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《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-10-31

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選14篇)

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  病 梅 館 記

  龔自珍

  [教學(xué)目標(biāo) ]   

  1. 了解本文托物言志的寫(xiě)法;

  2. 理解本文的比喻意義和寫(xiě)法。

  3. 認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨、痛恨之情和迫切要求改良的愿望。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  文言詞語(yǔ)的用法。

  [教學(xué)難點(diǎn) ]

  比喻意義和寫(xiě)法。

  [媒體設(shè)計(jì)]

  多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo) 。

  [課時(shí)安排]

  二課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  第 一 課 時(shí)

  一.引入課題:

  由龔自珍的詩(shī)“九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”引入新課。

  二.介紹作者作品。

  龔自珍(1792~1841),字璱人,號(hào)定盦,清代仁和(現(xiàn)浙江杭州市)人。自幼嶄露才華,38歲中進(jìn)士后在北京擔(dān)任國(guó)史館校對(duì)、內(nèi)閣中書(shū)、禮部主事、宗人府主事等。48歲辭官回南方。《病梅館記》是南歸后寓江蘇昆山時(shí)所作。后來(lái)他先后在杭州紫陽(yáng)書(shū)院和江蘇丹陽(yáng)的云陽(yáng)書(shū)院講學(xué)。1841年逝世于云陽(yáng)書(shū)院。

  龔自珍是清代后期著名的思想家和文學(xué)家,是資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一。他生當(dāng)清代“乾嘉盛世”的后期。當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治的衰敗現(xiàn)象已日益顯露。他最早預(yù)感到清皇朝的末日即將來(lái)臨。他反對(duì)帝國(guó)主義侵略中國(guó),支持林則徐查禁鴉片。他對(duì)清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿(mǎn),力主“更法”,“改圖”,廢科舉,重真才,以1微挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩(shī)社,講求經(jīng)世致用之學(xué),宣傳改良主義思想。但即使是改良主義也為保守派所不容,所以他一再遭受排擠打擊。在北京展轉(zhuǎn)十年,都只是當(dāng)小官,最后還被迫棄官歸鄉(xiāng)。但他的革新思想在當(dāng)時(shí)曾產(chǎn)生很大的社會(huì)影響,并對(duì)后來(lái)的維新派政治改良運(yùn)動(dòng)起了推動(dòng)作用。

  龔自珍著作豐富,有散文三百多篇,詩(shī)詞近八百首,在這兩方面都有出色的成就。他的散文大都表現(xiàn)他的政治主張和社會(huì)思想,才氣橫溢,意氣飛揚(yáng),但由于看不到變革現(xiàn)實(shí)的社會(huì)力量,散文中也反映出一些消極退隱的思想。他的詩(shī)詞表象了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻不滿(mǎn)和要求改革的渴望,氣勢(shì)磅礴,色彩瑰麗。他的作品收集在《龔定盦全集》里。

  三.寫(xiě)作背景:

  清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治,奴役人民,一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體,以束縛人們的思想,另一方面大興文字獄,鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下,人才遭受?chē)?yán)重的壓抑和摧殘。本文寫(xiě)于1839年,正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕,作者托梅議政,形象地揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治者束縛人們思想,壓抑、摧殘人才的罪行,表達(dá)了作者要求改革政治,打破嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治,追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望。

  四.認(rèn)讀課文。給下列加點(diǎn)的字注音:

  以欹(         )為美       明詔(          )大號(hào)         斫(           )直        遏(          )其生氣          甘受詬(           )厲             多暇(          )日        鬻(            )梅

  五.分析課文。

  (一)第一段補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>

  1.梅以曲為美,直則無(wú)姿     姿:風(fēng)姿

  2.以欹為美,正則無(wú)景         景:景致

  3.以疏為美,密則無(wú)態(tài)         態(tài):神態(tài)

  4.此文人畫(huà)士心知其意         此:這些;知:明白

  5.未可明詔大號(hào)以繩天下之梅    以:來(lái);繩:名詞動(dòng)用,約束

  6.斫直,刪密,鋤正             直,密,正:形容詞作名詞,……的枝條

  7.以夭梅病梅為業(yè)以求錢(qián)也    夭,病:動(dòng)詞使動(dòng)用法,使……曲折,使……成為病態(tài)

  8.又非蠢蠢求錢(qián)之民能以其智力為也       智力:智慧,力量

  9.明告鬻梅者                          鬻:賣(mài)

  10.而江浙直梅皆病,文人畫(huà)士之禍之烈至此哉        而:于是;烈:厲害

  (二)分析課文

  1.文章開(kāi)頭一句話(huà)在文中有何作用?

  答:從梅的產(chǎn)地起筆,引出本文論述的對(duì)象,即“梅”。

  2.文人畫(huà)士品梅的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

  答:以梅之“曲”之“欹”之“疏”為美。

  3.文中的“梅”“文人畫(huà)士”“鬻梅者”的本來(lái)含義是什么?

  答:“梅”指人才(病梅:即委曲、奸佞和毫無(wú)生氣的庸才和奴才;“直”梅即正直的人才,“正”梅即有骨氣的人才,“密”梅即有生氣的人才);“文人畫(huà)士”指反動(dòng)的統(tǒng)治者;“鬻梅者”指培養(yǎng)人才的人。

  4.文人畫(huà)士及其幫兇“夭梅、病梅”的手段是什么?

  答:“斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣”。

  5.文人畫(huà)士的罪惡行經(jīng)造成了怎樣的后果?

  答:“江浙之梅皆病”。

  6.本段最后一句話(huà)有何表達(dá)效果?

  答:最后一句滿(mǎn)懷義憤的議論,無(wú)情地痛斥了封建統(tǒng)治者摧殘人才的罪行。

  五.分析講解第二三段。

  (一)補(bǔ)充注釋

  1.予購(gòu)三百盆,皆病者,無(wú)一完者      病:病殘;完:完好

  2.既泣之三日,乃誓療之                      泣:為動(dòng)用法,為……哭泣;乃:于是

  3.必復(fù)之全之                                          復(fù),全:動(dòng)詞使動(dòng)用法,使……恢復(fù),保全

  4.辟病梅之館以貯之                              辟:設(shè)立;貯:安置

  5.安得使予動(dòng)暇日                                  安:怎么;得:能;暇:空閑

  6.窮予生之光陰以療梅也哉                   窮:形容詞使動(dòng)用法,耗盡

  (二)聯(lián)系背景,體會(huì)第二段中語(yǔ)句的含義。

  1.“泣之三日”

  為病梅而泣,正是為人才被扼殺而痛苦,無(wú)限悲憤之中顯示了對(duì)被扼殺的人才的深切同情。

  2.“縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛”

  就是說(shuō)要破除封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的束縛,扼殺,讓人們的才能獲得自幼發(fā)展。

  3.“以五年為期,必復(fù)之全之”

  就是一定要恢復(fù)梅的本性,保全梅的自然、健康的形態(tài)。

  4.作者寫(xiě)自己療梅與反動(dòng)的文人畫(huà)士的病梅形成對(duì)比,試說(shuō)說(shuō)這一對(duì)比的好處。(討論)

  5.“嗚呼……”最后一段的感嘆,表達(dá)了作者怎樣的心情?

  答:一是嘆病梅之多;二是嘆個(gè)人能力之有限;三是嘆時(shí)光匆匆。但還是最充分地表現(xiàn)出了“療梅”到底的戰(zhàn)斗意志。

  六.本文的表現(xiàn)手法

  1.托物言志的寫(xiě)法

  巧妙地以“物”喻人,以“物事”喻時(shí)事,含蓄而諷刺深刻。

  2.用詞準(zhǔn)確、形象。

  一是反義詞對(duì)照使用,使之與對(duì)比法切合;二是動(dòng)詞與賓語(yǔ)相對(duì)應(yīng)。

  補(bǔ)充練習(xí)

  1.選出下列詞語(yǔ)活用相同的語(yǔ)句(   )(   )

  A  以繩天下之梅                         B  以夭梅病梅為業(yè)

  C  既泣之三日                             D  乃誓療之

  E  必復(fù)之全之                             F  窮予生之光陰

  2.下列各句中劃線的詞語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是:(    )

  A  以夭梅病梅為業(yè)以求錢(qián)也

  B  斫其直,養(yǎng)其旁條

  C  辟病梅之館以貯之

  D  以其智力為也   以五年為期

  3.指出“文人畫(huà)士之禍之烈至此哉”一句翻譯準(zhǔn)確的一項(xiàng)

  A  文人和畫(huà)家(造成)的災(zāi)禍厲害到了這樣的地步啊

  B  所謂文人畫(huà)士所遭受的災(zāi)禍厲害到了這樣的地步啊

  C  文人畫(huà)士們?cè)斐傻臑?zāi)禍酷烈到了這樣的地步嗎

  D  文人畫(huà)士所遭受的災(zāi)禍酷烈到了這樣的地步嗎

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  重點(diǎn):

  1、了解作者的寓意

  2、托物言志手法的使用

  3、體會(huì)作者的情感

  課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入:

  古代詠物的詩(shī)詞很多,請(qǐng)同學(xué)們回憶一下

  宋代周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》中,通過(guò)蓮表達(dá)自己不同流合污、潔身自好的高貴品質(zhì)。

  這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”,今天要學(xué)習(xí)的《病梅館記》就是一片托物言志的好文章。

  二、朗讀課文,疏通字音

  三、齊讀課文,思考本文所“托”之“物”是什么

  1、梅

  為何托梅?

  “皆產(chǎn)梅”——充斥著作者的眼界——人才濟(jì)濟(jì)

  “文人畫(huà)士”之愛(ài)—————————選用人才

  古來(lái)以青松、翠竹、白梅、黃菊喻志士仁人,以它們的蒼勁、堅(jiān)韌、俊俏、雅潔來(lái)喻人的品格。

  思考:如果你“托梅”,會(huì)寫(xiě)些什么?

  本文真是“托梅”嗎?

  2、病梅

  “病”得怎么樣?——曲、敧、疏

  怎樣“病”的?——斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏

  齊讀第一段,背:

  1、“梅以曲……密則無(wú)態(tài)”

  采用什么手法?(對(duì)比)

  表現(xiàn)了什么?(評(píng)選人才的標(biāo)準(zhǔn))

  2、“斫其正……皆病”

  此處表現(xiàn)什么?(摧殘人才的行徑)

  四、言志的志,作何理解?

  1、志向

  2、想法、主張

  作者言何志?

