《導言》教學設計（精選8篇）

《導言》教學設計 篇1

　　教學目標 

　　閱讀目標

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關鍵句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態度。

　　3.了解序言的寫作體例。

　　情意目標

　　了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重難點

　　1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2.難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學設想

　　教學方法

　　1.點撥引導，通過對疑難點的點撥，引發學生的閱讀興趣。

　　2.講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　媒體設計

　　采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　教學時數

　　1課時

　　教學步驟 

　　一、導語 設計

　　投影2 達爾文頭像

　　二、課題解析

　　1.板書課題

　　辨析下列句子標點使用正確與否。

　　⑴我們學習《物種起源*導言》。 ⑵我們學習《物種起源》導言。

　　⑶我們學習《〈物種起源〉導言》。 ⑷我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好的理解全書的內容。

　　3.介紹達爾文及其進化論

　　請一學生讀注釋①，教師補充。

　　投影3 查力•羅伯特•達爾文（Charles Robert Dawin）

　　投影4 進化論

　　三、課文研習

　　1.整體把握，理清思路。

　　⑴速讀課文。

　　①畫出文中結論性的語句。

　　②理出文章結構并用簡潔的語言概括段意。

　　⑵學生相互交流各自對文章結構和段意和段意的理解，請一兩位同學回答。

　　⑶教師明確并板書。（見投影5）

　　2.具體研習，突出重難點。

　　⑴請一學生說出其關鍵句，然后集體加以確認。

　　明確：什么是關鍵句？有哪些類型？（見投影6）

　　⑵如何篩選關鍵句？（見投影6）

　　3.欣賞品味。

　　思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。

　　學生討論，圈點。

　　明確：（見投影7）

　　4.課堂訓練。

　　印發以下材料，課堂討論完成。

　　⑴閱讀下面文字，完成后面的題目。（見投影8）

　　1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說認為（a），鳥類哺乳動物并不像傳統觀點所認為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先──“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分離出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不像以往的動物進化研究者那樣主要依據古代動物的化石資料，而是依據對不同動物形態結構和生理特征的比較。

　　畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內容各是什么？

　　①認為（a）

　　②認為（b）

　　⑵閱讀下面文字，完成后面的題目。（見投影9）

　　以高科技為標志的新科技革命，使人類的生存智慧閃爍出前所未有的光芒。在全

　　新的時空背景下，人類的生存能力已大大提高。但是，如何學會生存，依然是當代青少年面臨的一個不容忽視的課題。

　　當年長一代在感嘆世事萬花筒式的巨變時，新生代卻在電視和錄象、卡拉OK和

　　游戲機、霹靂舞和搖滾樂的熏陶下，活得格外瀟灑。他們無憂無慮、無拘無束，既未品嘗過饑餓的滋味，更沒經受過風雨的侵襲，開著空調吃冷飲嫌熱，蓋著鴨絨被睡覺怕冷，頭戴耳機走路，口哼小調跳舞，而手里還拿著一本汪國真的詩集，喔，“年輕的湖”，“多情的夢”……于是，現實生活中的一切統統被詩化了。

　　說現在的孩子在詩情面前會迷失方向，這或許是杞人憂天，因為每個時代的人們終究會走出自己面臨的困境。但是，浪漫的生活情調正在眾多青少年的生存能力、銷蝕他們生存的智慧之光，這并非是聳人聽聞。

　　①表述本文中心論點的語句是 。

　　②“每個時代的人們終究會走出自己面臨的困境”這一句的意思是（ ）

　　A.他們會從困境中找到一種合理的生存方式。

　　B.他們會從困境中醒悟和奮起。

　　C.他們會從困境中找到教訓，找到生存的道路。

　　D.他們會找到一種適應生存的道路，擺脫所面臨的困境。

　　5.課堂小結。

　　閱讀是為了獲取信息，求得新知，以豐富自己，不斷完善自己的知識結構。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，使我們在整體感知文章內容和思路的基礎上，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　四、布置作業 

　　1.完成課后P62 “練習”。

　　2.有興趣的同學可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。

　　3.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？

　　《<物種起源>導言》教學設計6

《導言》教學設計 篇2

　　教學目的

　　閱讀目標

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。

　　3.了解序言的寫作體例。

　　情意目標

　　了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重難點

　　1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2. 難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學設想

　　教學方法

　　1. 點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。

　　2. 講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　媒體設計

　　1. 擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　2. 有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

　　教學時數:一課時

　　教學步驟 :

　　一、導語 設計

　　投影

　　達爾文頭像

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。

　　二.解題：

　　1.板書課題

　　投影

　　辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源＊導言》。

　　（2）我們學習《物種起源》導言。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞序言。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。

　　3.介紹達爾文及其進化論。

　　請一位學生讀淺釋1，教師補充。

　　投影

　　查理·羅伯特·達爾文（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等 方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后駿馬征服 《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。

　　摘自《辭海》（1999年版）

　　投影：

　　進化論   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。

　　摘自《辭海》（1999年版）

　　三.研習課文

　　1.整體把握，理清思路

　　A.速讀課文

　　a.畫出文中結論性的語句;

　　b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意;

　　B.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答;

