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本堂課我們將采用“誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)”的四步法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。（板書：誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)）

　　四、誦讀

　　1.誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的基本功，也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。誦讀時(shí)必須讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，還要讀出語(yǔ)氣。下面先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)的時(shí)候注意以上三個(gè)要領(lǐng)，并劃出理解有困難的文言詞語(yǔ)。（CAI配樂(lè)朗誦）

　　2.我來(lái)檢查一下聽(tīng)讀的效果。

　　（1）生字的讀音（CAI顯示讀音，解釋）

　　（2）分清句讀，把握朗讀節(jié)奏（CAI顯示練習(xí)）

　　3.下面同學(xué)們根據(jù)誦讀的三個(gè)要領(lǐng)，自由朗誦，所謂“自由”就是你覺(jué)得怎樣讀感覺(jué)好就怎樣讀，把聲音放出來(lái)。朗誦時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，呆會(huì)兒提出來(lái)討論。我給大家配一段音樂(lè)。

　　（學(xué)生朗誦時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)，讀完后，稍加評(píng)點(diǎn)。）

　　五、積累

　　1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把在書上劃出來(lái)的理解有困難的詞語(yǔ)提出來(lái)，我們一起來(lái)研究解決。請(qǐng)1、2小組的同學(xué)提第一自然段中的問(wèn)題，第3組的同學(xué)提第二自然段中的問(wèn)題，第4組的同學(xué)提第三自然中的問(wèn)題。（CAI即時(shí)顯示文句詳解）

　　2.我們發(fā)現(xiàn)文中有兩個(gè)虛詞“之”“以”出現(xiàn)得比較多，我們做兩道練習(xí)來(lái)鞏固一下對(duì)這兩個(gè)詞的理解。

　　（1）CAI顯示“之”的練習(xí)題及答案。

　　（2）CAI顯示“以”的用示練習(xí)題及答案。

　　3.另外，本文實(shí)詞的使動(dòng)用法也較多，請(qǐng)同學(xué)們找出含有使動(dòng)用法的句子。

　　（讓學(xué)生找1分鐘，然后CAI顯示使動(dòng)用法的練習(xí)題）

　　六、領(lǐng)悟

　　前面我們提到在本文中龔自珍所要表達(dá)的觀點(diǎn)，與我們一般的審美取向不同，我們認(rèn)為是“藝術(shù)創(chuàng)造”的東西，作者卻認(rèn)為是在扼殺天性。這到底是為什么呢？讓我們通過(guò)對(duì)文章具體內(nèi)容的分析來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題吧。（CAI顯示文章內(nèi)容分析）

　　其實(shí)，如果我們運(yùn)用歷史的眼光來(lái)看這篇文章，就能深入理解本文的主旨了。清朝，是我國(guó)封建社會(huì)最后一個(gè)朝代，清后期，封建統(tǒng)治日趨腐朽，對(duì)外實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時(shí)代，敏銳地預(yù)感到封建王朝的新危機(jī)，對(duì)統(tǒng)治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨，強(qiáng)烈地呼吁社會(huì)改革與個(gè)性解放，殷切地希望統(tǒng)治者能“不拘一格降人才”，《病梅館記》就寫作于這樣一個(gè)時(shí)代。

　　文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了，它象征著什么呢？（學(xué)生回答：人才）那么相應(yīng)地，文人畫士及他們的品梅觀等分別象征什么呢？（CAI顯示）

　　我們看到，文章運(yùn)用了怎樣的寫作方法呢？（CAI托物言志）。

　　（CAI顯示文章思想內(nèi)容的小結(jié)及《己亥雜詩(shī)》）

　　七、表達(dá)

　　托物言志這種寫法可以使要表達(dá)的意思既含蓄又深刻，避免空發(fā)議論，為眾多的寫家所采用。本文借“梅”這一意象，寄托深意，假如現(xiàn)在要求同學(xué)們借“荷”來(lái)寫意，那么你將借此抒發(fā)怎樣的情懷呢？（CAI顯示荷花的畫面）

　　托物言志，詠物抒情，要抓住所托之物的特征。例如花草之類，或抓住外部形態(tài)，或瞄準(zhǔn)其生活習(xí)性。《愛(ài)蓮說(shuō)》及我們上學(xué)期所學(xué)《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特點(diǎn)，表達(dá)潔身自好的情操。

　　課后如有興趣，可就松樹(shù)或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。（CAI顯示畫面）

　　八、朗誦課文（CAI）

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇6

　　教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望；

　　（2）學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫法；

　　（3）掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實(shí)詞，學(xué)習(xí)“以”“之”等文言虛詞，復(fù)習(xí)使動(dòng)用法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)使動(dòng)用法、學(xué)習(xí)托物言志的寫法

　　教學(xué)難點(diǎn) ：托物言志的寫法

　　教學(xué)設(shè)想：擬采用多媒體課件輔助教學(xué)，增加課堂容量，突破教學(xué)難點(diǎn) ，把教學(xué)內(nèi)容壓縮在1課時(shí)完成。

　　教學(xué)過(guò)程 （多媒體課件腳本）：

　　一、課前營(yíng)造氣氛

　　（CAI播放鄧麗君演唱的《梅花》，畫面中一組梅花在背景中移動(dòng)。）

　　二、導(dǎo)入  

　　（CAI一幅梅花的畫面，配以文字說(shuō)明：梅，落葉喬木或落葉灌木，性耐寒，因而與松、竹一起被譽(yù)為“歲寒三友”，又與蘭、竹、菊合稱“花中君子”。1987年5月，在中國(guó)傳統(tǒng)十大名花評(píng)選中榮膺榜首，被譽(yù)為“花魁”。）

　　（CAI顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖）請(qǐng)同學(xué)們從審美的角度說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面上不同梅花的感受。（學(xué)生應(yīng)該說(shuō)出盆栽梅花更具美感）

　　在今天，園藝師們創(chuàng)造的包括梅花在內(nèi)的盆栽藝術(shù)點(diǎn)綴了我們的生活，為廣大人民群眾所喜愛(ài)。但是，在晚清，卻有一人視這種“藝術(shù)”為扼殺天性的舉動(dòng)，并專門寫下一篇文章來(lái)表明他的觀點(diǎn)，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《病梅館記》（板書課題）（CAI梅館，作者簡(jiǎn)介）

　　三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（CAI顯示，教師讀出來(lái)）

　　為達(dá)到這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本堂課我們將采用“誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)”的四步法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。（板書：誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)）

　　四、誦讀

　　1.誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的基本功，也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。誦讀時(shí)必須讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，還要讀出語(yǔ)氣。下面先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)的時(shí)候注意以上三個(gè)要領(lǐng)，并劃出理解有困難的文言詞語(yǔ)。（CAI配樂(lè)朗誦）