  救梅(療梅)

  怎么療?齊讀2、3段

  1、購(gòu)(準(zhǔn)備)

  2、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全(方法)

  3、辟館(場(chǎng)地)

  4、多、多、廣、窮(決心、愿望)

  如何理解療梅的方法

  解放人才,追求自由

  五、文章是感情的產(chǎn)物,本文一字一句關(guān)情,哪些地方表現(xiàn)了什么感情?

  1、兩個(gè)感嘆號(hào)

  文人畫(huà)士之禍之烈至此哉!

  統(tǒng)治者扼殺人才的滿(mǎn)腔憤怒

  窮予生之光陰以療梅也哉!

  挽救人才的誓言

  2、泣之三日(痛心疾首)

  3、甘受詬厲(無(wú)怨無(wú)悔)

  六、再次朗讀全文,感知文章托物言志的手法和強(qiáng)烈的憤怒

  七、作業(yè)

  八、板書(shū):

  病梅館記

  托物言志

  梅

  病梅(摧殘)療(解放、自由)

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  一.教學(xué)目標(biāo)

  1. 通過(guò)朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀清句讀。

  2. 通過(guò)精讀,讀懂文字,讀通文意。

  3. 通過(guò)品讀,讀出手法,讀透文旨。

  二.教學(xué)重點(diǎn)

  讀懂文字,讀通文意。

  三.教學(xué)難點(diǎn)

  讀出手法,讀透文旨

  四.授課時(shí)數(shù)

  一課時(shí)

  五.教學(xué)方法

  誘思探究法

  五.教學(xué)過(guò)程

  (一).導(dǎo)入新課

  幻燈展示:

  己亥雜詩(shī)(一二五)

  龔自珍

  九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。

  我勸天公重抖擻,不拘一格降人材。

  生:齊背。

  師:本詩(shī)寫(xiě)于道光十九年詩(shī)人辭官歸家的途中,當(dāng)時(shí)朝政日非,邊事日緊,舉國(guó)上下“人心混混”,人才極度匱乏,用龔自珍自己的話(huà)說(shuō):朝廷無(wú)“才相”,兵營(yíng)無(wú)“才將”,學(xué)校無(wú)“才士”,田野無(wú)“才農(nóng)”,工廠無(wú)“才工”,街市無(wú)“才商”,甚至連“才偷”“才盜”也沒(méi)有。龔自珍針對(duì)“九州”“萬(wàn)馬齊喑究可哀”的政治時(shí)局,痛感于“衰世”才乏人庸的社會(huì)現(xiàn)狀,仰天長(zhǎng)嘆,喊出了時(shí)代的最強(qiáng)音——我勸天公重抖擻,不拘一格降人材。我們很多人也正是通過(guò)這一首詩(shī)認(rèn)識(shí)龔自珍的,他是清代后期進(jìn)步的思想家、文學(xué)家,希望當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者能夠變法圖強(qiáng),尊重人才,解放人才,重用人才。今天讓我們?cè)僖淮巫呓徸哉洌餐瑢W(xué)習(xí)他的散文名篇——《病梅館記》,

  板書(shū):

  病梅館記

  龔自珍

  (二).目標(biāo)導(dǎo)航

  幻燈展示: 初讀:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀

  自讀課 再讀:讀懂文字,讀通文意

  三讀:讀出手法,讀透文旨

  師:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,我們都知道誦讀是學(xué)習(xí)文言文的最基本最重要的方法,千古一帝康熙就說(shuō),他讀書(shū)每篇文章必讀100遍,《病梅館記》是一篇自讀課,既然是“自讀”,我覺(jué)得同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該突出兩點(diǎn):一要自主,二要多讀。這一節(jié)我想引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)閱讀達(dá)成三個(gè)目標(biāo):通過(guò)朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀清句讀;通過(guò)精讀,讀懂文字,讀通文意;通過(guò)品讀,讀出手法,讀透文旨。

  幻燈展示:

  初讀:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀

  步驟:

  方案1:聽(tīng)讀——自讀——齊讀

  方案2:①幻燈展示重要字詞、句讀,找一學(xué)生讀,以檢查預(yù)習(xí)效果。最后齊讀一遍。

  ②學(xué)生齊讀一遍課文。(要求:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀)

  同學(xué)們讀得很流暢,若能把感情讀出來(lái)就更好了,而要讀出感情,就必須先理解文章。下邊讓我們?cè)凇白x準(zhǔn)字音,讀清句讀”的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步,“讀懂文字,讀通文意”。

  板書(shū):

  一.詞語(yǔ):音義、句讀

  幻燈展示:

  再讀:讀懂文字,讀通文意

  1. 自學(xué)探究,標(biāo)注疑惑。

  2. 合作交流,質(zhì)疑解疑。

  師:先給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間精讀課文,結(jié)合資料疏通文意,遇到不理解的字詞標(biāo)注出來(lái),一會(huì)兒把自己的問(wèn)題提出來(lái),大家討論解決。

  (這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),約20分鐘)

  幻燈展示:

  3. 超級(jí)男生VS超級(jí)女生

  師:同學(xué)們沒(méi)有疑問(wèn)了,現(xiàn)在我們來(lái)一個(gè)比賽,這一課有兩個(gè)詞出現(xiàn)的頻率很高,我已挑選出來(lái)了,請(qǐng)同學(xué)們解釋。比賽的規(guī)則是:男同學(xué)一組,女同學(xué)一組,實(shí)行搶答制,答對(duì)一句獎(jiǎng)100分,答錯(cuò)一句扣100分,先舉手,經(jīng)允許之后才能回答。首先我找兩個(gè)幫手記分,課代表+1女生(站在老師兩側(cè))。下邊比賽開(kāi)始。

  幻燈展示及過(guò)程:(略)

  (公布比賽結(jié)果)

  前兩個(gè)目標(biāo)我們都順利地完成了,下面請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

  幻燈展示:

  三讀:讀出手法,讀透文旨

  問(wèn)題一:品讀第一段,思考:“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的?

  明確:

  文人畫(huà)士 黑手

  告鬻梅者 幫手 而江浙之梅皆病

  鬻 梅 者 殺手

  (可借機(jī)分析文章內(nèi)容:分析三種人的所作所為(指控他們對(duì)梅犯下的罪行)。作者對(duì)這三種人是什么感情啊?作者對(duì)梅受到摧殘是什么感情呢?)(先讓學(xué)生說(shuō),然后老師結(jié)合課件總結(jié)。)

  問(wèn)題二:通讀全文,同學(xué)們覺(jué)得本文僅僅是寫(xiě)“梅”嗎?

  明確:托物言志,托梅議政,借梅喻人。

  (學(xué)生說(shuō)出是寫(xiě)“人才”后,接著問(wèn)“病梅”指什么,舉例,寫(xiě)作手法。)

  (同學(xué)們學(xué)過(guò)運(yùn)用托物言志手法的作品嗎?劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、韓愈的《馬說(shuō)》、陸游的《卜算子·詠梅》(讓學(xué)生說(shuō)出托什么言什么))

  板書(shū):

  手法:托物言志

  師:背景介紹:同學(xué)們?nèi)绻私饬藢?xiě)作背景,會(huì)更容易理解這一點(diǎn)。清朝統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治,奴役人民,一方面把八股文作為科舉考試選用人才的法定文體,以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄,鎮(zhèn)壓知識(shí)分子,像我們比較熟悉的“清風(fēng)不識(shí)字,何故亂翻書(shū)”的故事。龔自珍詩(shī)中寫(xiě)到:“避席畏聞文字獄,著書(shū)都為稻粱謀。”可見(jiàn)當(dāng)時(shí)政治氣氛之緊張。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下,人才遭受?chē)?yán)重的壓抑和摧殘,天下出現(xiàn)了“萬(wàn)馬齊喑”的政治局面。龔自珍自己就是受害者之一,他考了6次才在38歲時(shí)考中進(jìn)士,又因宣傳改良主義思想,不為保守勢(shì)力所容,一再遭受排擠打擊,在京城輾轉(zhuǎn)十年(38歲到48歲),都只是當(dāng)小官,道光十九年被迫棄官回鄉(xiāng),《病梅館記》就寫(xiě)于辭官回鄉(xiāng)后的道光十九年(1839年)。龔自珍對(duì)統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才、禁錮思想表示了極大的憤慨,強(qiáng)烈地呼吁社會(huì)改革和個(gè)性解放,殷切地希望“天公”能夠“不拘一格降人材”,以?huà)叱叭f(wàn)馬齊喑究可哀”的局面。但在當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)下,作者不可能直言政事,而只能采用托物言志的手法,含蓄委婉地托梅議政,借梅喻人。

  文旨:明白了本文的寫(xiě)作手法,我們是不是有一種豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué),啊,原來(lái)這篇文章是托梅議政,借梅喻人,表面寫(xiě)的是梅,其實(shí)寫(xiě)的是人才,是政治,他希望文人畫(huà)士這些統(tǒng)治者不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)束縛梅,評(píng)判梅,也就是希望天公“不拘一格降人材”。所以《病梅館記》和《己亥雜詩(shī)》(一二五)的主旨是一致的,用《己亥雜詩(shī)》中的一句話(huà)來(lái)說(shuō)就是:不拘一格降人材。我用四個(gè)字概括為:

  板書(shū):

  文旨:解放人才

  下邊就讓我們齊背一遍《己亥雜詩(shī)》(一二五),以此作為對(duì)《病梅館記》的詮釋。

  幻燈展示:《己亥雜詩(shī)》(一二五)

  理解了文章的主旨,下邊請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍課文,要讀出感情,讀出語(yǔ)氣。

  (六).課堂小結(jié)

  幻燈展示: 初讀(朗讀):讀準(zhǔn)字音,讀清句讀

  自讀課 再讀(自由):讀懂文字,讀通文意

  三讀(品讀):讀出手法,讀透文旨

  四讀(誦讀):熟讀成誦,誦而能寫(xiě)

  師:這一節(jié)我們主要通過(guò)閱讀,達(dá)成了三個(gè)目標(biāo):讀準(zhǔn)字音,讀清句讀;讀懂文字,讀通文意;讀出手法,讀透文旨。我希望同學(xué)們將閱讀進(jìn)行到底,下去再進(jìn)行第四次閱讀,即誦讀,做到熟讀成誦,誦而能寫(xiě)。也希望同學(xué)們通過(guò)這一節(jié)課掌握住古詩(shī)文四步閱讀法,以后可以自學(xué)古詩(shī)文。