　　C.教師板書并明確。

　　整理成書的過程（1）

　　寫作經過    提前發表的原因（2）

　　（1—3）  內容過簡的原因（3）

　　物種由演變而來（4）

　　基本觀點    介紹研究的方法（5）

　　（4—7）  家養變異的作用（6）

　　強調觀點的正確（7）

　　（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養學生提煉觀點、準確表達的語用能力。）

　　2.具體研習，突出重難點

　　（1）請一位學生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認。

　　明確：什么是關鍵句？有哪些類型？

　　關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點。其類型為：

　　A、從內容來看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。

　　如：第1段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”

　　第2段“……這也是使我早日發表這個摘要的一個原因。”

　　第4段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。”

　　B、從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。

　　如：第4段“關于物種起源的……問題而不是分別創造出來的。”這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。

　　第5段“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”這個過渡句提示了下文的主要內容。

　　第7段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”簡明扼要地總結了進化學說的基本觀點。

　　C、從出現的頻率來看，反復出現的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示層次。

　　如：第4段、第6段、第7段都反復說“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。”

　　(2)如何篩選關鍵句?

　　明確:從內容入手,找出中心句;從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。

　　3.欣賞品味

　　思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。

　　學生討論，圈點。

　　明確：

　　第1段，從“遠航”（1831年）到“現在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十幾年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研的精神。

　　第2段，“華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……”并結合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態度。

　　第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度及謙虛的精神。

　　第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。

　　第5段，“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

　　第6段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

　　第7段，“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。

　　4.課堂訓練

　　印發以下材料（或投影），課堂討論完成。

　　閱讀下面文字，完成后面的題目。

　　1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說認為（a），鳥類和哺乳動物并不像傳統觀點所認為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不像以往的動物進化研究者那樣主要依據古代動物的化石資料，而是依據對不同動物形態結構和生理特征的比較。

　　畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內容各是什么？

　　1.認為(a)

　　2.認為(b)

　　提示:本題考查對關鍵句的理解。回答兩個“認為”所認定的內容，從本質上說，就是理解關鍵句的含義，把握兩種不同學術見解。要正確回答兩個“認為”所認定的內容，可以借助句子結構分析。畫線句子是復雜單句，作為謂語“認為”所認定的內容是“鳥類和哺乳動物并不像伎觀點所認為的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥’。”“認為（a）”所認定的內容包括“不像”、“而是”兩個側面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的。“認為（b）”所認定的內容正好是“認為（a）”所否定的內容。可見“認為（b）”所認定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動物。” 

　　5.課堂小結

　　閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書的知識結構。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內容和思路的基礎上，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　四.布置作業 ：

　　1.完成課后“練習”

　　2.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考。

　　3.有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

　　附：課堂板書設計 ：

　　整理成書的過程（1）    長期考察

　　寫作經過    提前發表的原因（2）    實事求是

　　（1—3）   內容過簡的說明（3）    謙遜審慎

　　物種由演變而來（4）    決不輕率

　　基本觀點    介紹研究的方法（5）    親身實踐

　　（4—7）   家養變異的作用（6）    不避缺陷

　　強調觀點的正確（7）    毫不動搖

　　《<物種起源>導言》教學設計

《導言》教學設計 篇3

　　教學目標 

　　閱讀目標

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關鍵句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態度。

　　3.了解序言的寫作體例。

　　情意目標

　　了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重難點

　　1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2.難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學設想

　　教學方法

　　1.點撥引導，通過對疑難點的點撥，引發學生的閱讀興趣。

　　2.講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　媒體設計

　　采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　教學時數

　　1課時

　　教學步驟 

　　一、導語 設計

　　投影2 達爾文頭像

　　二、課題解析

　　1.板書課題

　　辨析下列句子標點使用正確與否。

　　⑴我們學習《物種起源*導言》。 ⑵我們學習《物種起源》導言。

　　⑶我們學習《〈物種起源〉導言》。 ⑷我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好的理解全書的內容。

　　3.介紹達爾文及其進化論

　　請一學生讀注釋①，教師補充。

　　投影3 查力•羅伯特•達爾文（Charles Robert Dawin）

　　投影4 進化論

　　三、課文研習

　　1.整體把握，理清思路。

　　⑴速讀課文。

　　①畫出文中結論性的語句。

　　②理出文章結構并用簡潔的語言概括段意。

　　⑵學生相互交流各自對文章結構和段意和段意的理解，請一兩位同學回答。

　　⑶教師明確并板書。（見投影5）

　　2.具體研習，突出重難點。

　　⑴請一學生說出其關鍵句，然后集體加以確認。

　　明確：什么是關鍵句？有哪些類型？（見投影6）

　　⑵如何篩選關鍵句？（見投影6）

　　3.欣賞品味。

　　思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。

　　學生討論，圈點。

　　明確：（見投影7）

　　4.課堂訓練。

　　印發以下材料，課堂討論完成。

　　⑴閱讀下面文字，完成后面的題目。（見投影8）

　　1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說認為（a），鳥類哺乳動物并不像傳統觀點所認為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先──“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分離出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不像以往的動物進化研究者那樣主要依據古代動物的化石資料，而是依據對不同動物形態結構和生理特征的比較。

　　畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內容各是什么？

　　①認為（a）

　　②認為（b）

　　⑵閱讀下面文字，完成后面的題目。（見投影9）

　　以高科技為標志的新科技革命，使人類的生存智慧閃爍出前所未有的光芒。在全

　　新的時空背景下，人類的生存能力已大大提高。但是，如何學會生存，依然是當代青少年面臨的一個不容忽視的課題。

　　當年長一代在感嘆世事萬花筒式的巨變時，新生代卻在電視和錄象、卡拉OK和

　　游戲機、霹靂舞和搖滾樂的熏陶下，活得格外瀟灑。他們無憂無慮、無拘無束，既未品嘗過饑餓的滋味，更沒經受過風雨的侵襲，開著空調吃冷飲嫌熱，蓋著鴨絨被睡覺怕冷，頭戴耳機走路，口哼小調跳舞，而手里還拿著一本汪國真的詩集，喔，“年輕的湖”，“多情的夢”……于是，現實生活中的一切統統被詩化了。