　　2.我來(lái)檢查一下聽(tīng)讀的效果。

　　（1）生字的讀音（CAI顯示讀音，解釋）

　　（2）分清句讀，把握朗讀節(jié)奏（CAI顯示練習(xí)）

　　3.下面同學(xué)們根據(jù)誦讀的三個(gè)要領(lǐng)，自由朗誦，所謂“自由”就是你覺(jué)得怎樣讀感覺(jué)好就怎樣讀，把聲音放出來(lái)。朗誦時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，呆會(huì)兒提出來(lái)討論。我給大家配一段音樂(lè)。

　　（學(xué)生朗誦時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)，讀完后，稍加評(píng)點(diǎn)。）

　　五、積累

　　1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把在書上劃出來(lái)的理解有困難的詞語(yǔ)提出來(lái)，我們一起來(lái)研究解決。請(qǐng)1、2小組的同學(xué)提第一自然段中的問(wèn)題，第3組的同學(xué)提第二自然段中的問(wèn)題，第4組的同學(xué)提第三自然中的問(wèn)題。（CAI即時(shí)顯示文句詳解）

　　2.我們發(fā)現(xiàn)文中有兩個(gè)虛詞“之”“以”出現(xiàn)得比較多，我們做兩道練習(xí)來(lái)鞏固一下對(duì)這兩個(gè)詞的理解。

　　（1）CAI顯示“之”的練習(xí)題及答案。

　　（2）CAI顯示“以”的用示練習(xí)題及答案。

　　3.另外，本文實(shí)詞的使動(dòng)用法也較多，請(qǐng)同學(xué)們找出含有使動(dòng)用法的句子。

　　（讓學(xué)生找1分鐘，然后CAI顯示使動(dòng)用法的練習(xí)題）

　　六、領(lǐng)悟

　　前面我們提到在本文中龔自珍所要表達(dá)的觀點(diǎn)，與我們一般的審美取向不同，我們認(rèn)為是“藝術(shù)創(chuàng)造”的東西，作者卻認(rèn)為是在扼殺天性。這到底是為什么呢？讓我們通過(guò)對(duì)文章具體內(nèi)容的分析來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題吧。（CAI顯示文章內(nèi)容分析）

　　其實(shí)，如果我們運(yùn)用歷史的眼光來(lái)看這篇文章，就能深入理解本文的主旨了。清朝，是我國(guó)封建社會(huì)最后一個(gè)朝代，清后期，封建統(tǒng)治日趨腐朽，對(duì)外實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時(shí)代，敏銳地預(yù)感到封建王朝的新危機(jī)，對(duì)統(tǒng)治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨，強(qiáng)烈地呼吁社會(huì)改革與個(gè)性解放，殷切地希望統(tǒng)治者能“不拘一格降人才”，《病梅館記》就寫作于這樣一個(gè)時(shí)代。

　　文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了，它象征著什么呢？（學(xué)生回答：人才）那么相應(yīng)地，文人畫士及他們的品梅觀等分別象征什么呢？（CAI顯示）

　　我們看到，文章運(yùn)用了怎樣的寫作方法呢？（CAI托物言志）。

　　（CAI顯示文章思想內(nèi)容的小結(jié)及《己亥雜詩(shī)》）

　　七、表達(dá)

　　托物言志這種寫法可以使要表達(dá)的意思既含蓄又深刻，避免空發(fā)議論，為眾多的寫家所采用。本文借“梅”這一意象，寄托深意，假如現(xiàn)在要求同學(xué)們借“荷”來(lái)寫意，那么你將借此抒發(fā)怎樣的情懷呢？（CAI顯示荷花的畫面）

　　托物言志，詠物抒情，要抓住所托之物的特征。例如花草之類，或抓住外部形態(tài)，或瞄準(zhǔn)其生活習(xí)性。《愛(ài)蓮說(shuō)》及我們上學(xué)期所學(xué)《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特點(diǎn)，表達(dá)潔身自好的情操。

　　課后如有興趣，可就松樹(shù)或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。（CAI顯示畫面）

　　八、朗誦課文（CAI）

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇7

　　重點(diǎn)：

　　1、培養(yǎng)理解文言文的能力

　　2、朋友比較鑒賞的能力

　　課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  

　　今天學(xué)習(xí)《病梅館記》，作者龔自珍，近代杰出的思想家、文學(xué)家，我們以前學(xué)過(guò)他的《己亥雜詩(shī)》。（請(qǐng)一學(xué)生默寫在黑板另一端）

　　二、梅花，大家見(jiàn)過(guò)，也學(xué)過(guò)不少關(guān)于它的詩(shī)詞，一起回憶一下。

　　三、分析“病梅”：齊讀第一段，用一個(gè)字概括——“病”

　　病得怎么樣？如何造成的？

　　在作者眼中，梅之“病”，實(shí)乃——“禍”

　　嚴(yán)重嗎？——兩個(gè)“皆”

　　病梅之禍，誰(shuí)之罪？鬻梅者乎？文人畫士乎？

　　四、面對(duì)病梅之禍，龔自珍豈能“自珍”，袖手旁觀？

　　齊讀第二段，一個(gè)字概括——“療”

　　“療”的實(shí)質(zhì)是什么？

　　五、齊讀第三段，寫什么？

　　療梅的決心

　　很有杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟

　　六、小結(jié)全文

　　文章以文人畫士不愛(ài)自然健康的梅花，偏愛(ài)梅花的病態(tài)，以至于用人工方法摧殘梅花為例，深刻批判統(tǒng)治者嚴(yán)酷的思想鉗制和摧殘人才的罪惡，表達(dá)了作者追求個(gè)性解放、思想自由的愿望。

　　七、比較鑒賞《病梅館記》和《己亥雜詩(shī)》

　　九州生氣恃風(fēng)雷，

　　萬(wàn)馬齊喑究可哀。

　　我勸天公重抖擻，

　　不拘一格降人才。

　　同：1、都表現(xiàn)對(duì)人才遭遇的不滿。2、都表達(dá)改革現(xiàn)實(shí)的愿望

　　異：1、前者托物言志，側(cè)重對(duì)人才的挽救

　　2、主，側(cè)重對(duì)人才的任用

　　八、板書

　　病梅館記

　　龔自珍

　　梅——病——禍——療——決心

　　比較鑒賞

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇8

　　【目的要求】

　　1.掌握，積累“病”、“業(yè)”等文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“以”、“之”等文言虛詞。

