外國詩三首（精選10篇）

外國詩三首 篇1

　　教案示例1

　　《致大海》

　　設計思想   采用比較教學的方法教學本課

　　教學重點   理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

　　教學難點    理解詩人的情感，理解詩歌的主題

　　教學手段   討論

　　教學過程 

　　一、明確要求：

　　1.教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）

　　2.每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）

　　3.從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

　　4.教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

　　5.討論情況記入平時成績

　　二、明確討論題目

　　普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

　　舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

　　兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

　　三、學生討論

　　四、討論發言

　　明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

　　先分析一下二者的結構：

　　普希金詩 

　　舒婷的詩：

　　聯想—人們對大海的一席感觸

　　回憶—兒時的生活

　　思考—引入對現實之思考

　　抒情—積極向上，熱情洋溢。

　　意象及意象的象征意義:

　　普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

　　舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

　　表現手法及修辭：

　　普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。

　　舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。

　　寫作背景及寫作目的：

　　普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

　　舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。

　　附錄：

　　致  大  海

　　舒婷

　　大海的日出

　　引起多少英雄由衷的贊嘆

　　大海的夕陽

　　招惹多少詩人溫柔的懷想

　　多少支在峭壁上唱出的歌曲

　　還由海風日夜

　　日夜地呢喃

　　多少行在沙灘上留下的足跡

　　多少次向天邊揚起的風帆

　　都被海濤秘密

　　秘密地埋葬

　　有過咒罵，有過悲傷

　　有過贊美，有過榮光

　　大海——變幻的生活

　　生活——洶涌的海洋

　　哪兒是兒時挖掘的穴

　　哪里有初戀并肩的蹤影

　　呵，大海

　　就算你的波濤

　　能把記憶滌平

　　還有些貝殼

　　撒在山坡上

　　如夏夜的星

　　也許漩渦眨著危險的眼

　　也許暴風張開貪婪的口

　　呵，生活

　　固然你已斷送

　　無數純潔的夢

　　也還有些勇敢的人

　　如暴風雨中

　　疾飛的海燕

　　傍晚的海岸夜一樣冷靜

　　冷夜的山巖死一般嚴峻

　　從海岸的山巖

　　多么寂寞我的影

　　從黃昏到夜闌

　　多么驕傲我的心

　　“自由的元素”呵

　　任你是佯裝的咆哮

　　任你是虛偽的平靜

　　任你掠走過去的一切

　　一切的過去——

　　這個世界

　　有沉淪的痛苦

　　也有蘇醒的歡欣

　　1973.2

　　《我愿意是急流》

　　教學目標 

　　體會詩歌主旨的多樣性。

　　重點難點

　　本詩的畫面感和抒情性的結合是教學中的重點。

　　教學過程 

　　一、作者與寫作背景

　　裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結成伉儷。這首詩的創作可以看出愛情的表達。

　　《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

　　二、內容大意

　　全詩共五節，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。

　　三、鑒賞要點

　　1、多樣解讀

　　首先將其看作一首愛情詩，它抒發了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現出19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業。歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰士們；“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。可以根據自己的生活體驗感悟。

　　2、意象的獨特性排列：

　　本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現出多側面多層次，產生強烈的藝術感染力。

　　板書

　　我愿是我的愛人是

　　急流（崎嶇）小魚（魚水之情，是你的生命之源）

　　荒林（狂風）小鳥（是你的可愛家園）

　　廢墟（荒涼）常春藤（是你的一生依靠）

　　草屋（打擊）火焰（是你的抒情小屋）

　　云朵（破旗）夕陽（是你的，相依伙伴）

　　在我的懷抱中接受我的關愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻一切。

　　注意修飾詞語的暗色調，可體現：

　　1、生活的艱難

　　2、男人的勇敢

　　3、也可能是革命斗爭的艱難

　　《籬笆那邊》

　　自讀導言

　　1.理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內容及詩歌蘊涵的寓意。

　　2.擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。

　　（解說：這是一首蘊涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學習本詩的重點，也是難點。）

　　自讀程序

　　一、總體把握，理清思路

　　討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面？

　　明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

　　二、研讀全詩，討論以下問題

　　1.詩中的草莓指代什么。

　　明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

　　2.“我”想不想爬過籬笆？為什么？

　　明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

　　3.“我”能不能爬過？為什么？

　　明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

　　4.那么，“我”愿不愿爬過？為什么？

　　明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”

　　5.上帝又指代什么？

　　明確：上帝號令一切，具有至高無上的權力，他是權威的代表，又是正統思想的化身。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

　　6.如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯系生活實際，談談你的感受。

　　明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

　　聯系實際示例：

　　孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創造的萌芽啊。但我們現存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規的行為，用很多清規戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創新能力。

　　（解說：以上提供的只是示例，并非惟一的標準的答案。教學中可以讓學生聯系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應加以肯定，答案不強求一致。）

　　7.作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

　　明確：由上面分析可知，“上帝”是權威的代表，是正統思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實“上帝”又何嘗不是禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新撿拾起純真，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

　　（解說：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當的提

　　探究活動

　　《籬笆那邊》

　　閱讀下面這首詩歌，從詩中的形象描繪入手，理解向日葵所指代的內容及詩中蘊含的深刻寓意。

　　陽光中的向日葵

　　芒克

　　你看到了嗎

　　你看到陽光中的向日葵了嗎

　　你看它，它沒有低下頭

　　而是把頭轉向身后

　　就好象是為了一口咬斷

　　那套在它脖子上的

　　那牽在太陽手中的繩索

　　你看到它了嗎

　　你看到那顆昂著頭

　　怒視著太陽的向日葵了嗎

　　它的頭幾乎已把太陽遮住

　　它的頭即使是在太陽被遮住的時候

　　也依然在閃耀著光芒

　　走近它

　　走近它你便會發現

　　它腳下的泥土

　　每抓起一把

　　都一定會捏出血來

　　《我愿意是急流》

　　閱讀舒婷《致橡樹》，通過與舒婷《致橡樹》的比較閱讀，了解體會兩種不同的愛情觀，不同的意象群對于表達情感及主題的作用。

　　致橡樹

　　我如果愛你 ——

　　絕不象攀援的凌霄花

　　借你的高枝炫耀自己

　　我如果愛你 ——

　　絕不學癡情的鳥兒

　　為綠茵重復單純的歌曲

　　也不止象源泉

　　常年送來清涼的慰藉

　　也不止象險峰

　　增加你的高度，襯托你的威儀

　　甚至月光

　　甚至春雨

　　不，這些還都不夠

　　我必須是你近旁的一株木棉

　　作為樹的形象和你站在一起

　　根，緊握在地下

　　葉，相觸在云里

　　每一陣風過

　　我們都互相致意

　　但沒有人

　　聽懂我們的語言

　　你有你的銅枝鐵桿

　　象刀，象劍

　　也象戟

　　我有我紅碩的花朵

　　象沉重的嘆息

　　又象英勇的火炬

　　我們分擔寒潮，風雷，霹靂

　　我們分享霧靄，流嵐，虹霓

　　仿佛永遠分離

　　卻又終生相依

　　這才是偉大的愛情

　　堅貞就在這里

　　愛 ——

　　不僅愛你偉岸的身軀

　　也愛你的位置，足下的土地

　　《致大海》

　　閱讀下面這首詩歌，結合普希金的思想和作品，談談你讀后的體會。

　　詩人之死

　　萊蒙托夫

　　詩人殞沒了！——光榮的俘虜——

　　他倒下了,為流言所中傷，

　　低垂下高傲的頭顱,胸中

　　帶著鉛彈和復仇的渴望！……

　　詩人的心再不能夠容忍

　　那些瑣細非禮的侮辱了，

　　他起來反抗人世的輿論，

　　依舊是匹馬單槍……被殺了！

　　被殺了！……到如今哀泣悲痛、

　　怨訴的剖白、辯解的空談、

　　空洞的贊揚，又有什么用？

　　命運最后的決定已宣判！

　　不正是你們首先兇狠地

　　迫害他自由勇敢的天才、

　　而你們自己只為了尋歡取樂

　　把隱敝的大火煽揚起來？

　　好了？你們稱心了……——他已經

　　不能忍受這最后的苦難：

　　稀有的天才火炬般熄滅，

　　壯麗的花冠也已經凋殘。

　　他的兇手無情地射出了

　　致命的一擊……已無可挽救：

　　空洞的心均勻地跳動著，

　　手中的槍沒有些微顫抖。

　　何足怪？……聽著命運的意志，

　　給我們從遠方拋來一個

　　好似亡命徒一樣的東西，

　　追逐幸運、獵取高官厚祿；

　　無禮地訕笑、粗暴地蔑視

　　他方語言和他方的俗習；

　　對我們的光榮他不愛惜；

　　他這在血的瞬間不曉得

　　他把他的手朝什么舉起！……

　　他被殺了——已被墳墓帶走，

　　正如那未可知卻可愛的詩人，

　　不可解的嫉妒的犧牲品，

　　被他用驚人的力量歌唱的人，

　　像他一樣在無情的手下喪失性命。

　　他為什么拋開安逸和純樸的友愛，

　　而走入充滿嫉妒的、使自由的心靈

　　和烈焰般的熱情感到窒息的世界？

　　他為什么向渺小的中傷者伸出手，

　　為什么相信那花言巧語、虛情假義，

　　他年輕時已看穿人們的鬼胎?……

　　他們摘掉他從前的花冠——給他戴了

　　一頂滿插著月桂枝的荊棘的花環：

　　但荊冠上看不見的芒刺

　　生生地刺傷美好的容顏；

　　可笑的無知的蠢才用奸黠的流言

　　毒害了他在彌留時的最后的瞬間，

　　他死了——帶著復仇的無用渴望，

　　帶著被欺騙的希望的隱秘的憾念。

　　奇妙的歌聲已經沉默了，

　　再不會發出嘹亮的聲音：

　　歌手隱身處陰森而狹小，

　　他的嘴唇上還打上烙印。

　　* * * * *

　　你們，以下流卑賤著稱的

　　先人孳生下的傲慢無恥的兒孫，

　　你們用你們那奴隸的腳踵踐踏了

　　幸運的角逐中敗北的人們的跡蹤！

　　你們，蜂擁在寶座前的貪婪的一群，

　　這些扼殺自由、天才、光榮的屠夫啊！

　　你們躲在法律蔭庇下，對你們

　　公認和正義——一向是噤口無聲！……

　　但是還有神的裁判啊，荒淫的嬖人！

　　嚴歷的裁判等你們；

　　他決不理睬金銀的聲響，

　　他早看透你們的心思、你們的行徑。

　　那時你們求助于誹謗將徒然無用：

　　鬼蜮伎倆再不幫助你們，

　　而你們即使用你們那所有的污血

　　也洗不凈詩人正義血痕！

　　(1837年)余振譯

　　說明：

　　1837年，沙皇政府收買的法國流亡者丹特士在決斗中殺害了普希金，俄國全國為之震怒.萊蒙托夫的這篇詩就是在這時候寫的.它深刻而真實地寫出了俄國人民思想上和感情上的反應.