　　說現在的孩子在詩情面前會迷失方向，這或許是杞人憂天，因為每個時代的人們終究會走出自己面臨的困境。但是，浪漫的生活情調正在眾多青少年的生存能力、銷蝕他們生存的智慧之光，這并非是聳人聽聞。

　　①表述本文中心論點的語句是 。

　　②“每個時代的人們終究會走出自己面臨的困境”這一句的意思是（ ）

　　A.他們會從困境中找到一種合理的生存方式。

　　B.他們會從困境中醒悟和奮起。

　　C.他們會從困境中找到教訓，找到生存的道路。

　　D.他們會找到一種適應生存的道路，擺脫所面臨的困境。

　　5.課堂小結。

　　閱讀是為了獲取信息，求得新知，以豐富自己，不斷完善自己的知識結構。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，使我們在整體感知文章內容和思路的基礎上，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　四、布置作業 

　　1.完成課后P62 “練習”。

　　2.有興趣的同學可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。

　　3.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？

　　《<物種起源>導言》教學設計6

《導言》教學設計 篇4

　　江蘇省金湖中學  梁萬年

　　一、 文章的主要內容和結構層次

　　寫作經過：整理成書的過程

　　提前發表的原因

　　內容過簡的說明

　　基本觀點：物種由演變而來

　　介紹研究的方法

　　家養變異的作用

　　強調觀點的正確

　　二、 每段中找出關鍵句子，透過關鍵句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力。

　　第一段的關鍵句，從“遠航”到“現在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，經歷二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”，可以看出達爾文實事求是的態度。

　　第三段有指出本書的缺陷，“還是摘要性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。

　　第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。

　　第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大”。說明作者注重親身實踐的科學態度。

　　第六段關鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

　　第七段關鍵句有毫不懷疑地斷言創造論的錯誤，我相信我深信我又確信這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　三、 閱讀練習

　　一、我曾以博物學者的資格參加……給了我很深刻的印象。

　　判斷有誤的一項是：

　　A.“參加”的賓語是“環球航行”    B.“在南美洲看到”組成一個偏正短語

　　C.“給”的主語是“關系”          D.全句有四個介賓短語

　　二、我極其盼望……但這是這里所不能辦到的。

　　判斷沒有錯誤的一項是：

　　A.“這樣的需要”是指把將來能根據的事實和文獻全部刊印出來。

　　B.達爾文認為自己書中所有論點都可以引用事實來作證。

　　C.“顯然往往會引起”表明人們面對同樣的事實，卻常常得出完全不同的結論。

　　D.達爾文認為每一個問題必然由兩個部分構成，因此，在處理的時候，也必須敘述并比較問題的兩個方面，才能得出正確的結論。

　　三、關于物種起源的問題……而不是分別創造出來的。

　　哪幾項不屬于概括要點的項：

　　A.對物種起源的不同認識。

　　B.研究物種起源所憑借的事實基礎。

　　C.對錯誤學說的批判。

　　D.對物種起源的推斷。

　　E.研究物種起源的背景。

　　F.研究物種起源的方法。

　　四、又如槲寄生……必然也同樣是不合理的。

　　對這段文字的主要意思，理解正確的一項是：

　　A.以槲寄生為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系，都是十分復雜而又難以解釋的。

　　B.我們想正確解釋生物的構造，生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。

　　C.若只以外部環境、植物習性的影響及本身的傾向來解釋植物（如槲寄生）的構造和相互關系，必定是不合理的。

　　D.在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及其他生物的關系不能做到合理的解釋。

　　五、因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法……必須舉出大量的事實。

　　回答問題：

　　1、 作者研究家養動物和栽培植物的目的是什么？

　　2、 作者研究家養動物和栽培植物的意義是什么？

　　3、 作者論述生物變異有幾種類型？是什么？

　　4、 作者研究家養動物和栽培植物獲得的兩點認識是什么？

　　六、如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關系還有很多不了解的……也該是最重要的條件。

　　回答問題：

　　1、 作者指出，關于“物種或變種的起源問題”還“有很多地方不能解釋，許多事實現在還是不清楚，而且在未來長期內還弄不清楚”。

　　試問：①文章從哪兩個方面歸納了這些問題？

　　②文中“還有很多不了解達到”，“所知道的就更少了”以及兩個“對于”等短語或詞，對回答上面問題有什么作用？

　　2、 文中加點的“這”指代什么？

　　3、 “我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關系還有很多不了解的”與“關于物種或變種的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了”之間是什么關系？

　　A.并列關系   B.因果關系   C.遞進關系   D.假設關系

　　4、 篩選出作者關于物種起源的三個主要觀點。

　　答案：一、C；二、C；三、AE；四、B  五、要明確了解生物變異及相互適應的原因和方法；為處理生物變異及相互適應的原因和方法以及其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索；兩種，家養變異，自然變異；大量的遺傳的變異是可能的，人類選種可使微小的變異逐漸積累起來。六、略。

