觸龍說趙太后高一上冊語文教案（通用9篇）

觸龍說趙太后高一上冊語文教案 篇1

　　教學目標設計：

　　1、積累部分文言實詞、虛詞和句式的用法。

　　2、理解課文內容。

　　3、分析本文層層遞進、動之以情、曉之以理的語言藝術。

　　4、體會語言藝術在現實生活中的意義。

　　5、認識父母為子女做長遠打算的道理，明白溺愛的危害性。

　　教學過程設計：

　　一、導語設計：

　　《戰國策》是一部國別體的歷史著作，主要記載戰國時期策士們云游八方、縱橫捭闔的事件和言論，正如劉向所稱“戰國時游士輔所用之國，為立策謀”。是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全數共33篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交等方面的一些活動。

　　幻燈補充資料，學生閱讀并摘記關鍵內容：

　　(資料1：鄭振鐸“在《戰國策》里面，我們看不到一些迂腐的言論，與一切遵守傳統的習慣與道德的行為;這個時代是一個新的時代，舊的一切，已完全推到，完全摧毀。所有的言論都是獨創的、直捷的、包含可愛的機警與雄辯的，所有的行動都是勇敢的，不守舊習慣的。都是審辨直接的、利害極為明瞭的。”)

　　(資料2：劉向：“戰國之時，君德淺薄，為之謀策者，不得不因勢而為資，據時而為口。故其謀，扶急持傾。為一切之權，雖不可以臨國教，化兵革，救急之勢也。皆高才秀士，度時君之所能行，出奇策異智。轉危為安，運亡為存，亦可喜，皆可觀。”)

　　(資料3：曾鞏：“戰國之游士則不然，不知道之可信，而樂于說之易合。其設心注意，偷為一切之計而已。)

　　教師闡釋：

　　歷史上人們大都從維護儒家正統思想出發，認為它是一部壞人心術的邪惡之書。其實，《戰國策》通過許多引人入勝的奇策異智故事，說明智能的威力和策士的社會作用。渲染策士對戰過局勢的控制，顯示智力在政治、軍事、外交斗爭中舉足輕重的作用。作者有意識的渲染夸大策士在戰國亂世中的作用，歌頌策士的智慧，旨在引起人們對智力的足夠重視。“所在國重，所去國輕”。《戰國策》的作者以卓越的眼光，在中國歷史上第一次強調了知識階層在政治與社會發展中的強大作用，歌頌那些窮閭僻巷中沖殺出來的大批寒士的才智，公然提出“士貴耳，王者不貴”的呼聲。這種與不講智愚賢不肖的世襲貴族專制背道而馳的思想傾向，尤其重要的社會意義。

　　崇尚智能標志著人的初步覺醒，隨著社會的發展和生產技術的提高，戰爭不再是赤裸裸的蠻力搏斗，更大程度上取決于智力的較量。因此，人的價值，特別是智能的價值不能不被重視。作者排除鬼神思想的干擾，高揚人的因素，重視人的主體意義，為后人的覺醒起了啟蒙作用。

　　二、中國歷史散文分類：(幻燈)

　　以“時”為中心——編年體——《春秋》、《左傳》

　　以“地”為中心——國別體——《國語》、《戰國策》

　　以“人”為中心——紀傳體——《史記》、《漢書》

　　以“事”為中心——紀事本末體——《資治通鑒紀事本末》

　　三、指導誦讀：

　　1、學生集體誦讀。

　　2、教師指導，人物對話誦讀要同人物的性格和心情相吻合。

　　四、課文學習：

　　1、觸龍説趙太后之前，面臨怎樣的局面?

　　學生歸納：三對矛盾(趙——秦，趙——齊，太后——群臣)(板書)

　　教師追問：從哪些詞語看出形勢的緊張嚴峻?

　　提示明確：“新”、“急”、兩個“必”

　　教師總結講授：

　　是啊，強秦壓境，齊國又開出了很高的條件和籌碼，國內大臣們與趙太后又陷入僵局，真可謂內外交困，矛盾重重。這時候，作為謀臣策士的觸龍表示“愿見太后”，這里顯示出戰國時期知識階層勇于擔當的精神，這是一種“挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾”的精神。面對趙太后的威勢，觸龍沒有選擇沉默，這是因為他深悟到國家利益高于一切。這種參悟是滲透到我們民族的血脈之中的，正是因為國家利益高于一切，才有屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，才有蘇武牧羊的動人故事，才有班超的投筆從戎，岳飛的精忠報國，才有顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，譚嗣同的`“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。因此，觸龍的勸諫成功，和這種為國家排憂解難的思想是分不開的。當然，“有濟世之心，尚須有濟世之術”，觸龍諷諫成功，更和他的語言藝術分不開，下面我們就來體會他的語言藝術。

　　2、觸龍用什么方法叩開和趙太后的對話之門?請同學們在第二自然段中勾畫出描寫趙太后表情的詞句。

　　明確：說健康以緩沖(板書)

　　掃清語言障礙，學生對照注釋閱讀，教師提示重點詞語。

　　揖——胥，謝，曾，“和于身也”，色，少，耆(不讀qi)

　　(幻燈)表揣度語氣的固定結構：

　　日食飲得無衰乎?

　　得無教我獵蟲所耶?(蒲松齡《聊齋志異·促織》)

　　3、教師引導：

　　趙太后憤怒的表情稍微緩解了一些，但這時候說根本的問題尚欠火候，觸龍又用了什么辦法?給舒祺謀位子的目的何在?

　　學生回答，教師同時解決相應內容的字詞句。

　　說舒祺以引誘(板書)

　　明確：其用意一是解除太后的戒備心理，二是因勢利導，巧妙引出太后的愛子之情，找到感情上的共鳴。

　　文言基礎知識：賤息，不肖，愛憐，沒死以聞，念悲其遠，祝

　　(幻燈)表比較的介詞“于”

　　甚于婦人

　　賢于長安君

　　皆以美于徐公

　　4、此時觸龍還是不談人質，而是拿長安君與燕后對比，認為“媼之愛燕后，賢于長安君”，我們可以概括為——比燕后以旁敲(板書)，那么，他這樣說的依據是什么?

　　學生明確：“父母之愛子，則為之計深遠。”

　　教師引申講解：這里其實牽涉到一個很嚴肅的問題，直到今天仍具有警示意義，即，到底什么是真正的愛?

　　學生談認識，發表自己的看法。

　　教師點撥：

　　不做長遠打算，而只讓子女貪圖眼前的安逸，這就是溺愛，是不負責任的表現，是為人父母、為人師長的失職，我們應該明白，世界上并不是所有的愛都是溫情脈脈的。

　　5、觸龍哪些話最終打動了太后，使其欣欣然答應派長安君去做人質的?