　　2.認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。

　　3.學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫作方法。

　　【文言基礎(chǔ)知識(shí)】

　　1.字詞解析

　　①注意釋義

　　以欹為美（欹，音qī，傾斜）

　　明詔大號(hào)（詔，音zhào，告訴，一般指上告下）

　　斫直（斫，音zhuó，用刀斧砍）

　　孤癖之隱（癖，音pǐ，偏嗜）

　　鬻梅者（鬻，音yù，賣）

　　廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅（貯，音zhù，儲(chǔ)藏）

　　②詞性活用

　　A使動(dòng)用法

　　以夭梅病梅為業(yè)以求錢也（夭，使……屈。病，使……成病態(tài)，弄成病態(tài)）

　　夭其稚枝（夭，使……彎曲）

　　縱之順之（復(fù)，使……順天性）

　　必復(fù)之全之（順，使……恢復(fù)。全，使……保全）

　　B意動(dòng)用法

　　既泣之三日（泣，為……泣）

　　C形容詞用作名詞

　　以欹為美（欹，（枝干的）傾斜）

　　③一詞多義

　　[病]

　　A名詞

　　君之病在腸胃（重病《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）

　　人皆嗤吾固陋，吾不以為病（弊病，缺點(diǎn)，《訓(xùn)儉示康》）

　　B動(dòng)詞

　　鄭人病之（擔(dān)心，憂慮《左傳•襄公二十四年》）

　　而江浙之梅皆病（有病態(tài)，本課）

　　C形容詞

　　向吾不為斯役，則久已病矣（困苦不堪《捕蛇者說(shuō)》）

　　[業(yè)]

　　A名詞

　　高祖因之以成帝業(yè)（事業(yè)，功業(yè)《隆中記》）

　　武陵人以捕魚(yú)為業(yè)（職業(yè)，職守《桃花源記》）

　　羊子感其言，復(fù)還終業(yè)（學(xué)業(yè)《樂(lè)羊子妻》）

　　B副詞

　　若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉（已經(jīng)《黃生借書說(shuō)》）

　　④2句式解析

　　梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。（判斷句）

　　固定結(jié)構(gòu)講解

　　“以……為……”

　　在這一結(jié)構(gòu)中，“以”相當(dāng)于“拿”，“用”，可分為兩類

　　①“以……為……”中“為”當(dāng)“作為”講，“為”后是名詞，可譯為“拿（用）……作為……”

　　如：以夭梅病梅為業(yè)；以五年為期

　　②“以……為……”中“為”當(dāng)“是”講，“為”后是形容詞，表示比較起來(lái)怎么樣。現(xiàn)代漢語(yǔ)仍沿用這種文言句式，如“以大局為重，”因此“以……為……”不需對(duì)譯。

　　如：梅以曲為美……以欹為美……以疏為美

　　3.難句解析

　　①梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。

　　“之欹之疏之曲”可譯作助詞“的”，表領(lǐng)屬關(guān)系，也有作主謂間助詞理解的，起獨(dú)立作用。“智力”與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，譯作智慧、能力。全句譯為：梅的（枝干的）橫斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地追求金錢的人能憑他們的智慧能力辦到的。

　　②安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧，杭州，蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！

　　“安”，疑問(wèn)代詞，怎樣的意思，“窮”即窮盡。全句譯為：怎樣才能使我有很多空暇時(shí)間，又有很多空閑的田地，來(lái)大量存貯江寧，杭州，蘇州的病梅，盡我一生的光陰來(lái)治療病梅呢！

　　【內(nèi)容主旨】

　　本文共三段。

　　第一段、揭示產(chǎn)生病梅的根源。開(kāi)頭說(shuō)明“江寧之龍?bào)础�…皆產(chǎn)梅”引出論述對(duì)象。接著分三層論述產(chǎn)生病梅的根源。

　　第一層，舉出有的人對(duì)梅的審美觀點(diǎn)：“梅以曲為美……密則無(wú)態(tài)。”這一品梅的標(biāo)準(zhǔn)，影射封建統(tǒng)治階級(jí)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)其封建統(tǒng)治，實(shí)行嚴(yán)酷的思想專制，忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣蓬勃的人，而要求人們成為委曲，邪佞和毫無(wú)生氣的庸才和奴才。

　　第二層，進(jìn)一步指出上述觀點(diǎn)正是“文人畫士”的觀點(diǎn)，以揭示產(chǎn)生病梅的社會(huì)根源。作者揭出文人畫士“心知其意”而“未可明詔大號(hào)”，說(shuō)明這種觀點(diǎn)的見(jiàn)不得人，從而批判了它的邪惡。

　　第三層，寫文人畫士們幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑。“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”，指的也正是封建統(tǒng)治者的幫兇，根據(jù)其主子的意圖，奔走效勞的卑劣行徑。斫正，刪密，鋤直，是夭梅，病梅的手段，也正是封建統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才的惡劣手段。他們攻擊，陷害那些正直不阿和具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是“旁條”和生機(jī)窒息的枯干殘枝，亦即委曲，邪佞和死氣沉沉的奴才和庸才。

　　第二段、寫自己療梅的行動(dòng)和決心。

　　作者一次就買三百盆病梅而“誓療之”，可見(jiàn)其行動(dòng)的果斷。“泣之三日”為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛哭，無(wú)限悲憤之中顯示出了對(duì)被扼殺的人才的深厚的同情。作者寫出了一系列的行動(dòng)，充分表現(xiàn)了他的滿腔悲憤和戰(zhàn)斗激情。“予本非文人畫士，甘受詬厲”鮮明地表現(xiàn)了作者的斗爭(zhēng)決心。

　　第三段、寫自己辟館療梅的苦心。

　　最后這段作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。事實(shí)上，作者一生在仕途上很不得意，只做過(guò)小京官，而且受到權(quán)貴的歧視和排擠，自己的才能都無(wú)法施展，更不要說(shuō)解除全國(guó)人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感嘆作結(jié)。不過(guò)，作者的思想仍是積極的。他渴望“廣貯江寧、杭州，蘇州之病梅”“窮予生之光陰以療梅”，充分表現(xiàn)出堅(jiān)持戰(zhàn)斗的意志。

　　【寫作特點(diǎn)】

　　本文寫作上的特點(diǎn)是托物言志。作者所要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題，揭露批判的是清朝統(tǒng)治者壓抑人們思想，摧殘人才的罪惡。在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，這是難于從正面直接議論的，只好巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實(shí)際上處處有言外之意，而且比喻貼切，寓意深刻而不隱晦。

　　【解題指導(dǎo)】

　　一、

　　1.三句引用話的作用見(jiàn)【內(nèi)容主旨】。“固也”是“固然如此”的意思，表示前后部分讓步轉(zhuǎn)折關(guān)系：先讓一步，暫且承認(rèn)有的人有那么一種對(duì)梅的審美觀，先讓一步，下面逐步轉(zhuǎn)入作者要表達(dá)的，同這引用的話相反的意思，有揭“文人畫士”利用這種審美觀的奸險(xiǎn)用心和摧殘梅花的罪惡行徑，提倡解放病梅，要“縱之順之”讓它自然生長(zhǎng)發(fā)展。

　　2.言外之意見(jiàn)【內(nèi)容主旨】

　　3.體現(xiàn)了作者明知他的思想行為會(huì)遭受封建統(tǒng)治階級(jí)的批判迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭(zhēng)的思想。