　　《<物種起源>導言》教學設計3

《導言》教學設計 篇5

　　一、教學目的 

　　1. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2. 能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。 

　　3.結合《這個世界的音樂》對達爾文的進化論觀點進行評價。

　　4.引導學生進行研究性閱讀。

　　二、 教學重難點

　　1. 重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。 

　　2、  難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。 

　　三、 教學設想教學方法 

　　1.   點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。 

　　2.   講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。 

　　四、 媒體設計 

　　1.   擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。 

　　2.   在課前播放有關達爾文的影視片。 

　　五、教學時數:二課時 

　　六、教學步驟 :                            

　　第一課時 

　　教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息。

　　一、 導語 設計 

　　（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。

　　二.解題： 

　　1. 板書課題 ：辨析下列句子標點使用正確與否。 

　　（1）  我們學習《物種起源＊導言》。 

　　（2）  我們學習《物種起源》導言。 

　　（3）  我們學習《＜物種起源＞序言》。 

　　（4）  我們學習《物種起源導言》。 

　　2. 關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。（也可暫時不講，留待概括課文內容說用）

　　3. 介紹達爾文及其進化論。 

　　出示PPt課件：[查理·羅伯特·達爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等 方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后 《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。-------摘自《辭海》（1999年版） 

　　[進化論]   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。  ------摘自《辭海》（1999年版） 

　　三.研習課文 

　　1. 整體把握，理清思路 

　　A.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。 瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用） 

　　B.理出文章結構并用簡潔的語言概括文段的主體信息。

　　C.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答。

　　D.教師板書并明確。

　　整理成書的過程（1） 

　　寫作經過        提前發表的原因（2） 

　　（1—3）        內容過簡的原因（3） 

　　物種由演變而來（4）

　　基本觀點         介紹研究的方法（5） 

　　（4—7）        家養變異的作用（6） 

　　強調觀點的正確（7） 

　　（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養學生提煉觀點、準確表達的語用能力。） （又：可以聯系“導言”體裁談內容）

　　2. 具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　（1）.篩選作者主要觀點。（提示：注意標志性語言——觀點提示語）

　　明確：①生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。

　　②創造論在事實上決不能成立。

　　③生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。

　　④確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

　　信息的整合：①與②、③意思相同，③表述更加嚴密，因此就保留③④

　　提示：注意標志性語言——這個結論、可以毫不懷疑地斷言、我深信、我又確信

　　（2）完成對第四、五段相關信息的篩選（重點段落信息的分類和篩選）。

　　重要的段落，信息不但重要而且密集，需要分類篩選，使之井井有條。分類和篩選都有賴于辨析。分類，需要初步的辨析，才能作出概括；篩選，需要進一步辨析，才能選得準確。

　　關于研究家養動物和栽培植物的兩段文字來說，初步的辨析，可以概括為四點：研究目的，研究價值（意義），研究途徑，研究結論。其中“價值”是現成的，“目的”“途徑”與“結論”是概括出來的。

　　分類后就可以篩選相關信息了。

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　結論：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　（3）完成練習二。篩選相應語句，說明達爾文實事求是的科學態度。（難度逐漸加大，由局部到整體，培養學生全面理解和把握課文的能力）

　　教師引導，概括歸納，形成結論。

　　① 進行長期廣泛的實地考察。

　　② 敢于懷疑與否定不符合事實的陳腐學說，敢于創新知識。

　　③ 耐心搜集大量浩繁的材料，加以整理研究。

　　④ 精細地研究事實，專心思考，冷靜判斷，把每個觀點都建立在事實的基礎之上。

　　⑤ 解決困難問題，要選準突破口，為進一步研究尋找最可靠的線索。

　　⑥ 研究超過要不斷充實，不斷完善。

　　四、 作業 ：

　　第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關系”指什么？

　　第二課時

　　教學重點：

　　1、理解信息間的關系：指代和被指代的關系，解證和被解證關系。

　　2、篩選關鍵語句特別是文中一些長句，訓練學生發現句中重要信息的能            力，進而達到對句子的深入理解。

　　3、 作者的觀點進行評價。

　　教學步驟 ：

　　一、 檢查作業 情況。

　　1、 詞語解釋

　　2、 對代詞指代信息的確認（上課時作業 1）

　　（1）第五段開頭的“因此”指代什么內容？

　　明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行表述。

　　（2）第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。即家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　（3）為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。

　　“這些關系”指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

　　解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

　　（4）辨析選擇（理解信息間的關系），在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生植物為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　② 一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③ 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　二、篩選關鍵語句

　　（一）科學論著的特點在于科學性，表述極其準確，遣詞造句無不嚴謹周密。理解性的篩選，主要就是篩選關鍵句。抓住關鍵句，就能準確把握信息。 

　　（1）“回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。”這一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也許”“一些”都是關鍵詞語。

　　①“搜集”“整理”“研究”表明研究進化論的步驟和過程，達爾文的研究是從客觀事物出發的，他的進化論是建立在事實的基礎之上的。

　　②“耐心”透露材料的浩繁，工作的艱巨，也透露達爾文驚人的毅力。

　　③“各種”，說明材料種類之多，也透露達爾文全面展開研究的廣闊視野。

　　④“也許”，說明確立課題時的推斷，事前無法確知，只是一種可能性。

　　⑤“一些”是說當時的期望值。

　　（2）“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。”其中“又”“當時”是關鍵詞語。

　　①“又”字透露達爾文研究工作不斷深入，他有永不滿足的科學精神。

　　②“當時”可見達爾文的思想是不斷發展的，不斷完善的，他總是不斷超越自我，一旦有了新的發現，就修正自己的觀點。

　　（3）“我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。” 其中“竄入” 是關鍵詞語。說明如果還有錯誤，那不是由于主觀疏忽，乃是由于認識的局限性。