　　①學生齊讀此段，然后就不懂的詞句提問。(雙向互動)

　　②體會這段文字縱橫捭闔的文風。(排比)

　　③觸龍總結歷史經驗，思索出隱藏在滄桑歲月深處的耐人尋味的哲理——“位卑而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。”

　　教師講解：

　　這種無功不受祿的思想，要求人們為國立功，是對世襲制度的大膽挑戰。是啊，“有功于國”，才能“自托于世”，我想起了我們學校校園內的一副對聯——“以正氣還天地，有大功于國家”，就讓我們大家以此共勉吧。

　　6、總結：

　　縱觀全文，趙國執政者趙太后由于愛子過甚而不清醒，于是她同謀臣觸龍之間發生了一場權力和智慧的角逐。結果觸龍憑借自己的智慧占了上風。在這里，彰顯出了《戰國策》的作者的軸心意識，那就是崇尚智慧，一部《戰國策》，生動闡釋了智慧就是力量的含義，作者以卓異的眼光，在中國歷史上第一次強調了“士”階層的舉足輕重的作用。

觸龍說趙太后高一上冊語文教案 篇2

　　教學目標

　　1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　2.理解和歸納重點詞語的意義和用法。

　　3.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　4.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。

　　教學重點

　　1.理解“質、揖、愿、聞、恣、”等詞語。

　　2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。

　　教學難點

　　1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　2.領悟本文動之以情、曉之以理的諷諫技巧。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.介紹故事背景。

　　2.反復閱讀課文，疏通文意。

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　在《戰國策·齊策》里，有這樣一個故事，齊國使節來訪趙國，趙威后先問收成，然后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，說她是“先賤而后尊貴”。趙威后回答說：

　　幻燈片展示：“茍無歲，何有民?茍無民，何有君?”使齊國的使者心悅誠服，這個歷史上赫赫有名的趙威后就是我們今天所要學習的文章《觸龍說趙太后》的主人公之一。請同學們把課文翻到105頁。幻燈片展示：《觸龍說趙太后》《戰國策》

　　《觸龍說趙太后》和《鄒忌諷齊王納諫》一樣都選自《戰國策》，我們一起來復習一下《戰國策》這部書：

　　《戰國策》是記西周、東周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國歷史的著作，主要記載戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議或辭說。請同學們把課本翻到94頁。

　　二、介紹歷史背景：(我們首先來看故事發生的歷史背景)

　　《觸龍說趙太后》這個故事大約發生在趙孝成王元年即公元前265年。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在輔佐朝政，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。本文由此拉開序幕……

　　三、課文解析：

　　1、講析第一段：“說”的原因。

　　下面我們就進入課文的學習，首先請同學們集體朗讀第一自然段。

　　這一段主要寫了什么?(用自己的話來概括一下。我們請一位同學作為代表給我們說一下)我們可以從文中的哪些字詞、句看出來?

　　明確：“新”和“急”表明了趙國所處的'國際形勢，兩個“必”即：“必以長安君為質”“老婦必唾其面。”點明了趙國處于兩對矛盾當中：趙國與齊國、君與臣的矛盾。

　　我們來看一下這段的重點字詞：新：剛剛。用事：主事、掌管，這里指執政。急：急切地。趙氏求救于齊：介詞結構后置句，現代漢語應為“趙氏于齊求救”。質：人質。左右：(古)身邊的大臣，(今)方位詞。《鄒忌諷齊王納諫》：宮婦左右莫不私王。

　　總結：這段主要交代了故事發生的原因，(對下文起到什么作用?)為觸龍的出場提供了背景。

　　2、講析第二段

　　觸龍在趙太后怒氣沖沖的情況下進諫，如果你是觸龍的話，你怎樣開始與太后交談?你會像前面的大臣那樣“強諫”嗎?(大家都各有各的技巧)我們看觸龍是怎樣開始他們的談話的?

　　分角色朗讀：我們請三位同學分別扮演觸龍、太后以及旁白三個角色給我們朗讀一下第二自然段。有同學自告奮勇嗎?(沒有的話老師就點將了?)

　　點評：這三位同學對人物的身份和說話的語氣都把握得很好!下面我們一起來翻譯這一段，同學們注意把重點的字詞翻譯好。

　　重點字詞：

　　左師：1)春秋時宋國執政官。(2)戰國時趙國無實權的高級官名。言，對宮廷侍衛說。愿：希望。揖：作胥，傳寫之誤，胥通須，等待。之：代詞，指代觸龍。

　　徐趨：古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。謝：謝罪、道歉。曾：連……都不能。竊：私下，私自。而：轉折連詞，但是。之：結構主次，放在主謂之間取消句子的獨立性，不譯。日：名詞作狀語，每天。少(shǎo)：稍微。蓍：通嗜，喜愛。得無……乎：固定句式，表示對某種情況的推測，“該不會”。

　　見到太后之后觸龍首先說了什么?

　　明確：由說自己身體的不適到問候太后的身體健康，接著問飲食、談養生。觸龍從閑談，拉家常入手，以輕松的話題緩和緊張的氣氛，使“太后之色少解”。我們就可以把這一段總結為：說家常——緩沖法。(目的是緩和當時的氣氛，即緩沖法)

　　3、講析第三自然段

　　太后的怒色已有所緩和，這就為觸龍繼續勸說提供了有利環境，接下來觸龍要說什么呢?首先請同學們對照注釋自己閱讀一下第三自然段，給同學們大約5分鐘的時間。

　　我們來點一下重點字詞：賤息：對兒子的謙稱。息：子。衰：老。聞：使動用法，使……聽到，即稟告。敬諾：敬，表示尊重對方的意見;諾，嘆詞，表示答應、同意。丈夫：(古)男子的通稱(今)女子的配偶。異：特別。媼之愛燕后/父母之愛子。之：結構助詞，在主謂之間取消句子的獨立性。念悲其遠也：形容詞作為動詞，為……悲傷。遠：形容詞用作動詞，遠嫁。反：通“返”。

　　這一段中觸龍說到了什么?

　　明確：從說幼子舒淇引導愛子問題的論爭，一步一步的引導太后去領悟這樣一個道理：“父母之愛子，則為之計深遠。”從而我們可以歸納為：說幼子——引導法。(這是為引導而說，即引導法)太后已經領悟了這樣一個道理，并且同意了觸龍的說法：媼之愛燕后賢于長安君。但是趙威后還沒有說讓長安君去齊國做人質，所以觸龍還要繼續勸說，接下來觸龍又是如何說服趙太后的?同學們回去預習一下，并完成課后練習的第二大題。這節課就上到這，下課!

　　第二課時

　　教學要點：

　　講析4、5段并梳理文章結構、拓展延伸。

　　一、復習：

　　今天我們繼續來學習《觸龍說趙太后》，請同學們打開課本翻到105頁。首先我們來復習一下上節課所講的內容，上節課我們學習了前三段，第一段主要講的是什么?(明確：“說”的原因)接下來就是觸龍說趙太后的過程，他首先說什么?(明確：說家常，以緩和氣氛)緊接著就說到?(說幼子，目的在于引導太后領會這樣一個道理：父母之愛子，則為之計深遠。)我們今天就來學習觸龍接下來怎樣把趙太后說服的?