  同學(xué)們,“江浙之梅皆病”的時(shí)代一去不復(fù)返了,我們的國(guó)家已經(jīng)邁進(jìn)了一個(gè)改革開(kāi)放、民主自由的新時(shí)代,我希望同學(xué)們都能去掉身上的嬌氣、俗氣、怨氣、怒氣、晦氣,多一些骨氣、傲氣、才氣、朝氣、浩然正氣,做一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的新青年,做一株迎風(fēng)傲雪的健康自然之梅。

  (七).課后實(shí)踐

  幻燈展示:

  1.必做:課后練習(xí)2。

  2.選做:聯(lián)系現(xiàn)實(shí),談?wù)勚行W(xué)教育中的“病梅”現(xiàn)象,寫(xiě)到摘抄本上,字?jǐn)?shù)不限,談出真知灼見(jiàn)即可。

  六.板書(shū)設(shè)計(jì)

  病梅館記

  龔自珍

  一、 詞句:音義、句讀

  二. 手法:托物言志

  三. 文旨:解放人才

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  病 梅 館 記

  龔自珍

  [教學(xué)目標(biāo) ]   

  1、 學(xué)習(xí)本文借梅議政的寫(xiě)法,掌握文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),寓意深刻的特點(diǎn)。

  2、 進(jìn)一步積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞。

  3、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓制人才的憤慨、痛恨之情和迫切要求改良的愿望。認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望;

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  托物言志的手法

  [教學(xué)難點(diǎn) ]

  托物言志的寫(xiě)法。

  [媒體設(shè)計(jì)]

  多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo) 。

  [課時(shí)安排]

  一課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  一、導(dǎo)入  課文

  我們先看一首詞(電腦顯示),“風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到,已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏,俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào),待到山花爛時(shí),她在叢中笑。”

  這首詞通過(guò)寫(xiě)梅反映了中國(guó)共產(chǎn)黨人勇于堅(jiān)持斗爭(zhēng),充滿(mǎn)勝利信心的樂(lè)觀主義精神。同樣是寫(xiě)梅,同樣也是托梅寫(xiě)志,但這里的“笑梅”卻要被換成我們今天要學(xué)的“病梅”。

  二、整體閱讀感知

  1、學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋理解文意。

  2、疑難詞句舉要與辨析:(電腦顯示)

  詔:宣告

  鬻(y ):賣(mài)

  遏( ):阻礙

  欹(q ):傾斜

  解其棕縛:解開(kāi)

  繩:名詞活用作動(dòng)詞,約束

  泣之三日:為動(dòng)用法,為……哭泣

  必復(fù)之全之:使動(dòng)用法;使恢復(fù)本性,使保全健康的形態(tài)

  窮:形容詞用作動(dòng)詞,窮盡、用盡

  縱之順之:使動(dòng);放開(kāi),使順著

  3、請(qǐng)同學(xué)讀第一段(教師糾正范讀),學(xué)生齊讀第二段,男生齊讀第三段。

  三、研讀課文,理解托物言志的寫(xiě)法

  ⒈背景

  這是一篇托物言志的散文,物指梅,那么“志”指什么呢?要理解這個(gè)問(wèn)題,我們先熟悉一下本文的寫(xiě)作背景。

  (電腦顯示)清朝封建統(tǒng)治者為了強(qiáng)化思想政治,奴役人民,一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體,以束縛人民的思想;另一方面,大興文字獄,以鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期殘酷的思想統(tǒng)治之下,人才遭受?chē)?yán)重的壓抑和摧殘,龔自珍自己就是其中之一。本文寫(xiě)于1839年,正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕,作者托梅議政,形象地揭露和抨擊了清朝統(tǒng)治階級(jí)束縛人民思想,壓制、摧殘人才的罪行,表達(dá)了作者要求改革政治,打破嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治,追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望。

  ⒉熟悉背景之后,自由朗讀第一段,討論下列問(wèn)題, ⑴“梅”、“文人畫(huà)士”各比喻什么?(顯示)

  梅—喻人才

  文人畫(huà)士—喻清朝封建統(tǒng)治者。

  ⑵為什么文章開(kāi)頭要寫(xiě)梅的產(chǎn)地、數(shù)量?

  “皆”既說(shuō)梅分布之廣,又說(shuō)梅產(chǎn)地之多,暗喻天下人才不可勝數(shù),人才濟(jì)濟(jì),為下文“江浙之梅皆病”先墊一筆。

  ⑶這段寫(xiě)病梅產(chǎn)生的緣由分幾層?

  三層

  文人畫(huà)士必知其意但

  ⑷江浙之梅皆病是由誰(shuí)造成的?課文是通過(guò)哪幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出他們的罪惡行徑的?

  有人——封建統(tǒng)治者的幫兇

  斫、刪、夭、鋤、遏、養(yǎng),這也正是封建統(tǒng)治階級(jí)摧殘人才的手段。

  小結(jié):第一段,揭示產(chǎn)生病梅的根源。

  3、齊讀課文三、四段。討論:

  ⑴文章用哪些動(dòng)詞寫(xiě)療梅的行動(dòng)和決心?

  “縱、順、毀、解、復(fù)、全、貯”這一連串動(dòng)詞顯示的是一系列行動(dòng),充分表現(xiàn)了作者的滿(mǎn)腔悲憤和戰(zhàn)斗激情。

  ⑵第三段寄托了作者什么理想?

  明知他的思想行為不容于封建統(tǒng)治階級(jí),會(huì)受到他們的攻擊和迫害,但他毫不畏懼,決心迎接斗爭(zhēng),襯托他堅(jiān)定地追求個(gè)性解放的政治理想。

  四、總結(jié):

  文章以梅喻人,以文人畫(huà)士癖好病梅的“標(biāo)準(zhǔn)”以及“夭梅病梅”的事實(shí),影射統(tǒng)治者顛倒黑白的用人標(biāo)準(zhǔn)和扼殺人才的罪行;它以作者決心頂著“詬厲”辟建病梅館的設(shè)想表達(dá)努力解除封建束縛的愿望。

  板書(shū):

  《病梅館記》

  龔自珍

  托物言志

  病梅 揭露和抨擊清朝封建統(tǒng)治者

  療梅 改革政治、要求個(gè)性解放的政治理想

  思考題:

  與本文主旨有異曲同工之妙的是初中學(xué)過(guò)的龔自珍的哪首詩(shī)?(請(qǐng)同學(xué)背兩遍,體會(huì)作者的感情)

  《已亥雜詩(shī)》

  九州生氣恃風(fēng)雷

  萬(wàn)馬齊喑究可哀

  我勸天公重抖擻

  不拘一格降人才

  五、作業(yè) :

  找出文中有“以”和“之”的句子,解釋這兩個(gè)詞的用法和意義。

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本文以梅喻人、托物言志的寫(xiě)法。

  2、掌握、積累文言實(shí)詞“使、病、解、本、窮”等、文言虛詞“以”和復(fù)習(xí)使動(dòng)用法。

  3、理解作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和要求改良的強(qiáng)烈愿望。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)使動(dòng)用法。

  2、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  托物言志的寫(xiě)法。

  教學(xué)方法:

  誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課。

  初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)龔自珍的《己亥雜詩(shī)》。大家能不能齊聲背一背這首詩(shī)?(“九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”)這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)清朝統(tǒng)治者扼殺人才的強(qiáng)烈不滿(mǎn),喊出了要“不拘一格降人才”的強(qiáng)烈呼聲。今天我們要學(xué)的是龔自珍在同一年寫(xiě)的控訴殘害人才的另一篇作品:《病梅館記》。(板書(shū)課題、作者)

  二、簡(jiǎn)介作者。(下面我們請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下作者”)

  龔自珍,字璱人,號(hào)定盦,浙江仁和人。我國(guó)近代杰出的的思想家、文學(xué)家。

  三、了解完作者之后,我們一起來(lái)看看本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè):

  1、學(xué)習(xí)本文以梅喻人、托物言志的寫(xiě)法。

  2、掌握、積累文言實(shí)詞“使、病、解、本、窮”等、文言虛詞“以”和復(fù)習(xí)使動(dòng)用法。

  3、理解作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和要求改良的強(qiáng)烈愿望。

  四、為達(dá)到這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),本節(jié)課我們將采用“誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)”的四步法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

  五、誦讀。

  誦讀,是學(xué)習(xí)文言文的基本功,也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。誦讀時(shí)必須注意三點(diǎn)基本要求:就是要讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,還要讀出語(yǔ)氣。

  1、同學(xué)們聽(tīng)錄音范讀,聽(tīng)的時(shí)候注意以上三個(gè)要領(lǐng),并劃出在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的理解有困難的文言詞語(yǔ)。

  2.錄音聽(tīng)過(guò)之后我們檢查一下預(yù)習(xí)情況:

  生字的讀音、注釋?zhuān)?qǐng)一位回答。

  欹qī(傾斜)詔zhào(告訴)斫zhuó(用刀斧砍)

  遏è(阻礙)詬gòu(辱罵)貯zhù(貯藏)

  3.結(jié)合我們剛才講的字音,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)集體朗讀課文,讀的過(guò)程中要注意誦讀的三要基本要求:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語(yǔ)氣。

  4.下面給幾分鐘時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)杂衫首x課文,疏通文意,將不理解的地方劃出,然后我們集體討論解決。

  六、積累。

  1、學(xué)生質(zhì)疑。

  2、指名翻譯下列句子。

  以夭梅病梅為業(yè)以求錢(qián)也。

  把梅弄成奇怪的形狀,弄成病態(tài),拿這作為職業(yè)來(lái)賺錢(qián)。

  這里有兩個(gè)“以”分別作何解釋呢?下面我們?cè)賮?lái)看課文中的幾個(gè)句子,看看其中的“以”又分別是什么意思?請(qǐng)看屏幕。“以”是《高考考綱》要求掌握的十八個(gè)文言虛詞之一,大家在平時(shí)要注意多積累。

  ①梅以曲為美憑借

  ②未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也表目的,來(lái)

  ③以夭梅病梅為業(yè)以求錢(qián)也a、把b、表目的,來(lái)

  ④又非蠢蠢求錢(qián)之民能以其智力為也憑借

  ⑤有以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者把

  那么這里的“夭”是什么意思?“病”呢?使動(dòng)用法我們?cè)谏弦粏卧唧w學(xué)過(guò),大家還記得使動(dòng)用法有幾種形式啊?我們一起來(lái)回憶一下。

  請(qǐng)同學(xué)再找一找文中還有哪些詞語(yǔ)是使動(dòng)用法呢?