　　（二）、辨析長句所包含的復雜信息。

　　短句的信息量小，不難辨析；長句的信息量大，較難辨析要分析長句，化長為短，變難為易。

　　（4）“關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。”

　　①“對于生物相互間的親緣關系它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實”，是“思考”的對象，也就是研究的資料，可以概括為“研究物種起源所憑借的事實基礎”。

　　②“對于-------事實，加以思考，那么，我們可以推想得到”，可以概括為“研究物種起源的方法”。

　　③“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，這是對物種起源的推斷，也就是物種起源的基本觀點。

　　④“不是分別創造出來的”，所謂“分別創造出來的”正是“神創論”。“不是”即否定。可以概括為“對神創論的否定”。

　　（三）把文字信息轉換為圖示信息理解復雜的句子意義。

　　（5）“所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。”用如下圖示法理解，比較容易。

　　⊕               ○                                                                               

　　○ ○ ○ ○       ● ◎  ⊙

　　同屬的種          變   種

　　三、對作者的觀點理解和評價

　　辨證法認為，世界是普遍聯系和永恒發展的，世界的發展是事物內部的矛盾斗爭引起的，內因是變化的根據，外因是變化的條件。試從課文中篩選出符合辯證法基本觀點的例子。

　　① 世界是普遍聯系的例子：生物相互間有親緣關系，而且互相適應，即使它們的胚胎也有相互關系，活在過去的地質時代的無數生物也有相互關系。

　　② 事物是永恒發展的例證：生物的種不是不變，所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。生物都處在不斷變異的過程中。

　　③ 內因是變化的根據的例證：生物變異是遺傳的變異，物種變異最重要的條件是自然選擇。外部環境如氣候、食物等等不是引起變異的唯一原因。

　　四、 歸納本課所學內容。

　　這節課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。 

　　五.布置作業 ： 

　　1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

　　2、結合課文內容，查閱有關資料，篩選重要信息，了解達爾文學說的影響和后世的發展，以及近代科學對達爾文學說的不同意見，然后在班里交流。（建議課外閱讀文章：語文讀本《達爾文和進化論》,課本《這個世界的音樂》，了解有關達爾文主義和社會達爾文主義。進而比較達爾文的觀點和托馬斯的觀點）

　　《<物種起源>導言》教學設計4

《導言》教學設計 篇6

　　一、教學目的 

　　1. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2. 能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。 

　　3.結合《這個世界的音樂》對達爾文的進化論觀點進行評價。

　　4.引導學生進行研究性閱讀。

　　二、 教學重難點

　　1. 重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。 

　　2、  難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。 

　　三、 教學設想教學方法 

　　1.   點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。 

　　2.   講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。 

　　四、 媒體設計 

　　1.   擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。 

　　2.   在課前播放有關達爾文的影視片。 

　　五、教學時數:二課時 

　　六、教學步驟 :                            

　　第一課時 

　　教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息。

　　一、 導語 設計 

　　（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。

　　二.解題： 

　　1. 板書課題 ：辨析下列句子標點使用正確與否。 

　　（1）  我們學習《物種起源＊導言》。 

　　（2）  我們學習《物種起源》導言。 

　　（3）  我們學習《＜物種起源＞序言》。 

　　（4）  我們學習《物種起源導言》。 

　　2. 關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。（也可暫時不講，留待概括課文內容說用）

　　3. 介紹達爾文及其進化論。 

　　出示PPt課件：[查理·羅伯特·達爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等 方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后 《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。-------摘自《辭海》（1999年版） 

　　[進化論]   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。  ------摘自《辭海》（1999年版） 

　　三.研習課文 

　　1. 整體把握，理清思路 

　　A.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。 瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用） 

　　B.理出文章結構并用簡潔的語言概括文段的主體信息。

　　C.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答。

　　D.教師板書并明確。

　　整理成書的過程（1） 

　　寫作經過        提前發表的原因（2） 

　　（1—3）        內容過簡的原因（3） 

　　物種由演變而來（4）

　　基本觀點         介紹研究的方法（5） 

　　（4—7）        家養變異的作用（6） 

　　強調觀點的正確（7） 

　　（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養學生提煉觀點、準確表達的語用能力。） （又：可以聯系“導言”體裁談內容）

　　2. 具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　（1）.篩選作者主要觀點。（提示：注意標志性語言——觀點提示語）

　　明確：①生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。

　　②創造論在事實上決不能成立。

　　③生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。

　　④確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

　　信息的整合：①與②、③意思相同，③表述更加嚴密，因此就保留③④

　　提示：注意標志性語言——這個結論、可以毫不懷疑地斷言、我深信、我又確信

　　（2）完成對第四、五段相關信息的篩選（重點段落信息的分類和篩選）。

　　重要的段落，信息不但重要而且密集，需要分類篩選，使之井井有條。分類和篩選都有賴于辨析。分類，需要初步的辨析，才能作出概括；篩選，需要進一步辨析，才能選得準確。

　　關于研究家養動物和栽培植物的兩段文字來說，初步的辨析，可以概括為四點：研究目的，研究價值（意義），研究途徑，研究結論。其中“價值”是現成的，“目的”“途徑”與“結論”是概括出來的。