　　最初，詩人只寫到＂詩人隱身處陰森而狹小，/他的嘴唇上還打上烙印＂.寫出后立即到處抄傳.普希金安葬后幾天，萊蒙托夫聽說上流社會竭力為兇手丹特士辯護，而又多方誣蔑普希金.萊蒙托夫憤怒之下，續寫了最后的十六行.附有最后十六行的詩稿也在群眾中抄傳開了，在社會上引起了很大的波動.憲兵總監卞肯多爾夫還沒有向沙皇呈報以前，已經有人把 這篇詩寄給了沙皇尼古拉一世，并且加了＂革命檄文＂四字做為標題.萊蒙托夫因此被捕，并流放到高加索.

　　示。）

外國詩三首 篇2

　　教案示例1

　　《致大海》

　　設計思想   采用比較教學的方法教學本課

　　教學重點   理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

　　教學難點   理解詩人的情感，理解詩歌的主題

　　教學手段   討論

　　教學過程

　　一、明確要求：

　　1.教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）

　　2.每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）

　　3.從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

　　4.教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

　　5.討論情況記入平時成績

　　二、明確討論題目

　　普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

　　舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

　　兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

　　三、學生討論

　　四、討論發言

　　明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

　　先分析一下二者的結構：

　　普希金詩 

　　舒婷的詩：

　　聯想—人們對大海的一席感觸

　　回憶—兒時的生活

　　思考—引入對現實之思考

　　抒情—積極向上，熱情洋溢。

　　意象及意象的象征意義:

　　普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

　　舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

　　表現手法及修辭：

　　普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。

　　舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。

　　寫作背景及寫作目的：

　　普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

　　舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。

　　附錄：

　　致  大  海

　　舒婷

　　大海的日出

　　引起多少英雄由衷的贊嘆

　　大海的夕陽

　　招惹多少詩人溫柔的懷想

　　多少支在峭壁上唱出的歌曲

　　還由海風日夜

　　日夜地呢喃

　　多少行在沙灘上留下的足跡

　　多少次向天邊揚起的風帆

　　都被海濤秘密

　　秘密地埋葬

　　有過咒罵，有過悲傷

　　有過贊美，有過榮光

　　大海——變幻的生活

　　生活——洶涌的海洋

　　哪兒是兒時挖掘的穴

　　哪里有初戀并肩的蹤影

　　呵，大海

　　就算你的波濤

　　能把記憶滌平

　　還有些貝殼

　　撒在山坡上

　　如夏夜的星

　　也許漩渦眨著危險的眼

　　也許暴風張開貪婪的口

　　呵，生活

　　固然你已斷送

　　無數純潔的夢

　　也還有些勇敢的人

　　如暴風雨中

　　疾飛的海燕

　　傍晚的海岸夜一樣冷靜

　　冷夜的山巖死一般嚴峻

　　從海岸的山巖

　　多么寂寞我的影

　　從黃昏到夜闌

　　多么驕傲我的心

　　“自由的元素”呵

　　任你是佯裝的咆哮

　　任你是虛偽的平靜

　　任你掠走過去的一切

　　一切的過去——

　　這個世界

　　有沉淪的痛苦

　　也有蘇醒的歡欣

　　1973.2

外國詩三首 篇3

　　教案示例1

　　《致大海》

　　設計思想   采用比較教學的方法教學本課

　　教學重點   理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

　　教學難點   理解詩人的情感，理解詩歌的主題

　　教學手段   討論

　　教學過程

　　一、明確要求：

　　1.教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）

　　2.每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）

　　3.從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

　　4.教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

　　5.討論情況記入平時成績

　　二、明確討論題目

　　普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

　　舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

　　兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

　　三、學生討論

　　四、討論發言

　　明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

　　先分析一下二者的結構：

　　普希金詩 

　　舒婷的詩：

　　聯想—人們對大海的一席感觸

　　回憶—兒時的生活

　　思考—引入對現實之思考

　　抒情—積極向上，熱情洋溢。

　　意象及意象的象征意義:

　　普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

　　舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

　　表現手法及修辭：

　　普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。

　　舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。

　　寫作背景及寫作目的：

　　普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

　　舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。

　　附錄：

　　致  大  海

　　舒婷

　　大海的日出

　　引起多少英雄由衷的贊嘆

　　大海的夕陽

　　招惹多少詩人溫柔的懷想

　　多少支在峭壁上唱出的歌曲

　　還由海風日夜

　　日夜地呢喃

　　多少行在沙灘上留下的足跡

　　多少次向天邊揚起的風帆

　　都被海濤秘密

　　秘密地埋葬

　　有過咒罵，有過悲傷

　　有過贊美，有過榮光

　　大海——變幻的生活

　　生活——洶涌的海洋

　　哪兒是兒時挖掘的穴

　　哪里有初戀并肩的蹤影

　　呵，大海

　　就算你的波濤

　　能把記憶滌平

　　還有些貝殼

　　撒在山坡上

　　如夏夜的星

　　也許漩渦眨著危險的眼

　　也許暴風張開貪婪的口

　　呵，生活

　　固然你已斷送

　　無數純潔的夢

　　也還有些勇敢的人

　　如暴風雨中

　　疾飛的海燕

　　傍晚的海岸夜一樣冷靜

　　冷夜的山巖死一般嚴峻

　　從海岸的山巖

　　多么寂寞我的影

　　從黃昏到夜闌

　　多么驕傲我的心

　　“自由的元素”呵

　　任你是佯裝的咆哮

　　任你是虛偽的平靜

　　任你掠走過去的一切

　　一切的過去——

　　這個世界

　　有沉淪的痛苦

　　也有蘇醒的歡欣

　　1973.2

　　《我愿意是急流》

　　教學目標

　　體會詩歌主旨的多樣性。

　　重點難點

　　本詩的畫面感和抒情性的結合是教學中的重點。

　　教學過程

　　一、作者與寫作背景

　　裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結成伉儷。這首詩的創作可以看出愛情的表達。

　　《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

　　二、內容大意

　　全詩共五節，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。

　　三、鑒賞要點

　　1、多樣解讀

　　首先將其看作一首愛情詩，它抒發了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現出19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業。歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰士們；“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。可以根據自己的生活體驗感悟。

　　2、意象的獨特性排列：

　　本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現出多側面多層次，產生強烈的藝術感染力。

　　板書

　　我愿是我的愛人是

　　急流（崎嶇）小魚（魚水之情，是你的生命之源）

　　荒林（狂風）小鳥（是你的可愛家園）

　　廢墟（荒涼）常春藤（是你的一生依靠）

　　草屋（打擊）火焰（是你的抒情小屋）

　　云朵（破旗）夕陽（是你的，相依伙伴）

　　在我的懷抱中接受我的關愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻一切。

　　注意修飾詞語的暗色調，可體現：

　　1、生活的艱難

　　2、男人的勇敢

　　3、也可能是革命斗爭的艱難

　　《籬笆那邊》

　　自讀導言

　　1.理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內容及詩歌蘊涵的寓意。

　　2.擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。

　　（解說：這是一首蘊涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學習本詩的重點，也是難點。）

　　自讀程序

　　一、總體把握，理清思路

　　討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面？

　　明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

　　二、研讀全詩，討論以下問題

　　1.詩中的草莓指代什么。

　　明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

　　2.“我”想不想爬過籬笆？為什么？

　　明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

　　3.“我”能不能爬過？為什么？

　　明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

　　4.那么，“我”愿不愿爬過？為什么？

　　明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”

　　5.上帝又指代什么？

　　明確：上帝號令一切，具有至高無上的權力，他是權威的代表，又是正統思想的化身。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

　　6.如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯系生活實際，談談你的感受。

　　明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

　　聯系實際示例：

　　孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創造的萌芽啊。但我們現存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規的行為，用很多清規戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創新能力。

　　（解說：以上提供的只是示例，并非惟一的標準的答案。教學中可以讓學生聯系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應加以肯定，答案不強求一致。）

　　7.作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

　　明確：由上面分析可知，“上帝”是權威的代表，是正統思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實“上帝”又何嘗不是禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新撿拾起純真，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