　　二、

　　1.①梅以曲為美（以，拿，用，介詞）

　　②未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也（以，連詞）

　　③以夭梅病梅為業(yè)以求錢也（前“以”，介詞。后“以”，連詞）

　　④……以其智力為也（以，介詞，憑借）

　　⑤有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者（以，介詞，把）

　　2.①江寧之龍?bào)矗ㄖ�，助詞“的”用在主語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，表領(lǐng)屬關(guān)系）

　　②梅之欹之疏曲（之，助詞“的”。或助詞，用于主謂之問(wèn)，起取消句子獨(dú)立性作用）

　　③文人畫士之禍之烈至此哉（前“之”，助詞“的”。后“之”助詞，變主謂短語(yǔ)為句子的主語(yǔ)）

　　三、見(jiàn)【文言基礎(chǔ)知識(shí)】之“一詞多義”

　　【資料窗】

　　龔自珍（1792—1841），字 人，號(hào)定盫，清代仁和（現(xiàn)浙江省杭州市）人。自幼嶄露才華，38歲中進(jìn)士后在北京擔(dān)任史館校對(duì)，內(nèi)閣中書，禮部主事，宗人府主事等。48歲辭官回南方。《病梅館記》是南歸寓江蘇昆山時(shí)所作。后來(lái)他先后在杭州紫陽(yáng)書院和江蘇丹陽(yáng)的云陽(yáng)書院講學(xué)。1841年逝世于云陽(yáng)書院。

　　龔自珍是清代后期著名的思想家和文學(xué)家，是資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一。他生在清代“乾（隆）嘉（慶）盛世”的后期。當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治的腐敗日益顯露。他最早預(yù)感到清皇朝的末日即將來(lái)臨。他反對(duì)帝國(guó)主義侵略中國(guó)，支持林則徐查禁鴉片。他對(duì)清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”，“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩(shī)社。講求經(jīng)世致用之學(xué)，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢(shì)力所不容，所以他一再遭受排擠打擊。在北京輾轉(zhuǎn)十年，都只是當(dāng)小官，最后還被迫棄官回鄉(xiāng)。但他的革新思想在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生很大的社會(huì)影響，并對(duì)后來(lái)的維新派政治改良運(yùn)動(dòng)起了推動(dòng)作用。

　　龔自珍著作豐富，有散文三百多篇，詩(shī)詞近八百首，在這兩方面都有出色的成就。他的散文大都表現(xiàn)他的政治主張和社會(huì)思想，才氣橫溢，意氣飛揚(yáng)，但由于看不到變革現(xiàn)實(shí)的社會(huì)力量，散文中也反映一些消極顯隱的思想。他的詩(shī)詞表現(xiàn)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻不滿和要求改革的渴望，氣勢(shì)磅礴，色彩瑰麗。他的作品收集在《龔定盫全集》里。

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇9

　　一、教學(xué)目的:

　　1.了解本文托物言志的寫法；

　　2.理解本文“以”字的用法；

　　3.認(rèn)識(shí)作者在當(dāng)時(shí)反對(duì)束縛人才，追求個(gè)性解放的積極意義及局限性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1.重點(diǎn): 文言虛詞“以”的用法。

　　2.難點(diǎn): 第一自然段

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù):

　　課內(nèi)自讀課文  兩課時(shí)

　　四、教學(xué)步驟 :

　　憙拑

　　第一課時(shí)

　　憗拕

　　字詞正音:

　　欹qī(傾斜)  詔zhào(告訴)  斫zhuó(用刀斧砍)  遏è(阻礙)  

　　詬gòu(辱罵)  貯zhù(貯藏)

　　解題:

　　初中時(shí)我們?cè)�讀過(guò)龔自珍的《已亥雜詩(shī)》: “九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑崐究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)清朝統(tǒng)治者扼崐殺人才的強(qiáng)烈不滿，喊出了要“不拘一格降人才”的強(qiáng)烈呼聲。今天我們要學(xué)崐的是龔自珍在閂一年寫的控訴殘害人才的另一篇作品。

　　《病梅館記》又名《療梅說(shuō)》，選自《龔自珍全集》，是一篇政治性的諷崐刺雜文或政治小品。

　　龔自珍(1791─1841)，號(hào)定庵，字瑟人，浙江仁和人，是我國(guó)晚清時(shí)代進(jìn)崐步的思想家、文學(xué)家和詩(shī)人，是提倡資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)人物之一。自幼崐便受到良好的文化熏陶，對(duì)小學(xué)(隋唐以后，文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)統(tǒng)稱為崐小學(xué))、經(jīng)學(xué)、史學(xué)、散文、詩(shī)詞等，都很有研究和成績(jī)。他寫的散文有300多崐篇，詩(shī)詞近八百首，著作《龔自珍全集》。

　　他生活的時(shí)代是封建社會(huì)急劇解體，資本主義剛剛萌芽，外國(guó)帝國(guó)主義國(guó)崐家加緊對(duì)我國(guó)進(jìn)行侵略，階級(jí)矛盾和民族矛盾日益尖銳的時(shí)候。他在政治上主崐張打破現(xiàn)狀，變法圖強(qiáng)，他對(duì)外來(lái)的侵略，主張堅(jiān)決抵抗，反對(duì)妥協(xié)投降。他崐在學(xué)術(shù)上主張面對(duì)現(xiàn)實(shí)，沖破儒家思想束縛，提倡學(xué)術(shù)要為現(xiàn)實(shí)政治服務(wù)。曾崐與林則徐、魏源等結(jié)成宣南詩(shī)社。

　　龔自珍自己也是被扼殺的人才之一。他1839年被迫辭官(曾任國(guó)史館校對(duì)、崐內(nèi)閣中書、禮部主事、宗人府主事)南歸，悲憤交集，寫下本文。迫于當(dāng)時(shí)的崐黑暗統(tǒng)治的嚴(yán)酷，難于明言，只好以物喻人，借梅喻政，用含蓄隱晦的筆法表崐達(dá)自己的思想感情。“病梅”指改成病態(tài)的梅樹(shù)，文中借指受壓迫、摧殘的人崐才，“病梅館”是作者設(shè)置的醫(yī)治病梅的處所，這個(gè)地方的開(kāi)辟，寄托了作者崐拯救人才、保護(hù)人才的理想。

　　這篇文章巧妙地運(yùn)用了借喻的手法，從表面上看，字字句句都是在講梅花，崐沒(méi)有一句題外的話，但實(shí)際上處處都含有寓意，比喻十分自然貼切，充滿了強(qiáng)崐烈的感情。

　　“記”是一種文體。

　　課文簡(jiǎn)析:

　　江寧⑴之龍?bào)储疲�蘇州之鄧尉⑶，杭州之西溪⑷，皆產(chǎn)  梅。或曰: “梅

　　出產(chǎn)