　　分類后就可以篩選相關信息了。

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　結論：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　（3）完成練習二。篩選相應語句，說明達爾文實事求是的科學態度。（難度逐漸加大，由局部到整體，培養學生全面理解和把握課文的能力）

　　教師引導，概括歸納，形成結論。

　　① 進行長期廣泛的實地考察。

　　② 敢于懷疑與否定不符合事實的陳腐學說，敢于創新知識。

　　③ 耐心搜集大量浩繁的材料，加以整理研究。

　　④ 精細地研究事實，專心思考，冷靜判斷，把每個觀點都建立在事實的基礎之上。

　　⑤ 解決困難問題，要選準突破口，為進一步研究尋找最可靠的線索。

　　⑥ 研究超過要不斷充實，不斷完善。

　　四、 作業 ：

　　第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關系”指什么？

　　第二課時

　　教學重點：

　　1、理解信息間的關系：指代和被指代的關系，解證和被解證關系。

　　2、篩選關鍵語句特別是文中一些長句，訓練學生發現句中重要信息的能            力，進而達到對句子的深入理解。

　　3、 作者的觀點進行評價。

　　教學步驟 ：

　　一、 檢查作業 情況。

　　1、 詞語解釋

　　2、 對代詞指代信息的確認（上課時作業 1）

　　（1）第五段開頭的“因此”指代什么內容？

　　明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行表述。

　　（2）第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。即家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　（3）為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。

　　“這些關系”指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

　　解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

　　（4）辨析選擇（理解信息間的關系），在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生植物為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　② 一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③ 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　二、篩選關鍵語句

　　（一）科學論著的特點在于科學性，表述極其準確，遣詞造句無不嚴謹周密。理解性的篩選，主要就是篩選關鍵句。抓住關鍵句，就能準確把握信息。 

　　（1）“回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。”這一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也許”“一些”都是關鍵詞語。

　　①“搜集”“整理”“研究”表明研究進化論的步驟和過程，達爾文的研究是從客觀事物出發的，他的進化論是建立在事實的基礎之上的。

　　②“耐心”透露材料的浩繁，工作的艱巨，也透露達爾文驚人的毅力。

　　③“各種”，說明材料種類之多，也透露達爾文全面展開研究的廣闊視野。

　　④“也許”，說明確立課題時的推斷，事前無法確知，只是一種可能性。

　　⑤“一些”是說當時的期望值。

　　（2）“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。”其中“又”“當時”是關鍵詞語。

　　①“又”字透露達爾文研究工作不斷深入，他有永不滿足的科學精神。

　　②“當時”可見達爾文的思想是不斷發展的，不斷完善的，他總是不斷超越自我，一旦有了新的發現，就修正自己的觀點。

　　（3）“我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。” 其中“竄入” 是關鍵詞語。說明如果還有錯誤，那不是由于主觀疏忽，乃是由于認識的局限性。

　　（二）、辨析長句所包含的復雜信息。

　　短句的信息量小，不難辨析；長句的信息量大，較難辨析要分析長句，化長為短，變難為易。

　　（4）“關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。”

　　①“對于生物相互間的親緣關系它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實”，是“思考”的對象，也就是研究的資料，可以概括為“研究物種起源所憑借的事實基礎”。

　　②“對于-------事實，加以思考，那么，我們可以推想得到”，可以概括為“研究物種起源的方法”。

　　③“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，這是對物種起源的推斷，也就是物種起源的基本觀點。

　　④“不是分別創造出來的”，所謂“分別創造出來的”正是“神創論”。“不是”即否定。可以概括為“對神創論的否定”。

　　（三）把文字信息轉換為圖示信息理解復雜的句子意義。

　　（5）“所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。”用如下圖示法理解，比較容易。

　　⊕               ○                                                                               

　　○ ○ ○ ○       ● ◎  ⊙

　　同屬的種          變   種

　　三、對作者的觀點理解和評價

　　辨證法認為，世界是普遍聯系和永恒發展的，世界的發展是事物內部的矛盾斗爭引起的，內因是變化的根據，外因是變化的條件。試從課文中篩選出符合辯證法基本觀點的例子。

　　① 世界是普遍聯系的例子：生物相互間有親緣關系，而且互相適應，即使它們的胚胎也有相互關系，活在過去的地質時代的無數生物也有相互關系。

　　② 事物是永恒發展的例證：生物的種不是不變，所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。生物都處在不斷變異的過程中。

　　③ 內因是變化的根據的例證：生物變異是遺傳的變異，物種變異最重要的條件是自然選擇。外部環境如氣候、食物等等不是引起變異的唯一原因。

　　四、 歸納本課所學內容。

　　這節課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。 

　　五.布置作業 ： 

　　1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

　　2、結合課文內容，查閱有關資料，篩選重要信息，了解達爾文學說的影響和后世的發展，以及近代科學對達爾文學說的不同意見，然后在班里交流。（建議課外閱讀文章：語文讀本《達爾文和進化論》,課本《這個世界的音樂》，了解有關達爾文主義和社會達爾文主義。進而比較達爾文的觀點和托馬斯的觀點）