　　（解說：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當的提示。）

　　探究活動

　　《籬笆那邊》

　　閱讀下面這首詩歌，從詩中的形象描繪入手，理解向日葵所指代的內容及詩中蘊含的深刻寓意。

　　陽光中的向日葵

　　芒克

　　你看到了嗎

　　你看到陽光中的向日葵了嗎

　　你看它，它沒有低下頭

　　而是把頭轉向身后

　　就好象是為了一口咬斷

　　那套在它脖子上的

　　那牽在太陽手中的繩索

　　你看到它了嗎

　　你看到那顆昂著頭

　　怒視著太陽的向日葵了嗎

　　它的頭幾乎已把太陽遮住

　　它的頭即使是在太陽被遮住的時候

　　也依然在閃耀著光芒

　　走近它

　　走近它你便會發現

　　它腳下的泥土

　　每抓起一把

　　都一定會捏出血來

　　《我愿意是急流》

　　閱讀舒婷《致橡樹》，通過與舒婷《致橡樹》的比較閱讀，了解體會兩種不同的愛情觀，不同的意象群對于表達情感及主題的作用。

　　致橡樹

　　我如果愛你 ——

　　絕不象攀援的凌霄花

　　借你的高枝炫耀自己

　　我如果愛你 ——

　　絕不學癡情的鳥兒

　　為綠茵重復單純的歌曲

　　也不止象源泉

　　常年送來清涼的慰藉

　　也不止象險峰

　　增加你的高度，襯托你的威儀

　　甚至月光

　　甚至春雨

　　不，這些還都不夠

　　我必須是你近旁的一株木棉

　　作為樹的形象和你站在一起

　　根，緊握在地下

　　葉，相觸在云里

　　每一陣風過

　　我們都互相致意

　　但沒有人

　　聽懂我們的語言

　　你有你的銅枝鐵桿

　　象刀，象劍

　　也象戟

　　我有我紅碩的花朵

　　象沉重的嘆息

　　又象英勇的火炬

　　我們分擔寒潮，風雷，霹靂

　　我們分享霧靄，流嵐，虹霓

　　仿佛永遠分離

　　卻又終生相依

　　這才是偉大的愛情

　　堅貞就在這里

　　愛 ——

　　不僅愛你偉岸的身軀

　　也愛你的位置，足下的土地

　　《致大海》

　　閱讀下面這首詩歌，結合普希金的思想和作品，談談你讀后的體會。

　　詩人之死

　　萊蒙托夫

　　詩人殞沒了！——光榮的俘虜——

　　他倒下了,為流言所中傷，

　　低垂下高傲的頭顱,胸中

　　帶著鉛彈和復仇的渴望！……

　　詩人的心再不能夠容忍

　　那些瑣細非禮的侮辱了，

　　他起來反抗人世的輿論，

　　依舊是匹馬單槍……被殺了！

　　被殺了！……到如今哀泣悲痛、

　　怨訴的剖白、辯解的空談、

　　空洞的贊揚，又有什么用？

　　命運最后的決定已宣判！

　　不正是你們首先兇狠地

　　迫害他自由勇敢的天才、

　　而你們自己只為了尋歡取樂

　　把隱敝的大火煽揚起來？

　　好了？你們稱心了……——他已經

　　不能忍受這最后的苦難：

　　稀有的天才火炬般熄滅，

　　壯麗的花冠也已經凋殘。

　　他的兇手無情地射出了

　　致命的一擊……已無可挽救：

　　空洞的心均勻地跳動著，

　　手中的槍沒有些微顫抖。

　　何足怪？……聽著命運的意志，

　　給我們從遠方拋來一個

　　好似亡命徒一樣的東西，

　　追逐幸運、獵取高官厚祿；

　　無禮地訕笑、粗暴地蔑視

　　他方語言和他方的俗習；

　　對我們的光榮他不愛惜；

　　他這在血的瞬間不曉得

　　他把他的手朝什么舉起！……

　　他被殺了——已被墳墓帶走，

　　正如那未可知卻可愛的詩人，

　　不可解的嫉妒的犧牲品，

　　被他用驚人的力量歌唱的人，

　　像他一樣在無情的手下喪失性命。

　　他為什么拋開安逸和純樸的友愛，

　　而走入充滿嫉妒的、使自由的心靈

　　和烈焰般的熱情感到窒息的世界？

　　他為什么向渺小的中傷者伸出手，

　　為什么相信那花言巧語、虛情假義，

　　他年輕時已看穿人們的鬼胎?……

　　他們摘掉他從前的花冠——給他戴了

　　一頂滿插著月桂枝的荊棘的花環：

　　但荊冠上看不見的芒刺

　　生生地刺傷美好的容顏；

　　可笑的無知的蠢才用奸黠的流言

　　毒害了他在彌留時的最后的瞬間，

　　他死了——帶著復仇的無用渴望，

　　帶著被欺騙的希望的隱秘的憾念。

　　奇妙的歌聲已經沉默了，

　　再不會發出嘹亮的聲音：

　　歌手隱身處陰森而狹小，

　　他的嘴唇上還打上烙印。

　　* * * * *

　　你們，以下流卑賤著稱的

　　先人孳生下的傲慢無恥的兒孫，

　　你們用你們那奴隸的腳踵踐踏了

　　幸運的角逐中敗北的人們的跡蹤！

　　你們，蜂擁在寶座前的貪婪的一群，

　　這些扼殺自由、天才、光榮的屠夫啊！

　　你們躲在法律蔭庇下，對你們

　　公認和正義——一向是噤口無聲！……

　　但是還有神的裁判啊，荒淫的嬖人！

　　嚴歷的裁判等你們；

　　他決不理睬金銀的聲響，

　　他早看透你們的心思、你們的行徑。

　　那時你們求助于誹謗將徒然無用：

　　鬼蜮伎倆再不幫助你們，

　　而你們即使用你們那所有的污血

　　也洗不凈詩人正義血痕！

　　(1837年)余振譯

　　說明：

　　1837年，沙皇政府收買的法國流亡者丹特士在決斗中殺害了普希金，俄國全國為之震怒.萊蒙托夫的這篇詩就是在這時候寫的.它深刻而真實地寫出了俄國人民思想上和感情上的反應.

　　最初，詩人只寫到＂詩人隱身處陰森而狹小，/他的嘴唇上還打上烙印＂.寫出后立即到處抄傳.普希金安葬后幾天，萊蒙托夫聽說上流社會竭力為兇手丹特士辯護，而又多方誣蔑普希金.萊蒙托夫憤怒之下，續寫了最后的十六行.附有最后十六行的詩稿也在群眾中抄傳開了，在社會上引起了很大的波動.憲兵總監卞肯多爾夫還沒有向沙皇呈報以前，已經有人把 這篇詩寄給了沙皇尼古拉一世，并且加了＂革命檄文＂四字做為標題.萊蒙托夫因此被捕，并流放到高加索.

外國詩三首 篇4

　　第四課  外國詩三首

　　第一課時 《致大海》

　　教學目標 ：

　　1.理解大海的象征意義和借物抒情的手法

　　2.體會詩歌中聯想的重要作用及對主題的表現作用

　　3.體會哀歌式的憂郁美和人與自然重構世界的瞬間之想象思維

　　教學過程 ：

　　一. 導入  ：

　　在詩歌的王國中，外國詩同樣具有著無窮的感召與感染力，一些世界著名詩人對世界文學都產生過深遠的影響，如拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來學習普希金等三位外國詩人的詩作。

　　二.作者與背景：

　　亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發表詩作。1817年在皇村學校畢業后進外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科在沙皇的監視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。別林斯基贊譽他的詩："所表現的音調的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強有力。"高爾基說："我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光。"

　　1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作--《致大海》。

　　三.朗讀或聽錄音，體會這首詩的韻律并把握住全詩的感情基調和變化。

　　四.分析鑒賞這首詩歌：

　　1.第一二節："再見吧……你召喚的喧響。"

　　這兩節寫詩人向大海告別。在詩人看來，大海以它的自由奔放展示它的美，向世人召喚。大海與詩人共有的自由奔放的精神，以及第二人稱、擬人手法的使用，使詩人與大海在感情上緊緊相聯。

　　2.第三節至第七節："你是我心靈的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……"

　　這五節寫詩人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隱秘的愿望，也表達了詩人對失去自由的懊喪，為逃往海外的夙愿難以實現而愁苦滿懷。

　　3.第八節至第十三節："有什么好吝惜呢……或許是暴虐的君王"

　　這六節寫詩人對拿破侖和拜倫的追念，他們與作者精神相通，也與大海的精神相通，在這里，詩人深感前途渺茫，壯志難酬，哀嘆了人們的不幸命運。

　　以上是寫大海引發的詩人的聯想，表達了詩人對自由的渴望。

　　4.第十四五節："哦，再見吧……帶到那靜寂的荒漠之鄉"

　　這兩節寫詩人絕不忘記大海的誓言，詩人決心將大海的精神作為激勵自己的動力，為自由奮斗不息。

　　5.總結主題：

　　這首詩贊美了自由奔放的大海，抒發詩人對自由的渴望和苦悶，表現詩人在殘酷專制下的崇高的自由精神。

　　五.要點分析：

　　1.借大海的形象表達自由的精神

　　這首詩以大海作為自由精神的象征，表達了詩人與大海相通的自由精神。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發聯想，盡情抒懷，表達了渴求自由的愿望。

　　2.強烈濃厚的抒情氣氛

　　詩人對大海以"你"相稱，是詩人對大海的傾訴，詩人在詩中以抒情主人公的身份出現，直接對大海表達自己的激情，并蘊含深沉的苦悶，使全詩具有哀歌式的憂郁美。

　　3.人與自然相逢、同一，并重構世界的瞬間

　　詩人與大海相遇，他胸中涌動著海一樣的澎湃。詩人把島、巖石想象成凝固的浪峰，已是詩人改變的自然，接著，詩人由觀照海，到由海反觀，最后與海同一了。這一瞬間，海是詩人向遠方的延伸，是海向俄羅斯土地的延伸，這就是作者創作這首詩的思維流程。

　　六.作業 ：

　　熟讀這首詩，認真體會普希金詩歌的特點。完成課后練習一。

　　第二課時

　　《籬笆那邊》《我愿意是急流》

　　教學目標 ：

　　1.聯系寫作背景，分析這兩首詩歌的主題。

　　2.通過分析鑒賞兩首詩，體會其詩歌風格的繼承與創新。

　　3.學習寫作詩歌鑒賞評論，領會詩歌創作的基本技巧。

　　教學過程 ：

　　一、學習《籬笆那邊》

　　（一）總體把握，理清思路

　　討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面？

　　明確：兩個。一是小孩子想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

　　（二）研讀全詩，討論以下問題

　　1、詩中的草莓指什么。

　　明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

　　2、"我"想不想爬過籬笆？為什么？

　　明確：想。因為那兒"有草莓一棵"，而且"草莓，真甜！"

　　3、"我"能不能爬過？為什么？

　　明確：能。因為"如果我愿/我可以爬過"。

　　4、那么，"我"愿不愿爬過？為什么？

　　明確：不愿。因為"臟了圍裙/上帝一定要罵我！"

　　5、上帝又指代什么？

　　明確：上帝號令一切，具有至高無上的權力，他是權威的代表，又是正統思想上的化身。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

　　6、如何理解"我想爬過能爬過"卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯系生活實際，談談你的感受。

　　明確："想爬過能爬過"，是"我"有追求最美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明"我"在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是"上帝"的行為約束、思想禁錮造成的。

　　聯系實際示例：

　　孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創造的萌芽啊。但我們現存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規的行為，用很多清規戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創新能力。

　　7、作者安排"上帝"這個形象有什么深刻的寓意？

　　明確：由上面分析可知，"上帝"是權威的代表，是正統思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實"上帝"又何嘗不是被禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新撿拾起純真，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