  ①夭其稚枝夭,使……彎曲,摧折。動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

  ②以夭梅病梅為業(yè)以求錢(qián)也

  夭,使……彎曲。動(dòng)詞的使動(dòng)用法。病,使……病,損傷。名詞的使動(dòng)用法。

  ③縱之順之縱,使……放松。順,使……理順。動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

  ④必復(fù)之全之

  復(fù),使……恢復(fù),復(fù)原。動(dòng)詞的使動(dòng)用法。全,使……健全。形容詞的使動(dòng)用法。

  再來(lái)看第二句:梅之欹之疏之曲,又非蠢蠢求錢(qián)之民能以智力為也。

  梅的枝干的橫斜、疏朗、曲折,又不是蠢蠢追求金錢(qián)的人能憑借自己的智慧能力辦得到的。

  3、我們還要注意本課一些重要實(shí)詞的用法,他們是“使、病、解、本、窮”,請(qǐng)大家將書(shū)本打開(kāi)到106頁(yè)練習(xí)第二題,迅速的做一下前兩項(xiàng),我們馬上請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。

  七、領(lǐng)悟。

  1、看完字詞之后,我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀課文,其他同學(xué)看看文章三節(jié)分別寫(xiě)了什么?

  板書(shū):

  以梅喻人

  病梅—療梅

  托物言志

  分析過(guò)程:a、課文第一段中有一句話(huà)這樣說(shuō):“文人畫(huà)士之禍之烈至此哉!”這里的“此”指代什么內(nèi)容?(“而江浙之梅皆病”)那么江浙之梅為什么會(huì)病呢?根源是什么呢?文人畫(huà)士的孤僻之隱。那么文人畫(huà)士的孤僻之隱是什么呢?梅以曲為美,直則無(wú)姿;以欹為美,正則無(wú)景;以疏為美,密則無(wú)態(tài)。那么文人畫(huà)士為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都做了些什么呢?三個(gè)不能,后來(lái)怎么樣了呢?那么鬻梅者對(duì)梅都做了些什么呢?大家要抓住關(guān)鍵詞。

  b、第二部分療梅,我們來(lái)看看作者的行文思路。

  2、本文中作者所要表達(dá)的觀點(diǎn),與我們一般的審美取向不同,很多人認(rèn)為是“藝術(shù)創(chuàng)造”的東西,作者卻認(rèn)為是在扼殺天性。為什么會(huì)這樣呢?要解決這個(gè)問(wèn)題,我們就要知道本文的寫(xiě)作背景,好,我們一起來(lái)看大屏幕,請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下:

  清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治,奴役人民,一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體,以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄,鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下,人才遭受?chē)?yán)重的壓抑和摧殘。

  那么,文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了,它象征著什么呢?明確:人才。那么大家回憶一下課文出現(xiàn)哪些相關(guān)人物呢?文人畫(huà)士,將孤僻之隱告訴鬻梅者的人,還有鬻梅者,他們分別有何寓意呢?文人畫(huà)士是封建統(tǒng)治者,而后兩者是封建統(tǒng)治者的幫兇。

  3、那么文中這樣寫(xiě)的目的是什么呢?(以梅喻人)這種寫(xiě)法叫什么呢?托物言志。正因?yàn)樽髡咭悦酚魅耍形镅灾荆晕闹袑?duì)梅的感情實(shí)際上是對(duì)人的感情,我們要理解作者的感情就要找出文中能夠飽含作者感情的語(yǔ)句來(lái),請(qǐng)找出來(lái)。

  ①“文人畫(huà)士之禍之烈至此哉!”看這一句飽含了作者什么樣的感情呢?對(duì)清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情。什么禍害呢?(江浙之梅皆病也就是天下的人才都成了庸才。為什么會(huì)這樣呢?剛才說(shuō)對(duì)梅怎樣進(jìn)行摧殘的?斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏,那么這些就是對(duì)人才的?摧殘。那造成這一切的根源是什么呢?剛才說(shuō)的審梅的標(biāo)準(zhǔn),其實(shí)也就是清朝統(tǒng)治者選拔人才的標(biāo)準(zhǔn),扼殺人才,選用庸才。

  我們?cè)賮?lái)看下一句②“嗚呼!安得使予多暇日,又多閑田,以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅,窮予生之光陰以療梅也哉!”作者為什么有這么大的決心呢,我們?cè)賮?lái)看看其怎么療梅的泥?這反映了作者的什么感情呢?作者迫切要求改革弊政和追求個(gè)性解放強(qiáng)烈愿望。

  八、表達(dá)。

  托物言志這種寫(xiě)法可以使要表達(dá)的意思既含蓄又深刻,避免空發(fā)議論,還因?yàn)檎螝夂虻脑颍缓弥苯优険魰r(shí)政,所以為眾多的作家所采用。本文借“梅”這一意象,寄托深意,假如現(xiàn)在要求同學(xué)們借“荷”、“松”或“菊”等來(lái)寫(xiě)意,那么你將借此抒發(fā)怎樣的情懷呢?

  要求:托物言志,詠物抒情,要抓住所托之物的特征。例如花草之類(lèi),或抓住外部形態(tài),或瞄準(zhǔn)其生活習(xí)性。《愛(ài)蓮說(shuō)》及我們上學(xué)期所學(xué)《荷塘月色》,都抓住了荷花“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的特點(diǎn),表達(dá)潔身自好的情操。

  九、課堂練習(xí)。

  1.下列加點(diǎn)字拼音、解釋錯(cuò)誤的兩項(xiàng)是(B)(E)

  A.以欹為美(qī傾斜)B.甘受詬厲(guò罵)C.不可以使天下之民斫直(zhuó砍)

  D.未可明詔大號(hào)以繩天下之梅(zhào告訴,一般指上對(duì)下)

  E.有以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者(yù買(mǎi)賣(mài))F.辟病梅之館以貯之(pì開(kāi)設(shè))

  2.選出下列加點(diǎn)字與例句中加點(diǎn)字用法相同的一項(xiàng)

  例一:夭其稚枝(C)使動(dòng)用法

  A.窮予生之光陰以療梅也哉形-動(dòng),竭盡B.又時(shí)病其漏意動(dòng)

  C.必復(fù)之全之使動(dòng)用法D.火尚足以明也形-動(dòng)

  例二:植數(shù)莖以塞責(zé)(A)來(lái)

  A.以夭梅病梅為業(yè)以求錢(qián)也來(lái)B.梅以曲為美憑

  C.又非蠢蠢求錢(qián)之民能以其智力為也憑D.今以鐘磬置水中把

  3.選出用法和意思相同的一組(D)

  A.安得使予多暇日怎么則思知止以安人使……安定

  B.以五年為期作為為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉治理

  C.遏其生氣它們的爾其無(wú)忘乃父之志表肯定語(yǔ)氣,一定

  D.文人畫(huà)士之禍之烈至此哉梅之欹之疏之曲的

  十、課堂小結(jié)。

  這一節(jié)我們通過(guò)課文的學(xué)習(xí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)積累了文言實(shí)詞“使、病、解、本、窮”、虛詞“以”,復(fù)習(xí)了使動(dòng)用法,理解了本文“以梅喻人、托物言志”的特點(diǎn),深刻體會(huì)了作者改革弊政,追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望,并了解了一種學(xué)習(xí)方法,“誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)”,希望同學(xué)在以后學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候能逐漸地掌握它,運(yùn)用它。

  十一、布置作業(yè)。

  1、背誦全文。

  2、做完鞏固練習(xí)。

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  甘肅白銀實(shí)驗(yàn)中學(xué)邢瑞霞

  自讀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生把握本文托梅言志的特點(diǎn)。

  延伸目標(biāo):?jiǎn)⑹緦W(xué)生善于從不同的角度看待事物。

  具體自讀過(guò)程:

  一、說(shuō)“梅”。

  問(wèn):“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的?或,梅在你的觀念里代表何種精神?(引導(dǎo)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)——不畏艱險(xiǎn)、與眾不同、堅(jiān)強(qiáng)、忠貞、美麗等。)

  二、觀“梅”。

  投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“梅”審美觀:梅以曲為美,直則無(wú)姿;以欹為美,正則無(wú)景;以疏為美,密則無(wú)態(tài)。

  [投影資料]:(略)

  (引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞,如:斜斜、橫斜、疏影等,想象梅樹(shù)的形態(tài);然后通過(guò)欣賞名家梅圖,體會(huì)“美”在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的審美特點(diǎn):曲、欹、疏。)

  三、讀《病梅館記》,在解決字、詞、句的基礎(chǔ)上,完成以下幾題。

  1.作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅“持什么態(tài)度?為什么?

  2.作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅”采取了什么行動(dòng)?這一行動(dòng)寄寓了作者怎樣的思想傾向?

  3.聯(lián)系時(shí)代背景,再領(lǐng)悟本文“托梅言志‘的特點(diǎn)。

  (參考答案略)

  (備課資料略)

  四、擴(kuò)張閱讀:

  材料一:(略)

  [閱讀提示]:以上各詩(shī)中,作者各自寄寓“梅”怎樣的精神?