　　《<物種起源>導言》教學設計4

《導言》教學設計 篇7

　　一、導語 ：

　　大家一定還記得恩格斯在《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門--《物種起源》導言。

　　二、介紹作者：

　　 查理-羅伯特-達爾文(1809-1882)是生物進化學說的創始人。他出生在英國一個世代醫生家里。祖父、父親不僅都是當地的名醫，而且都是生物學的愛好者。祖父是一個早期生物進化論者，發表過《動物心理學》的著作，提倡生物進化觀念。這樣的家庭環境，生物進化思想，對幼小的達爾文的心靈，有著深刻的影響。達爾文16歲進大學學醫，但他并不想做一個醫生，而是熱心研究自然科學，特別是生物學。后來他又去大學神學系學習，但他依然用大量的時間閱讀各種自然科學著作，同不少地質學家、動物學家、植物學家交往。22歲從劍橋大學畢業后，以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后又寫成《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。

　　三、解題：

　　 進化論 亦稱“演化論”（嚴復譯為天演論）。通常指生物的進化理論。它是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。該詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然科學三大發現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。

　　文體：導言也稱引言、緒論，是一篇文章或一部著作的開頭的話，主要用于學術著作和教科書，對論著的基本內容和要點以及有關問題(如寫作背景、過程、緣由等)作出介紹、說明。

　　導言與序言的區別：序言的內容寬泛，對原作內容是否具體說明，對內容介紹的多少都沒有明確要求。而導言的主要篇幅必須介紹原作的內容及主旨。序言寫作無定體，或敘事，或抒情，或議論，或說明，或兼而有之，都是可以的。而導言則側重議論、說明。文學作品一般有序言而無導言，學術著作有導言，還可有序言。學術著作再版幾次可以有幾篇序言，但導言只有一篇。

　　四、學習課文

　　1、通讀全文，根據導言的特點，說說全文可以分為幾個部分。

　　明確：兩個部分。

　　1-3段：成書出版

　　4-7段：基本觀點

　　2、閱讀1-3段，回答問題。

　　(1)、第一段文中的“那時候”指_____年，“現在”指_____年，“這個問題”指_______。

　　明確：1831年；1859年；物種起源問題。

　　(2) 2、從第一段文字看，達爾文的科學研究經過了___個階段，它們是________________________________________________________

　　明確：四 出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續探討階段

　　(3)、作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經過，目的何在？分析最正確的一項是

　　A、說明自己對這個問題的探討始終沒有間斷。

　　B、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發對問題的研究。

　　C、讓讀者了解“導言”的寫作要求，必須介紹寫作經過。

　　D、使讀者知道書中的緒論不是自己“輕率”得出的，而是經過嚴肅認真的研究。

　　明確：D

　　作者從“遠航”到“現在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態度，刻苦鉆研—對趔的追求堅持不懈、持之以恒的精神。

　　4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。

　　明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”

　　總結：第一段的主要內容是“整理成書的經過”，表現達爾文刻苦鉆研的科學精神。

　　5、第二段有哪兩個方面的原因說明《物種起源》要早日發表？

　　明確：主觀方面，“我的工作行將結束”、“我的體力漸感不支”。從客觀方面來說，是因為華萊斯的結論幾乎和我完全相同。

　　如何理解客觀方面的原因?

　　總結：第二段的主要內容是:“提前發表的原因”。表現了達爾文實事求是的精神。

　　6、第三段的主旨句是什么？

　　明確：本書還是摘要的性質，未必完備。(內容過簡的原因)

　　作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹慎的態度。

　　第二課時

　　一、閱讀4-7節，找出各段的關鍵句。

　　 如何認識文章的關鍵句

　　 1 突出地體現文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。

　　 2 從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

　　 3 從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內容的推進，總結句能概括文章基本內容。

　　 4 從出現頻率看，反復出現的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容，同時也顯示脈絡層次。。

　　1、 第四段的關鍵句是？

　　明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。

　　2、作者是由什么推斷出這個結論的？

　　明確：對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實加以思考

　　生物相互間的親緣關系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。

　　生物胚胎間的關系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。

　　地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此送別很大，或者是說在有些地區，如非洲(或南美洲)內部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。

　　現存生物與古生物在地質上的關系：古生物學的地質學按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現存的生物不是神創的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。

　　3、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？

　　明確：一般博物學家常以外部環境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。

　　4、作者對于自己的結論持什么態度？

　　明確：“仍然難以令人滿意。”

　　5、這說明作者具有什么樣的精神？

　　明確：在科學研究上決不輕率、精益求精的精神。

　　6、本段的最后兩句話有什么任用？

　　明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學家的觀點。

　　二、學習第五段。

　　1、第五段和第四段在內容上是什么關系？

　　明確：因果關系(關聯詞：因此)

　　2、第五段的關鍵句是哪一句？

　　明確：第二句：要解決這個問題，應當從研究家養動物和栽培植物著手。

　　所以這一段的主要內容是：介紹研究的方法。說明作者具有親身實踐的精神。

　　3、作者研究家養動物和栽培植物的目的是什么？

　　明確：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。

　　4、作者研究家養動物和栽培植物的意義是什么？

　　明確：我經常獲得因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　三、學習六七兩段。

　　1、作者從研究家養動物和栽培植物獲得的兩點認識是什么？

　　明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　1、 關于物種起源，作者的兩大基本觀點是什么？

　　明確：A、生物的種不是不變的

　　B、自然選擇作用,它雖然不是物種變異的惟一條件,也該是最重要的條件.