　　以      曲  為  美，直  則無(wú)姿；以      欹⑸為美，正  則無(wú)景；以

　　把(枝干)彎曲當(dāng)作    筆直就  風(fēng)姿  (樹(shù)身)傾斜      端正    景致(枝葉)

　　疏  為美，密  則無(wú)態(tài)。”固也⑹。    此  文人畫士心知  其意，未可明

　　稀疏      稠密    姿態(tài)  本來(lái)是這樣  這些          明白  意思    公開(kāi)

　　詔  大  號(hào)⑺以繩⑻天下之梅也；又不可以使天下之民      斫⑼直，    

　　宣告大聲號(hào)召  約束                    讓      種梅的人砍掉直的枝干

　　繩:名作動(dòng)(意為用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量)

　　刪  密，        鋤  正，        以夭梅    病梅⑽  為  業(yè)  以求  錢也。

　　剪去茂密的枝葉  鋤掉端正的樹(shù)身  來(lái)使梅彎曲使梅得病作為職業(yè)來(lái)求取錢財(cái)

　　密:形作名       正:形作名     夭:使動(dòng)用法  病:使動(dòng)用法

　　梅之欹之疏之曲，又非        蠢蠢      求錢之民能以  其智力為也。  有

　　的              不是(那些)忙忙碌碌地          憑借      做到的  有

　　以文人畫士孤癖    之隱⑾明    告  鬻梅者，斫其正，養(yǎng)  其旁    條⑿，

　　人把        偏嗜成病的情趣明白地告訴賣  的人        培養(yǎng)  橫斜的枝條

　　刪其密，夭其稚枝⒀，鋤其直，遏  其生氣⒁，以求重價(jià): 而  江浙之梅皆病。

　　嫩              阻礙  生機(jī)        高價(jià)  因而        都成

　　夭:使……彎曲，使動(dòng)用法

　　文人畫士        之禍  之烈    至  此      哉!

　　為病梅了。        (造成的)的禍害的酷烈竟到了這種地步了

　　憙拑

　　第二課時(shí)

　　憗拕

　　予購(gòu)三百盆，皆病者，無(wú)一    完者，既  泣之      三日，乃誓療  之:

　　一盆是完好  已經(jīng)為它們哭了幾天      治療

　　泣:為動(dòng)用法，為……哭泣

　　縱  之  順  之，          毀其  盆，悉  埋于地，解其棕  縛⒂；以五年

　　解放它們順應(yīng)它們的自然生長(zhǎng)  那些    全部            棕繩束縛  用

　　縱:使動(dòng)用法使……縱  順:使動(dòng)用法，使……順

　　為  期，必復(fù)之          全之。        予本非文人畫士，甘受詬厲⒃，辟

　　作為期限  讓它恢復(fù)(本性)讓它健全(起來(lái))                    辱罵    設(shè)

　　病梅之館以貯之。

　　(一個(gè))

　　之:結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義

　　嗚呼，安  得使予多  暇  日，又多閑田，以廣  貯江寧、杭州、蘇州之

　　怎樣能    多些空暇時(shí)間            大量

　　病梅，窮  予生  之光陰以療  梅  也哉!

　　窮盡  一生  時(shí)光  治療病梅

　　簡(jiǎn)析:

　　一、產(chǎn)生病梅的根源:

　　1.舉出有的人對(duì)梅的審美觀點(diǎn)。

　　2.進(jìn)一步指出上述觀點(diǎn)是文人畫士的觀點(diǎn)──揭示病梅的社會(huì)根源。

　　3.寫文人畫士的幫閑們摧殘梅花的惡劣行徑。

　　最后一句議論──滿懷義憤。

　　二、寫自己療梅的決心和行動(dòng)。

　　三、以感嘆作結(jié)。

　　寫作特點(diǎn)──托物言志:

　　本文要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題，揭露批判的對(duì)象是清朝統(tǒng)治者壓抑崐人們思想，摧殘人才的罪惡，在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下，這是很難從正面直崐接論述的，因此，作者巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實(shí)際上崐都有言外之意，表達(dá)了作者要求改革時(shí)政，打破嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，追求個(gè)性解崐放的強(qiáng)烈愿望。

　　但作者在反對(duì)封建專制的桎梏時(shí)，未能認(rèn)識(shí)人民大眾的力量，而試圖以個(gè)崐人奮斗來(lái)解除封建專制的束縛，這就是作者的思想上的時(shí)代和階級(jí)的局限性。崐

　　作業(yè) :

　　[思考和練習(xí)]第一題、第二題、第三題。

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇10

　　一、關(guān)于教材

　　《病梅館記》是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元的一篇課外自讀課。作者龔自珍。由于作者是晚清著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一，因此本文將淺顯易懂的“易”和思想內(nèi)容深刻、藝術(shù)性強(qiáng)的“難”融為一體，從而使學(xué)生課外自讀既有其有利的一面，又有其不利的一面。所以，如何把握教學(xué)中的“度”就成了教學(xué)這篇自讀課面對(duì)高一學(xué)生、落實(shí)教學(xué)大綱的關(guān)鍵之所在。

　　從《病梅館記》在課本中的排列位置來(lái)看，作為課外自讀課，本文在承擔(dān)鞏固該單元文言文學(xué)習(xí)方法這一任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)該單元的“知識(shí)和訓(xùn)練”要求，還應(yīng)該承擔(dān)積累一些文言實(shí)詞并適當(dāng)熟悉一些文言虛詞的任務(wù)，同時(shí)，根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)古人“托物言志”的為文之道，認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。

　　鑒于上述我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，備課時(shí)，又考慮到一般學(xué)校化解高考大綱和會(huì)考大綱的具體要求，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面：

　　(一)了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望;

　　(二)理解文言詞語(yǔ)：以、則、之、其、夭、病、泣、順;

　　(三)理解本文內(nèi)容，體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。

　　三條之中，理解四個(gè)文言虛詞和四個(gè)文言實(shí)詞是疏通課文文句的關(guān)鍵，理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章“托物言志”特點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)文章主題思想和表達(dá)特色的關(guān)鍵，因此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)確定為：理解文言詞語(yǔ)，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。作為課外自讀課，本文的難點(diǎn)不很突出。相對(duì)來(lái)講，教案中列出的九個(gè)句子是理解詞語(yǔ)、疏通文句的難點(diǎn)，設(shè)問(wèn)中的6、7兩問(wèn)是理解內(nèi)容、體會(huì)寫作特點(diǎn)的難點(diǎn)。但是由于它們是局部問(wèn)題且較容易突破，所以教案中沒(méi)有將它們列為教學(xué)難點(diǎn)，而教學(xué)過(guò)程卻把它們當(dāng)作難點(diǎn)來(lái)處理。