　　二、講析4、5段：

　　首先請同學們集體朗讀4、5段。我們一起來翻譯一下第四段：

　　重點字詞：至：到達。侯：名詞作動詞，封侯。繼：動詞作名詞，繼承人。

　　難句翻譯：“此則近者禍其身，遠者及其子孫”：這就是近的災禍危害到自身，遠的災禍殃及子孫。“位尊而無功，豐厚而無勞，而挾重器多也”：地位高而沒有勞績，封路豐厚而沒有功勞，卻擁有很多珍貴的器物。今媼尊長安君之位：形詞作使動，使……尊貴。

　　恣君之所使之：恣，任憑。之①，結構助詞，放在主謂之間取消句子獨立性。之②：代詞，指代長安君。

　　這一段觸龍主要說到了什么?(明確：由說王位承襲直接引入一旦長安君無功于國的后果，說后果——直入法)

　　最后一段寫長安君赴齊做人質，照應開頭。

　　重點字詞：質，做人質。

　　三、梳理文章結構：

　　現在我們來梳理一下課文的結構，課文是圍繞哪個中心詞進行的?請同學們看到課文的題目。

　　明確：“說”字貫穿了全文，第一段交代了故事發生的前提原因：趙國的形勢新、急;同時處于兩方面的矛盾沖突，“必以長安君為質”“老婦必唾其面”;3、4、5段是“說”的過程，分為三步，第一步是說家常，第二步是說幼子，第三步說王位的承襲;最后一段寫“說”的結果，照應文章開頭。觸龍“動之以情、曉之以理”成功的說服了趙太后。

　　四、拓展延伸：

　　從觸龍一步一步的成功的說服趙太后中我們可以得到哪些啟示?

　　(提示：故事發生的背景，趙惠文王剛去世、秦國攻打趙國、齊國要求讓長安君做人質，作為一個剛執政的國君，作為一個母親，一個女子，在這之間作出選擇讓幼子長安君冒險去做人質，對于趙太后來說是很難以接受的，觸龍沒有像“強諫”的大臣那樣竭力勸說，而是向太后表示自己對太后的關心和對幼子的愛，在情感上他們是相通的，這首先是建立在觸龍能夠站在趙太后的立場上看問題，能夠理解太后，并有能夠與太后溝通的智慧和技巧)

　　(1)理解、溝通在現代社會的重要性。同學與同學之間的問題，應該如何處理?家庭與家庭應該如何相處?人與社會應該如何相處?國與國之間應該如何相處?

　　參考：在日常的人際交往中，說話、溝通的時候，要站在對方的角度看問題，要以對方能接受的方式去溝通交流。

　　(2)個人價值的實現通過什么形式?

　　參考：個人利益與國家利益喲撲沖突的時候要以集體利益為重。個人價值的實現不能是狹隘的，需要通過種種努力，得到社會的認可，無所貢獻就無法體現社會的價值，個人對社會貢獻的多少表示著個人價值實現了多少。

　　(3)觸龍對舒淇的愛、趙太后對長安君的愛是否是“溺愛”?為什么?設想你現在已經為人父母，如果你也身處趙太后這樣的境況，你會怎么做?

　　五、結語、完成課后練習(根據時間來安排)并結課。

　　在坐的各位都是未來的好父母，因為時間的關系我們就暫且討論到這，下面我們來完成課后練習。

　　六、板書設計：

　　板書設計一：

　　新、急

　　前因 兩 必以長安君為質 雙方矛盾

　　必 必唾其面

　　說 說家常——緩沖法

　　過程：三步 說幼子——引導法

　　說王位承襲——直入法

　　結果 長安君質于齊 矛盾解決

　　板書設計二： 動之以情、曉之以理

　　理解與溝通

觸龍說趙太后高一上冊語文教案 篇3

　　教學目標

　　1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。

　　2、學習本文通俗生動的人物語言和細致入微的人物行動和對話描寫。

　　3、歸納本文文言知識點。

　　4、認識凡事應從長遠考慮，以國家利益為重的道理。

　　教學要點

　　1、文中難解詞句質疑，師生共同解難。

　　2、精當的細節描寫和游說技巧。

　　課時安排：安排二課時

　　第一課時

　　一、導入課文：

　　我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。

　　二、簡介趙太后：

　　趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰國策？齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。

　　三、介紹背景：

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執政。新老交替，又加太后新政，國內動蕩不安。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，

　　四、指導自讀

　　（一）初讀課文，讀準字音，注意斷句

　　游說唾沫強諫有郄恃粥

　　耆食老媼接踵膏腴

　　（二）誦讀指導

　　第一自然段的誦讀：本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）

　　第二自然段（齊讀課文）誦讀指導：

　　1、后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。

　　2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

　　3、“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學生齊讀）

　　第三自然段（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）誦讀指導：

　　1、愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

　　2、丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。

　　3、豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

　　4、段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學生齊讀，男女聲分角色讀）

　　第四自然段誦讀指導

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

　　（三）再讀課文，疏通文意

　　（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）

　　五、布置作業：

　　1、對照注釋，翻譯課文。

　　2、熟讀課文，體會游說的'巧妙。

　　《觸龍說趙太后》基礎知識

　　1、下列加點詞的注音有誤的一項是

　　A、太后不肯，大臣強（qiǎng）諫B、老臣竊以為媼（ǎo）之愛燕后

　　C、老婦必唾（chuí）其面D、持其遺（zhǒng）為之泣

　　2、下列句中虛詞的用法與例句相同的一項是

　　①例：對曰：“甚于婦人。”