  (參考解說(shuō)略)

  材料二:[略]

  [閱讀提示]:作者在詩(shī)中抒發(fā)了怎樣的感慨?和課文中作者的情感有相似之處嗎?(參考解說(shuō)略)

  案例評(píng)析:在這個(gè)理解過(guò)程中,教師首先能充分給與學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境,讓他們自己去想、去觀察、去分析、去思考,培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、探究意識(shí),并且給學(xué)生提供了訓(xùn)練創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們能多角度的思考問(wèn)題,很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理念

  作者郵箱: 網(wǎng)易

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo) (1)認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望;

  (2)學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫(xiě)法;

  (3)掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實(shí)詞,學(xué)習(xí)“以”“之”等文言虛詞,復(fù)習(xí)使動(dòng)用法。

  教學(xué)重點(diǎn):誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)使動(dòng)用法、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法

  教學(xué)難點(diǎn) :托物言志的寫(xiě)法

  教學(xué)設(shè)想:擬采用多媒體課件輔助教學(xué),增加課堂容量,突破教學(xué)難點(diǎn) ,把教學(xué)內(nèi)容壓縮在1課時(shí)完成。

  教學(xué)過(guò)程 (多媒體課件腳本):

  一、課前營(yíng)造氣氛

  (CAI播放鄧麗君演唱的《梅花》,畫(huà)面中一組梅花在背景中移動(dòng)。)

  二、導(dǎo)入  

  (CAI一幅梅花的畫(huà)面,配以文字說(shuō)明:梅,落葉喬木或落葉灌木,性耐寒,因而與松、竹一起被譽(yù)為“歲寒三友”,又與蘭、竹、菊合稱(chēng)“花中君子”。1987年5月,在中國(guó)傳統(tǒng)十大名花評(píng)選中榮膺榜首,被譽(yù)為“花魁”。)

  (CAI顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖)請(qǐng)同學(xué)們從審美的角度說(shuō)說(shuō)對(duì)畫(huà)面上不同梅花的感受。(學(xué)生應(yīng)該說(shuō)出盆栽梅花更具美感)

  在今天,園藝師們創(chuàng)造的包括梅花在內(nèi)的盆栽藝術(shù)點(diǎn)綴了我們的生活,為廣大人民群眾所喜愛(ài)。但是,在晚清,卻有一人視這種“藝術(shù)”為扼殺天性的舉動(dòng),并專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下一篇文章來(lái)表明他的觀點(diǎn),這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《病梅館記》(板書(shū)課題)(CAI梅館,作者簡(jiǎn)介)

  三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(CAI顯示,教師讀出來(lái))

  為達(dá)到這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),本堂課我們將采用“誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)”的四步法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書(shū):誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá))

  四、誦讀

  1.誦讀,是學(xué)習(xí)文言文的基本功,也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。誦讀時(shí)必須讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,還要讀出語(yǔ)氣。下面先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師范讀,聽(tīng)的時(shí)候注意以上三個(gè)要領(lǐng),并劃出理解有困難的文言詞語(yǔ)。(CAI配樂(lè)朗誦)

  2.我來(lái)檢查一下聽(tīng)讀的效果。

  (1)生字的讀音(CAI顯示讀音,解釋?zhuān)?

  (2)分清句讀,把握朗讀節(jié)奏(CAI顯示練習(xí))

  3.下面同學(xué)們根據(jù)誦讀的三個(gè)要領(lǐng),自由朗誦,所謂“自由”就是你覺(jué)得怎樣讀感覺(jué)好就怎樣讀,把聲音放出來(lái)。朗誦時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,呆會(huì)兒提出來(lái)討論。我給大家配一段音樂(lè)。

  (學(xué)生朗誦時(shí)間控制在3分鐘以?xún)?nèi),讀完后,稍加評(píng)點(diǎn)。)

  五、積累

  1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把在書(shū)上劃出來(lái)的理解有困難的詞語(yǔ)提出來(lái),我們一起來(lái)研究解決。請(qǐng)1、2小組的同學(xué)提第一自然段中的問(wèn)題,第3組的同學(xué)提第二自然段中的問(wèn)題,第4組的同學(xué)提第三自然中的問(wèn)題。(CAI即時(shí)顯示文句詳解)

  2.我們發(fā)現(xiàn)文中有兩個(gè)虛詞“之”“以”出現(xiàn)得比較多,我們做兩道練習(xí)來(lái)鞏固一下對(duì)這兩個(gè)詞的理解。

  (1)CAI顯示“之”的練習(xí)題及答案。

  (2)CAI顯示“以”的用示練習(xí)題及答案。

  3.另外,本文實(shí)詞的使動(dòng)用法也較多,請(qǐng)同學(xué)們找出含有使動(dòng)用法的句子。

  (讓學(xué)生找1分鐘,然后CAI顯示使動(dòng)用法的練習(xí)題)

  六、領(lǐng)悟

  前面我們提到在本文中龔自珍所要表達(dá)的觀點(diǎn),與我們一般的審美取向不同,我們認(rèn)為是“藝術(shù)創(chuàng)造”的東西,作者卻認(rèn)為是在扼殺天性。這到底是為什么呢?讓我們通過(guò)對(duì)文章具體內(nèi)容的分析來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題吧。(CAI顯示文章內(nèi)容分析)

  其實(shí),如果我們運(yùn)用歷史的眼光來(lái)看這篇文章,就能深入理解本文的主旨了。清朝,是我國(guó)封建社會(huì)最后一個(gè)朝代,清后期,封建統(tǒng)治日趨腐朽,對(duì)外實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策,對(duì)內(nèi)加強(qiáng)思想統(tǒng)治,奴役人民,一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體,以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄,鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下,人才遭受?chē)?yán)重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時(shí)代,敏銳地預(yù)感到封建王朝的新危機(jī),對(duì)統(tǒng)治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨,強(qiáng)烈地呼吁社會(huì)改革與個(gè)性解放,殷切地希望統(tǒng)治者能“不拘一格降人才”,《病梅館記》就寫(xiě)作于這樣一個(gè)時(shí)代。

  文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了,它象征著什么呢?(學(xué)生回答:人才)那么相應(yīng)地,文人畫(huà)士及他們的品梅觀等分別象征什么呢?(CAI顯示)

  我們看到,文章運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作方法呢?(CAI托物言志)。

  (CAI顯示文章思想內(nèi)容的小結(jié)及《己亥雜詩(shī)》)

  七、表達(dá)

  托物言志這種寫(xiě)法可以使要表達(dá)的意思既含蓄又深刻,避免空發(fā)議論,為眾多的寫(xiě)家所采用。本文借“梅”這一意象,寄托深意,假如現(xiàn)在要求同學(xué)們借“荷”來(lái)寫(xiě)意,那么你將借此抒發(fā)怎樣的情懷呢?(CAI顯示荷花的畫(huà)面)

  托物言志,詠物抒情,要抓住所托之物的特征。例如花草之類(lèi),或抓住外部形態(tài),或瞄準(zhǔn)其生活習(xí)性。《愛(ài)蓮說(shuō)》及我們上學(xué)期所學(xué)《荷塘月色》,都抓住了荷花“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的特點(diǎn),表達(dá)潔身自好的情操。

  課后如有興趣,可就松樹(shù)或菊花寫(xiě)一篇托物言志的練筆文章。(CAI顯示畫(huà)面)

  八、朗誦課文(CAI)

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  ⒈聯(lián)系有關(guān)背景材料研讀課文,全面理解文章的主旨。

  ⒉分析課文“托物言志”的寫(xiě)法。

  教學(xué)時(shí)數(shù):1

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  二、解題

  介紹作者和寫(xiě)作背景

  三、整體感知

  ⒈朗讀課文,初步感知

  ⒉借助工具書(shū)和注釋翻譯課文

  ⒊置疑解難并歸納文言知識(shí)點(diǎn)

  四、課文分析

  ㈠析“病梅”

  ⒈作者為什么要辟“病梅館”?

  明確: “文人畫(huà)士之禍之烈至此哉!”

   這里的“此”指代什么內(nèi)容?用課文原句回答。

  ——“而江浙之梅皆病。”

  ⒉“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生,哪些人是罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>

  明確:

  ① 文人畫(huà)士――品梅標(biāo)準(zhǔn):曲→欹→疏

  ② 鬻梅者――摧殘梅花:斫→養(yǎng)→刪→夭→鋤→遏

  ⒊目睹梅花的病態(tài),作者內(nèi)心感到萬(wàn)分悲痛,面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)

  現(xiàn)象,作者是什么表現(xiàn)?請(qǐng)用三個(gè)字來(lái)概括。

  明確:泣→療→貯

  ⒋作者是怎樣療梅的?具體措施怎樣?

  明確:縱→順→毀→埋→解→復(fù)→全→貯

  作者一定要恢復(fù)梅的本性,保全梅的自然、健康的形態(tài)。

  ㈡析“托物言志、借梅議政”

  清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治,奴役人民,一方面以“八股文”作為科舉考試選用人才的法定文體,以束縛人們的思想;另一方面大興“文字獄”,鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下,人才遭受?chē)?yán)重的壓抑和摧殘。龔自珍《詠史》這樣寫(xiě)道:“避席畏聞文字獄,著書(shū)都為稻粱謀。”這樣的政治環(huán)境決定了他不能直言朝政,只能委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法,隱晦曲折地表達(dá)重大的政治主題。下面展開(kāi)討論并完成表格內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容,具體體會(huì)作者是如何運(yùn)用這種手法的。

  表層意

  言外意(比喻意)

  梅

  人才

  病梅

  遭摧殘、壓抑的人才

  文人畫(huà)士

  封建統(tǒng)治者

  品梅標(biāo)準(zhǔn):曲、欹、疏

  選拔人才標(biāo)準(zhǔn):奴才、庸才、歪才

  摧殘梅的手段:

  斫、刪、夭、鋤、遏、養(yǎng)

  統(tǒng)治者對(duì)剛正廉潔人才的粗暴排斥

  人才遭到嚴(yán)重鉗制

  新生力量慘遭扼殺

  忠良耿直之士咱到清洗

  蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣

  統(tǒng)治階級(jí)豢養(yǎng)、扶植奸佞小人的邪惡之心

  摧殘梅的后果:皆病、禍烈

  大批人才遭殘酷屠殺

  療梅的措施:購(gòu)、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全、辟、貯

  解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī) 、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局

  療梅的愿望:誓、必、甘、窮

  表達(dá)了拯救人才的強(qiáng)烈愿望、與準(zhǔn)備迎接斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信心

  五、全文小結(jié)

  本文以“病梅”為話(huà)題,以“療梅”為中心,針對(duì)的則是人才問(wèn)題。表面上文章句句說(shuō)梅,實(shí)際上以梅喻人議政,強(qiáng)烈要求改革政治,擺脫摧殘人性的專(zhuān)制淫威,打破嚴(yán)酷思想,追求個(gè)性解放。近代·王文濡《續(xù)古文觀止》卷五評(píng):“清代文法繁重,束縛人民,無(wú)微不至,而民益病。正直而守法者,一不自檢,易觸刑網(wǎng)。邪曲而玩法者,反得逍遙于法外。文似有感而作,姑借病梅以鳴不平。”

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  重點(diǎn):

  1、培養(yǎng)理解文言文的能力

  2、朋友比較鑒賞的能力

  課時(shí):

  一課時(shí)

  一、導(dǎo)入  

  今天學(xué)習(xí)《病梅館記》,作者龔自珍,近代杰出的思想家、文學(xué)家,我們以前學(xué)過(guò)他的《己亥雜詩(shī)》。(請(qǐng)一學(xué)生默寫(xiě)在黑板另一端)

  二、梅花,大家見(jiàn)過(guò),也學(xué)過(guò)不少關(guān)于它的詩(shī)詞,一起回憶一下。

  三、分析“病梅”:齊讀第一段,用一個(gè)字概括——“病”

  病得怎么樣?如何造成的?