　　二、關(guān)于教法

　　教學(xué)中為突出重點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)方面的做法。

　　一是強(qiáng)調(diào)讀。這是文言文教學(xué)的基本方法之一。這節(jié)課我先后設(shè)計(jì)運(yùn)用了個(gè)別朗讀、齊聲誦讀兩種方式，借以起到強(qiáng)化感知課文的作用。

　　二是重視導(dǎo)。教自讀課，教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導(dǎo)”，又不能“導(dǎo)”而不“主”，要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的重要作用。例如，課堂上導(dǎo)入新課，我主要采用營(yíng)造氛圍引入課文的方法，突出了“導(dǎo)”;了解作者及其作品，我主要采用“問(wèn)”的方式，讓學(xué)生在理解中說(shuō)，在“說(shuō)”中體悟如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而突出了“引”;釋譯、理解課文我主要采用師生雙方設(shè)疑問(wèn)答，啟發(fā)談話式的平等討論方法，既“引”又“導(dǎo)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　三是啟發(fā)式。啟發(fā)性原則是教學(xué)的基本原則之一。孔子從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要處于積極地思考狀。

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇11

　　【目的要求】

　　1.掌握，積累“病”、“業(yè)”等文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“以”、“之”等文言虛詞。

　　2.認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。

　　3.學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫作方法。

　　【文言基礎(chǔ)知識(shí)】

　　1.字詞解析

　　①注意釋義

　　以欹為美（欹，音qī，傾斜）

　　明詔大號(hào)（詔，音zhào，告訴，一般指上告下）

　　斫直（斫，音zhuó，用刀斧砍）

　　孤癖之隱（癖，音pǐ，偏嗜）

　　鬻梅者（鬻，音yù，賣）

　　廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅（貯，音zhù，儲(chǔ)藏）

　　②詞性活用

　　A使動(dòng)用法

　　以夭梅病梅為業(yè)以求錢也（夭，使……屈。病，使……成病態(tài)，弄成病態(tài)）

　　夭其稚枝（夭，使……彎曲）

　　縱之順之（復(fù)，使……順天性）

　　必復(fù)之全之（順，使……恢復(fù)。全，使……保全）

　　B意動(dòng)用法

　　既泣之三日（泣，為……泣）

　　C形容詞用作名詞

　　以欹為美（欹，（枝干的）傾斜）

　　③一詞多義

　　[病]

　　A名詞

　　君之病在腸胃（重病《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）

　　人皆嗤吾固陋，吾不以為病（弊病，缺點(diǎn)，《訓(xùn)儉示康》）

　　B動(dòng)詞

　　鄭人病之（擔(dān)心，憂慮《左傳•襄公二十四年》）

　　而江浙之梅皆病（有病態(tài)，本課）

　　C形容詞

　　向吾不為斯役，則久已病矣（困苦不堪《捕蛇者說(shuō)》）

　　[業(yè)]

　　A名詞

　　高祖因之以成帝業(yè)（事業(yè)，功業(yè)《隆中記》）

　　武陵人以捕魚(yú)為業(yè)（職業(yè)，職守《桃花源記》）

　　羊子感其言，復(fù)還終業(yè)（學(xué)業(yè)《樂(lè)羊子妻》）

　　B副詞

　　若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉（已經(jīng)《黃生借書說(shuō)》）

　　④2句式解析

　　梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。（判斷句）

　　固定結(jié)構(gòu)講解

　　“以……為……”

　　在這一結(jié)構(gòu)中，“以”相當(dāng)于“拿”，“用”，可分為兩類

　　①“以……為……”中“為”當(dāng)“作為”講，“為”后是名詞，可譯為“拿（用）……作為……”

　　如：以夭梅病梅為業(yè)；以五年為期

　　②“以……為……”中“為”當(dāng)“是”講，“為”后是形容詞，表示比較起來(lái)怎么樣。現(xiàn)代漢語(yǔ)仍沿用這種文言句式，如“以大局為重，”因此“以……為……”不需對(duì)譯。

　　如：梅以曲為美……以欹為美……以疏為美

　　3.難句解析

　　①梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。

　　“之欹之疏之曲”可譯作助詞“的”，表領(lǐng)屬關(guān)系，也有作主謂間助詞理解的，起獨(dú)立作用。“智力”與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，譯作智慧、能力。全句譯為：梅的（枝干的）橫斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地追求金錢的人能憑他們的智慧能力辦到的。

　　②安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧，杭州，蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！

　　“安”，疑問(wèn)代詞，怎樣的意思，“窮”即窮盡。全句譯為：怎樣才能使我有很多空暇時(shí)間，又有很多空閑的田地，來(lái)大量存貯江寧，杭州，蘇州的病梅，盡我一生的光陰來(lái)治療病梅呢！

　　【內(nèi)容主旨】

　　本文共三段。

　　第一段、揭示產(chǎn)生病梅的根源。開(kāi)頭說(shuō)明“江寧之龍?bào)础�…皆產(chǎn)梅”引出論述對(duì)象。接著分三層論述產(chǎn)生病梅的根源。

　　第一層，舉出有的人對(duì)梅的審美觀點(diǎn)：“梅以曲為美……密則無(wú)態(tài)。”這一品梅的標(biāo)準(zhǔn)，影射封建統(tǒng)治階級(jí)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)其封建統(tǒng)治，實(shí)行嚴(yán)酷的思想專制，忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣蓬勃的人，而要求人們成為委曲，邪佞和毫無(wú)生氣的庸才和奴才。

　　第二層，進(jìn)一步指出上述觀點(diǎn)正是“文人畫士”的觀點(diǎn)，以揭示產(chǎn)生病梅的社會(huì)根源。作者揭出文人畫士“心知其意”而“未可明詔大號(hào)”，說(shuō)明這種觀點(diǎn)的見(jiàn)不得人，從而批判了它的邪惡。

　　第三層，寫文人畫士們幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑。“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”，指的也正是封建統(tǒng)治者的幫兇，根據(jù)其主子的意圖，奔走效勞的卑劣行徑。斫正，刪密，鋤直，是夭梅，病梅的手段，也正是封建統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才的惡劣手段。他們攻擊，陷害那些正直不阿和具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是“旁條”和生機(jī)窒息的枯干殘枝，亦即委曲，邪佞和死氣沉沉的奴才和庸才。

　　第二段、寫自己療梅的行動(dòng)和決心。

　　作者一次就買三百盆病梅而“誓療之”，可見(jiàn)其行動(dòng)的果斷。“泣之三日”為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛哭，無(wú)限悲憤之中顯示出了對(duì)被扼殺的人才的深厚的同情。作者寫出了一系列的行動(dòng)，充分表現(xiàn)了他的滿腔悲憤和戰(zhàn)斗激情。“予本非文人畫士，甘受詬厲”鮮明地表現(xiàn)了作者的斗爭(zhēng)決心。