　　二、學習《我愿意是激流》

　　（一）聽朗誦錄音或教師有感情地范讀。

　　（二）學生自行研討全詩，思考并討論。

　　1、詩中意象可概括為幾組、幾類？

　　明確：全詩五段，每段有一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是"愛人"的形象表現。

　　2、   這幾類意象各有什么特征

　　明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

　　（三）學生深入研讀全詩，思考并討論

　　1、詩人用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起的？

　　明確："我愿意只要"。

　　2、這樣寫表現詩人什么樣的愛情觀？

　　明確：表現了詩人對愛情的奉獻精神。

　　3、討論：這首詩五處運用對照的寫法，請分析每處對照，所揭示的深層含義及其作用。

　　明確：例如第一段中"崎嶇"和"快樂"形成第一次對照。小魚在水中"游來游去"是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中"勇敢地作戰"和"做巢鳴叫"的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險。但"只要"愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風等。

　　五處對照使詩人對愛情的真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，具有強烈的感人力量。

　　4、一組意象已能表達詩人對愛情的態度，詩人為什么還要選擇這么多意象？

　　明確：詩中作為比喻的自然現象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

　　5、這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？

　　明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

　　6、口頭表達訓練：選擇自己感受最深的一段改寫成散文。

　　7、討論分析這首詩的藝術特色。

　　明確：全詩共有五個詩節，就表白愛情這個主題來說是同意反復，借用的景物層出多變，千差萬別；每個詩節的結構安排也整齊劃一，詩節的前半部分都是詩人自喻。這種同一主題、同一表現形式的循環往復，具有民歌反復詠唱的特點，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發外，讀起來也富有音樂的旋律感。

　　三、布置作業 ：

　　從本課三首詩中挑選一首，以"我更喜歡……"為題寫一篇詩歌賞析文章。

外國詩三首 篇5

　　教案示例1

　　《致大海》

　　設計思想   采用比較教學的方法教學本課

　　教學重點   理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

　　教學難點    理解詩人的情感，理解詩歌的主題

　　教學手段   討論

　　教學過程 

　　一、明確要求：

　　1.教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）

　　2.每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）

　　3.從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

　　4.教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

　　5.討論情況記入平時成績

　　二、明確討論題目

　　普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

　　舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

　　兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

　　三、學生討論

　　四、討論發言

　　明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

　　先分析一下二者的結構：

　　普希金詩 

　　舒婷的詩：

　　聯想—人們對大海的一席感觸

　　回憶—兒時的生活

　　思考—引入對現實之思考

　　抒情—積極向上，熱情洋溢。

　　意象及意象的象征意義:

　　普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

　　舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

　　表現手法及修辭：

　　普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。

　　舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。

　　寫作背景及寫作目的：

　　普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

　　舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。

　　附錄：

　　致  大  海

　　舒婷

　　大海的日出

　　引起多少英雄由衷的贊嘆

　　大海的夕陽

　　招惹多少詩人溫柔的懷想

　　多少支在峭壁上唱出的歌曲

　　還由海風日夜

　　日夜地呢喃

　　多少行在沙灘上留下的足跡

　　多少次向天邊揚起的風帆

　　都被海濤秘密

　　秘密地埋葬

　　有過咒罵，有過悲傷

　　有過贊美，有過榮光

　　大海——變幻的生活

　　生活——洶涌的海洋

　　哪兒是兒時挖掘的穴

　　哪里有初戀并肩的蹤影

　　呵，大海

　　就算你的波濤

　　能把記憶滌平

　　還有些貝殼

　　撒在山坡上

　　如夏夜的星

　　也許漩渦眨著危險的眼

　　也許暴風張開貪婪的口

　　呵，生活

　　固然你已斷送

　　無數純潔的夢

　　也還有些勇敢的人

　　如暴風雨中

　　疾飛的海燕

　　傍晚的海岸夜一樣冷靜

　　冷夜的山巖死一般嚴峻

　　從海岸的山巖

　　多么寂寞我的影

　　從黃昏到夜闌

　　多么驕傲我的心

　　“自由的元素”呵

　　任你是佯裝的咆哮

　　任你是虛偽的平靜

　　任你掠走過去的一切

　　一切的過去——

　　這個世界

　　有沉淪的痛苦

　　也有蘇醒的歡欣

　　1973.2

　　《我愿意是急流》

　　教學目標 

　　體會詩歌主旨的多樣性。

　　重點難點

　　本詩的畫面感和抒情性的結合是教學中的重點。

　　教學過程 

　　一、作者與寫作背景

　　裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結成伉儷。這首詩的創作可以看出愛情的表達。

　　《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

　　二、內容大意

　　全詩共五節，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。

　　三、鑒賞要點

　　1、多樣解讀

　　首先將其看作一首愛情詩，它抒發了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現出19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業。歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰士們；“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。可以根據自己的生活體驗感悟。

　　2、意象的獨特性排列：

　　本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現出多側面多層次，產生強烈的藝術感染力。

　　板書

　　我愿是我的愛人是

　　急流（崎嶇）小魚（魚水之情，是你的生命之源）

　　荒林（狂風）小鳥（是你的可愛家園）

　　廢墟（荒涼）常春藤（是你的一生依靠）

　　草屋（打擊）火焰（是你的抒情小屋）

　　云朵（破旗）夕陽（是你的，相依伙伴）

　　在我的懷抱中接受我的關愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻一切。

　　注意修飾詞語的暗色調，可體現：

　　1、生活的艱難

　　2、男人的勇敢

　　3、也可能是革命斗爭的艱難

　　《籬笆那邊》

　　自讀導言

　　1.理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內容及詩歌蘊涵的寓意。

　　2.擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。

　　（解說：這是一首蘊涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學習本詩的重點，也是難點。）

　　自讀程序

　　一、總體把握，理清思路

　　討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面？

　　明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

　　二、研讀全詩，討論以下問題

　　1.詩中的草莓指代什么。

　　明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

　　2.“我”想不想爬過籬笆？為什么？

　　明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

　　3.“我”能不能爬過？為什么？

　　明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

　　4.那么，“我”愿不愿爬過？為什么？

　　明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”

　　5.上帝又指代什么？

　　明確：上帝號令一切，具有至高無上的權力，他是權威的代表，又是正統思想的化身。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

　　6.如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯系生活實際，談談你的感受。

　　明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

　　聯系實際示例：

　　孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創造的萌芽啊。但我們現存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規的行為，用很多清規戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創新能力。

　　（解說：以上提供的只是示例，并非惟一的標準的答案。教學中可以讓學生聯系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應加以肯定，答案不強求一致。）

　　7.作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

　　明確：由上面分析可知，“上帝”是權威的代表，是正統思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實“上帝”又何嘗不是禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新撿拾起純真，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