  在作者眼中,梅之“病”,實(shí)乃——“禍”

  嚴(yán)重嗎?——兩個(gè)“皆”

  病梅之禍,誰(shuí)之罪?鬻梅者乎?文人畫(huà)士乎?

  四、面對(duì)病梅之禍,龔自珍豈能“自珍”,袖手旁觀?

  齊讀第二段,一個(gè)字概括——“療”

  “療”的實(shí)質(zhì)是什么?

  五、齊讀第三段,寫(xiě)什么?

  療梅的決心

  很有杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟

  六、小結(jié)全文

  文章以文人畫(huà)士不愛(ài)自然健康的梅花,偏愛(ài)梅花的病態(tài),以至于用人工方法摧殘梅花為例,深刻批判統(tǒng)治者嚴(yán)酷的思想鉗制和摧殘人才的罪惡,表達(dá)了作者追求個(gè)性解放、思想自由的愿望。

  七、比較鑒賞《病梅館記》和《己亥雜詩(shī)》

  九州生氣恃風(fēng)雷,

  萬(wàn)馬齊喑究可哀。

  我勸天公重抖擻,

  不拘一格降人才。

  同:1、都表現(xiàn)對(duì)人才遭遇的不滿(mǎn)。2、都表達(dá)改革現(xiàn)實(shí)的愿望

  異:1、前者托物言志,側(cè)重對(duì)人才的挽救

  2、主,側(cè)重對(duì)人才的任用

  八、板書(shū)

  病梅館記

  龔自珍

  梅——病——禍——療——決心

  比較鑒賞

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、關(guān)于教材

  從《病梅館記》在課本中的排列位置來(lái)看,作為課外自讀課,本文在承擔(dān)鞏固該單元文言文學(xué)習(xí)方法這一任務(wù)的同時(shí),根據(jù)該單元的“知識(shí)和訓(xùn)練”要求,還應(yīng)該承擔(dān)積累一些文言實(shí)詞并適當(dāng)熟悉一些文言虛詞的任務(wù),同時(shí),根據(jù)本文的寫(xiě)作特點(diǎn),還應(yīng)該學(xué)習(xí)古人“托物言志”的為文之道,認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。

  鑒于上述我對(duì)教材的認(rèn)識(shí),備課時(shí),又考慮到一般學(xué)校化解高考大綱和會(huì)考大綱的具體要求,我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面:

  (一)了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望;

  (二)理解文言詞語(yǔ):以、則、之、其、夭、病、泣、順;

  (三)理解本文內(nèi)容,體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。

  三條之中,理解四個(gè)文言虛詞和四個(gè)文言實(shí)詞是疏通課文文句的關(guān)鍵,理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章“托物言志”特點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)文章主題思想和表達(dá)特色的關(guān)鍵,因此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)確定為:理解文言詞語(yǔ),疏通文句,理解“托物言志”的特點(diǎn)。作為課外自讀課,本文的難點(diǎn)不很突出。相對(duì)來(lái)講,教案中列出的九個(gè)句子是理解詞語(yǔ)、疏通文句的難點(diǎn),設(shè)問(wèn)中的6、7兩問(wèn)是理解內(nèi)容、體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)的難點(diǎn)。但是由于它們是局部問(wèn)題且較容易突破,所以教案中沒(méi)有將它們列為教學(xué)難點(diǎn),而教學(xué)過(guò)程卻把它們當(dāng)作難點(diǎn)來(lái)處理。

  二、關(guān)于教法

  教學(xué)中為突出重點(diǎn),我主要采取了以下三個(gè)方面的做法。

  一是強(qiáng)調(diào)讀。這是文言文教學(xué)的基本方法之一。這節(jié)課我先后設(shè)計(jì)運(yùn)用了個(gè)別朗讀、齊聲誦讀兩種方式,借以起到強(qiáng)化感知課文的作用。

  二是重視導(dǎo)。教自讀課,教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導(dǎo)”,又不能“導(dǎo)”而不“主”,要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文,理解課文,充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的重要作用。例如,課堂上導(dǎo)入新課,我主要采用營(yíng)造氛圍引入課文的方法,突出了“導(dǎo)”;了解作者及其作品,我主要采用“問(wèn)”的方式,讓學(xué)生在理解中說(shuō),在“說(shuō)”中體悟如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而突出了“引”;釋譯、理解課文我主要采用師生雙方設(shè)疑問(wèn)答,啟發(fā)談話(huà)式的平等討論方法,既“引”又“導(dǎo)”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  三是啟發(fā)式。啟發(fā)性原則是教學(xué)的基本原則之一。孔子從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要處于積極地思考狀。

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)目的

  1、了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。

  2、理解文言詞語(yǔ)“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。

  3、理解本文內(nèi)容,體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn)   理解文言詞語(yǔ),疏通文句,理解“托物言志”的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)    理解詞語(yǔ)和文章的寓意。

  教學(xué)過(guò)程 

  一、導(dǎo)入  新課

  清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩(shī)幾乎人人能背誦,這就是《己亥雜詩(shī)》。大家能不能齊聲背一背這首詩(shī)?

  龔自珍為什么會(huì)發(fā)出這樣的哀痛和吶喊?因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉凝徸哉鋵?duì)政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿(mǎn)。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說(shuō):“才士與才民出,則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂(yōu)心,能憤心,能思慮心,能作為心,能有廉恥心,能無(wú)渣滓心。”一句話(huà),就是扼殺憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之心,扼殺禮義廉恥之心,扼殺改革發(fā)展之心。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),龔自珍寫(xiě)了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《病梅館記》。

  (板書(shū):病梅館記)

  二、學(xué)習(xí)新課

  1、解題

  [教法]教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。

  [要求]學(xué)生明確以下五點(diǎn):

  ①作者的生卒朝代——清代后期。

  ②作者的姓名字號(hào)——龔自珍,字      ( s )人,號(hào)定     (   n) 。

  ③對(duì)作者的定評(píng)——思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義先 驅(qū)。

  ④作者的作品和文集——《龔自珍全集》。

  ⑤題目——“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。

  2、預(yù)讀

  [教法]兩名學(xué)生一人讀前一段,一人讀后一段,要朗讀。

  [要求]兩名學(xué)生讀的同時(shí),其他學(xué)生看課文,并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。

  3、釋譯

  [教法]①采用學(xué)生提疑,學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問(wèn)題。

  ②老師提疑并引導(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語(yǔ)句。

  ③全文疏理完畢后,學(xué)生齊讀課文一遍。

  [要求]重點(diǎn)弄清以下內(nèi)容。

  (1)結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個(gè)虛詞。

  (2)結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個(gè)活用的實(shí)詞。

  (3)結(jié)合課文釋譯以下九個(gè)句子:

  ①梅以曲為美,直則無(wú)姿

  ②未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也

  ③不可以使天下之民斫直,刪密,鋤正,以夭梅病梅為業(yè)以求錢(qián)也

  ④梅之欹之疏之曲,又非蠢蠢求錢(qián)之民能以其智力為也

  ⑤斫其正,養(yǎng)其旁條

  ⑥既泣之三日

  ⑦縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛;以五年為期,必復(fù)之全之

  ⑧予本非文人畫(huà)士,甘受詬厲,辟病梅之館以貯之

  ⑨安得使予多暇日,又多閑田,以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅,窮予生之光陰以療梅也哉

  4、理解

  [教法]設(shè)疑提問(wèn),啟發(fā)談話(huà)為主。

  [要求]①逐段理解文章的表層內(nèi)容。

  ②在《己亥雜詩(shī)》與課文的對(duì)比中理解文章的深刻內(nèi)涵。

  【 設(shè)問(wèn)1】課文第一段中有一句話(huà)這樣說(shuō):“文人畫(huà)士之禍之烈至此哉!”這里的“此”指代什么內(nèi)容?請(qǐng)用課文原句回答。

  ——“而江浙之梅皆病。”

  [按]學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此句前冒號(hào)的作用,并明確:冒號(hào)表示對(duì)上文的總結(jié),說(shuō)明文人畫(huà)士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣”來(lái)賺大錢(qián),而這種摧殘梅花的惡劣行徑,就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。

  (板書(shū):斫   養(yǎng)    刪    夭    鋤    遏)

  【設(shè)問(wèn)2】為什么有人會(huì)將文人畫(huà)士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢(qián)呢?文人畫(huà)士的“孤癖之隱”是什么?請(qǐng)作最簡(jiǎn)要的回答。

  ——因?yàn)槲娜水?huà)士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號(hào)”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅,而“蠢蠢求錢(qián)之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫(huà)士的“孤癖之隱”概括起來(lái)就是:以“夭梅病梅”為時(shí)尚,并想以此來(lái)“繩”天下之梅,而“蠢蠢求錢(qián)之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫(huà)士的“孤癖之隱”概括起來(lái)就是:以“夭梅病梅”為時(shí)尚,并想以此來(lái)“繩”天下之梅。

  (板書(shū):繩    夭   病)

  [按]此句旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“此文人畫(huà)士……以其智力為也”兩句意思,教師在引導(dǎo)學(xué)生作答的同時(shí),讓學(xué)生明確:“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價(jià)”的行為所致,而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫(huà)士的偏嗜病梅——這就是病梅產(chǎn)生的社會(huì)根源。

  【設(shè)問(wèn)3】“文人畫(huà)士心知其意”中的“其意”怎么理解?文中有沒(méi)有具體的內(nèi)容?

  ——它的,它們的。文中有具體的內(nèi)容,如:“或曰:……密則無(wú)態(tài)。”

  “或”字怎么解釋?zhuān)空l(shuí)能對(duì)此作大膽的推測(cè)?

  ——有的人。可能是一般人,也可能是居高位者,甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫(huà)士“心知其意”并以之為尚?

  [按]通過(guò)此問(wèn)必須啟發(fā)學(xué)生明確:封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說(shuō)是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見(jiàn),作者的影射對(duì)象之所在。

  【設(shè)問(wèn) 4】面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象,作者的表現(xiàn)是什么?請(qǐng)用三個(gè)字來(lái)概括,看誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)確?

  ——泣    療    貯 (板書(shū))

  [按]此問(wèn)學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字,并明確:此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動(dòng)和決心,其行其志令人稱(chēng)許。

  從文中看,作者療梅的具體辦法是什么?

  ——縱、順、毀、解、復(fù)、全(板書(shū))

  【設(shè)問(wèn) 5】 縱觀全文,我們可以看出文章是從哪兩個(gè)方面來(lái)記病梅館的?