　　第三段、寫自己辟館療梅的苦心。

　　最后這段作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。事實(shí)上，作者一生在仕途上很不得意，只做過(guò)小京官，而且受到權(quán)貴的歧視和排擠，自己的才能都無(wú)法施展，更不要說(shuō)解除全國(guó)人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感嘆作結(jié)。不過(guò)，作者的思想仍是積極的。他渴望“廣貯江寧、杭州，蘇州之病梅”“窮予生之光陰以療梅”，充分表現(xiàn)出堅(jiān)持戰(zhàn)斗的意志。

　　【寫作特點(diǎn)】

　　本文寫作上的特點(diǎn)是托物言志。作者所要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題，揭露批判的是清朝統(tǒng)治者壓抑人們思想，摧殘人才的罪惡。在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，這是難于從正面直接議論的，只好巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實(shí)際上處處有言外之意，而且比喻貼切，寓意深刻而不隱晦。

　　【解題指導(dǎo)】

　　一、

　　1.三句引用話的作用見(jiàn)【內(nèi)容主旨】。“固也”是“固然如此”的意思，表示前后部分讓步轉(zhuǎn)折關(guān)系：先讓一步，暫且承認(rèn)有的人有那么一種對(duì)梅的審美觀，先讓一步，下面逐步轉(zhuǎn)入作者要表達(dá)的，同這引用的話相反的意思，有揭“文人畫士”利用這種審美觀的奸險(xiǎn)用心和摧殘梅花的罪惡行徑，提倡解放病梅，要“縱之順之”讓它自然生長(zhǎng)發(fā)展。

　　2.言外之意見(jiàn)【內(nèi)容主旨】

　　3.體現(xiàn)了作者明知他的思想行為會(huì)遭受封建統(tǒng)治階級(jí)的批判迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭(zhēng)的思想。

　　二、

　　1.①梅以曲為美（以，拿，用，介詞）

　　②未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也（以，連詞）

　　③以夭梅病梅為業(yè)以求錢也（前“以”，介詞。后“以”，連詞）

　　④……以其智力為也（以，介詞，憑借）

　　⑤有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者（以，介詞，把）

　　2.①江寧之龍?bào)矗ㄖ�，助詞“的”用在主語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，表領(lǐng)屬關(guān)系）

　　②梅之欹之疏曲（之，助詞“的”。或助詞，用于主謂之問(wèn)，起取消句子獨(dú)立性作用）

　　③文人畫士之禍之烈至此哉（前“之”，助詞“的”。后“之”助詞，變主謂短語(yǔ)為句子的主語(yǔ)）

　　三、見(jiàn)【文言基礎(chǔ)知識(shí)】之“一詞多義”

　　【資料窗】

　　龔自珍（1792—1841），字 人，號(hào)定盫，清代仁和（現(xiàn)浙江省杭州市）人。自幼嶄露才華，38歲中進(jìn)士后在北京擔(dān)任史館校對(duì)，內(nèi)閣中書，禮部主事，宗人府主事等。48歲辭官回南方。是南歸寓江蘇昆山時(shí)所作。后來(lái)他先后在杭州紫陽(yáng)書院和江蘇丹陽(yáng)的云陽(yáng)書院講學(xué)。1841年逝世于云陽(yáng)書院。

　　龔自珍是清代后期著名的思想家和文學(xué)家，是資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一。他生在清代“乾（隆）嘉（慶）盛世”的后期。當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治的腐敗日益顯露。他最早預(yù)感到清皇朝的末日即將來(lái)臨。他反對(duì)帝國(guó)主義侵略中國(guó)，支持林則徐查禁鴉片。他對(duì)清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”，“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩(shī)社。講求經(jīng)世致用之學(xué)，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢(shì)力所不容，所以他一再遭受排擠打擊。在北京輾轉(zhuǎn)十年，都只是當(dāng)小官，最后還被迫棄官回鄉(xiāng)。但他的革新思想在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生很大的社會(huì)影響，并對(duì)后來(lái)的維新派政治改良運(yùn)動(dòng)起了推動(dòng)作用。

　　龔自珍著作豐富，有散文三百多篇，詩(shī)詞近八百首，在這兩方面都有出色的成就。他的散文大都表現(xiàn)他的政治主張和社會(huì)思想，才氣橫溢，意氣飛揚(yáng)，但由于看不到變革現(xiàn)實(shí)的社會(huì)力量，散文中也反映一些消極顯隱的思想。他的詩(shī)詞表現(xiàn)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻不滿和要求改革的渴望，氣勢(shì)磅礴，色彩瑰麗。他的作品收集在《龔定盫全集》里。

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇12

　　近代首開(kāi)風(fēng)氣的思想家、文學(xué)家龔自珍，從21歲開(kāi)始寫作政論文章，壯年服膺今文經(jīng)學(xué)之后，揮動(dòng)公羊?qū)W說(shuō)的魔杖，登高疾呼，揭露黑暗，抨擊時(shí)政，倡言變法。在萬(wàn)馬齊喑的晚清黑暗中，沖破沉寂，挾時(shí)代的風(fēng)雷，成為近代文學(xué)的開(kāi)山大師。正如梁?jiǎn)⒊�所言，“晚清思想解放，自珍確與有功焉。光緒所有新學(xué)家者，大率人人皆經(jīng)過(guò)崇拜龔氏之一時(shí)期”，由此看來(lái)，研究晚清思想解放的潮流，勢(shì)必不能擯棄龔自珍，而探求龔自珍的思想，又不妨把龔自珍還給文學(xué)，從詩(shī)文的角度，探求龔自珍的思想。本文擬就龔自珍的寓言體散文《病梅館記》中的象征手法來(lái)管窺龔自珍的思想風(fēng)貌。

　　沉重的政治憂患意識(shí)