　　（解說：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當的提

　　探究活動

　　《籬笆那邊》

　　閱讀下面這首詩歌，從詩中的形象描繪入手，理解向日葵所指代的內容及詩中蘊含的深刻寓意。

　　陽光中的向日葵

　　芒克

　　你看到了嗎

　　你看到陽光中的向日葵了嗎

　　你看它，它沒有低下頭

　　而是把頭轉向身后

　　就好象是為了一口咬斷

　　那套在它脖子上的

　　那牽在太陽手中的繩索

　　你看到它了嗎

　　你看到那顆昂著頭

　　怒視著太陽的向日葵了嗎

　　它的頭幾乎已把太陽遮住

　　它的頭即使是在太陽被遮住的時候

　　也依然在閃耀著光芒

　　走近它

　　走近它你便會發現

　　它腳下的泥土

　　每抓起一把

　　都一定會捏出血來

　　《我愿意是急流》

　　閱讀舒婷《致橡樹》，通過與舒婷《致橡樹》的比較閱讀，了解體會兩種不同的愛情觀，不同的意象群對于表達情感及主題的作用。

　　致橡樹

　　我如果愛你 ——

　　絕不象攀援的凌霄花

　　借你的高枝炫耀自己

　　我如果愛你 ——

　　絕不學癡情的鳥兒

　　為綠茵重復單純的歌曲

　　也不止象源泉

　　常年送來清涼的慰藉

　　也不止象險峰

　　增加你的高度，襯托你的威儀

　　甚至月光

　　甚至春雨

　　不，這些還都不夠

　　我必須是你近旁的一株木棉

　　作為樹的形象和你站在一起

　　根，緊握在地下

　　葉，相觸在云里

　　每一陣風過

　　我們都互相致意

　　但沒有人

　　聽懂我們的語言

　　你有你的銅枝鐵桿

　　象刀，象劍

　　也象戟

　　我有我紅碩的花朵

　　象沉重的嘆息

　　又象英勇的火炬

　　我們分擔寒潮，風雷，霹靂

　　我們分享霧靄，流嵐，虹霓

　　仿佛永遠分離

　　卻又終生相依

　　這才是偉大的愛情

　　堅貞就在這里

　　愛 ——

　　不僅愛你偉岸的身軀

　　也愛你的位置，足下的土地

　　《致大海》

　　閱讀下面這首詩歌，結合普希金的思想和作品，談談你讀后的體會。

　　詩人之死

　　萊蒙托夫

　　詩人殞沒了！——光榮的俘虜——

　　他倒下了,為流言所中傷，

　　低垂下高傲的頭顱,胸中

　　帶著鉛彈和復仇的渴望！……

　　詩人的心再不能夠容忍

　　那些瑣細非禮的侮辱了，

　　他起來反抗人世的輿論，

　　依舊是匹馬單槍……被殺了！

　　被殺了！……到如今哀泣悲痛、

　　怨訴的剖白、辯解的空談、

　　空洞的贊揚，又有什么用？

　　命運最后的決定已宣判！

　　不正是你們首先兇狠地

　　迫害他自由勇敢的天才、

　　而你們自己只為了尋歡取樂

　　把隱敝的大火煽揚起來？

　　好了？你們稱心了……——他已經

　　不能忍受這最后的苦難：

　　稀有的天才火炬般熄滅，

　　壯麗的花冠也已經凋殘。

　　他的兇手無情地射出了

　　致命的一擊……已無可挽救：

　　空洞的心均勻地跳動著，

　　手中的槍沒有些微顫抖。

　　何足怪？……聽著命運的意志，

　　給我們從遠方拋來一個

　　好似亡命徒一樣的東西，

　　追逐幸運、獵取高官厚祿；

　　無禮地訕笑、粗暴地蔑視

　　他方語言和他方的俗習；

　　對我們的光榮他不愛惜；

　　他這在血的瞬間不曉得

　　他把他的手朝什么舉起！……

　　他被殺了——已被墳墓帶走，

　　正如那未可知卻可愛的詩人，

　　不可解的嫉妒的犧牲品，

　　被他用驚人的力量歌唱的人，

　　像他一樣在無情的手下喪失性命。

　　他為什么拋開安逸和純樸的友愛，

　　而走入充滿嫉妒的、使自由的心靈

　　和烈焰般的熱情感到窒息的世界？

　　他為什么向渺小的中傷者伸出手，

　　為什么相信那花言巧語、虛情假義，

　　他年輕時已看穿人們的鬼胎?……

　　他們摘掉他從前的花冠——給他戴了

　　一頂滿插著月桂枝的荊棘的花環：

　　但荊冠上看不見的芒刺

　　生生地刺傷美好的容顏；

　　可笑的無知的蠢才用奸黠的流言

　　毒害了他在彌留時的最后的瞬間，

　　他死了——帶著復仇的無用渴望，

　　帶著被欺騙的希望的隱秘的憾念。

　　奇妙的歌聲已經沉默了，

　　再不會發出嘹亮的聲音：

　　歌手隱身處陰森而狹小，

　　他的嘴唇上還打上烙印。

　　* * * * *

　　你們，以下流卑賤著稱的

　　先人孳生下的傲慢無恥的兒孫，

　　你們用你們那奴隸的腳踵踐踏了

　　幸運的角逐中敗北的人們的跡蹤！

　　你們，蜂擁在寶座前的貪婪的一群，

　　這些扼殺自由、天才、光榮的屠夫啊！

　　你們躲在法律蔭庇下，對你們

　　公認和正義——一向是噤口無聲！……

　　但是還有神的裁判啊，荒淫的嬖人！

　　嚴歷的裁判等你們；

　　他決不理睬金銀的聲響，

　　他早看透你們的心思、你們的行徑。

　　那時你們求助于誹謗將徒然無用：

　　鬼蜮伎倆再不幫助你們，

　　而你們即使用你們那所有的污血

　　也洗不凈詩人正義血痕！

　　(1837年)余振譯

　　說明：

　　1837年，沙皇政府收買的法國流亡者丹特士在決斗中殺害了普希金，俄國全國為之震怒.萊蒙托夫的這篇詩就是在這時候寫的.它深刻而真實地寫出了俄國人民思想上和感情上的反應.

　　最初，詩人只寫到＂詩人隱身處陰森而狹小，/他的嘴唇上還打上烙印＂.寫出后立即到處抄傳.普希金安葬后幾天，萊蒙托夫聽說上流社會竭力為兇手丹特士辯護，而又多方誣蔑普希金.萊蒙托夫憤怒之下，續寫了最后的十六行.附有最后十六行的詩稿也在群眾中抄傳開了，在社會上引起了很大的波動.憲兵總監卞肯多爾夫還沒有向沙皇呈報以前，已經有人把 這篇詩寄給了沙皇尼古拉一世，并且加了＂革命檄文＂四字做為標題.萊蒙托夫因此被捕，并流放到高加索.

　　示。）

外國詩三首 篇6

　　學習目標：

　　1、 理解這兩首詩中的意象、意境，感受詩人復雜的思想感情。

　　2、 體會這兩首詩中獨特的主題和優美的表達。

　　3、 了解一些外國詩歌知識。

　　學習重點及難點：

　　1、 詩歌欣賞的三個階段

　　（一）轉換，即把詩歌中的字轉換為藝術符號，喚起內心的視覺形象和其他感覺形象，訓練語言成像能力；（二）想象，依據自己同詩歌中藝術形象相聯系的生活經驗，補充、豐富和發展作品直接描繪的部分和沒有寫出的部分，“欣賞大于創作”；（三）體味，即領悟詩作中形式美帶來的情趣和作者對人生真諦的把握，領悟作品的意蘊、精髓和作者的審美情感。

　　2、 本課幾首詩的理解和賞析

　　《致大海》是普希金在南俄時期的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗的生活的丑惡與平庸、突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物人格化，作為一種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求和對暴力統治的憎惡反抗。全詩十五個詩節，可分為三部分。開頭兩節，詩人向大海告別；中間十一節，寫詩人由大海引起的回憶和聯想；最后，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。

　　《籬笆那邊》以非常清新的筆觸，簡潔通俗的語言，寫出了一種童心未泯的情趣，真切地表達了詩人的情感。

　　《我愿意是急流》全詩在鮮明的對照中表達了建立在共同崇高理想上的愛情。詩人通過一系列的意象，塑造了一個頑強、堅韌、豪邁、充滿自我犧牲精神的“我”的形象。“我”為了愛人的幸福，愿意做急湍的流水，沖擊崎嶇的山路；愿意是廢墟，無聲地靜默中毀滅；愿意是破旗，孤寂地獨舉……與“我”的痛苦、孤獨、苦難、艱辛相對的是“我的愛人”，她幸福，像歡快的小魚；美麗，像青青的長春藤；明亮，像珊瑚似的太陽。在這一組組的對照中，在詩人給我們展示的強大的意象群中，我們體會出真正詩的悲壯之美。對照的兩列意象在詩中交替出現，就像音樂中有不同的鳴唱，但主旋律是一致的，因而她的美是耐人尋味的。詩中歌頌的生死相依的忠貞愛情，詩人對命運的高度理解，深得中老年人的喜愛。也許是他們更理解這其中的苦澀，雖然裴多菲不僅僅是由于苦澀才寫出了這首詩的。

　　檢測題：

　　一、下列讀音完全正確的一組是：

　　A、慰藉（jí） 惦（diàn）念 顫（chàn）抖

　　B、晃（huàng）動 憩（qī）息 音調（diào）

　　C、洶涌（xiōng） 白樺（huá） 宿（sù）地

　　D、深邃（suì） 屏（bǐng）息 鑲嵌（qiàn）

　　二、下列詞語中，沒有錯別字的一項是：

　　A、蔚藍 暄響 魅惑 稠密

　　B、隱密 凄涼 憩息 峻峭

　　C、暄騰 屏息 懊喪 沉浸

　　D、崎嶇 震驚 廣漠 廢墟

　　三、讀華茲華斯的《孤獨的收割人》回答問題：

　　1、 詩中描寫了一位年輕姑娘美妙動人的歌聲，用了什么手法？請具體說明。

　　2、 詩人推測姑娘唱歌的內容，表達了詩人什么樣的感情？

　　四、閱讀普希金《致大海》一詩的前四節，回答問題：

　　1、 下列對詩句的解釋不正確的一項是：

　　A、 第一節是詩人在向大海告別。詩人將要走向遠方，創造新的生活，那“蔚藍色的波浪”“嬌美的容光”，既表現了詩人對大海的熱烈贊頌，又表現了對未來生活的美好憧憬。

　　B、 第二節是詩人面對波浪喧響的大海的感受。大海是詩人的摯友，詩人仿佛從浪濤聲中聽到了大海的傾訴，感受到了大海的悲哀。大海不愿自己的朋友離開身邊，離開自由。

　　C、 第三節詩人聽懂了大海的“怨訴”，聽到大海的“召喚”，他向大海表白，“你是我心靈的愿望之所在，”他也向大海傾訴，我經常在你的身旁，一個人靜悄悄地徘徊、苦惱、心傷。

　　D、 第四節是詩人面對大海的熱烈抒情。大海不僅是朋友，而且是詩人心中的愛人，詩人愛著“她”的“回音”、“音響”，和“黃昏時分的寂靜”，也愛著“她”的“陰沉的聲調”“和那反復無常的激情”。

　　2、 下列對詩歌的賞析不正確的一項是（ ）

　　A、 這四節詩通過對大海的贊頌和傾訴，表達了詩人對自由生活的渴望。“自由奔放”的大海，既是作者贊頌的對象，又是作者追求向往的“自由之鄉”。

　　B、 詩人身處禁錮森嚴的流放地，卻向往著自由奔放的大海；詩人想要實現“那個隱秘的愿望”，卻因種種原因不能實現而“苦惱心傷”；詩人此時處在極度矛盾的痛苦之中。

　　C、 詩人是熱愛大海的，他不僅愛大海的“蔚藍色的波浪”，“嬌美的容光”，而且愛大海的“陰沉的聲調”“反復無常的激情”，這種“泛愛”思想正表現了詩人思想的局限性，是消極的。

　　D、 這四節詩雖是節選，但也能表現出普希金政治抒情詩的風格。節奏明快而富于變化，感情濃烈而起伏跌宕，語言精美而內涵豐富，給人以巨大的鼓舞和崇高的審美感受。

　　五、閱讀裴多菲的《我愿意是急流》，回答問題：

　　1、 這是一首愛情詩，詩歌表現了詩人怎樣的愛情觀？

　　2、 詩人在詩中使用了一組不同尋常的意象：沖擊崎嶇山路的急流，與暴風雨作戰的荒林、廢墟、草屋以及在曠野中飄蕩的慘淡的云朵與破旗。詩人使用這組灰暗、悲涼的意象想得到了什么效果？分兩點說明。

　　參考答案：

　　一、D（A、藉jiè B、憩qì C、樺huà）

　　二、D（A、喧 B、秘 C、喧）

　　三、

　　1、用了對比，襯托的手法，沙漠綠蔭里夜鶯的啼囀可謂動聽，但不如姑娘的歌聲暖人；群島森林中杜鵑的鳴叫可謂悅耳，但不如姑娘的歌聲動人。

　　2、表達了詩人對姑娘的同情和愛慕

　　四、1、A 2、C

　　五、

　　1、為了愛情，為了我的愛人快活、幸福，“我”可以獻出一切，表現出“我”的崇高奉獻和勇于自我犧牲的精神。

　　2、

　　（1）顯示出了詩歌的崇高悲壯之美；詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產生了崇高悲壯的人格魅力。

　　（2）詩人通過兩組反差強烈的意象對比來說明“我”對愛情的堅貞與獻身。

外國詩三首 篇7

　　【背景材料】

　　一、普希金簡介

　　亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發表詩作。1817年在皇村學校畢業后進外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現的音調的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士劍擊一樣堅強有力。”高爾基說：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充溢著陽光。

　　二、《籬笆那邊》的寫作背景

　　艾米莉·狄金森（1830—1886）是美國19世紀詩壇的一顆巨星，世界抒情短詩的大師之一。她出生在美國馬薩諸塞州，祖父和父親都是當地的知名人士。她一生中的絕大部分時間是在家鄉度過的，生活圈子極其狹小。父親去世后，她更加深居簡出，幾乎與外界完全隔絕，終日閉門作詩寫信。她55歲去世時，留下近一千八百首詩歌。她的詩大都短小，抒發了她對人生、愛情、藝術、死亡等方面的見解，寄托了她個人的情感。《籬笆那邊》就是代表作之一。