　　A、少益耆食，和于身也。B、趙氏求救于齊。

　　C、冰，水為之，而寒于水。D、長安君何以自托于趙？

　　②例：父母之愛子，則為之計深遠

　　A、必以長安君為質，兵乃出。B、老臣以溫為長安君計短也。

　　C、廉頗為趙將，伐齊。D、冰，水為之，而寒于水。

　　③例：故以為其愛不若燕后。

　　A、是故敗吳于囿，又敗之于沒。B、以一壁之故逆強秦之歡，不可。

　　C、吾視其輒亂，望其旗靡，故逐之。D、廣故數言欲亡，忿恚尉。

　　3、下面對句中“之”字的用法，分類正確的一項是

　　①趙太后新用事，秦急攻之②太后盛氣而揖之③而恐太后玉體之有所郄也

　　④太后之色稍解⑤而臣衰，竊愛憐之⑥父母之愛子，則為之計深遠

　　⑦諾，恣君所使之⑧老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君

　　A、③⑥⑧/①/②⑤⑦/④B、③④⑤/①②/⑥/⑦⑧

　　C、①③⑦/④⑤/⑥/②⑧D、②⑧/③④⑤/①⑥/⑦

　　4、下列句中“而”字的用法完全相同的一組是

　　①太后盛氣而揖之②入而徐趨，至而自謝曰③竊自恕，而恐太后玉體有所郄也

　　④老婦恃輦而行⑤最少，不肖，而挾重器多也

　　⑥多予之重器，而不及今令有功于國⑦今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地

　　A、①⑦B、⑤⑦C、②③D、②④

　　5、指出下列句子的語法特點。

　　①趙氏求救于齊

　　②尊長安君之位

　　③長安君何以自托于趙

　　④必勿使反

　　6、翻譯下列句子。

　　①有復言令長安君為質者，老婦必唾其面。

　　譯文：。

　　②趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？

　　譯文：。

　　參考答案

　　1、C

　　2、①C②B③C

　　3、A

　　4、B

　　5、①介賓短語后置②使動句③賓語前置④省略句

　　6、①有哪個再來說要長安君為人質的，我就要把唾沫吐在他的臉上。

　　②歷代趙國之君的子孫封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎？

　　《觸龍說趙太后》課堂實錄

　　教學過程：

　　我很欣賞曹劌，國難當頭時，位卑不忘憂國，問戰，參戰，論戰！

　　我很欣賞燭之武，懷才不遇，怨氣滔天，秦晉圍鄭時，理智戰勝情感，國家為重，人民為重，終以說辭退秦師！

　　我也很欣賞鄒忌，妻妾成群，氣宇軒昂，儀表堂堂，善從小事見大，治國如審美，治大國如烹小鮮，成功的諷諫，千古名傳！

　　不同的國家，不同的事件，不同的方式都收到同一游說結果：說服對方。我認為除了說辭的深入淺出，除了說辭的發自肺腑，更重要的是耿耿忠心，坦坦胸懷。

　　今天我們再認識一位戰國的觸龍：觸龍說趙太后

　　面對這一題目可以提哪些問題？

　　觸龍在什么情況下說服趙太后呢？朗讀第一節。

　　“用事”什么意思？“新”——剛剛趙國的國君哪去了？

　　趙太后遇到了什么問題？秦國為什么“急攻”？

　　如果改動一個標點：“趙太后新用事。秦急攻之，趙氏……”還能這樣理解嗎？這個“急”怎么理解？強調是攻打的迅猛。事實上，當時秦國看到了剛執政，國內動蕩，國勢衰微，才發兵東下；即占趙國三座城池，趙國危在旦夕！

　　趙國危在旦夕！趙太后上任后遇到的第一個難題！如何解決的？怎么譯？

　　齊國什么意見？“必以長安君為質，兵乃出。”“以”什么用法？意義？有沒有談判的余地？這是趙太后上任后遇到的第二個難題。

　　“太后不肯，大臣強諫”國家危在旦夕，該不該“以長安君為質”？用現在的觀點來說是什么沖突？個人利益和集體利益的沖突

　　趙太后不肯，說明她什么？溺愛！大臣們怎么做的？“強諫”——竭力勸說！大臣們為什么敢“強諫”？A忠心B新用事。所以“新用事”顯得尤為關鍵！

　　新國新用事，秦才攻！就因為新國新用事，齊才苛刻！就因為新國新用事，大臣們才敢如此這般，大臣心中難免不服氣！

　　“復”什么意思？明日復明日，明日何其多！

　　比較“又”、“再”的時態！

　　有人說，太后如此，寫出了她性格中的特點：固執、蠻橫，倚老賣老！但太后如此也有合情合理的一面：太后為什么會這樣？剛剛失去丈夫，又要忍受別離；剛剛佐政，又面臨如此壓力。所以，太后的言辭，從心理角度看十分正常！

　　現在關鍵問題有三個：秦急攻；齊叫板：大臣強諫

　　關鍵的關鍵是大臣還是太后？誰來解決——觸龍！觸龍會沿著大臣的方法走么？寫大臣對觸龍的勸說有什么作用——反襯！寫太后“兇橫”也是！

　　“左師觸龍愿見太后”這里的“愿”有兩解：愿意：希望。選擇“愿意”，說明別人勸之所為：選擇“希望”，是主動所為！從表現觸龍的角度來看選擇哪一個？

　　太后知道之后，怎么想的？所以“盛氣而胥之”。“入而徐趨，至而自謝”兩個而字連接兩個動詞，動作有先有后，所以是承接，也叫順接。臣民見太后，應快步小跑，而觸龍卻“入而徐趨”，以至有違宮禮，所以“至而自謝”，這些謝，就是道歉！原因是佬？病足，不能快跑！道歉之因有2個。“不得見久矣”————該不該常來？能不能常不？因為“病足”，所以“自恕”！但這次，為什么又來了？把主體改為身體行么？不敬！敬意大失！

　　觸龍老態龍鐘，不能疾走，太后當然想到自己，怎么樣。“恃輦”而得！行：方式是“恃輦”，所以“而”表示修飾作用。由此看來，太后年齡怎么樣啊？人老了，胃口就不行了。所以觸龍，自然談到飲食。

　　“日食飲得無衰乎？”什么意思啊！“衰”，減少下文還有一個“臣衰”，指衰老，與現在同義。一首詩中還有這個字：“鄉音無改鬢毛衰”（斑白）

　　“恃粥耳”，能吃的上大魚大肉大鵝大雞么？為什么不能吃？年齡大，國事繁，不容易啊！法沒方，一個要為車事殫精竭慮，真很感動人啊！請大家想想太后一肚委屈：新死丈夫，國家大事要自己處理，小兒子又成了矛盾的焦點；國外，秦國大軍壓境，城池連失，盟國條件苛刻；內部大夫強諫，不體諒自己，搞得很僵。

　　這里，太后沒想到觸龍談的是健康，說的是起居，介紹的是食飲養生。看似東來西去，東拉西扯，洋溢于中的是深深的同情，縷縷的慰藉，絲絲的關心體貼。觸龍的目的是什么？解除太后的精神武裝，消除盛氣！目的達到沒有？“少解”。之后，觸龍提出什么要求？“賤息”什么意思？能換“令郎”么？真的是“不肖”么？為什么提“最少”？———————因為長安君也是“最少”，觸龍想讓兒子當什么？衛士！衛士穿什么衣服？”“黑衣之數”中的“黑衣”借代什么？這個要求過不過分？為什么“沒死以聞”？禮！“托之”之指誰？托他給誰？太后！太后看出了觸龍的什么心情——————愛憐，是溺愛么？托子于太后是保家衛國，在大敵當前的時候，獻出自己最小的兒子！在爭執之中，觸龍猛的送出一句壓倒對方的觀點：“老臣竊以為”“之”什么用法？這句譯時要注意什么？