　　2、 對這兩個觀點，作者的態度是什么？從哪里可以看出來？

　　明確：作者說“我深信”、“我又確信”，說明對自己的觀點毫不懷疑，堅持真理。

　　四、總結：

　　偉大的科學家達爾文

　　文章內容 人格魅力

　　 1 整理成書的過程——刻苦鉆研的精神

　　 2 提前發表的原因——實事求是的精神

　　 3 內容過簡的說明——謙遜審慎的態度

　　 4 物種由演變而來——嚴肅認真的態度

　　 5 介紹研究的方法——親身實踐的精神

　　 6 家禽變異的作用——尊重事實的態度

　　 7 強調觀點的正確——毫不動搖的決心

　　《<物種起源>導言》教學設計5

《導言》教學設計 篇8

　　A. 課時安排：二教時。

　　B. 教學目的：

　　一、思想教育目標:學習作者為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

　　二、基礎知識目標:通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。

　　三、能力培養目標:深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。

　　C.教學設想：

　　一、本文內容比較艱深，在教學時可以引導學生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語，提供一些背景信息。

　　二、師生互動，展開討論，通過一些富有啟發性的提問，使學生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。

　　三、引導學生分析文中一些長句，并對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。

　　第一課時

　　A.教學重點\\難點：

　　整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。

　　一、由題目導入  課文。

　　《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態和生理特征以及一定的自然分布區的生物類群。 “起源”即生物是怎樣產生的。

　　導言：即緒論，是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體。

　　二、教師明確本課學習重點。指導學生完成以下幾方面的工作。

　　1.初讀課文，了解本文主要寫了幾方面內容。

　　學生回答后教師明確：對這個問題可以有不同理解。

　　第一種理解：主要寫了四方面內容。即《物種起源》的寫作經過；提前發表的原因；說明本書還是摘要的性質；介紹《物種起源》的主要觀點。

　　第二種理解：主要寫了兩方面內容。對《物種起源》從寫作到出版的一些說明；簡介《物種起源》的基本觀點和研究方法。

　　第三種理解：主要寫了三方面內容。概述《物種起源》的寫作經過；為本書寫了出版說明；闡明關于“物種起源”的基本觀點。

　　2.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。

　　瑣屑：細小而繁多。

　　審慎：周密而謹慎。•

　　趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。

　　三、師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　1.作者認為“物種”是怎樣產生的？

　　明確：物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的，自然選擇是物種產生的最重要的條件。

　　2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排

　　3.第五段開頭的“因此”指代什么內容？

　　明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行輸出。。

　　4.完成課后練習二的篩選要求。教師要明確——

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　對于此題，教師只要引導學生弄懂“目的”和“意義”兩個詞的含義即可。

　　5.第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　6.用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。

　　這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

　　解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

　　四、教師小結本課所學內容。

　　這節課涉及到以下幾項篩選信息能力。

　　1.對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現作者觀點的句子即為重

　　要信息。

　　2.對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異

　　同。

　　3.對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕

　　捉重要信息，也可以聯系上下文，把握相關信息。

　　五、作業 ：完成課后練習三、四、五題。

　　第二課時

　　A.教學重點：

　　通過對文中一些長句的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

　　B.教學步驟 ：

　　一、明確本課教學重點，檢查作業 情況。

　　對于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點放在四、五兩題上，第四題訓練學生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關的信息點。第五題，訓練學生對句子中富有表現力的詞語的分析能力，其實也就是對隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說明作者沒有滿足已有的成績，繼續搜集有關資料。“當時”體現作者用發展的眼光看問題，并不認為自己的結論絕對正確。“竄入”用得準確生動，在這項科學研究中，出現錯誤是不可避免的。“該”既表達了“確信”的語氣，又恰如其分地說明了對自然選擇與物種變異的關系的認識還是一種推斷。

　　二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。

　　長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。

　　分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

　　三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。

　　1.我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

　　明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關系復句；第②個分句是個偏正關系短語，中心詞是“關系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。

　　2.如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：這是一個長單句，雖然有關聯詞語“如果”，但它所領起的內容二一直到“歸因

　　于外界的條件”，在句中做主語。

　　3.這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。

　　明確：這是一個復句，第一層在“根據”后邊，是轉折關系，第二層在“仍然”前邊是假設關系。‘

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

　　四、學生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：

　　1.在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

　　引導學生篩選出相應的詞語。

　　①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。

　　②搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）。

　　③說明了估計的謹慎：也許、一些。

　　2.我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的審人，還是不可避免的。

　　提問；作者既然使一切能根據正確的證據為什么還會有錯誤出現？

　　學生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以，會有錯誤出現。

　　3.又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　　用幻燈或電視屏幕打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：

　　A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以解釋的。

　　B.我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。

　　C.若只以外部環境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

　　D.在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

　　正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關信息進行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關系，用在本句中和“僅僅”相聯系，表示只選其中心，而頓號表示并列關系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A項，就更不對了。

　　4.我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

　　提問：本句中“事實”與“證據”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯用，體現了作者的周密。

　　提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現了作者的嚴謹。

　　5.我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問：把本句中“線索”一詞換成“證據”會有什么不同效果？

　　明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質的結論。這句話也能鮮明地體現出作者的嚴謹、周密。

　　另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現了對己研究成果的自信。 五、歸納本課所學內容。

　　這節課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。 六、布置作業 。

　　預習下篇課文，用本課學到的方法篩選文中重要信息，并找出一些重要句子試作分析。

　　《<物種起源>導言》教學設計7