　　三、《我愿意是急流》的寫作背景

　　裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年？月在和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。這首詩的創作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。

　　【示范教案】

　　外 國 詩 三 首

　　教學目標 

　　一、知識教育目標

　　1.了解世界詩歌發展概貌、中外詩交流概況。

　　2.了解普希金、狄金森、裴多菲的簡歷與創作。

　　3.理解、領會幾位作者所繪寫的意象及其特有的含蘊。

　　二、能力培養目標

　　1.誦讀并體會《致大海》的精神實質。隨作者華茲華斯一起感受一種逼人的質樸、自然美。   

　　2.領悟《籬笆那邊》帶一點神秘色彩的詩意。

　　3.美誦《我愿意是急流》，把握其意象群，深深地體味作者真摯的情懷。

　　三、德育滲透目標

　　1.追求自由、美好、進步是人的天性，人生而為人，要奮發有為。

　　2.愛好思考，珍愛生活中真摯的情懷。   

　　重點、難點及解決辦法

　　了解普希金的生活環境和俄羅斯當時所處的歷史階段，對完整全面地理解《致大海》尤為重要。難點就在這些方面，學生應把世界史的學習與語文中的詩歌理解、欣賞融匯貫通起來。

　　狄金森的詩素以神秘著稱，評詩者一向聚訟紛紜，要想讓學生理解透她的詩旨，就有必要對“上帝”這一概念作些闡釋。所謂“上帝”，是西方文化中的概念，中國學生在理解這個概念上易犯簡單化的毛病，要從獨特的角度去誘導學生理解。再者，神秘主義的詩不能只允許一家之言，應讓學生在其智力基準上去理解，可以見仁見智，甚至學生完全否定其詩，也不必太在意。優秀的詩從來不靠強迫去打動人。

　　《我愿意是急流》一向被人當作精彩的情詩來讀，高中學生還處于一個敏感的青春勃發期，他們會悄悄地反復誦讀此詩。教學時可相機進行正確的人生觀、婚戀觀教育，不必在思想內容上過多展開，指導學生抓住其形式的特點談一談就可過去。

　　學生活動設計

　　1.課前預習，通過各種途徑了解世界詩歌史概貌，了解課文幾首詩的作者。   

　　2.第一課時：學生展示自學預習所獲知識，教師補充，誦讀《致大海》，帶著課文后面的思考練習題一、二，繼續品讀二詩。

　　3.第二課時：抽查并評點學生作業 的完成情況。引導學生領會《籬笆那邊》的含蘊，提示學生注意《我愿意是急流》在內容和形式上的特點并反復誦讀。

　　4.模擬仿作自由詩。

　　課時安排：2 課時

　　第一課時

　　教學步驟 

　　一、明確目標

　　1.學生簡述外國詩歌發展史概貌，教師補充。粗略了解外國詩歌發展

　　情況。

　　2.了解幾首詩的作者并能初步誦讀這幾首詩。

　　二、外國詩歌發展史概貌

　　第一階段：遠古時期（前40世紀至5世紀）古埃及，古巴比倫。

　　第二階段：古希臘、羅馬時期（前8世紀至公元5世紀）。

　　第三階段：中世紀（5至15世紀），亦可稱圣經詩歌時期。

　　第四階段：文藝復興時期（14至16世紀），偉大詩人有英國的莎土比亞、意大利的彼得拉克等。

　　第五階段：古典主義時期，（17至18世紀），有彌爾頓、伏爾泰等歷史名人。

　　第六階段：浪漫主義（18至19世紀），詩歌群星璀璨，俊采風流。德國有歌德；英國有布萊克、彭斯，有湖畔派華茲華斯、柯勒律治、騷塞及雪萊、拜倫、濟慈三個少年天才；法國有雨果；俄國有普希金；美國惠特曼；匈牙利有裴多菲、等等。

　　第七階段：唯美主義、象征主義、意象派超現實主義、先鋒派各種風格的詩層出不窮，東西方碰撞、交流，融合已近百年，流風所及，以至于今。

　　三、學生誦讀課文中的《致大海》、《孤獨的收割人》，了解普希金和華茲華斯的簡歷及創作特點，教師補充。

　　（關于普希金的資料甚多，此處略）

　　四、再次誦讀《致大海》，試完成練習一、1。

　　五、參考資料：《世界名詩鑒賞詞典》，辜正坤主編。

　　附：板書設計 

　　致 大 海

　　詩人贊嘆大海的壯美

　　內   詩人熱愛大海的奔放與寬廣

　　容   詩人羨慕大海而為自己懊喪

　　詩人更依戀大海悲哀的喧響

　　召喚的喧響

　　體裁  既是情調憂傷的哀歌

　　又是富有哲理的詩作

　　特點  氣勢豪放，意境雄渾，思想深沉，激情奔放，

　　充滿了積極奮進的精神

　　第二課時

　　教學步驟 

　　一、明確目標

　　1.深入全面地理解領會《致大海》的詩意、詩美。

　　2.感悟《籬笆那邊》的神秘含蘊。

　　3.把握《我愿意是急流》內容和形式上的特點。

　　二、學生在深入全面領會詩意詩美的基礎上，再次美誦《致大海》，配樂配圖。

　　三、了解狄金森，讀懂《籬笆那邊》

　　1.狄金森（1830—1886），美國女詩人。25歲始，棄絕社會交往，潛心以詩作抒發自己的內心世界。她的詩篇中洋溢者一種奇光異彩。與惠特曼的詩風形成了鮮明的對比，寫得細膩、柔美，清新別致，精細人微，寓深邃于淺表的意象，塑造出別具一格的意境。

　　2.內容大意

　　表面意思是：一棵紅草莓在籬笆那邊向我招手，我想爬過去攀摘在手，又怕弄臟白圍裙。過去或不過去，真是矛盾。如果上帝是小孩子，它會不會爬過去呢?也許會吧，也許不會。可以聯想、感悟到的意思因人而異。

　　3.鑒賞要點

　　（1）獨特價值的重新發現

　　狄金森的詩，在一戰前的相當長時間內，不被人重視，今天，她被公認為美國罕有的文學天才，聲望越來越高，成為與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名的西方現代詩歌的先驅。她的詩不循章法，內容廣闊，意象奇特，韻律多變化，以其獨往獨來的姿態為美國詩壇樹立了新的里程碑。她努力挖掘人們內心深處的隱秘，她的詩是內心感受的外化，被稱為靈魂的風景畫家。

　　（2）打破生命時間的順序

　　面對籬笆和紅草莓，詩人觸發了無限的詩意，仿佛穿越了過去、現在和未來的時間歷程，回到了她的童年的幸福時光，充滿了創造的發現和美感。每個人都有自己的童年回憶，相信每個同學都有各自獨特的感受。

　　四、了解裴多菲，讀懂《我愿意是急流》

　　1.裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年？月在和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。這首詩的創作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。

　　2.內容大意

　　全詩共五節，采用的都是“我愿意是……”開頭的格式，詩人把自己說成“急流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”，把愛人比作“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”“夕陽”，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。

　　3.鑒賞要點

　　（1）多樣的解讀

　　首先可以把本詩看作一首愛情詩，它抒發了對愛人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次可以看作一首政治抒情詩，它委婉地表現了19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業，歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰士們；詩中的“愛人”，既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。學生還可以根據自己的生活體驗感悟到其他意義。

　　（2）意象的獨創性排列

　　這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造一個情感流動的回旋天地，“急流”——“荒林”——“廢墟”——“草屋”——“云朵”“破旗”；“小魚”——“小鳥”——“常春藤”——“火焰”——“夕陽”。意象層層遞進，其排列組合具有獨創性，使詩情變化，呈現出多層次、多側面，產生了強烈的藝術感染力。

外國詩三首 篇8

　　劉星河

　　教學目標 ：

　　1、了解作者及其作品，開闊眼界，比較中外詩歌的藝術風格，提高鑒賞水平。

　　2、鑒賞詩歌中采用的借景抒情，融情于景的藝術手法。

　　教學重點和難點：

　　1、分析《致大海》中詩人的思路，把握感情線索，理清結構。

　　2、體會《籬笆那邊》中詩人不循章法，意象奇特，韻律多變的風格特征。

　　3、把握《我愿意是急流》中的畫面感和抒情性相結合的特點的。

　　第一課時

　　致大海 普希金

　　教學目的：

　　1、學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。

　　2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

　　教學重點、難點：

　　1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

　　2、結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。

　　3、把握本詩的感情線索，理清結構層次。品味形象生動的語言。

　　教學方法：

　　1、誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。

　　2、問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。

　　3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

　　4、安排1課時

　　教學過程 ：

　　一、導語 設計

　　“曾經愴海難為水”大海的美是永遠也說不盡的。面對遼闊的大海詩人會情不自禁的放聲高歌，我們學過曹操的《觀愴海》，今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大海》。

　　1.作者簡介：普希金（1799?－1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。俄羅斯積極浪漫主義文學的開創者，也是批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。

　　2.背景介紹 ：《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

　　二、研習課文

　　1、學生朗讀課文，整體把握，理清思路

　　a、詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

　　——對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節-7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節-13節）；永久懷念大海（14節-15節）。

　　3、以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

　　——詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

　　三、具體研習

　　1、詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

　　——因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

　　2、作者對大海的禮贊反映了什么？

　　——反映了詩人對自由的熱愛與追求。

　　3、詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？

　　——大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。

　　4、詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

　　——詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現在要把我帶到什么地方？”

　　四、欣賞品味

　　1、好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

　　——大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。

　　2、我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！

　　——這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！

　　3、為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。

　　——這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。

　　4、我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。

　　——詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。

　　五、課堂訓練

　　根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。

　　六、課堂小結

　　欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，

　　附：有關材料

　　拿破侖：法蘭西第一帝國皇帝，杰出的政治家、軍事家。1799年11月9日發動政變，推翻督政府統治，就任第一執政。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國，自任皇帝，恢復等級制度和貴族稱號，實行分封制。拿破侖執政期間對外戰爭頻繁，多次打敗數量上占優勢的歐洲各國聯軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國人民和軍隊的擁戴下重返巴黎。驅逐了復辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。