　　左師的例證是什么？我們齊讀。“持其踵”怎么理解？念悲，同義，哀，可憐。非，不是“必勿使反”使誰返？如果正面說，該怎么說？爭執之后是說服，哪一字說明太后承認了？從觸龍的立論，例證，分析中，傳達了這樣的誠意。

　　1、對女兒有長遠考慮

　　2、愛，不溺愛，念悲其遠

　　3、那么，反過來比照長安君呢？他缺少的是什么？比照自己的兒子，又缺少的是什么？

　　我們說，觸龍此時已直奔勸說的主題了。《戰國策》的特點，我們說了，作者確實是“精于描寫”從太后的盛氣—————少解—————笑———————然，的確描寫！但對話過程中，我覺得描寫還不夠細膩，請讀課文，給人物對話前，加段情態動作心理描寫。

　　深遠的道理，觸龍如何走向“說”的目的地呢？請一位同學朗讀。“趙之為趙”兩個趙字怎樣講才好？你想想“侯”、“繼”的詞性發生了怎樣的變化？（名———————動）繼者不在，你推想一下原因是什么？他們落得什么結果？“近者”什么意思？（在位時間短）觸龍如何反思的？是人主子孫不善么？是什么？

　　“位尊而無助，奉厚而無勞，而挾重器多也。”怎么翻譯？強調：“而”，轉折；挾，擁有；（學生譯時沒注意互文：地位尊貴，俸祿優厚卻沒有功勞，然而擁有很多的珍寶。）這句揭示了繼承人不在的正面原因。這是從歷史的角度從教訓上告訴點明太后。接著，怎樣進行類比的呢？尊，使動用法。“封之以膏腴之地”如何譯？點一下，狀語后置！何以自托于趙？“以何”勸說的結果呢？“約”，什么意思？乘shèng一車四馬。質于齊即于齊質。

　　朗讀全文，思考：

　　1、觸龍的勸說為什么能成功？

　　2、太后是否是一個蠻橫無理的執事者？

　　3、觸龍勸說過程中用了哪些論證方法？

　　課上到這兒，我們開頭的疑問還有哪些沒解決？“勸說之后”好像還沒有解決！比如長安君怎么想的，觸龍退朝之后呢？齊國，我們就———————

　　這課還有很多文言知識要我們歸納，我們動手做一下：

　　1、通假字

　　2、活用詞

　　3、典型句式

　　4、虛詞：而、之

觸龍說趙太后高一上冊語文教案 篇4

　　一、關于課文

　　觸龍用委婉曲折的方式勸說、啟發趙太后：父母應為子女作長遠打算，而不能只考慮他們眼前的安樂，不能讓他們養尊處優、無功食祿。觸龍的勸說最后終于打動了太后，欣然同意讓長安君去齊國做人質，換來了齊國的救援。觸龍抓住老年婦女溺愛幼子的心理特點，設身處地替她打算，將長安君的利益和趙國利益密切聯系在一起，把利害關系說得具體生動，曲折委婉，層層深入，巧妙地達到了勸說的目的。

　　課文寫的是歷史事件，作者運用生動的語言，細致地描繪了人物的行動和對話，形象地揭示了人物內心變化的發展過程，是一篇藝術感染力很強的文學作品。

　　二、內容分析

　　第1段，“說”的前因。

　　課文一開始，作者只用簡要的幾筆，就交代了故事發生的背景。“新”“急”，恰如其分地寫出了趙國所面臨的危機。“必以長安君為質”和“老婦必唾其面”中的兩個“必”字，說明矛盾已經達到不可調和的程度。趙太后那么任性，誰還敢去冒犯她呢?因此，讀者很希望了解下一步事情究竟怎樣解決。這一段用字不多，卻極精練地描繪出觸龍所面臨的局面。一系列的困難，為觸龍施展其特有的才能提供了機會。

　　第2段，“說”家常。

　　“左師觸龍愿見”這一急轉直下的反接，為下文開辟了廣闊的境界。面對強秦急攻，國破家亡迫在眉睫的形勢，觸龍憂心如焚，但他的身份和閱歷，又使他不能像其他大臣那樣“強諫”，遭“唾面”之辱。所以，他必須找到一種太后能接受的方法。這是全文展開的條件，也是作者所要表達的主題之一，即辦事情要講究動機、方法和效果的統一。這一段看似日常閑聊，實際上卻是觸龍同太后在解決矛盾正式交鋒的第一個回合，因而是這篇課文最主要、最精彩的部分。聽說觸龍要來見她，趙太后“盛氣而揖之”，說明她非常清楚觸龍見她的用意，已做好了反唇相譏的精神準備。哪知這位左師公深諳太后的心理，一出場，就有意識地顯出蒼老的神態。“入而徐趨”生動地刻畫出觸龍應當快走偏不走快的神態。“至而自謝”的一席話，又完全出乎太后的意料，說明觸龍的態度是那樣從容不迫。他那溫和親切的口吻，和太后的“盛氣而揖”形成了鮮明的對照。幾句寒暄之后，觸龍就不厭其煩地向太后介紹了自己的養生之道。雖然得到的回答仍是“老婦不能”，但“太后之色少解”，緊張的神色有點松懈了。而這正是矛盾轉化的契機。

　　第3段，“說”愛子。

　　敵對情緒逐漸消失了，緊張場面緩和了，觸龍便不失時機地提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”，即入宮當禁衛軍。這就給太后造成了一種錯覺，以為他此番來，不過是想“走后門”而已。

　　既然兩人在愛幼子這一點上達成了默契，在“男人還是女人更愛幼子”的爭辯中，太后情不自禁的“笑”，說明他們在感情上又接近了一步。不僅能互相理解，而且還互相寄予了深深的同情。幼子雖然“不肖”，但還是“竊愛憐之”。由于愛，必然要為他的前途考慮。這是人之常情，當然也完全符合太后的心理。這就引出怎樣才算對子女真正的愛這一話題。觸龍明知太后更愛幼子，卻故意反話正說，說她更疼愛女兒，逼得太后趕緊聲明：“君過矣，不若長安君之甚!”觸龍就勢接過話茬，從她對待燕后的態度，分析了她對女兒的前途是有長遠考慮的'，表明她深明大義，能用理智戰勝感情，對子女也有不溺愛的時候。這就論述了連她也沒想清楚的問題，也與她自己溺愛長安君的事實形成鮮明對照。然后，觸龍又用欲擒故縱的手法，說到趙國及其諸侯國的子孫因“位尊而無功，奉厚而無勞”而沒能長保富貴這一事實，講清了只有令長安君“有功于國”，才能使他“自托于趙”的道理，最終完全說服了趙太后。還沒等觸龍說完，就痛痛快快地答應了。