  ——一是社會(huì)方面對(duì)梅的摧殘、扭曲;一是作者對(duì)梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。(板書(shū):社會(huì)    作者)

  【設(shè)問(wèn)6】作者僅僅是為寫(xiě)梅而寫(xiě)梅的嗎?

  ——以梅喻人,托物言志(板書(shū))

  [按]此問(wèn)旨在理解文章的深刻內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生明確:文中梅的遭遇正是清朝封建專(zhuān)制統(tǒng)治下人才的遭遇;作者對(duì)梅的態(tài)度,正是作者對(duì)人才的態(tài)度;作者對(duì)造成梅的病態(tài)的痛斥,正是作者對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥;作者要求恢復(fù)梅的本性,保全梅的自然健康形態(tài),正是作者要求個(gè)性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。

  【設(shè)問(wèn)7】 正因?yàn)樽髡咭悦酚魅耍形镅灾荆晕闹袑?duì)梅的感情實(shí)際上是對(duì)人的感情,在“記”的同時(shí),又有飽含感情的抒情性句子,請(qǐng)找出來(lái)。

  ——①“文人畫(huà)士之禍之烈至此哉!”

  ②“嗚呼!安得使予多暇日,又多閑田,以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅,窮予生之光陰以療梅也哉!”

  [按]讀此兩句意在體會(huì)抒情句的特點(diǎn),并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到作者的《己亥雜詩(shī)》,并在課堂上吟誦該詩(shī):“九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀!我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。”最后教師強(qiáng)調(diào):課文和詩(shī)表達(dá)了相近的主題,這就是作者對(duì)清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。

  三、課堂小結(jié)

  這一節(jié)我們通過(guò)課文的學(xué)習(xí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四個(gè)虛詞、四個(gè)實(shí)詞,理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點(diǎn),并學(xué)習(xí)了一種讀書(shū)方法,這就是我的在第一段的學(xué)習(xí)中所采用的“執(zhí)果索因”閱讀法,希望大家下去能逐漸地掌握它,運(yùn)用它。

  四、布置作業(yè) 

  1、熟讀課文,并將本課所學(xué)的虛詞、實(shí)詞整理在筆記本上。

  2、思考并完成課后一、二、三各題。

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  甘肅白銀實(shí)驗(yàn)中學(xué)邢瑞霞

  自讀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生把握本文托梅言志的特點(diǎn)。

  延伸目標(biāo):?jiǎn)⑹緦W(xué)生善于從不同的角度看待事物。

  具體自讀過(guò)程:

  一、說(shuō)“梅”。

  問(wèn):“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的?或,梅在你的觀念里代表何種精神?(引導(dǎo)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)——不畏艱險(xiǎn)、與眾不同、堅(jiān)強(qiáng)、忠貞、美麗等。)

  二、觀“梅”。

  投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“梅”審美觀:梅以曲為美,直則無(wú)姿;以欹為美,正則無(wú)景;以疏為美,密則無(wú)態(tài)。

  [投影資料]:(略)

  (引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞,如:斜斜、橫斜、疏影等,想象梅樹(shù)的形態(tài);然后通過(guò)欣賞名家梅圖,體會(huì)“美”在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的審美特點(diǎn):曲、欹、疏。)

  三、讀《病梅館記》,在解決字、詞、句的基礎(chǔ)上,完成以下幾題。

  1.作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅“持什么態(tài)度?為什么?

  2.作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅”采取了什么行動(dòng)?這一行動(dòng)寄寓了作者怎樣的思想傾向?

  3.聯(lián)系時(shí)代背景,再領(lǐng)悟本文“托梅言志‘的特點(diǎn)。

  (參考答案略)

  (備課資料略)

  四、擴(kuò)張閱讀:

  材料一:(略)

  [閱讀提示]:以上各詩(shī)中,作者各自寄寓“梅”怎樣的精神?

  (參考解說(shuō)略)

  材料二:[略]

  [閱讀提示]:作者在詩(shī)中抒發(fā)了怎樣的感慨?和課文中作者的情感有相似之處嗎?(參考解說(shuō)略)

  案例評(píng)析:在這個(gè)理解過(guò)程中,教師首先能充分給與學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境,讓他們自己去想、去觀察、去分析、去思考,培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、探究意識(shí),并且給學(xué)生提供了訓(xùn)練創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們能多角度的思考問(wèn)題,很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理念

  作者郵箱: 網(wǎng)易

  [1]

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  1. 分析第一段的內(nèi)容,體會(huì)作者的深意。

  答:第一段揭示了產(chǎn)生病梅的原因。開(kāi)頭一句引出議論對(duì)象。接著作者又分三層論述產(chǎn)生病梅的原因。

  第一層,舉出有的人對(duì)梅的審美觀點(diǎn):“梅以曲為美,直則無(wú)姿……以疏為美密則無(wú)態(tài)。”這一個(gè)品梅的標(biāo)準(zhǔn),影射封建統(tǒng)治階級(jí)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)其封建專(zhuān)制,實(shí)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治,忌恨和扼殺那些正直的、有骨氣的人,而要求人們成為委曲、邪佞的庸才和奴才。其中,“固也……”一句,先讓一步,暫且承認(rèn)有的人是有那么一種對(duì)梅的審美觀,下面逐步轉(zhuǎn)入作者要表達(dá)的,同這引用的話(huà)相反的意思,直揭“文人畫(huà)士”利用這種審美觀的奸險(xiǎn)用心和摧殘梅花的罪惡行徑,提倡解放病梅,要“縱之順之”,讓它自然生長(zhǎng)發(fā)展。

  第二層,進(jìn)一步指出上述觀點(diǎn)正是“文人畫(huà)士”的觀點(diǎn),以揭示產(chǎn)生病梅的社會(huì)根源。作者提出文人畫(huà)士“心知其意”而“未可明詔大號(hào)”,說(shuō)明這種觀點(diǎn)的見(jiàn)不得人,從而批判了它的邪惡。

  第三層,寫(xiě)文人畫(huà)士的幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑。“有以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者”,指的也正是封建統(tǒng)治者的幫兇,根據(jù)其主子的意圖,奔走效勞的卑劣行徑。斫正、刪密、鋤直,是夭梅、病梅的手段,也正是封建統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才的惡劣手段。他們攻擊、陷害那些正直不阿和具有蓬勃生氣的人才,要造就的只是委曲、奸邪和死氣沉沉的奴才庸才。只要出現(xiàn)了有才能的士子或人民,封建統(tǒng)治者豢養(yǎng)的幫兇就群起而督責(zé)、束縛以至于摧殘扼殺他們。這就是本文所揭露的斫正、刪密、鋤直的具體內(nèi)容,無(wú)情地痛斥了封建統(tǒng)治階級(jí)的罪行。

  2. 最后一段話(huà)表達(dá)了作者什么思想感情。

  答:“九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀,我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。”作者在《己亥雜詩(shī)》中寄托的理想,在本文得到了體現(xiàn)。在第二自然段寫(xiě)了自己療梅的行動(dòng)和決心后,作者在第三自然段寫(xiě)出了自己療梅的苦心。作者慨嘆自己暇日不多,閑田不多,療梅的力量有限,也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的局面。因此,他只能以感嘆作結(jié),不過(guò),作者的思想仍然是積極的,充分體現(xiàn)了作者明知他的思想行為會(huì)遭受封建統(tǒng)治階級(jí)的批判迫害,但他毫不畏懼,決心迎接斗爭(zhēng)的思想。

  3. 本文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)是什么。

  答:本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)是托物言志。作者所要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題,揭露批判的是清朝統(tǒng)治者壓抑人們思想、摧殘人才的罪惡。在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下,這是難于從正面直接議論的,只好巧妙地以梅喻人,托梅議政。表面上句句講梅,實(shí)際上處處有言外之意,而且比喻貼切,寓意深刻而不隱晦。

  病梅館記·基礎(chǔ)訓(xùn)練

  一、選擇題1.選出下列句中“以”字用法不同的一項(xiàng)是

  [    ]a.梅以曲為美b.又不可以使天下之民斫直c.辟病梅之館以貯之d.余船以次俱進(jìn)2.下列各組加粗字的詞義相同的一項(xiàng)是

  [    ]3.下列句子中的加粗字不屬于使動(dòng)用法的一項(xiàng)是

  [    ]a.以夭梅病梅為業(yè)b.遏其生氣c.縱之順之d.必復(fù)之全之4.為下文各句中的“病”字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)?)君之病在腠理,不治將益深。

  [    ](2)予購(gòu)三百盆,皆病者,無(wú)一完者。

  [    ](3)以夭梅病梅為業(yè)以求錢(qián)也

  [    ](4)向吾不為斯役,則久已病矣

  [    ](5)君子病無(wú)能焉,不病人之不己知也

  [    ]a.憂(yōu)慮、擔(dān)心  b.病、疾病  c.病態(tài)的d.困頓  e.使……病5.給下列各句中的加粗字選擇正確答案。(1)悉埋于地,解其棕縛。

  [    ]a.解開(kāi)  b.清除  c.解釋?zhuān)?)既泣之三日

  [    ]a.眼淚  b.小聲哭  c.通“氣”(3)予本非文人畫(huà)士

  [    ]a.本來(lái)  b.根本  c.版本(4)窮予生之光陰以療梅也哉

  [    ]a.不得志  b.盡,竭盡  c.阻塞不通6.下列句子中加粗字的意義相同的兩項(xiàng)是

  [    ]a.又不可以使天下之民斫直,刪密,鋤正。b.人皆得以吏使之c.秦王使使者告趙王d.安得使予多暇日二、常識(shí)填空7.本文選自《龔自珍全集》。龔自珍,字________,是我國(guó)近代杰出的________家、________家。本文寫(xiě)作方法是________,以曲折的筆法反映了龔自珍的“________”,并揭露了統(tǒng)治者扼殺人才的罪惡。8.龔自珍曾作《乙亥雜詩(shī)》,在詩(shī)中他大聲疾呼:“我勸天公重抖擻,________。”三、翻譯下列句子9.以欹為美,正則無(wú)景;譯:10.有以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者。譯:11.予購(gòu)三百盆,皆病者,無(wú)一完者。譯:12.予本非文人畫(huà)士,甘受詬厲,辟病梅之館以貯之。譯:四、閱讀文章,完成文后練習(xí)

  (一)