　　喬治•戈登•拜倫（1788-1824）是英國19世紀初期偉大的浪漫主義詩人。出生在一個古老沒落的貴族家庭，1809年劍橋大學畢業后，在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。帶著一種憤懣的心情離開了祖國，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當時這些國家的民族解放運動正在發展，這大大開拓了詩人的社會政治視野，孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時英國中部北部爆發了路德派領導的紡織工人暴動，并遭到了殘酷的鎮壓。拜倫懷著對工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護，嚴厲斥責政府的暴行。并發表諷刺詩《〈制壓破壞機器法案〉制訂者頌》真實地反映英國資產階級與無產階級的矛盾，是英國文學史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英國，先后到瑞士、意大利，并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織，投身到火熱的斗爭中去，這一時期創作著名的長篇敘事詩《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運動遭到了失敗，拜倫離開意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭，1824年4月9日詩人在暴風雨中騎馬外出巡視，感受風寒，4月19日不幸與世長辭。

　　[1]

外國詩三首 篇9

　　【背景材料】

　　一、普希金簡介

　　亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發表詩作。1817年在皇村學校畢業后進外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現的音調的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士劍擊一樣堅強有力。”高爾基說：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充溢著陽光。

　　二、《籬笆那邊》的寫作背景

　　艾米莉·狄金森（1830—1886）是美國19世紀詩壇的一顆巨星，世界抒情短詩的大師之一。她出生在美國馬薩諸塞州，祖父和父親都是當地的知名人士。她一生中的絕大部分時間是在家鄉度過的，生活圈子極其狹小。父親去世后，她更加深居簡出，幾乎與外界完全隔絕，終日閉門作詩寫信。她55歲去世時，留下近一千八百首詩歌。她的詩大都短小，抒發了她對人生、愛情、藝術、死亡等方面的見解，寄托了她個人的情感。《籬笆那邊》就是代表作之一。

　　三、《我愿意是急流》的寫作背景

　　裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年？月在和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。這首詩的創作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。

　　【示范教案】

　　外 國 詩 三 首

　　教學目標 

　　一、知識教育目標

　　1.了解世界詩歌發展概貌、中外詩交流概況。

　　2.了解普希金、狄金森、裴多菲的簡歷與創作。

　　3.理解、領會幾位作者所繪寫的意象及其特有的含蘊。

　　二、能力培養目標

　　1.誦讀并體會《致大海》的精神實質。隨作者華茲華斯一起感受一種逼人的質樸、自然美。   

　　2.領悟《籬笆那邊》帶一點神秘色彩的詩意。

　　3.美誦《我愿意是急流》，把握其意象群，深深地體味作者真摯的情懷。

　　三、德育滲透目標

　　1.追求自由、美好、進步是人的天性，人生而為人，要奮發有為。

　　2.愛好思考，珍愛生活中真摯的情懷。   

　　重點、難點及解決辦法

　　了解普希金的生活環境和俄羅斯當時所處的歷史階段，對完整全面地理解《致大海》尤為重要。難點就在這些方面，學生應把世界史的學習與語文中的詩歌理解、欣賞融匯貫通起來。

　　狄金森的詩素以神秘著稱，評詩者一向聚訟紛紜，要想讓學生理解透她的詩旨，就有必要對“上帝”這一概念作些闡釋。所謂“上帝”，是西方文化中的概念，中國學生在理解這個概念上易犯簡單化的毛病，要從獨特的角度去誘導學生理解。再者，神秘主義的詩不能只允許一家之言，應讓學生在其智力基準上去理解，可以見仁見智，甚至學生完全否定其詩，也不必太在意。優秀的詩從來不靠強迫去打動人。

　　《我愿意是急流》一向被人當作精彩的情詩來讀，高中學生還處于一個敏感的青春勃發期，他們會悄悄地反復誦讀此詩。教學時可相機進行正確的人生觀、婚戀觀教育，不必在思想內容上過多展開，指導學生抓住其形式的特點談一談就可過去。

　　學生活動設計

　　1.課前預習，通過各種途徑了解世界詩歌史概貌，了解課文幾首詩的作者。   

　　2.第一課時：學生展示自學預習所獲知識，教師補充，誦讀《致大海》，帶著課文后面的思考練習題一、二，繼續品讀二詩。

　　3.第二課時：抽查并評點學生作業 的完成情況。引導學生領會《籬笆那邊》的含蘊，提示學生注意《我愿意是急流》在內容和形式上的特點并反復誦讀。

　　4.模擬仿作自由詩。

　　課時安排：2 課時

　　第一課時

　　教學步驟 

　　一、明確目標

　　1.學生簡述外國詩歌發展史概貌，教師補充。粗略了解外國詩歌發展

　　情況。

　　2.了解幾首詩的作者并能初步誦讀這幾首詩。

　　二、外國詩歌發展史概貌

　　第一階段：遠古時期（前40世紀至5世紀）古埃及，古巴比倫。

　　第二階段：古希臘、羅馬時期（前8世紀至公元5世紀）。

　　第三階段：中世紀（5至15世紀），亦可稱圣經詩歌時期。

　　第四階段：文藝復興時期（14至16世紀），偉大詩人有英國的莎土比亞、意大利的彼得拉克等。

　　第五階段：古典主義時期，（17至18世紀），有彌爾頓、伏爾泰等歷史名人。

　　第六階段：浪漫主義（18至19世紀），詩歌群星璀璨，俊采風流。德國有歌德；英國有布萊克、彭斯，有湖畔派華茲華斯、柯勒律治、騷塞及雪萊、拜倫、濟慈三個少年天才；法國有雨果；俄國有普希金；美國惠特曼；匈牙利有裴多菲、等等。

　　第七階段：唯美主義、象征主義、意象派超現實主義、先鋒派各種風格的詩層出不窮，東西方碰撞、交流，融合已近百年，流風所及，以至于今。

　　三、學生誦讀課文中的《致大海》、《孤獨的收割人》，了解普希金和華茲華斯的簡歷及創作特點，教師補充。

　　（關于普希金的資料甚多，此處略）

　　四、再次誦讀《致大海》，試完成練習一、1。

　　五、參考資料：《世界名詩鑒賞詞典》，辜正坤主編。

　　附：板書設計 

　　致 大 海

　　詩人贊嘆大海的壯美

　　內   詩人熱愛大海的奔放與寬廣

　　容   詩人羨慕大海而為自己懊喪

　　詩人更依戀大海悲哀的喧響

　　召喚的喧響

　　體裁  既是情調憂傷的哀歌

　　又是富有哲理的詩作

　　特點  氣勢豪放，意境雄渾，思想深沉，激情奔放，

　　充滿了積極奮進的精神

　　第二課時

　　教學步驟 

　　一、明確目標

　　1.深入全面地理解領會《致大海》的詩意、詩美。

　　2.感悟《籬笆那邊》的神秘含蘊。

　　3.把握《我愿意是急流》內容和形式上的特點。

　　二、學生在深入全面領會詩意詩美的基礎上，再次美誦《致大海》，配樂配圖。

　　三、了解狄金森，讀懂《籬笆那邊》

　　1.狄金森（1830—1886），美國女詩人。25歲始，棄絕社會交往，潛心以詩作抒發自己的內心世界。她的詩篇中洋溢者一種奇光異彩。與惠特曼的詩風形成了鮮明的對比，寫得細膩、柔美，清新別致，精細人微，寓深邃于淺表的意象，塑造出別具一格的意境。

　　2.內容大意

　　表面意思是：一棵紅草莓在籬笆那邊向我招手，我想爬過去攀摘在手，又怕弄臟白圍裙。過去或不過去，真是矛盾。如果上帝是小孩子，它會不會爬過去呢?也許會吧，也許不會。可以聯想、感悟到的意思因人而異。

　　3.鑒賞要點

　　（1）獨特價值的重新發現

　　狄金森的詩，在一戰前的相當長時間內，不被人重視，今天，她被公認為美國罕有的文學天才，聲望越來越高，成為與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名的西方現代詩歌的先驅。她的詩不循章法，內容廣闊，意象奇特，韻律多變化，以其獨往獨來的姿態為美國詩壇樹立了新的里程碑。她努力挖掘人們內心深處的隱秘，她的詩是內心感受的外化，被稱為靈魂的風景畫家。

　　（2）打破生命時間的順序

　　面對籬笆和紅草莓，詩人觸發了無限的詩意，仿佛穿越了過去、現在和未來的時間歷程，回到了她的童年的幸福時光，充滿了創造的發現和美感。每個人都有自己的童年回憶，相信每個同學都有各自獨特的感受。

　　四、了解裴多菲，讀懂《我愿意是急流》

　　1.裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年？月在和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。這首詩的創作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。

　　2.內容大意

　　全詩共五節，采用的都是“我愿意是……”開頭的格式，詩人把自己說成“急流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”，把愛人比作“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”“夕陽”，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。

　　3.鑒賞要點

　　（1）多樣的解讀

　　首先可以把本詩看作一首愛情詩，它抒發了對愛人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次可以看作一首政治抒情詩，它委婉地表現了19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業，歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰士們；詩中的“愛人”，既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。學生還可以根據自己的生活體驗感悟到其他意義。

　　（2）意象的獨創性排列

　　這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造一個情感流動的回旋天地，“急流”——“荒林”——“廢墟”——“草屋”——“云朵”“破旗”；“小魚”——“小鳥”——“常春藤”——“火焰”——“夕陽”。意象層層遞進，其排列組合具有獨創性，使詩情變化，呈現出多層次、多側面，產生了強烈的藝術感染力。

外國詩三首 篇10

　　4 外國詩三首 致大海 籬笆那邊 我愿意是急流

　　從容說課

　　《外國詩三首》包括普希金的《致大海》、狄金森的《籬笆那邊》和裴多菲的《我愿意是急流》。

　　《致大海》寫于1824年，詩人第二次流放之前，是一曲對大海的莊嚴頌歌，是對人生命運的深沉感嘆，更是對自由的熱情禮贊。《籬笆那邊》充滿了女詩人狄金森對外部世界的渴求、向往。雖然詩離筆下的“草莓”那么遙遠，不知道它是澀的、酸的，還是甜的，但是詩人的眼中，籬笆那邊的世界是如此美好。《我愿意是急流》一詩，輕松愉快的情調中涌動著難以言表的蒼涼之感。詩人借助一系列的自然物象，構筑起一個龐大的抒情網絡，營建了一個熾熱的戀愛磁場，通過一連串鮮活生動的比喻，圍繞愛情這一主題，表達了詩人對“至愛之人”的堅貞、博大、無私的情懷。