　　第4段，“說”的后果。

　　故事的結局，長安君到齊國去作人質。

　　三、人物形象

　　觸龍：

　　觸龍是趙國一個忠心耿耿的老臣，他敢于在其他大臣勸說失敗的情況下，出面勸說頑固的太后。他具有豐富的人生經驗，能體會婦女溺愛幼子的心理，更懂得怎樣才能消除這種溺愛的偏執。所以他見到太后，先談健康問題，表示對太后的關懷，消除了她的怒氣。繼而談愛子問題，用激將法，說她愛燕后超過了愛長安君，逼著她吐露溺愛長安君的心事。然后又用趙王和諸侯的子孫為例，暗示太后的溺愛對長安君并沒有好處，并最終打動了太后。他之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術外，還在于他深切地了解對方的心理;另一方面，也由于他立論的正確，確實是出于為國家的真誠，確實是為長安君作長遠打算。

　　趙太后：

　　作為一國之主，她掌握著趙國的最高領導權。當國家安全受到威脅時，她急忙向齊國求救，希望齊國能夠幫助她度過危機，說明她有一定的政治頭腦和魄力。作為一個母親，她又有著善良、慈愛的一面。疼愛幼子，本也無可厚非，但當國家利益需要她作出暫時的犧牲時，她卻不肯聽從大臣的“強諫”，又表明她有自私和任性的一面。至于她“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”的聲明，則表現了她作為一個統治者的頑固和專橫。從“色少解”到“諾。恣君之所使之”，一方面從反面表現了觸龍雄辯的論說才能，另一方面，也說明她最終還是能以國家利益為重，心悅誠服地接受了觸龍的勸說。

　　四、寫作特色

　　1.縱橫捭闔的游說特色。

　　課文充分體現了《戰國策》的縱橫家思想。觸龍雖不是縱橫家，但畢竟是以說客的身份出現的，加之《戰國策》作者的“縱橫”意識，使得他的勸說不同于一般的進諫。全文幾乎都是在人物對話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串的反詰句，表現了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說特色，用語精辟而簡約。

　　2.筆調輕松，刻畫細膩。

　　本文的另一個特點，是筆調輕松，刻畫細膩。這也是《戰國策》與《左傳》《國語》在藝術上的不同之處。究其實，來源于作者使用了恰當的藝術夸張。說客們一旦口若懸河地游說起來，不僅會滔滔不絕，似乎天下大事都可以憑他們的三寸不爛之舌而取勝。作者還善于用精當的細節描寫，來展示人物的內心變化。如“入而徐趨”“盛氣而揖之”“色少解”等等。

　　五、教學建議

　　這篇課文情節生動，人物形象鮮明，語言平易曉暢，容易引起學生的閱讀興趣。教學時，可讓學生借助注釋自讀課文，教師著重介紹背景材料，對課文內容稍加點撥即可，不必面面俱到。

觸龍說趙太后高一上冊語文教案 篇5

　　●教學目標

　　一、知識和能力

　　1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。

　　2.結合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。

　　3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術。

　　二、過程和方法

　　誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯

　　三、情感態度和價值觀

　　認識父母應為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。

　　●重點、難點及解決辦法

　　重點：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式。

　　難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。

　　解決辦法：讓學生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內容。引導學生逐層背誦課文第三段。領悟觸龍的勸諫語言。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。

　　●學生活動設計

　　1.借助課文注釋與工具書自讀課文。

　　2.分角色朗讀課文，激發興趣，加深理解。

　　3.制作文言詞語、詞類活用以及文言知識卡片，積累文言知識。

　　4.討論課文層次結構，理清文章思路，理解課文內容。評析人物形象，把握文章中心。.

　　5.討論觸龍的勸諫語言藝術。

　　●課時安排

　　4課時

　　第一、二課時

　　●教學步驟

　　1.導入

　　本單元已經學過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發，統觀全局，并且具有很高的運用語言的能力。

　　今天我們再學習一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點，是如何說服趙太后的。

　　2.背景及人物

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后(即趙威后)執政。此時，秦見趙新舊交替，國內動蕩不安，以為有機可乘，便發兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長安君為人質方才出兵。趙太后溺愛小兒子，堅決不肯讓長安君去做人質。于是觸龍出面勸說趙太后，終于使她同意讓長安君去做人質，齊國才出兵救趙。

　　趙太后，趙惠文王之妻趙威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后執政。《戰國策?齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話，她先問齊國的年成和百姓，然后才問齊國國君，并對齊國兩個賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現了她以民為本的政治見解和積極用士的精神，是個開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎。

　　觸龍，趙國的大臣，擔任左師。他年齡大、資格老、關系深，有豐富的人生經驗，目光長遠、對趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎。

　　3.學生自由誦讀課文

　　(1)注意以下字的讀音

　　強(qiǎn)諫 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)

　　恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 沒(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器

　　膏腴(yú) 百乘(shèng)

　　(2)注意以下句子的誦讀停頓

　　日食飲/得無衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君 則/為之/計深遠 老臣/以/媼為長安君計/短也

　　4.學生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。

　　提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現出憂慮。

　　5.學生制作文言知識卡片

　　(1)古今異義

　　“用事”：執政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬為一乘。“沒死”：冒著死罪。“至于趙元為趙”：到了……的時候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質于齊”(做人質)

　　使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)

　　動詞用作名詞：“其繼有在乎”(繼承人)

　　(4)句式

　　“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)

　　“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

　　“長安君何以自托于趙”(……憑什么……)

　　(5)尊稱與謙稱

　　完成課后練習三，然后加以整理。

　　(6)一詞多義

　　完成課后練習二“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。

　　補充

　　必以長安君為質，兵乃出 (才)

　　乃

　　老臣今者殊不欲食，乃自強步 (卻)

　　趙氏求救于齊 (向)

　　于 和于身也 (在)

　　甚于如人 (比)

　　6.擴展

　　閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　　1.詞義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現在則泛指一般江河。

　　2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小僅指夫妻中男的一方。

　　3.詞義的轉移。例如“是”古代的意思是跑，而現在轉為行走。

　　4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則為貶義詞。

　　5.古代是兩個單音詞而現在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

觸龍說趙太后高一上冊語文教案 篇6

　　教學目標

　　1.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。

　　2.體會本文高潮、雄辯的諷諫技巧。

　　3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。

　　4.背誦課文。

　　5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　教學重點

　　1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

　　2、歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。

　　教學難點

　　1、培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　2、領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　教具準備

　　錄音機、《觸龍說趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　1·介紹故事背景

　　2·反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學步驟]導語

　　每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

　　一、介紹故事背景

　　《觸龍說趙太后》屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。

　　《觸龍說趙太后》這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。

　　（放錄音，學生整體感知課文）

　　二、指導自讀

　　1.初讀課文，讀準字音

　　（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　2.再讀課文，疏通文意

　　（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）

　　3.三讀課文，指導誦讀，理清思路

　　第一自然段

　　誦讀指導：

　　本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

　　（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）

　　提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

　　明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。

　　第二自然段

　　（齊讀課文）

　　誦讀指導：

　　“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

　　1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的`蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