　　龔自珍生活的嘉道時(shí)期，清王朝“將萎之華，枯于槁木”的腐敗政治已充分地顯示出來(lái)。外國(guó)資本主義侵略勢(shì)力不斷加深，國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾日益尖銳化，“自京師始，概乎四方，大抵富戶變貧戶，貧戶變富戶”，農(nóng)民起義前呼后應(yīng)，“各省大局，岌岌乎皆不可支月日”，而且“士無(wú)恥心”，“具思全軀保室家，不復(fù)有所作為”（《明良論一》）。官愈大，愈恬不知恥，只知取悅媚上，把國(guó)家和民族前途拋到九霄云外。在《明良論二》中，龔自珍指出“歷觀近代之士，始進(jìn)之年，而恥之存者寡矣”！“官愈久，則氣愈偷，望愈崇，則諂愈固；地愈近，則媚亦工，至身為三公，為六卿，非但目未睹，耳未聞，夢(mèng)寐亦未之及，臣節(jié)之盛，掃地盡矣”，面對(duì)黑暗腐敗的封建末世，龔自珍以其敏銳的眼光，卓越的膽識(shí)，寫了不起11篇《乙丙之際箸議》和4篇《明良論》對(duì)君主專制和帝王的絕對(duì)權(quán)威進(jìn)行了犀利的批判，他認(rèn)為政治腐敗的政體原因，乃是“天下事無(wú)巨細(xì)，一束之于不可破之例，則雖以總督之尊，而實(shí)不能以行一謀、專一事（《明良論四》）”，皇帝控制一切，獨(dú)斷一切，內(nèi)閣輔臣只是“待直承旨”。“乾綱獨(dú)斷”對(duì)臣民的百般鉗制，使得官僚士大夫盡成帝王的仆妾犬馬，朝見(jiàn)長(zhǎng)跪，夕見(jiàn)長(zhǎng)跪，人格更是受到極大的侮辱，怎么還有廉恥可言。惡性循環(huán)的結(jié)果，就是政治上庸庸碌碌，仰帝王鼻息，不僅絕少建樹(shù)，而且形成寡恥，阿諛?lè)畛兄�風(fēng)。“四海為秋氣，一室難為春”，廟堂上下，愈加呈現(xiàn)一派寂然無(wú)生氣的僵尸景象，整個(gè)社會(huì)已到了“曰之將夕”的衰世。龔自珍雖位居下僚，但他關(guān)心國(guó)家大事。是清代每一個(gè)站在獨(dú)立的學(xué)者立場(chǎng)上以個(gè)人的思考為依據(jù)縱橫議論時(shí)政的人物，他是思想家。又是一個(gè)實(shí)干家，同時(shí)更具詩(shī)人氣質(zhì)：“少年哀樂(lè)過(guò)于人，歌泣無(wú)端字字真。”作為一個(gè)時(shí)代的先覺(jué)者，一個(gè)不甘遁世自適的志士，他的精神常常是痛苦的。“簫和劍”是他反復(fù)使用的意象，代表他多情易感和豪放任俠的兩面。從早年的“怨去吹簫，狂來(lái)說(shuō)劍”，到晚年的“劍氣簫心一例消”。但無(wú)論怎樣，龔自珍始終睥睨俗世，直面人生。因此，沉重的政治憂患意識(shí)時(shí)時(shí)積壓心頭，這一點(diǎn)不能不在他的作品中有所反映。

　　而888寫于77辭官南歸的1839年，當(dāng)時(shí)正值鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夜，中英沖突，一觸即發(fā)，統(tǒng)治階級(jí)對(duì)內(nèi)高壓政策也愈演愈烈，階級(jí)矛盾和民族矛盾日益惡化。77于4月23日出都，7月9日抵杭州家中，寓言體散文888和〈〈已亥雜詩(shī)〉〉同寫于這一年，其寄托之意不能不說(shuō)深刻。

　　由此可見(jiàn)，888的象征意義，首先是沉重的政治憂患意識(shí)，它以病梅象征茍且偷安，偷惰畏葸的各級(jí)封建官員，以“曲”“欹”“疏”象征清朝的病態(tài)統(tǒng)治，以“文人畫士”象征玩弄政治把戲的皇帝近臣，以江浙皆病梅象征死氣沉沉的官場(chǎng)，以“病梅館”象征作者革除時(shí)弊、挽枯扶榮的愿望和決心。

　　二、深刻的解放人才的觀念

　　嘉道時(shí)期對(duì)人才的束縛、壓制、摧殘是極其嚴(yán)重的。封建統(tǒng)治者所需要的人才，首先必須是俯首帖耳，曲意逢迎，沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有獨(dú)立人格的奴才。這種標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致大批蠢才魚(yú)目混珠，討得主子的歡心，成為統(tǒng)治階級(jí)馴服的工具，而真正出類拔萃的人才反而為統(tǒng)治階級(jí)所不容，統(tǒng)治階級(jí)對(duì)這樣的人才不是千方百計(jì)的加以束縛，使之就范，就是毫不留情的加以殺戮。77不僅對(duì)此明察不爽，且有切身體驗(yàn)。在〈〈乙丙之際箸議之九〉〉中，他指出“當(dāng)彼之世也，百才士和才民出，則百不才督之縛之，民亦戮之，聲音笑貌亦戮之。……其法亦不得要領(lǐng)，徒戮其心，戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無(wú)渣滓心。又非一日而戮之，乃以漸或三歲戮之，百年而戮之。”這也就是說(shuō)，只要出現(xiàn)了有才能的士子或人才，封建統(tǒng)治者豢養(yǎng)的幫兇就會(huì)群起而督責(zé)、束縛，用各種卑鄙的手段，使“天下官之種類，盡此數(shù)者，既盡軀而師之”

《病梅館記》教案 于慧琦_ 篇13

　　甘肅白銀實(shí)驗(yàn)中學(xué)邢瑞霞

　　自讀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握本文托梅言志的特點(diǎn)。

　　延伸目標(biāo)：?jiǎn)⑹緦W(xué)生善于從不同的角度看待事物。

　　具體自讀過(guò)程：

　　一、說(shuō)“梅”。

　　問(wèn)：“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的？或，梅在你的觀念里代表何種精神？（引導(dǎo)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)——不畏艱險(xiǎn)、與眾不同、堅(jiān)強(qiáng)、忠貞、美麗等。）

　　二、觀“梅”。

　　投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“梅”審美觀：梅以曲為美，直則無(wú)姿；以欹為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)。

　　[投影資料]：（略）

　　（引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞，如：斜斜、橫斜、疏影等，想象梅樹(shù)的形態(tài)；然后通過(guò)欣賞名家梅圖，體會(huì)“美”在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的審美特點(diǎn)：曲、欹、疏。）

　　三、讀《病梅館記》，在解決字、詞、句的基礎(chǔ)上，完成以下幾題。

　　1.作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅“持什么態(tài)度？為什么？

　　2.作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅”采取了什么行動(dòng)？這一行動(dòng)寄寓了作者怎樣的思想傾向？

　　3.聯(lián)系時(shí)代背景，再領(lǐng)悟本文“托梅言志‘的特點(diǎn)。

　　（參考答案略）

　　（備課資料略）

　　四、擴(kuò)張閱讀：

　　材料一：（略）

　　[閱讀提示]：以上各詩(shī)中，作者各自寄寓“梅”怎樣的精神？

　　（參考解說(shuō)略）

　　材料二：[略]

　　[閱讀提示]：作者在詩(shī)中抒發(fā)了怎樣的感慨？和課文中作者的情感有相似之處嗎？（參考解說(shuō)略）

　　案例評(píng)析：在這個(gè)理解過(guò)程中，教師首先能充分給與學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境，讓他們自己去想、去觀察、去分析、去思考，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、探究意識(shí)，并且給學(xué)生提供了訓(xùn)練創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們能多角度的思考問(wèn)題，很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理念

　　作者郵箱： 網(wǎng)易

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