  宋濂嘗與客飲,帝(明太祖朱元璋)密使人偵視。翼日,問(wèn)濂昨飲酒否?坐客為誰(shuí)?饌何物?濂具以實(shí)對(duì)。笑曰:“誠(chéng)然,卿不朕欺。”間召群臣臧否。濂惟其善者,對(duì)曰:“善者與臣友,臣知之;其不善者,不能知也。”13.解釋加粗的字:①翼日,問(wèn)濂昨飲酒否  翼:________②間召問(wèn)群臣臧否  臧否:________14.下列句子中的“為”字,與“坐客為誰(shuí)”的“為”字含義相同的一項(xiàng)是

  [    ]a.為國(guó)者,無(wú)使為積威之所劫b.余故道為學(xué)之難以告之c.吾社之行為士先者,為之聲義d.然力足以至焉,于人為可譏15.翻譯下列句子。①濂具以實(shí)對(duì)譯:②善者與臣友,臣知之。譯:16.宋濂回答明太祖的一句話(huà),表明宋濂是個(gè)什么樣的人?答:________

  (二)

  及左公(左忠毅公,名先斗)下廠獄,史(史可法)朝夕獄門(mén)外。逆閹防伺甚嚴(yán),雖家仆不得近。久之,聞左公被炮烙,旦夕且死,持五十金,涕泣謀于禁卒,卒感焉。一日,使史更敝衣,草屨,背筐,手長(zhǎng)镵,為除不潔者,引入。微指左公處,則席地倚墻而坐。面額焦?fàn)不可辨,左膝以下筋骨盡脫矣。史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲,面目不可開(kāi),乃奮臂以指撥眥,目光如炬,怒曰:“庸奴!此何地也,而汝來(lái)前!國(guó)家之事糜爛至此,老夫已矣,汝復(fù)輕身而昧大義,天下事誰(shuí)可支柱者?不速去,無(wú)俟奸人構(gòu)陷,吾今即撲殺汝!”因摸地上刑械作投擊勢(shì)。史噤不敢發(fā)聲,趨而出。后常流涕述其事以語(yǔ)人,曰:“吾師肺肝,皆鐵石所鑄造也。”17.解釋下列加粗的字:①旦夕且死  且:②微指左公處  微:③乃奮臂以指撥眥  奮:④史噤不敢發(fā)聲  噤:18.下列各句中加粗的詞,與“手長(zhǎng)镵”中的“手”字用法不同的一項(xiàng)是

  [    ]a.籍吏民,封府庫(kù)b.戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)c.吾妻死之年所手植也d.前辟四窗,垣墻周庭,以當(dāng)南日。19.“吾師肺肝,皆鐵石所鑄造也”,這句話(huà)反映了左光斗怎樣的性格?

  參考答案1.c  2.a  3.b  4.b c e d a5.(1) a  (2) b  (3) a  (4) b  6.a、d7.璱人、思想、文學(xué)、托物言志、人才觀8.不拘一格降人才9.以樹(shù)身傾斜為美,端端正正的就沒(méi)有好形態(tài)。10.有人把文人畫(huà)士這種獨(dú)特的嗜好和隱私明確地告訴賣(mài)梅樹(shù)的人11.我買(mǎi)了三百盆梅樹(shù),都是病態(tài)的,沒(méi)有一盆是完好的。12.我本不是文人畫(huà)士,甘愿蒙受羞辱,開(kāi)辟一間“病梅館”來(lái)安置它們。13.①通“翌”,翌日,第二天  ②好壞14.d15.①宋濂把實(shí)情一一地回答。②品格好的人跟我是朋友,我了解他們。16.反映宋濂品格端正。17.①將要  ②暗暗  ③用力舉起  ④閉口18.c19.剛毅、忠烈

《病梅館記》精品教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  近代首開(kāi)風(fēng)氣的思想家、文學(xué)家龔自珍,從21歲開(kāi)始寫(xiě)作政論文章,壯年服膺今文經(jīng)學(xué)之后,揮動(dòng)公羊?qū)W說(shuō)的魔杖,登高疾呼,揭露黑暗,抨擊時(shí)政,倡言變法。在萬(wàn)馬齊喑的晚清黑暗中,沖破沉寂,挾時(shí)代的風(fēng)雷,成為近代文學(xué)的開(kāi)山大師。正如梁?jiǎn)⒊裕巴砬逅枷虢夥牛哉浯_與有功焉。光緒所有新學(xué)家者,大率人人皆經(jīng)過(guò)崇拜龔氏之一時(shí)期”,由此看來(lái),研究晚清思想解放的潮流,勢(shì)必不能擯棄龔自珍,而探求龔自珍的思想,又不妨把龔自珍還給文學(xué),從詩(shī)文的角度,探求龔自珍的思想。本文擬就龔自珍的寓言體散文《病梅館記》中的象征手法來(lái)管窺龔自珍的思想風(fēng)貌。

  沉重的政治憂(yōu)患意識(shí)

  龔自珍生活的嘉道時(shí)期,清王朝“將萎之華,枯于槁木”的腐敗政治已充分地顯示出來(lái)。外國(guó)資本主義侵略勢(shì)力不斷加深,國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾日益尖銳化,“自京師始,概乎四方,大抵富戶(hù)變貧戶(hù),貧戶(hù)變富戶(hù)”,農(nóng)民起義前呼后應(yīng),“各省大局,岌岌乎皆不可支月日”,而且“士無(wú)恥心”,“具思全軀保室家,不復(fù)有所作為”(《明良論一》)。官愈大,愈恬不知恥,只知取悅媚上,把國(guó)家和民族前途拋到九霄云外。在《明良論二》中,龔自珍指出“歷觀近代之士,始進(jìn)之年,而恥之存者寡矣”!“官愈久,則氣愈偷,望愈崇,則諂愈固;地愈近,則媚亦工,至身為三公,為六卿,非但目未睹,耳未聞,夢(mèng)寐亦未之及,臣節(jié)之盛,掃地盡矣”,面對(duì)黑暗腐敗的封建末世,龔自珍以其敏銳的眼光,卓越的膽識(shí),寫(xiě)了不起11篇《乙丙之際箸議》和4篇《明良論》對(duì)君主專(zhuān)制和帝王的絕對(duì)權(quán)威進(jìn)行了犀利的批判,他認(rèn)為政治腐敗的政體原因,乃是“天下事無(wú)巨細(xì),一束之于不可破之例,則雖以總督之尊,而實(shí)不能以行一謀、專(zhuān)一事(《明良論四》)”,皇帝控制一切,獨(dú)斷一切,內(nèi)閣輔臣只是“待直承旨”。“乾綱獨(dú)斷”對(duì)臣民的百般鉗制,使得官僚士大夫盡成帝王的仆妾犬馬,朝見(jiàn)長(zhǎng)跪,夕見(jiàn)長(zhǎng)跪,人格更是受到極大的侮辱,怎么還有廉恥可言。惡性循環(huán)的結(jié)果,就是政治上庸庸碌碌,仰帝王鼻息,不僅絕少建樹(shù),而且形成寡恥,阿諛?lè)畛兄L(fēng)。“四海為秋氣,一室難為春”,廟堂上下,愈加呈現(xiàn)一派寂然無(wú)生氣的僵尸景象,整個(gè)社會(huì)已到了“曰之將夕”的衰世。龔自珍雖位居下僚,但他關(guān)心國(guó)家大事。是清代每一個(gè)站在獨(dú)立的學(xué)者立場(chǎng)上以個(gè)人的思考為依據(jù)縱橫議論時(shí)政的人物,他是思想家。又是一個(gè)實(shí)干家,同時(shí)更具詩(shī)人氣質(zhì):“少年哀樂(lè)過(guò)于人,歌泣無(wú)端字字真。”作為一個(gè)時(shí)代的先覺(jué)者,一個(gè)不甘遁世自適的志士,他的精神常常是痛苦的。“簫和劍”是他反復(fù)使用的意象,代表他多情易感和豪放任俠的兩面。從早年的“怨去吹簫,狂來(lái)說(shuō)劍”,到晚年的“劍氣簫心一例消”。但無(wú)論怎樣,龔自珍始終睥睨俗世,直面人生。因此,沉重的政治憂(yōu)患意識(shí)時(shí)時(shí)積壓心頭,這一點(diǎn)不能不在他的作品中有所反映。

  而888寫(xiě)于77辭官南歸的1839年,當(dāng)時(shí)正值鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夜,中英沖突,一觸即發(fā),統(tǒng)治階級(jí)對(duì)內(nèi)高壓政策也愈演愈烈,階級(jí)矛盾和民族矛盾日益惡化。77于4月23日出都,7月9日抵杭州家中,寓言體散文888和〈〈已亥雜詩(shī)〉〉同寫(xiě)于這一年,其寄托之意不能不說(shuō)深刻。

  由此可見(jiàn),888的象征意義,首先是沉重的政治憂(yōu)患意識(shí),它以病梅象征茍且偷安,偷惰畏葸的各級(jí)封建官員,以“曲”“欹”“疏”象征清朝的病態(tài)統(tǒng)治,以“文人畫(huà)士”象征玩弄政治把戲的皇帝近臣,以江浙皆病梅象征死氣沉沉的官場(chǎng),以“病梅館”象征作者革除時(shí)弊、挽枯扶榮的愿望和決心。

  二、深刻的解放人才的觀念

  嘉道時(shí)期對(duì)人才的束縛、壓制、摧殘是極其嚴(yán)重的。封建統(tǒng)治者所需要的人才,首先必須是俯首帖耳,曲意逢迎,沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有獨(dú)立人格的奴才。這種標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致大批蠢才魚(yú)目混珠,討得主子的歡心,成為統(tǒng)治階級(jí)馴服的工具,而真正出類(lèi)拔萃的人才反而為統(tǒng)治階級(jí)所不容,統(tǒng)治階級(jí)對(duì)這樣的人才不是千方百計(jì)的加以束縛,使之就范,就是毫不留情的加以殺戮。77不僅對(duì)此明察不爽,且有切身體驗(yàn)。在〈〈乙丙之際箸議之九〉〉中,他指出“當(dāng)彼之世也,百才士和才民出,則百不才督之縛之,民亦戮之,聲音笑貌亦戮之。……其法亦不得要領(lǐng),徒戮其心,戮其能憂(yōu)心,能憤心,能思慮心,能作為心,能有廉恥心,能無(wú)渣滓心。又非一日而戮之,乃以漸或三歲戮之,百年而戮之。”這也就是說(shuō),只要出現(xiàn)了有才能的士子或人才,封建統(tǒng)治者豢養(yǎng)的幫兇就會(huì)群起而督責(zé)、束縛,用各種卑鄙的手段,使“天下官之種類(lèi),盡此數(shù)者,既盡軀而師之”

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