　　3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　　（教師范讀，學生齊讀）

　　提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？

　　明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。

　　第三自然段

　　（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）

　　誦讀指導：

　　1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

　　2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。

　　3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

　　（學生齊讀，男女聲分角色讀）

　　提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？

　　明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

　　提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

　　明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。

　　（學生齊讀，嘗試背誦）

　　第四自然段

　　誦讀指導

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

　　文意簡析：

　　本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。

　　（學生齊讀全文）

　　三、布置作業

　　1.背誦第三自然段

　　2.完成課后練習二、三題。

觸龍說趙太后高一上冊語文教案 篇7

　　課程分析：《觸龍說趙太后》一文選自《戰國策·趙策》，是一篇瑯瑯上口，廣為傳誦的名作。文章通過觸龍巧妙地說服趙太后將幼子送到齊國作人質以換取救兵，解救國家危難的故事，提出了一個令人深思的問題：父母怎樣才是真正愛護子女？正如觸龍所言：“父母之愛子，則為之計深遠。”這一主題在今天仍有十分積極的現實意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節曲折，語言生動，故事性強，易于引發學生的學習興趣。

　　學習本文時，應注意引導學生通過誦讀、討論等方式積極參與體驗文章欣賞、評價，主動探究問題，并能結合現實生活提高他們的思想認識水平。

　　學情分析：我校的情況很特殊，高一新生生源質量較差，招收的學生大多語文基礎薄弱，學習習慣差，但往往思維很活躍，求知欲望非常強。我所教的兩個班就是這種情況。因此，教學中要不失時機的引導學生去理解文章，并創設恰當的教學情景，讓學生積極自主地思考問題，并能夠相互合作學習，情不自禁地進行表達交流，從而實現“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求。可以說，只要誘導得當，學生就會積極有效地去學習。加之，現在獨生子女較多，對于本文談及的“愛子”問題，更易產生共鳴，引起學習興趣。

　　設計理念：高中語文新課程標準指出：“對文學作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出個性的反應，作出富有想象力的反應”，“閱讀是學生的個性化行為。”其核心就是關注和重視我們對文學作品的個性化閱讀。根據張熊飛教授誘思探究教學論、探究性學習方式的精神，“體驗為紅線，思維為主攻”“食貴自化，學貴自得”“教貴善誘，學貴善思，以誘達思”在組織教學時，我嘗試運用導向性、激勵性語言引導學生主動的探究問題，從而真正實現課堂上學生“動情讀”“動口議”“動腦思”，讓他們真正體驗語文學習全過程。

　　學習目標：

　　1、理解文意，積累重點文言詞語。

　　2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。

　　3、深刻領會“父母之愛子，則為之計深遠。”的積極意義

　　4、學生敢于發表自己的看法；更深刻地體會母愛親情，感恩父母。

　　教學流程：

　　一、課前預習

　　課前讓學生結合課下注釋及工具書理解“質、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒死、崩、恣“等重點詞語。并利用語文早自習讓學生充分預習課文，使其在熟讀的基礎上，熟悉課文，理解文意，并在反復閱讀、理解中鞏固對省略句式、賓語前置句、詞類活用現象的掌握。

　　二、情景導入

　　每當看到有些人用公車接送孩子上學時，每當看到獨生子女在家中備受寵愛時，每當聽到有些父母為孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西跑，不惜權謀私、貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進《觸龍說趙太后》。

　　〔點評：利用“導語”激起學生主動探究課文內容的興趣，學生躍躍欲試，準備進入文章賞讀之中。〕

　　三、誦讀課文，體驗文辭之美

　　首先，學生朗讀課文。教師范讀課文，聲情并茂，學生深受感染，老師相機指導誦讀要領。學生再讀課文，進入文章情景之中。課堂氣氛異常活躍，學生讀得很賣力，并且初步讀懂了文意。提出：同學們，《觸龍說趙太后》講述了一個怎樣的故事？大家是否可以根據對文章的理解用自己的話講講？問題提出后，學生爭先恐后，準備回答。

　　（同學們積極思考并踴躍回答問題，講述自己對文章內容的理解）

　　四、引導學生結合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處

　　引導學生結合注釋和課文第一段弄清故事發生的背景：當時趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀太輕，故由太后執政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威后。秦國看到趙國正在新舊交替之際，國內動蕩不定，于是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國家的安危于不顧，堅決不肯讓長安君到齊國去作人質（這在戰國時代已形成一種制度，主要由于即使是盟國，彼此之間也不夠信任，才用以人為質的辦法來鞏固聯盟），以至于發展到不講道理的地步。

　　同學們，同桌之間相互交流，然后回答：

　　劉曉媛：觸龍針對趙太后的心理狀態采用了一整套“迂回戰術”，動之以情，喻之以理，終于說服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開始打破僵局，為下一步進諫打下基礎。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個黑衣衛士之職，以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛子之情，從而過渡到長安君的問題上來。再次，觸龍又轉彎拐角地把太后的'愛女燕紅和愛子長安君比較，故意強調太后愛燕后勝過愛長安君，并提出了“父母之愛子，則為之計深遠”的標準引起太后的思考。最后，從歷史教訓入手總結經驗分析了趙國及其他諸侯國侯位絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，直接提出長安君問題，不能不使太后心悅誠服，終于同意長安君到齊國做人質。

　　鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來，避實就虛，欲擒故縱，最終說服了趙太后。

　　五、延伸拓展

　　引導學生對結合自身閱歷對文中觀點“父母之愛子，則為之計深遠”，談談自己的理解。

　　教師：“父母之愛子，則為之計深遠”，這一見解發人深省，“愛子”之心，身為父母皆有，但如何去愛則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現代人在教育子女方面存在哪些問題，請同學們圍繞“獨生子女教育”“母愛”等問題按小組討論，然后選代表發言，談談自己的見解。

　　全班分為七個小組，同學們熱烈討論，每個學生都成了學習的主體，課堂變成了“學堂”。

　　教師：同學們討論得很熱烈，下面我們進行一次口頭作文：“我所了解的當代獨生子女教育”。

　　同學們聽后學習興致更高了，選代表精彩發言：

　　孫盼盼：當代的獨生子女是捧大的一代，父母對他們言聽計從，物質上極盡奢侈，關心上無微不至，一切都包辦，結果父母的溺愛是他們永遠“長不大”,凡事都不能獨立，依賴性太強。

　　柴冰冰：當代的獨生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關心別人，甚至對父母也缺少起碼的感恩。

　　孫書平：父母對孩子的寵愛只會使他們養成任性的習慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問題往往不能設身處地，周全行事，制約了個人才能的發揮。

　　楊珍珍：“溫室里注定培養不出參天大樹”，“不經歷風雨怎么見彩虹”。過分的呵護，使獨生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應對緊張的學習生活壓力。