　　由于學生對外國詩歌作品接觸較少，因此，把對三位詩人的生平及創作傾向的粗線條的了解作為教學的首要環節，指導學生自行查找有關普希金、狄金森的裴多菲的資料，并提供了一些他們的詩歌作品，以輔助學生較準確地把握三首詩的思想內容和藝術特點。

　　鑒于本課為詩歌單元的最后一課，此前，學生己閱讀了一定量的詩歌作品。本課教學采用了對閱讀法。例如將普希金的《致大海》與當代詩人韓東的《你見過大海》比較閱讀，體會表達情感上的不同；將裴多菲的《我愿意是急流》與舒婷的《致像樹》比較閱讀，在對比閱讀中感悟、理解裴多菲與舒婷不同的愛情觀。對比閱讀應是欣賞詩歌的一種行之有效的方法。適當引導，學生可以在對比閱讀中讀出詩歌的韻味，更準確地理解詩人的情感，把握作品的主旨。

　　鑒于三首詩的特點，本教案將把握詩中的意象的象征意義及詩人由此抒發的思想感情、闡述的深刻哲理作為教學重點，并在教學中利用現代化的教學手段，繳發學生對三首詩的學習興趣，充分尊重他們的個性化理解，真正達到“激活思維，深刻感悟”的目的。并把準確地把握詩人的意念和情緒作為難點來突破。當然，詩歌，不管是中國的，還是外國的，反復誦讀是非常必要的，誦讀法仍是貫穿教學全過程的基本方法。由于三首詩意象的復雜和表情達意的含蓄，在活動與探究這一版塊中，本教案還以多種方式引導學生作深層思考，以達到培養學生自行鑒賞詩歌的能力。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.了解一些外國詩歌知識，領略外國詩人的優秀作品中表現的異國情趣。

　　2.了解普希金、華茲華斯、狄金森、裴多菲三位詩人的簡歷及其創作情況。

　　能力目標

　　1.理解三首詩中的意象、意境，感受詩人復雜的思想感情。

　　2.品味詩歌的語言，學習多種表現手法，展開豐富的聯想和想像，體會詩歌的內涵。

　　德育目標

　　繼續培養學生熱愛祖國、熱愛自然、追求自由的健康而高尚的審美情操。

　　教學重點

　　1.了解作家的生活環境及經歷。

　　2.把握詩中意象的象征意義及詩人由此抒發的思想感情，闡述的深刻哲理。

　　教學難點

　　由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

　　教學方法

　　1.誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。

　　2.比較閱讀法。如將普希金的《致大海》及韓東的《你見過大海》進行比較。這樣可使學生對內容、情感及藝術有更為深刻的認識。

　　3.探究式閱讀法。由于詩歌意象表達意義的不確定性，每個讀者都可有自己的看法。因此可組織學生參加研討活動，通過激活思維，對主題有更多的認識體會。如對“草莓”含義的探討。《我愿意是急流》中“我”“愛人”及主題的探討。

　　教具準備

　　錄音機及課文朗誦帶；多媒體投影；cai課件。

　　課時安排

　　2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　［教學要點］

　　1.學習《致大海》，把握詩中大海的象征意義及詩人由此抒發的思想感情；品味生動形象的語言。

　　2.引導學生自讀《籬笆那邊》，把握“草莓”“上帝”等關鍵詞語的指代意義。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　前幾節課，我們一起駕著藝術的輕舟漫游了中國現當代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧！今天，我們不妨調轉方向，駛向一個新的世界——外國詩歌的藝術殿堂。那里燦若星河的詩人，異彩紛呈的流派一定會給我們以全新的美感享受。這節課，我們來共同欣賞俄國偉大詩人普希金的政治抒情詩《致大海》。

　　二、解題

　　出示投影：

　　普希金及其《致大海》

　　普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者，俄羅斯文學語言創建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發表詩作。1817年在皇村學校畢業后進外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現的音調的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強有力。”高爾基說：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光。”

　　1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。他在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作——《致大海》。

　　三、具體研習詩歌

　　1.整體感知，理清層次

　　（1）學生聽課文錄音。

　　（2）學生集體朗讀全詩一遍。教師作誦讀提示：全詩是通過詩人與大海的真情對話來抒發自己壓抑郁悶之情的，朗讀時一定要飽含深情，語氣略帶哀歌式的情調。

　　（3）學生自由朗讀全詩后，討論詩歌各部分內容。

　　明確：全詩共十五節，大致可分為三個部分。第一部分（1~2節），寫詩人向大海告別。第二部分（3~13節），寫大海引發的詩人的聯想，表達詩人對大海的眷戀及對自由的渴望。第三部分（14~15節），寫詩人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。

　　2.重、難點解決過程

　　展示課件：大海為主要畫面，時而翻著微波細浪，時而咆哮著擊打巖石，周圍有異域風光（包括一些樹、建筑等）。

　　（解說：展示該課件，目的是讓學生對大海有個直觀的感受，如同身臨其境，便于下步的分析）

　　（1）指定一學生朗讀1~7節，然后教師提問：詩人為什么如此熱愛大海？詩中用哪些意象來描繪大海的特點與個性？大海有沒有象征意義？

　　明確：詩人用一組意象“波浪”“容光”“岸旁”“喧響”“音響”“寂靜”描繪大海。著意刻畫了大海的美麗（“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光）；大海的人情味（“悲哀的喧響”“召喚的喧響”）；大海的深遠（“是我心靈的愿望之所在”）；大海的陰沉（“陰沉的聲調”“深淵的音響”）最重要的是展現了大海的精神：時而“寂靜”“溫順”，時而“反復無常”“任性”“無法控制”。所有這些大海的品性，喚起了詩人對“自由奔放”大海的無限熱愛和眷戀。此時“大海”已不單是自然意義上的“大海”，而成了自由精神的象征。

　　（2）提問：詩人對大海的禮贊反映了什么？

　　明確：詩人以深情、熱烈的筆調對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。

　　（3）學生思考：詩人面對自由奔放的大海為什么又感到悲傷痛苦？試分析產生這種情感的真正根源？

　　明確：自由奔放的大海，勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”“未能如愿以償”所帶來的“苦惱心傷”。這實際是詩人失去自由后的內心表白。聯系寫作背景可知，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因應是專制制度下的黑暗現實。

　　（4）指定一學生朗讀8~13節。教師提問：詩人在詩中為什么聯想到了拿破侖和拜倫兩個人？抒發了自己怎樣的思想感情？

　　出示投影：

　　1821年5月5日拿破侖去世，普希金得到這個消息后，思潮起伏，于6月18日創作了著名的抒情詩《拿破侖》。詩中，普希金公正地譴責了這位給人民“留下了血腥的記憶”的“君王”，揭露了他曾作為“暴君”的“貪得無厭”和“出奇制勝的兇殘”。但更為重要的是，詩人以深刻的歷史理解詠嘆了拿破侖的歷史貢獻，回顧了他不平凡的一生。詩人崇敬地稱拿破侖孤寂的死是“偉大的人物明星殞滅”，稱他“赫赫英名”的“不朽之光卻在閃爍”。詩人站在歷史的制高點肯定了拿破侖曾把法國資產階級革命思想引入俄國，激發起俄國一代年青知識分子反抗沙皇專制暴政的革命熱情，推進了俄國和整個歐洲反對封建統治的民主主義運動的發展，所以普希金在《拿破侖》詩的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”。

　　拜倫是英國一位具有叛逆性格的浪漫主義詩人，其思想核心是自由與正義。他與壓迫和奴役人民的社會勢不兩立，曾驕傲地宣稱“我可以獨自兀立人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位。”在他看來，為自由而獻身無比美好，他說：“啊，自由，你在牢獄里才最燦爛”。對自由的熱忱使他成為一個自覺的自由使者，他曾不顧個人安危支持歐洲弱小民族的民主主義運動。他先后到愛爾蘭、意大利、希臘，在爭取自由斗爭的一線，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜倫曾率領自己招募的一支軍隊，乘自己出資武裝的一艘戰艦，遠征巴爾干，聲援希臘人民反對土耳其統治的民族解放斗爭，并親任遠征軍統帥，拜倫勞心竭力，最后病死在戰爭前線的陣地上。（韋平《普希金及其〈致大海〉》）

　　明確：拿破侖和拜倫，一個是“給世界永恒的自由”者，一個是自由的歌唱者。他們都有大海般召喚自由的品質，詩人在他們身上看到了自己的影子。在這里，詩人、大海和逝去的英雄三者融為一體，“難解難分”。詩人借此，一方面反映了他對自由的不懈追求，另一方面反映了他在現實中找不到出路（“世界太空虛了……”“凡是有幸福的地方，那兒早就有人在守衛：或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王”）時的彷徨與失望。

　　（解說：上述問題的回答可能有一定的困難，教師可聯系歷史上的拿破侖和拜倫的有關資料，補充給學生）

　　（5）學生集體朗讀最后兩節，然后思考并討論：這兩節抒發了詩人怎樣的情感？

　　明確：這兩節寫詩人對大海的深情告別。“我整個心靈充滿了你，/我要把你……帶到那靜寂的荒漠之鄉。”說明詩人并未消沉，而是充滿激情、力量和斗志，決心把大海的精神帶向自己足跡所到的地方。

　　3.欣賞品味

　　學生將自己認為詩中最精彩的地方（詩句、表現手法等）作些分析，然后師生共同評價。

　　四、比較閱讀

　　閱讀當代詩人韓東的《你見過大海》，比較它和《致大海》在情感上有何不同？

　　出示投影：

　　你見過大海

　　你想像過

　　大海

　　你想像過大海

　　然后見到它

　　就是這樣

　　你見過了大海

　　并想像過它

　　可你不是一個水手

　　就是這樣

　　你想像過大海

　　你見過大海

　　你不情愿

　　讓海水給淹死

　　就是這樣

　　人人都這樣

　　學生思考后明確：謳歌大海的詩文很多，多數人都把大海想像得崇高、宏闊、雄偉、深沉。《致大海》表達了詩人對自由的追求和對沙皇專制制度的不滿。而《你見過大海》里，詩人有意摒棄人們寄予大海的種種想像與文化意義。在詩中，人和大海的聯系已回歸到一種單純的現象上的聯系。“你見過大海”“你想像過大海”“也許你還喜歡大海”，不過如此。詩人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對大海所擁有的生活、理想、謳歌統統在“畏死”的本能面前煙消云散。

　　五、布置作業

　　1.背誦《致大海》。

　　2.自讀濟慈的《秋頌》和惠特曼的《啊，船長，我的船長！》。