　　時珂：對子女的溺愛，累了父母，卻使孩子養成安逸享樂的不良習慣，不懂生活艱辛，從長遠來看，當代社會激烈的競爭會使孩子吃苦頭。因此“溺愛”子女要不得。

　　學生的表現令我吃驚。學生精彩的回答顯示了新時期中學生清醒的自我意識與時代意識。巧妙的設疑激發了學生的探究熱情，分組討論又使學生進一步實現了認識的飛躍。

　　六、課堂小結，布置作業

　　教師：同學們精彩的發言，讓老師看到你們長大了，也讓老師看到了你們未來的希望。希望大家在今后的人生道路中好好把握吧！課后將發言整理成書面文字。

　　課后反思：

　　一堂課，只有抓住學生的心理，巧妙設疑，適當進行誘導，學生才會盡情地探究知識，進行有效的創新學習。這正是張熊飛教授探究性學習方式“教師為引導，學生為主體;體驗為紅線，思維為主攻”的要求。不足之處體現在學生課堂上活動面不夠廣，學生對問題的思考還停留在表面，課堂上老師對學生的評價有待進一步科學化。

觸龍說趙太后高一上冊語文教案 篇8

　　[自讀目標]

　　1、背誦并翻譯全文。

　　2、歸納本文文言知識點。

　　3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。

　　[自讀設想]

　　讓學生在理解熟讀原文的基礎上，把本文改編成劇本，培養其想象創新能力。

　　觸龍說趙太后

　　[自讀指導程序]

　　一、導入課文：

　　有一則寓言故事這樣說：太陽和北風比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風刮起刺骨的寒風，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。

　　二、簡介趙太后：

　　趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰國策齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”

　　就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”

　　在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結果呢？

　　三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題，高中三年級語文教案《觸龍說趙太后（教案）|教案》。

　　(引導背誦)

　　1、觸龍說趙太后的背景是什么？

　　①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”

　　②太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”

　　2、從文中找出觸龍對太后關心的句子。

　　①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。

　　②日食飲得無衰乎？

　　3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？

　　太后之色少解。

　　4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。

　　①“而臣衰，竊愛憐之，愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”

　　②“雖少，愿及未填溝壑而托之。”

　　5、關于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？

　　太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”

　　觸龍：“甚于婦人。”

　　太后：“婦人異甚。”

　　6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？

　　“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”

　　“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后。”

　　8、觸龍哪些話最終打動了太后？

　　“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙。”

　　四、教師點拔

　　1、對精彩的細節描寫的點拔

　　①太后盛氣而揖之。

　　該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。

　　太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

　　②入而徐趨。

　　“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的'步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

　　趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？

　　太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

　　③太后之色稍解。

　　何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。

　　太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。

　　④太后笑曰：“婦人異甚。”

　　盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。

觸龍說趙太后高一上冊語文教案 篇9

　　教學目標

　　1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。

　　2、學習本文通俗生動的人物語言和細致入微的人物行動和對話描寫。

　　3、歸納本文文言知識點。

　　4、認識凡事應從長遠考慮，以國家利益為重的道理。

　　教學要點

　　1、文中難解詞句質疑，師生共同解難。

　　2、精當的細節描寫和游說技巧。

　　課時安排：安排二課時

　　第一課時

　　一、導入課文：

　　我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。

　　二、簡介趙太后：

　　趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰國策？齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。

　　三、介紹背景：

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執政。新老交替，又加太后新政，國內動蕩不安。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻下趙國的`三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，

　　四、指導自讀

　　（一）初讀課文，讀準字音，注意斷句

　　游說唾沫強諫有郄恃粥

　　耆食老媼接踵膏腴

　　（二）誦讀指導

　　第一自然段的誦讀：本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）

　　第二自然段（齊讀課文）誦讀指導：

　　1、后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。

　　2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

　　3、“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學生齊讀）

　　第三自然段（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）誦讀指導：

　　1、愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

　　2、丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。

　　3、豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

　　4、段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學生齊讀，男女聲分角色讀）

　　第四自然段誦讀指導

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

　　（三）再讀課文，疏通文意

　　（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）

　　五、布置作業：

　　1、對照注釋，翻譯課文。

　　2、熟讀課文，體會游說的巧妙。

　　《觸龍說趙太后》基礎知識

　　1、下列加點詞的注音有誤的一項是

　　A、太后不肯，大臣強（qiǎng）諫B、老臣竊以為媼（ǎo）之愛燕后

　　C、老婦必唾（chuí）其面D、持其遺（zhǒng）為之泣

　　2、下列句中虛詞的用法與例句相同的一項是

　　①例：對曰：“甚于婦人。”

　　A、少益耆食，和于身也。B、趙氏求救于齊。

　　C、冰，水為之，而寒于水。D、長安君何以自托于趙？

　　②例：父母之愛子，則為之計深遠

　　A、必以長安君為質，兵乃出。B、老臣以溫為長安君計短也。

　　C、廉頗為趙將，伐齊。D、冰，水為之，而寒于水。

　　③例：故以為其愛不若燕后。

　　A、是故敗吳于囿，又敗之于沒。B、以一壁之故逆強秦之歡，不可。

　　C、吾視其輒亂，望其旗靡，故逐之。D、廣故數言欲亡，忿恚尉。

　　3、下面對句中“之”字的用法，分類正確的一項是

　　①趙太后新用事，秦急攻之②太后盛氣而揖之③而恐太后玉體之有所郄也

　　④太后之色稍解⑤而臣衰，竊愛憐之⑥父母之愛子，則為之計深遠

　　⑦諾，恣君所使之⑧老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君

　　A、③⑥⑧/①/②⑤⑦/④B、③④⑤/①②/⑥/⑦⑧

　　C、①③⑦/④⑤/⑥/②⑧D、②⑧/③④⑤/①⑥/⑦

　　4、下列句中“而”字的用法完全相同的一組是

　　①太后盛氣而揖之②入而徐趨，至而自謝曰③竊自恕，而恐太后玉體有所郄也

　　④老婦恃輦而行⑤最少，不肖，而挾重器多也

　　⑥多予之重器，而不及今令有功于國⑦今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地

　　A、①⑦B、⑤⑦C、②③D、②④

　　5、指出下列句子的語法特點。

　　①趙氏求救于齊

　　②尊長安君之位

　　③長安君何以自托于趙

　　④必勿使反

　　6、翻譯下列句子。

　　①有復言令長安君為質者，老婦必唾其面。

　　譯文：。

　　②趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？

　　譯文：。

　　參考答案

　　1、C

　　2、①C②B③C

　　3、A

　　4、B

　　5、①介賓短語后置，

　　②使動句，

　　③賓語前置，

　　④省略句。

　　6、①有哪個再來說要長安君為人質的，我就要把唾沫吐在他的臉上。

　　②歷代趙國之君的子孫封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎？