《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測（精選15篇）
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇1
一.學習要點
(一)簡介
本文選自《戰國策·趙策》，公元前266年，趙國的國君惠文王去世，孝成王繼位，因年少，由威后執政。秦國乘趙國政權新舊交替之際，急急地發起進攻。趙國求救于齊，齊國要求必須以長安君去齊國作人質，趙太后出于愛子之心，堅決不肯，并以強硬態度拒聽大臣諫言，在僵持之際，老臣觸龍出面，一番婉轉陳詞，喚醒太后的理智，使其愉快地接受了進諫。文中塑造了一位既忠心耿耿、慈和仁厚，又深謀遠慮、老成持重的老臣形象。而做事要認真分析事物的特殊性，一把鑰匙開一把鎖，是觸龍故事給我們的啟示。
(二)課文內容
1.內容結構
本文可分三部分，第一部分“趙太后新用事”到“老婦必唾其面”是觸龍勸說的背景。
第二部分從“左師觸龍愿見太后”到“恣君之所使之”是勸說的過程。
第三部分“于是為長安君約車百乘，質于齊。齊兵乃出”是勸說的結果。
觸龍的勸說很有藝術性，可以分以下幾個步驟：
第一步：從“左師觸龍愿見太后”到“太后之色少解”，可以說是漫話家常，以期緩和氣氛。
第二回合：從“左師公曰‘老臣賤息舒棋’”到“太后笑曰：‘婦人異甚�！�，可以說是乞托少子，試圖引發共鳴。
第三回合：從“對曰：‘老臣以為媼之愛燕后’”到“太后曰：‘然。’”，是由此及彼，倡導理智為先。
第四回合：從“左師公曰”到“‘恣君之所使之’”，回顧歷史，提醒免蹈覆轍。
觸龍就是這樣以親切、體貼的話語架設心的橋梁，引導太后進入談話狀態，使太后由“盛氣而揖之”到“太后之色少解”；再推己及人，轉到愛孩子的話題，繼而提出“父母之愛子，當為之計深遠”，順著太后疼愛孩子，欲使子孫永享富貴的心理，帶領太后一步步接近正題。他雖然只字未提讓長安君去齊國作人質的話題，最后卻讓太后心悅誠服地把長安君交給他去安排。
2.寫作特點
(1)人物形象生動，善于刻畫心理變化
(2)語言細密，層層鋪墊
(三)補充資料
在《戰國策·齊策》中有《趙威后問齊使》，從中可以看到趙太后所具有的樸素的民本思想。
原文選段：齊王使使者問趙威后。書未發，威后問使者口：“歲亦無恙耶?民亦無恙耶?王亦無恙耶?”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民?茍無民，何以有君?故有舍本而問末者耶?”
二.能力訓練
1.請給下列紅色的字注音：
(1)大臣強( )諫 (2)恐太后玉體之有所郄( )
(3)老婦恃輦( )而行 (4)不肖( )
(5)沒( )死以聞 (6)持其踵( )為之泣
(7)今媼( )尊長安君之位 (8)恣( )君之所使之
2.請選出下列紅色字的讀音與其他三項不同的一項：( )
(1) A、必以長安君為質
B、父母之愛子，則為之計深遠
C、于是為長安君約車百乘
D、持其踵為之泣
(2) A、日三四里，少益耆食
B、丈夫亦愛憐其少子乎
C、太后之色少解
D、而患志行之少恥也
3.選出下列紅色字意義和用法相同的兩項：
A、趙氏求救于齊
B、少益耆食，和于身也
C、甚于婦人
D、而不及今令有功于國 ( )與( )相同
4.選出紅色字意思與其他三項不同的一項
A、王曰：“善�！蹦讼铝�
B、老臣今者殊不欲食，乃自強步
C、使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還
D、必以長安君為質，兵乃出
5.下列句式與其他三項不同的一項：( )
A、沒死以聞
B、甚于婦人
C、而不及今令有功于國
D、而封之以膏腴之地
6.解釋下列句中紅色字的意思：
(1)左師觸龍愿見太后 ( )
(2)入而徐趨 ( )
(3)老婦恃輦而行 ( )
(4)愿及未填溝壑而托之 ( )
(5)婦人異甚 ( )
(6)已行，非弗思也 ( )
(7)祭祀必祝之 ( )
(8)奉厚而無勞 ( )
7、請解釋下列紅色字的意義和用法：
(1)趙王之子孫侯者，其繼有在者乎 （ ）
(2)今媼尊長安君之位 （ ）
(3)日三四里 （ ）
(4)少益耆食 （ ）
(5)祝曰：“必勿使反” （ ）
8、翻譯下列語句：
a)豈非計久長有子孫相繼為王也哉？
_______________________________________________
b)微獨趙，諸侯有在者乎？
________________________________________________
三、答案：
1、
(1)強（qiǎng） (2)郄（xì） (3)輦（niǎn） (4)肖（xiào）
(5)沒（mò） (6)踵（zhǒng） (7)媼（ǎo） (8)恣（zì）
2、（1）A （2）B
3、BD
4、D
5、A
6、
(1)愿（希望） (2)徐（慢） (3)恃（依靠） (4)及（趁著）
(5)異（特別） (6)行（離開） (7)祝（祈禱） (8)奉（俸祿）
7、
(1)侯（封侯，名詞作動詞） (2)尊（使……尊貴，使動用法）
(3)日（每日，名詞作狀語） (4)耆（通“嗜”，通假字） (5)反（通“返”，通假字）
8、
(1)（這）難道不是（為她）做長遠打算，（希望她）有子有孫世世代代相繼為王嗎？
(2)不只趙國，其他各國諸侯的子孫受封為侯的，他們的繼承人還有在位的嗎？
撒旦的花園
洪泓
紐約那個建筑倒下騰起灰黑的煙霧，煙霧中有一張猙獰的臉。有人說，那是撒旦。
——題記
做過一些古怪的夢，我要描述其中一個：早上我騎著車到學校去，發現周圍景物不同以往，廢墟一片，硝煙處處，青白的塵與赤紅的焰交織勾結，智商云天。我心中發慌，卻依然到學校去。踏進門去，發現課已停了。男孩子們武裝繞著操場跑步，一個女孩在一旁哭，哭得氣短，讓人手足無措。那哭聲令我的心像個無底的深淵，發虛，虛得手都抖起來。依稀知道自己睜眼坐起就會離開這個夢，然而我卻不能，只是看著他們跑下去。今年美伊戰爭時鳳凰臺有詳盡的報道，我看的時候又覺得心里發虛，虛得手都在戰栗。我忽然想起莊子的蝴蝶夢，想起自己的夢。誰的世界夢見莊周，誰的莊周夢見蝴蝶?闔眼，而后醒悟，我是否就可以從“我”這個惡夢中醒過來，從這個世界的惡夢中醒過來?至少眼前的電視里不是這些哭泣的人。
我看到一個電影的片頭，那是一段精致的動畫。一只白鴿在天空中自由的飛翔，飛著，飛著，一只鋼鐵的鷹撕裂了白鴿的血肉鉆出來。藍色的天空變為血紅，人的尸體是有毒的種子，種下去就長出仇恨的樹木。轟鳴許久，鷹落下。堅硬的骨架的線條更加堅硬，幻化成巨大的廢墟中仃伶無告的鋼筋，斷裂垂下，像扼人咽喉的手臂。米字旗碎裂，紅的藍的三角紛紛跌落，剩下一個蒼白的十字架。一點點被鮮血浸染得血紅，接著無數蒼白的十字架拔地而起，從后面走出無數骨架的兵士……
這段動畫是最貼合“戰爭”這個詞匯給我的抽象印象的。
一個伊拉克男孩在空襲中失去了腿和親人，他看著醫生說“請把我的腿接回去可以嗎?我才12歲，我還想跑呢�！彼难劬Υ蠖鵀鹾冢斔笾寸R頭時，我心中最后一道防線立即土崩瓦解。對于戰爭的恐懼像決堤的洪水充滿了我。那種恐懼真實而巨大，嚴密得沒有縫隙。我努力地克制自己，使自己不致因恐懼而哭出聲音來。我第一次發現人——至少是我，居然是如此脆弱的動物，一段動畫，一個眼神，我就被擊碎了。
我從此不再相信什么見鬼的正義戰爭，就仿佛走到里面去才發現撒旦的花園只有一個花園的名字。這個花園只有枝刺交錯的荊棘，纏繞糾結的毒蛇，惡臭腐爛的泥沼，呼嘯獰笑的蝙蝠，還有釀酒的沼澤女人。門口鐵絲掛起牌子：Satan’s Garden，風帶著腥氣掠過，鐵絲擺動，發出咬嚙般的聲音。正義戰爭?只要是戰爭就是可怖而無理的，沒有正義的霓裳羽衣粉飾。上帝會對正義戰爭說：“去吧，有罪的孩子。彼得不會為你這樣的游魂開門的。去問問Satan是否愿意收留你�！被▓@么?還是一個地獄。電影《紐倫堡大審》中，有一段關于集中營的錄像，畫面上的活人形同死人一般，形容枯槁。一個女人無望地笑，笑里面有墳墓。男男女女麻木地赤裸著走進毒氣室，眼睛空洞，神情呆滯。巨大的車鏟起殘破的尸體，丟進焚化爐，如果毒氣不夠用，活生生的嬰兒孩子也是一個下場。坐在一盤的人被寫滿一個詞：宿命。
當戰爭的巨輪將夢、希望、尊嚴碾碎， 人性泯滅而淪為宰割及被宰割的獸時， 旁觀的人都會被激起最起碼的憤怒。
那段錄像播放的時候，我和我的同學都不約而同地顫抖和哭泣——人，已不能稱為人了。我憎惡戰爭。深深地。
評語：戰爭雖然有正義與非正義之分，但戰爭帶來的傷痛對參與的雙方來說是一樣的。戰爭對人心靈的迫害，對人類家園的摧殘使得戰爭中沒有絕對的贏家。洪泓同學的這篇作文表達了對戰爭的憎惡。她有很強的語言駕馭能力，文章聯想豐富，含義深刻。
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇2
一、說教材 平和蘆溪中學：葉小敏
我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是全日制普通高級中學高中語文教科書（必修）第一冊第五單元第四篇課文，屬于自讀課文。大綱對高中階段在文言文方面的要求是： 誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。因此本單元的教學重點是：誦讀指導，掌握文中文言實、虛詞，理解文意。
《觸龍說趙太后》是《戰國策》里一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本單元教學重點及本文特點，我確立本文教學重點是：掌握重要的文言實詞及重要的句子 ；教學難點是：1、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術 ，2、語言藝術在現實生活中的意義。
二、說教法
文言語言與現代語言有很大的 差別，要學好文言文，一要多誦讀，二要學會使用工具書，三要勤做練習。高中語文教學要逐漸培養學生獨立學習的能力，使其達到大綱“發展獨立閱讀能力”的要求。本文又是一篇自讀課�；诖宋掖_立本文教法如下：學生自學為主，教師適當點撥，再用練習強化。
三、說目標
1、 知識目標：⑴學習領會文言實、虛的含義；
�、茖W習本文高超的語言藝術
2、 能力目標：⑴培養學生獨立閱讀的能力；
�、婆囵B學生閱讀淺易文言文的能力。
3、 德育目標：引導學生體會父母如何確立對子女的關愛、教育和培養的正確觀念。
四、說課時
本文是自讀課，教師重在于輔導學生如何學習領悟，再者學生在初中基礎上已有了一定的文言基礎，所以只安排一課時。
五、說準備
培養學生預習課文的習慣，落實能力目標⑴，布置預習內容。
六、說過程
�、�、導入新課：以一則寓言故事導入，引出本文課題。設此環節目的：用故事形式導入，能直接引起學生興趣，使學生先進入一個特定的愉悅狀態中，調動其學習熱情。另一方面也可讓學生明白語言藝術在現實生活中的意義有一個初步的認識。
�、妗⒊鍪緦W習目標
㈢、檢查預習情況
�、� 交流資料，了解《戰國策》一書、趙威后其人及本文背景；
�、� 檢查自譯情況，對文中學生不解詞、句做適當點撥。
�、杞Y合課后練習，再借助古漢語詞典梳理歸納文中一些實、虛詞的含義。
設計㈢㈣環節的目的在于落實完成知識目標⑴、能力目標⑴⑵
�、樽宰x課文，并用課文中的句子回答問題（出示題目）
�、杲處熅臀闹芯始毠澴鲞m當點撥。
設計㈤㈥環節的目的在于落實完成知識目標⑵和德育目標
�、胫R點訓練（此環節可作為課堂訓練，也可作為課后練習，視課堂時間而定）
設計此環節的目的在于鞏固教學目標
�、觳贾米鳂I 目的在于鞏固所學內容，并為新課的學習作準備。
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇3
教學目標
1.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。
2.體會本文高潮、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學重點
1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學難點
1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準備
錄音機、《觸龍說趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排
2課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]1·介紹故事背景
2·反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟 ]導語
每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說趙太后》屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。
《觸龍說趙太后》這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。
（放錄音，學生整體感知課文）
二、指導自讀
1.初讀課文，讀準字音
（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
�。▽W生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音�！坝袕脱粤铋L安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
�。ㄖ该粚W生讀，教師作指正，然后學生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發生的原因�！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
�。R讀課文）
誦讀指導：
“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
�。ń處煼蹲x，學生齊讀）
提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步�！笆舛局闭f明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。
第三自然段
�。ㄗ屢幻首x基礎好的同學讀，然后作指導）
誦讀指導：
1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。
3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
�。▽W生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？
明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。
�。▽W生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。
（學生齊讀全文）
三、布置作業
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習二、三題。
★第二課時
[教學要點]1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
[教學步驟 ]一、檢查復習
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
秦急攻之
前因 求救于齊 三對矛盾
太后與大臣
一問飲食住行
說 過程 二求舒祺之事 三個方面
三論王位承襲
結果 長安君質于齊 矛盾解決
小結：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學生質疑，師生共同解難
（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？
明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式�！暗脽o”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測�！暗脽o”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？
又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
（學生結合課后練習二題，再借助古漢語詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質
例句 出處 意義
永州之野產異蛇，黑質而白章 《捕蛇者說》 質地、底子
必以長安君為質，兵乃出 《戰國策·觸龍說趙太后》 人質
今張儀佯去秦，厚幣委質事楚 《史記·屈原列傳》 “質”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物
君不如肉袒伏斧質請罪 《史記·廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊
余立侍左右，援疑質理 《送東陽馬生序》 詢問、質疑
2.及
例句 出處 意義
及返，市罷 《韓非子·鄭人買履》 到……時候
愿及未填溝壑而托之 《戰國策·觸龍說趙太后》 趁
自以為能不及孫臏 《史記·孫子列傳》 比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記·孫子列傳》 表并列，和
3.甚
例句 出處 意義
夜半雪愈甚 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 大
不若長安君之甚 《戰國策·觸龍說趙太后》 厲害
由此觀之，王之蔽甚矣 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 嚴重
甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常
4.少
例句 出處 意義
少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰》 表短時間
民治渠少煩苦，不欲也 《史記·西門豹治鄴》 稍微
自經喪亂少睡眠 《列子·愚公移山》 同“多”相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經·精衛填海》 年少的
5.異
例句 出處 意義
此一異也 《馬鈞傳》 奇異
漁人甚異也 《桃花源記》 驚異
然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別
太后笑曰：“婦人異甚�！� 《戰國策·觸龍說趙太后》 特別
殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子·梁惠王》 不同
6.為
例句 出處 意義
使齊軍入魏地為十萬灶 《史記·孫子列傳》 做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志·隆中對》 變為
北冥有魚，其名為鯤 《莊子·逍遙游》 叫
必為有竊疾矣 《墨子·公輸》 表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為
公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子·公輸》 前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記·信陵君竊符救趙》 對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒·赤壁之戰》 被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復閱讀，背誦課文。
[板書設計 ]
秦急攻之
前因 求救于齊 三對矛盾
太后與大臣
一問飲食住行
說 過程 二求舒祺之事 三個方面
三論王位承襲
結果 長安君質于齊 矛盾解決
[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。
齊王使使者問趙威后，書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
�。ā稇饑摺R策四》）
1.解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。
（1）齊王使①使②者問趙威后 （2）臣奉使③使④威后
使①： 使②： 使③： 使④
2.解釋下列句中加點詞的意義
�。�1）使者不說 （2）威后曰：“不然” （3）故有問，舍本而問末者耶
說： 然： 本： 末：
3.將這段文字翻譯成現代漢語。
答案：1（1）派遣 使者 （2） 使命 出使
2.（1）通“悅”， 高興 （2）是的，對的 （3）根本的 不重要的事
3.翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威后就問使者：“年成沒有災吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說“不對。如果收成不好，哪里會有百姓？如果沒有百姓，哪里會有國君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？”
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇4
[學習目標]
1、理解課文的思想內容，體會本文高超的游說藝術。
2、掌握文中重點實詞的含義及其在課文中的用法：質、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒死、崩、恣、約、乘。
3、背誦全文。
[教學重點]
1、辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；
2、以第三段為重點,品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。
[教學方法]
誦讀法；自讀法；競賽法。
[教學課時]
兩課時。
[教學過程 ]
一、 導入 新課
關于本文標題的故事：清代學者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應為“觸龍”。
二、本文注解詳細，同學們可以小組為單位，互相質疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節。
2、質疑問難
可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致,但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備后查。在這一過程中,可結合完成相關的課后練習。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分,因此背誦和賞析可以結合起來完成。
1、此前應讓學生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經置國家安危于不顧,徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創造了一個奇跡,他讓太后徹底轉變了態度。第三段就是完成奇跡的精彩而關鍵的段落。
這一段的對話有三個話題:一是觸龍為幼子謀求衛士之職,二是觸龍和太后爭執男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍評說太后對燕后和長安君不同的母愛。
可以設計下面的問題,促使學生再次細讀課文。
l 從課文里找出能夠表現觸龍愛憐舒祺的句子。學生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
l 說說下面太后愛燕后的哪一種表現更值得嘉許,請說出理由。
A 持其踵為之泣
B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”
l 通過上面的練習,學生對本段更加熟悉,完成練習后可讓學生試背一次。
本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。
開始時,觸龍并不急于談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進這個雷區,所以他要選擇一個太后不設防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛士之職,觸龍實在是太聰明了。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續談話做了伏筆,他準備充當太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計深遠”的。
果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。
年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法,“長安君”終于進入了談話范疇。危險嗎?不!在這關鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關愛長安君。想想太后可能的反應吧,她在經歷了與滿朝文武的對立以后,怎么會不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以后還不認為自己有什么改變。
l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀,感受作品的語言藝術,認識人物鮮明的個性。
四、創造性閱讀
本文情節生動而嚴謹,對結構略事修改就可制造懸念,引起學生學習興趣。
若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什么不同的效果。
這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待,激發閱讀興趣。
讓學生討論這一結構的作用之后,再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。
根據課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步,即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準備階段。
第二步,課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題,這是勸說的實施階段。
第三步,課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子,擴大戰果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。
五、完成課后習題。
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇5
劉志
我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。
大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰國策》里一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：
1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：
教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
教學難點：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。
具體教學過程如下：
第一課時
一、導入（膠片展示）
趙威后問齊使
齊王使使者問趙威后，書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋（面上展開）
將學生分成三組，第一組負責1－2節，第二組負責3節，第三組負責4－5節。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實詞（點上突破）
獨立完成課后練習（二）“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞
三、復述課文，培養表達能力
先讓學生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節 。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處
學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價奠定基礎。這一環節必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產生疑惑，學生的學習心理就會處于焦慮狀態，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時
一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示）
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是
A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位
E、祭祀必祝之
F、于是為長安君約車百乘，質于齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
二、分角色朗讀，進行賞析品位
分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，并能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。
在分角色朗讀的基礎上，教師結合課后練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態龍鐘
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心
問候飲食起居－－以士關心同情
如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經開啟�？磥�，觸龍確實深諳太后此時的心理�！白约核懒苏煞颍瑖乙粩傋邮虑榈戎约喝ゲ傩奶幚�，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛刻；內政上，盡管自己掌了權，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵�！贝藭r趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創造了有利條件。
2、談幼子，托及身后（誘敵深入）
盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調。談話已經觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）
按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點明后果（單刀直入 ）
行文至此，似乎應該觸及問題的本質，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規律：作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警��？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評作結
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。
三、自讀（第）三節，完成背誦任務
文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優秀的傳統文化的熏陶，從而“提高道德修養、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關重要！
四、借古鑒今，培養寫作能力
1、由趙太后溺愛幼子所想到的
2、談左師公的語言藝術在現實中的意義
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇6
《觸龍說趙太后》是《戰國策》中的名篇。主要講述了戰國時期，秦國趁趙國政權交替之機，大舉攻趙，并已占領趙國三座城市的故事，小編整理了《觸龍說趙太后》閱讀答案，希望能幫助到您。
觸龍說趙太后
《戰國策》
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面。”
左師觸龍言：愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎?”曰：“恃粥耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強步，日三四里，少益耆食，和于身。”太后曰：“老婦不能。”太后之色少解。
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖;而臣衰，竊愛憐之。愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞。”太后曰：“敬諾。年幾何矣?”對曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎?”對曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對曰：“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”曰：“君過矣!不若長安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長，有子孫相繼為王也哉?”太后曰：“然。”
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎?”曰：“無有。”曰：“微獨趙，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無功奉厚而無勞而挾重器多也今媼尊長安君之位而封之以膏腴之地多予之重器而不及今令有功于國,—旦山陵崩，長安君何以自托于趙?老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后。”太后曰：“諾，恣君之所使之。”
于是為長安君約車百乘，質于齊，齊兵乃出。
子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎。”
《觸龍說趙太后》閱讀題目與答案：
5.下列加點字的解釋，不正確的一項是
A. 入而徐趨，至而自謝 謝：謝罪
B. 老臣病足，曾不能疾走 曾：竟
C. 微獨趙，諸侯有在者乎 微：無
D. 恣君之所使之 恣：肆意
5.D(恣：聽憑)
6.下列加點詞的用法和意義不相同的一組是
A. 必以長安君為質，兵乃出 項王乃復引兵而東
B. 少益耆食，和于身 于其身也，則恥師焉
C. 父母之愛子，則為之計深遠 臣之壯也，猶不如人
D. 豈人主之子孫則必不善哉 且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力
解析：A.(介詞，才/副詞，就;B.介詞，對于;C結構助詞，置于主謂之間，取消句子獨立性;D.連詞，表承接關系，“就”“便”)
7.下列斷句正確的一項是
A. 位尊而無功/奉厚而無勞/而挾重器多也/今媼尊長安君/之位而封之以膏腴/之地多予之重器/而不及今令有功于國
B. 位尊而無功奉/厚而無勞/而挾重器多也/今媼尊長安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今令有功于國
C. 位尊而無功/奉厚而無勞/而挾重器多也/今媼尊長安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今令有功于國
D. 位尊而無功/奉厚而無勞/而挾重器多/也今媼尊長安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今/令有功于國
7.C
8.下列說法不符合原文意思的一項是
A. 課文寫的是歷史事件，作者運用生動的語言，細致地描繪了人物的行動和對話，形象地揭示了人物內心變化的發展過程。
B. 深諳說話藝術的左師觸龍并沒有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫, 而是避其鋒芒，轉移話題,對讓長安君到齊國做人質的事從頭到尾都只字不提。
C.趙太后作為一國之主，她掌握著趙國的最高領導權。當國家安全受到威脅時，她急忙向齊國求救，希望齊國能夠幫助她度過危機，說明她有一定的政治頭腦和魄力。
D.觸龍之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術外，還在于他深切地了解對方的心理;另一方面，也由于他立論的正確，確實是出于為國家的真誠，確實是為長安君作長遠打算。
8.B(“從頭到尾都只字不提”錯。)
9.翻譯文中劃線句子。(10分)
(1)日食飲得無衰乎?(3分)
_______________________________________________________________________
(2)老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。(3分)
_______________________________________________________________________
(3)猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也。 (4分)
_______________________________________________________________________
9.(1) (您)每天的飲食該不會減少吧?(計分點：補充出省略的主語“您”;得無：該不會;衰：減少)
(2)我私下認為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。(竊：私下里;以為：認為;于：表比較)
(3)尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器(猶：尚且;恃：憑靠，倚仗;尊，奉：名詞，尊位，俸祿;已：通“以”，來;)
參考譯文：
趙太后剛剛執政，秦國就加緊進攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說："一定要用長安君來做人質，援兵才能派出。"趙太后不答應，大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的近臣說："如果有再說讓長安君去做人質的人，我一定朝他臉上吐唾沫!"
左師觸龍希望去見太后。太后氣勢洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步快跑，到了太后面前向太后道歉說："我的腳有毛病，連快跑都不能，很久沒來看您了。私下里自己原諒自己。又總擔心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您。"太后說："我全靠坐車走動。"觸龍問："您每天的飲食該不會減少吧?"太后說："吃點稀粥罷了。"觸龍說："我現在特別不想吃東西，自己卻勉強走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點食欲，身上也比較舒適了。"太后說："我做不到。"太后的怒色稍微消解了些。
左師說："我的兒子舒祺，年齡最小，不成才;而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他替補上黑衣衛士的空額，來保衛王宮。我冒著死罪稟告太后。"太后說："可以。年齡多大了?"觸龍說："十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就托付給您。"太后說："你們男人也疼愛小兒子嗎?"觸龍說："比婦女還厲害。"太后笑著說："婦女更厲害。"觸龍回答說："我私下認為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。"太后說："你錯了!不像疼愛長安君那樣厲害。"左師公說："父母疼愛子女，就得為他們考慮長遠的利益。您送燕后出嫁的時候，拉著她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時，一定為她祝告說：'千萬不要被趕回來啊。'難道這不是為她作長遠打算，希望她生育子孫，一代一代地做國君嗎?"太后說："是這樣。"
左師公說："從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙國君主的子孫被封侯的，他們的子孫還有能繼承爵位的嗎?"趙太后說："沒有。"觸龍說："不光是趙國，其他諸侯國君的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?"趙太后說："我沒聽說過。"左師公說："他們當中禍患來得早的就會降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國君的子孫就一定不好嗎?這是因為他們地位尊貴而沒有功勛，俸祿豐厚而沒有功勞，占有的象征國家權力的珍寶太多了啊!現在您把長安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現在這個時機讓他為國立功，一旦您去世之后，長安君憑什么在趙國站住腳呢?我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認為您疼愛他比不上疼愛燕后。"太后說："好吧，任憑您指派他吧。"
因此就替長安君準備了一百輛車子，送他到齊國去做人質，齊國的救兵才出動。
子義聽到這事說：“國君的孩子，可算是國君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器，更何況是人臣呢!”
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇7
教學目標設計：
1、 積累部分文言實詞、虛詞和句式的用法。
2、 理解課文內容。
3、 分析本文層層遞進、動之以情、曉之以理的語言藝術。
4、 體會語言藝術在現實生活中的意義。
5、 認識父母為子女做長遠打算的道理，明白溺愛的危害性。
教學過程設計：
一、導語設計：
《戰國策》是一部國別體的歷史著作，主要記載戰國時期策士們云游八方、縱橫捭闔的事件和言論，正如劉向所稱“戰國時游士輔所用之國，為立策謀”。是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全數共33篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交等方面的一些活動。
幻燈補充資料，學生閱讀并摘記關鍵內容：
(資料1：鄭振鐸“在《戰國策》里面，我們看不到一些迂腐的言論，與一切遵守傳統的習慣與道德的行為;這個時代是一個新的時代，舊的一切，已完全推到，完全摧毀。所有的言論都是獨創的、直捷的、包含可愛的機警與雄辯的，所有的行動都是勇敢的，不守舊習慣的。都是審辨直接的、利害極為明瞭的。”)
(資料2：劉向：“戰國之時，君德淺薄，為之謀策者，不得不因勢而為資，據時而為口。故其謀，扶急持傾。為一切之權，雖不可以臨國教，化兵革，救急之勢也。皆高才秀士，度時君之所能行，出奇策異智。轉危為安，運亡為存，亦可喜，皆可觀。”)
(資料3：曾鞏：“戰國之游士則不然，不知道之可信，而樂于說之易合。其設心注意，偷為一切之計而已。)
教師闡釋：
歷史上人們大都從維護儒家正統思想出發，認為它是一部壞人心術的邪惡之書。其實，《戰國策》通過許多引人入勝的奇策異智故事，說明智能的威力和策士的社會作用。渲染策士對戰過局勢的控制，顯示智力在政治、軍事、外交斗爭中舉足輕重的作用。作者有意識的渲染夸大策士在戰國亂世中的作用，歌頌策士的智慧，旨在引起人們對智力的足夠重視。“所在國重，所去國輕”�！稇饑摺返淖髡咭宰吭降难酃�，在中國歷史上第一次強調了知識階層在政治斗爭與社會發展中的強大作用，歌頌那些窮閭僻巷中沖殺出來的大批寒士的才智，公然提出“士貴耳，王者不貴”的呼聲。這種與不講智愚賢不肖的世襲貴族專制背道而馳的思想傾向，尤其重要的社會意義。
崇尚智能標志著人的初步覺醒，隨著社會的發展和生產技術的提高，戰爭不再是赤裸裸的蠻力搏斗，更大程度上取決于智力的較量。因此，人的價值，特別是智能的價值不能不被重視。作者排除鬼神思想的干擾，高揚人的因素，重視人的主體意義，為后人的覺醒起了啟蒙作用。
二、中國歷史散文分類：(幻燈)
以“時”為中心——編年體——《春秋》、《左傳》
以“地”為中心——國別體——《國語》、《戰國策》
以“人”為中心——紀傳體——《史記》、《漢書》
以“事”為中心——紀事本末體——《資治通鑒紀事本末》
三、指導誦讀：
1、學生集體誦讀。
2、教師指導，人物對話誦讀要同人物的性格和心情相吻合。
四、課文學習：
1、觸龍説趙太后之前，面臨怎樣的局面?
學生歸納：三對矛盾(趙——秦，趙——齊，太后——群臣)(板書)
教師追問：從哪些詞語看出形勢的緊張嚴峻?
提示明確：“新”、“急”、兩個“必”
教師總結講授：
是啊，強秦壓境，齊國又開出了很高的條件和籌碼，國內大臣們與趙太后又陷入僵局，真可謂內外交困，矛盾重重。這時候，作為謀臣策士的觸龍表示“愿見太后”，這里顯示出戰國時期知識階層勇于擔當的.精神，這是一種“挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾”的精神。面對趙太后的威勢，觸龍沒有選擇沉默，這是因為他深悟到國家利益高于一切。這種參悟是滲透到我們民族的血脈之中的，正是因為國家利益高于一切，才有屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，才有蘇武牧羊的動人故事，才有班超的投筆從戎，岳飛的精忠報國，才有顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。因此，觸龍的勸諫成功，和這種為國家排憂解難的思想是分不開的。當然，“有濟世之心，尚須有濟世之術”，觸龍諷諫成功，更和他的語言藝術分不開，下面我們就來體會他的語言藝術。
2、觸龍用什么方法叩開和趙太后的對話之門?請同學們在第二自然段中勾畫出描寫趙太后表情的詞句。
明確：說健康以緩沖(板書)
掃清語言障礙，學生對照注釋閱讀，教師提示重點詞語。
揖——胥，謝，曾，“和于身也”，色，少，耆(不讀qi)
(幻燈)表揣度語氣的固定結構：
日食飲得無衰乎?
得無教我獵蟲所耶?(蒲松齡《聊齋志異·促織》)
3、教師引導：
趙太后憤怒的表情稍微緩解了一些，但這時候說根本的問題尚欠火候，觸龍又用了什么辦法?給舒祺謀位子的目的何在?
學生回答，教師同時解決相應內容的字詞句。
說舒祺以引誘(板書)
明確：其用意一是解除太后的戒備心理，二是因勢利導，巧妙引出太后的愛子之情，找到感情上的共鳴。
文言基礎知識：賤息，不肖，愛憐，沒死以聞，念悲其遠，祝
(幻燈)表比較的介詞“于”
甚于婦人
賢于長安君
皆以美于徐公
4、此時觸龍還是不談人質，而是拿長安君與燕后對比，認為“媼之愛燕后，賢于長安君”，我們可以概括為——比燕后以旁敲(板書)，那么，他這樣說的依據是什么?
學生明確：“父母之愛子，則為之計深遠。”
教師引申講解：這里其實牽涉到一個很嚴肅的問題，直到今天仍具有警示意義，即，到底什么是真正的愛?
學生談認識，發表自己的看法。
教師點撥：
不做長遠打算，而只讓子女貪圖眼前的安逸，這就是溺愛，是不負責任的表現，是為人父母、為人師長的失職，我們應該明白，世界上并不是所有的愛都是溫情脈脈的。
5、觸龍哪些話最終打動了太后，使其欣欣然答應派長安君去做人質的?
�、賹W生齊讀此段，然后就不懂的詞句提問。(雙向互動)
②體會這段文字汪洋恣肆、縱橫捭闔的文風。(排比)
③觸龍總結歷史經驗，思索出隱藏在滄桑歲月深處的耐人尋味的哲理——“位卑而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。”
教師講解：
這種無功不受祿的思想，要求人們為國立功，是對世襲制度的大膽挑戰。是啊，“有功于國”，才能“自托于世”，我想起了我們學校校園內的一副對聯——“以正氣還天地，有大功于國家”，就讓我們大家以此共勉吧。
6、總結：
縱觀全文，趙國執政者趙太后由于愛子過甚而不清醒，于是她同謀臣觸龍之間發生了一場權力和智慧的角逐。結果觸龍憑借自己的智慧占了上風。在這里，彰顯出了《戰國策》的作者的軸心意識，那就是崇尚智慧，一部《戰國策》，生動闡釋了智慧就是力量的含義，作者以卓異的眼光，在中國歷史上第一次強調了“士”階層的舉足輕重的作用。
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇8
[自讀目標]
1、背誦并翻譯全文。
2、歸納本文文言知識點。
3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。
[自讀設想]
讓學生在理解熟讀原文的基礎上，把本文改編成劇本，培養其想象創新能力。
[自讀指導程序]
一、導入 課文：
有一則寓言故事這樣說：太陽和北風比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風刮起刺骨的寒風，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后�！稇饑摺R策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”
就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結果呢？
三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題。
(引導背誦)
1、觸龍說趙太后的背景是什么？
①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出�！�
�、谔蟛豢希蟪紡娭G。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對太后關心的句子。
�、倮铣疾∽悖荒芗沧�，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。
②日食飲得無衰乎？
3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。
�、佟岸妓ィ`愛憐之，愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”
�、凇半m少，愿及未填溝壑而托之�！�
5、關于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？
太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”
觸龍：“甚于婦人�！�
太后：“婦人異甚�！�
6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？
“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君�！薄案改钢異圩樱瑒t為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反�！M非計久長有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后。”
8、觸龍哪些話最終打動了太后？
“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙。”
四、教師點拔
1、對精彩的細節描寫的點拔
①太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
②入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
�、厶笾越�。
何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。
④太后笑曰：“婦人異甚�！�
盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
⑤持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
⑥太后曰：“然。”
一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經悟到自己不讓長安君為人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。
⑦太后曰：“諾�！�
一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。
五、知識點訓練
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：“必勿使反�！� D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是
A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位
E、祭祀必祝之
F、于是為長安君約車百乘，質于齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
一、選擇題
1、下列各句中加線字的解釋，不完全正確的一組是
A、且貳于楚也 從屬二主
失其所與，不知 給以
B、川壅而潰 阻塞
吾能弭謗矣 消除、阻止
C、吾妻之美者，私我也 偏愛
王之蔽甚矣 被蒙蔽
D、曾不能疾走 快
入而徐趨 小步快走
2、加線字的注音完全正確的一組是
A、觸龍說(shuì)趙太后 大臣強(qiáng)諫
B、盛(shèng)氣而揖之 沒(mào)死以聞
C、媼(yùn)之送燕后也 老婦恃(sì)輦而行
D、形貌昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠
3、選出完全不含通假字的一組
�、傩欣钪鶃�，共其無害 ②形貌昳麗
③失其所與，不知 ④鄒忌修八尺有余
⑤朝濟而夕設版焉 ⑥徐公來，孰視之
�、呱僖骊仁� ⑧老婦恃輦而行
�、岱詈穸鵁o勞
A、②④⑤ B、②③⑤ C、②⑤⑧ D、⑤⑧⑨
4、和例句中“夫”字用法相同的一組是
微夫人之力不及此
①遂率子孫荷提者三夫 ②夫晉，何厭之有
③夫戰，勇氣也 ④予觀夫巴陵勝狀
�、莨蕿橹f，以俟夫觀人風者得焉
�、奘咕杂袐D，羅敷自有夫
A、①⑥ B、②③ C、④⑤ D、③④
5、下列句中“猶”字用法相同的兩句是和
A、民之有口，猶土之有山川也
B、臣之壯也，猶不如人
C、猶得備晨炊
D、農夫猶餓死
E、孤之有孔明，猶魚之有水也
6、下列句子中用了比喻說法的是
A、原未及填溝壑而托之 B、一旦山陵崩
C、愿令得補黑衣之數 D、老臣賤息舒祺
7、下列句子沒有敬稱的是
A、敢以煩執事 B、能面刺寡人之過者
C、吾不能早用子 D、媼之送燕后也
8、“與”字作介詞用的一項是
A、失其所與，不知 B、秦伯說，與鄭人盟
C、若壅其曰，其與能幾何 D、吾與徐公孰美
9、“其”字作人稱代詞用的一項是
A、吾其還也 B、其所以阜財用衣食者也
C、謂其妻曰 D、故以為其愛不若燕后
10、下列每項中的兩句，后一句接得對的是
A、因人之力而敝之，不武。
B、防民之口，傷人必多。
C、問之客曰：“吾孰與徐公美？”
D、位尊而無功，奉厚而無勞。
11、選出加線字的用法，不同于其它三句的一項
(1)A、不若長安君之甚 B、目似瞑，意暇甚
C、由是觀之，王之蔽甚矣 D、甚矣，汝之不惠
(2)A、愿及未填溝壑而托之 B、微夫人之力不及此
C、及郡下，詣太守 D、在肌膚，針石之所及也
(3)A、為川者決之使導
B、必以長安君為質，兵乃出
C、不以木為之者，文理有疏密
D、父母之愛子，則為之計深遠
12、對下列各句中加線字的用法，歸類正確的一組是
�、贂x軍函陵 ②若不闕秦 ③聞寡人之耳者
�、芤蛉酥Χ种� ⑤肆其西封 ⑥吾妻之美我者
⑦能面刺寡人之過者 ⑧趙王之子孫侯者
⑨若亡鄭而有益于君 ⑩今媼尊長安君之位
A、①⑧/②③⑨⑩/④⑤/⑥⑦
B、①⑧/②③④⑤⑨⑩/⑥/⑦
C、①⑧/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑦
D、①⑦/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑧
13、下列句中加線詞，古今同義的一組是
A、行李之往來 丈夫亦愛憐其少子乎
B、國人謗王 財用于是乎出
C、宮婦左右莫不私王 親戚補察
D、老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君 父母之愛子
14、省略成分不同于其它三句的一項是
A、晉軍函陵 B、敢以煩執事
C、召公告曰：“民不堪命矣！” D、使監謗者
15、下列句子中，結構相同的一組是
A、以其無禮于晉 且貳于楚也
而封以膏腴之地 賢于長安君
B、夫晉，何厭之有 忌不自信
長安君何以自托于趙 群臣吏民能面刺寡人之過者
C、是障之也 吾妻之美我者，私我也
城北徐公，齊國之美麗者也 非弗思也
D、客從外來，與坐談 敢以煩執事
召公告曰：“民不堪命矣！” 使監謗者
16、選出停頓有誤的一組
A、于是/入朝見威王。 今齊/地/方千里。
B、此所謂/戰勝于朝廷。 是故/為川者/決之使導。
C、鄒忌修八尺/有余。 使公卿/至于列士獻詩。
D、老臣竊以為/媼之愛燕后賢于長安君。
老臣/今者/殊不欲食。
17、下列說法正確的一項是
A、我國春秋時期，有公、候、伯、子、男五種官職。
B、所謂“春秋三傳”，指的是解釋魯史《春秋》的《左傳》、《公
羊傳》和《谷梁傳》
C、我國古代有二十四部紀傳體史書，其中包括《左傳》、《國語》
和《戰國策》
D、“曰”字在現代漢語中一般不單獨使用，它是作為一個語素在句子中充當成分的。
二、填空題
18、解釋下面句中加線詞，分別指什么人？
“故天子聽政，使公卿至于列士獻詩，瞽獻曲，史獻書，師箴，瞍賦，矇誦，百工諫，庶人傳語，近臣盡規，親戚補察，瞽、史教誨，耆、艾修之，而后王斟酌焉�！�
公卿 列士 瞽 史師 瞍 矇 百工庶人 近臣 親戚 瞽、史 耆、艾
19、委婉勸諫是一種高超的語言藝術。認真回答下列各題，體會課文主人公各自采用的勸諫方法。
(1)燭之武之所以能說退秦師，主要在于他舉例析理的深刻，詳陳秦
攻鄭之害，其害主要有三：
其一，
其二，
其三，
(2)鄒忌運用類比的方法諷諫齊王收到了顯著的效果。令初下， ；數月之后，；期年之后。
(3)觸龍用對比的方法，使趙太后明白了 的道理，進而使太后最終同意以長安君為人質。
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇9
我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。
大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰國策》里一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：
1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：
教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
教學難點：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。
具體教學過程（www.wedding-day.cn）如下：
第一課時
一、導入（膠片展示）
趙威后問齊使
齊王使使者問趙威后，書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋（面上展開）
將學生分成三組，第一組負責1－2節，第二組負責3節，第三組負責4－5節。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實詞（點上突破）
獨立完成課后練習（二）“質”“及”“甚”“少”“異”“為”�？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞
三、復述課文，培養表達能力
先讓學生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節 。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處
學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價奠定基礎。這一環節必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產生疑惑，學生的學習心理就會處于焦慮狀態，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時
一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示）
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是
a、入而徐趨，至而自謝曰 b、于是為長安君約車百乘
c、念悲其遠也，亦哀之矣 d、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是
a、奉厚而無勞 b、少益耆食
c、祝曰：\"必勿使反。\" d、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是
a、念悲其遠也 b、趙王之子孫侯者
c、其繼有在者乎？ d、今媼尊長安君之位
e、祭祀必祝之
f、于是為長安君約車百乘，質于齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是
a、太后之色少解 (顏色) b、曾不能疾走 (竟)
c、婦人異甚 (差異) d、持其踵為之泣 (大聲哭)
二、分角色朗讀，進行賞析品位
分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，并能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。
在分角色朗讀的基礎上，教師結合課后練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態龍鐘
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心
問候飲食起居－－以士關心同情
如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經開啟�？磥恚|龍確實深諳太后此時的心理�！白约核懒苏煞�，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛刻；內政上，盡管自己掌了權，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵�！贝藭r趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創造了有利條件。
2、談幼子，托及身后（誘敵深入）
盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心��！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調。談話已經觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）
按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點明后果（單刀直入 ）
行文至此，似乎應該觸及問題的本質，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規律：作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警�。课恼掠蛇h及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評作結
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。
三、自讀（第）三節，完成背誦任務
文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優秀的傳統文化的熏陶，從而“提高道德修養、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關重要！
四、借古鑒今，培養寫作能力
1、由趙太后溺愛幼子所想到的
2、談左師公的語言藝術在現實中的意義
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇10
自讀目標 ：
1、背誦并翻譯全文。
2、歸納本文文言知識點。
3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。
自讀設想：
讓學生在理解熟讀原文的基礎上，把本文改編成劇本，培養其想象創新能力。
自讀指導程序：
一、導語 ：
有一則寓言故事這樣說：太陽和北風比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風刮起刺骨的寒風，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果�！队|龍說趙太后》就是一個典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后�！稇饑摺R策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”
就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結果呢？
三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題。
(引導學生背誦課文)
1、觸龍說趙太后的背景是什么？
�、仝w太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出�！�
②太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對太后關心的句子。
①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。
②日食飲得無衰乎？
3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。
�、佟岸妓�，竊愛憐之，愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”
�、凇半m少，愿及未填溝壑而托之�！�
5、關于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？
太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”
觸龍：“甚于婦人�！�
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？
“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君�！薄案改钢異圩樱瑒t為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反�！M非計久長有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后�！�
8、觸龍哪些話最終打動了太后？
“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙。”
四、教師點拔：
1、對精彩的細節描寫的點拔
①太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
②入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
③太后之色稍解。
何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。
�、芴笮υ唬骸皨D人異甚�！�
盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
⑤持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
�、尢笤唬骸叭�。”
一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經悟到自己不讓長安君為人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。
�、咛笤唬骸爸Z�！�
一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。
五、知識點訓練：
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是（ ）
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是（ ）
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：“必勿使反�！� D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是（ ）
A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位
E、祭祀必祝之 F、于是為長安君約車百乘，質于齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是（ ）
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇11
我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。
大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰國策》里一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標 如下：
1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：
教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
教學難點 ：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。
具體教學過程 如下：
第一課時
一、導入 （膠片展示）
趙威后問齊使
齊王使使者問趙威后，書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋（面上展開）
將學生分成三組，第一組負責1－2節，第二組負責3節，第三組負責4－5節。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實詞（點上突破）
獨立完成課后練習（二）“質”“及”“甚”“少”“異”“為”�？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞
三、復述課文，培養表達能力
先讓學生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節 。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處
學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價奠定基礎。這一環節必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產生疑惑，學生的學習心理就會處于焦慮狀態，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時
一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示）
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是
A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位
E、祭祀必祝之
F、于是為長安君約車百乘，質于齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
二、分角色朗讀，進行賞析品位
分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，并能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。
在分角色朗讀的基礎上，教師結合課后練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態龍鐘
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心
問候飲食起居－－以士關心同情
如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經開啟�？磥恚|龍確實深諳太后此時的心理�！白约核懒苏煞颍瑖乙粩傋邮虑榈戎约喝ゲ傩奶幚�，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛刻；內政上，盡管自己掌了權，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵�！贝藭r趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創造了有利條件。
2、談幼子，托及身后（誘敵深入）
盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數”�？删蛣萏釂枺骸坝|龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心��！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調。談話已經觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）
按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點明后果（單刀直入 ）
行文至此，似乎應該觸及問題的本質，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規律：作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評作結
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。
三、自讀（第）三節，完成背誦任務
文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優秀的傳統文化的熏陶，從而“提高道德修養、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關重要！
四、借古鑒今，培養寫作能力
1、由趙太后溺愛幼子所想到的
2、談左師公的語言藝術在現實中的意義
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇12
《觸龍說趙太后》說課稿
我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。
大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰國策》里一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標 如下：
1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：
教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
教學難點 ：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。
具體教學過程 如下：
第一課時
一、導入 （膠片展示）
趙威后問齊使
齊王使使者問趙威后，書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋（面上展開）
將學生分成三組，第一組負責1－2節，第二組負責3節，第三組負責4－5節。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實詞（點上突破）
獨立完成課后練習（二）“質”“及”“甚”“少”“異”“為”�？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞
三、復述課文，培養表達能力
先讓學生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節 。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處
學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價奠定基礎。這一環節必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產生疑惑，學生的學習心理就會處于焦慮狀態，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時
一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示）
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是
A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位
E、祭祀必祝之
F、于是為長安君約車百乘，質于齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
二、分角色朗讀，進行賞析品位
分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，并能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。
在分角色朗讀的基礎上，教師結合課后練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態龍鐘
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心
問候飲食起居－－以士關心同情
如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經開啟�？磥恚|龍確實深諳太后此時的心理�！白约核懒苏煞�，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛刻；內政上，盡管自己掌了權，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創造了有利條件。
2、談幼子，托及身后（誘敵深入）
盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數”�？删蛣萏釂枺骸坝|龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調。談話已經觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）
按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點明后果（單刀直入 ）
行文至此，似乎應該觸及問題的本質，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規律：作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣�！敝链俗髱煿銌蔚吨比�，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警��？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評作結
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。
三、自讀（第）三節，完成背誦任務
文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優秀的傳統文化的熏陶，從而“提高道德修養、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關重要！
四、借古鑒今，培養寫作能力
1、由趙太后溺愛幼子所想到的
2、談左師公的語言藝術在現實中的意義
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇13
一.素質教育目標
(一)知識教學點
1.理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項：質、及、甚、少、異、為、于、乃。
2.掌握文中尊稱與謙稱。
3.掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。
(二)能力訓練點
1.進一步訓練在理解的基礎上熟讀成誦的能力。
2.進一步訓練結合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。
3.訓練分析人物形象，歸納文章中心的能力。
4.提高對曲折委婉的語言藝術的鑒賞能力。
(三)德育滲透點
1.認識父母應為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。
2.感悟觸龍的忠誠與處事能力。
(四)美育滲透點
1.體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。
2.感受觸龍說趙太后的辭令美。
二.學法引導
1.本文細節生動，語言形象，故事性強，可以讓學生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復述主要情節。
2.在復述的基礎上指導學生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。
3.由翻譯引起的詞義辨析應引導學生進行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程中，抽時間完成相關的課后練習。
4.教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分，因此背誦和賞析可以結合起來完成。此前應讓學生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
三.重點、難點及解決辦法
重點：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。
難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法：讓學生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內容。引導學生逐層背誦課文第三段。領悟觸龍的勸諫藝術。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。
四.課時安排
2課時
五.師生互動活動設計
1.文章語言通俗易懂，教師可指導學生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學生通過自學課文既受到如何學會自立的教育，又吸收游說語言藝術的營養，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，了解句式特點，并背誦文章第3段。
2.這篇歷史散文學習的重點在于體味游說四個回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內心世界，學生通過自讀，若能改寫成現代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來，對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。
3.有興趣和有條件的話，可在前面兩項活動的基礎上，教師指導學生把課文改成劇本，推選學生表演。
六.教學步驟
第一課時
(一)明確目標
1.誦讀課文，整體感知。
2.理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。
(二)整體感知
1.導人新課
本單元已經學過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發，統觀全局，并且具有很強的運用語言的能力。
今天我們再學習一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點，是如何說服趙太后的。
2.關于《戰國策》
本文選自《戰國策》，關于戰國策有關知識，上一課剛學過，可以指名學生對該書作評價以鞏固復習。
3.背景介紹
這個故事大約發生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由太后執政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執政，國內動蕩不安。當時的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面;但國勢已大不如前。秦國認為有機�？沙�，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關系較密切的齊國增援。齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例提出了一個條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質。
4.速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。
點撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關系是：題目是全文記敘的中心事件;題眼是：“說”。全文圍繞一個“說(shuì)”字展開：
游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質
游說準備：以閑談消除太后戒心(第一回合)
游說迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)
游說包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠慮(第三回合)
游說強化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)
游說成功：太后答應讓幼子為人質
(三)重點、難點的學習與目標達成過程
1.學生自由誦讀課文
投影：
(1)注意以下字的讀音
強(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)
輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè)
媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意下列句子的誦讀停頓
日食飲/得無衰乎太后之色/少解年/幾何矣愿/及未填溝壑/而托之老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君則/為之/計深遠老臣/以/媼為長安君計/短也
2.學生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的.心理。
點撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定;第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現出憂慮。
3.學生制作文言知識卡片，對本文中的文言知識作分類歸納，教師巡視答疑指導。
投影：
(1)古今異義
“用事”：執政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬為一乘。“沒死”：冒著死罪。“至于趙之為趙”：到了……的時候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質于齊”(做人質)
使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)
動詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)
“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長安君何以自托于越”(……憑什么……)
(5)尊稱與謙稱
完成課后練習三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習二：“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補充
必以長安君為質，兵乃出(才)
老臣今者殊不欲食，乃自強步(卻)
趙氏求救于齊(向)
和于身也(在)
甚于婦人(比)
5.學生復述課文內容，理清課文整體思路。
本文通過觸龍勸說趙太后以幼子為齊國人質，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說明“父母之愛子，則為之計深遠”，令其吃苦創業，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說他人，攻心為上”的談話策略，使游說的動機、方法及效果高度一致。
文章可分兩大部分。
第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國面對的嚴重形勢，又突出太后的短見、固執，為觸龍的“說”做鋪墊。
第二部分(第2-5段)
第一層(第2-4段)寫觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最后才言及正題，歸結為太后“為長安君計短”，使太后自然而然接受新意見。
第二層(第5段)，寫長安君為質的結果。
(四)總結擴展
1.(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。
2.閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
�、僭~義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現在則泛指一般江河。
�、谠~義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小為僅指夫妻中男的一方。
�、墼~義的轉移。例如“走”古代的意思是跑，而現在轉為行走。
�、芨星樯实淖兓�。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則為貶義詞。
�、莨糯莾蓚�單音詞而現在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
(五)布置作業
1.背誦第三段。
2.體味觸龍的勸諫藝術。
第二課時
(一)明確目標
1.分析課文內容，把握主題。
2.學習觸龍抓住對方心理，設身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術。
3.當堂背誦課文第三段。
(二)重點、難點的學習與目標達成過程
1.在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機?
[點撥]一個“新”字，表明趙國國內正處新舊交替之際，局勢不穩。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君為人質的堅決。一個“巧”字強調了出兵的必要條件。
2.大臣強諫后，太后的語言中哪個字突出表現了她的固執任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?
[點撥]“必”字充分表現了太后固執任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3.觸龍在說家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用?
[點撥]說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4.理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。(讓學生在理解中背誦)
(1)左師公說愛子的主旨是什么?
(2)哪些話是為這個主旨作鋪墊的?
(3)哪些話反激出這個主旨?
(4)哪些話論述了這個主旨?
5.這段話骨子里是批評太后不為長安君作長遠打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計深遠”的道理?
[點撥]這是因為觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補黑衣之數”入手，影射長安君，從感情上讓太后產生共鳴;然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨;接著又設身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6.如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的?
[點撥]第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結到“愛子”這個話題上，剛而轉柔，使太后深受感動而醒悟。
7.本文善于用精當的細節描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節描寫。
[點撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”
8.討論歸納本文的表現手法及觸龍的游說藝術
(1)情節跌宕起伏
觸龍入見太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發。但出人意料，觸龍只字不提人質，卻談身體狀況，養生之道，太后色少解;既而觸龍又提出為幼子求衛土：之職的請求，似乎是來找太后“開后門”來了;言談中太后覓得知音，轉怒為喜，并不由自主提出愛長安君甚于愛燕后;接著觸龍一番表揚，已使太后為自己在長安君為人質問題上的短識而慚愧;然后又蕩開一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛子女的惡果，鞏固了游說戰果，終使趙太后被說服。情節尺水興波，扣人心弦。
(2)說理正反對比
本文談話的中心是父母如何對待子女，觸龍的觀點是“父母之愛子，則為之計深遠”。正面說理：①令賤息舒棋補黑衣之數，以衛王宮，使其自主。②太后愛燕后，常祝之：“必勿使反。”反面說理：趙先主及同時代各諸侯之后嗣，位尊無功，奉厚無勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠者及其子孫。
在兩相對比的基礎上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發聵，使趙太后猛然醒悟。
(3)游說攻心為上
觸龍游說，攻心為上。開始一番閑聊，起到了托長交談時間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營造了良好的淡話氣氛。表揚太后為女兒深謀遠慮，是為了樹立太后的自信心，使她感到自己更能為長安君深謀遠慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動權交給對方�？梢娪|龍的游說語言藝術爐火純青。
(4)運用伏筆回鋒
觸龍言及自己為兒子謀劃時說“愿及未填溝壑而托之”，不經意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”則回鋒相照應，文章細針密線，構思精巧。
(三)總結擴展
[總結]
公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀尚小，國政暫時由趙太后掌管。秦國看到趙國困難重重，欲乘機進犯。趙國只好向齊國求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長安君做人質。長安君是趙太后的掌上明珠，太后執意不肯讓他去。面對垂簾聽政而又愛子情切不能忍痛割愛顧全大局的婦人，進諫必須講求策略。當時，趙太后聞聽觸龍進諫，早已知道觸龍必定是來勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢，表明她的態度堅決。而觸龍進門后，先避實就虛，說明自己此次不是來勸駕而是問安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來。觸龍這時因勢利導，又旁敲側擊，談起了子女的問題，并“走起后門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說道：“丈夫亦愛憐其少子。”到此，觸龍已經用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個時機，趁勢把話題轉到正題。但此時他還是絕口不提人質的問題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長安君與燕后進行比較，逐漸提出了“愛子情切”的真正問題是為子女以后的前途著想的命題。這時候，他便開始直陳利害，點明了趙太后愛子態度方法的不當。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說出“諾，恣君之所使之”。問題水到渠成地解決了。
通觀全文，觸龍的進諫成功就在于他使用了避實就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說辨的方法，可以使論敵的說辨意識喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達到曲徑通幽的效果。
[擴展]
文言實詞詞義判斷六法
(1)形訓法。即運用形訓，通過分析字形結構來解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領悟詞義提供了有利條件。如：
“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“之”，聯系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關聯的詞義應是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。
(2)聲訓法。即運用聲訓，找到通假關系，用本義去解釋借義。如：
“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長期放棄戰備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。
(3)相似法。即利用相似的語言結構中，處于對應位置上的詞語往往意義上相同、相近或相反、相對的特點，求得詞涪正確的解釋。如：
“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應的“小流”來推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。
(4)成語法。即借助成語來推斷詞義。請看下面的例子：
A.至丹以荊卿為計，始速禍焉。(不速之客)
B.腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)
C.勢拔五岳掩赤城。(出類拔萃)
D.臣從其計，大王亦幸赦臣。(言聽計從)
從上面幾個例子中，括號內成語中的加點詞詞義，我們平時是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語句中加點詞的詞義。
(5)對文法。即在一些整齊的文言句式中，相對應的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個已知的，推知另一個難懂詞的詞義。如：
A.信而見疑，忠而被謗。B.通五經，貫六藝。
C.憂懈怠則思慎始而敬終。D.忠不必用，賢不必以。
A中由“被”推知“見”也作“被”;B中由“通”推知“貫”也作“通”;C中由“慎”推知“敬”也作“慎”;D中由“用”推知“以”也作“用”。
(6)語法法。即借助語法結構分析詞義。如：
A.煙濤微茫信請求
B.楚王貪而信張儀
C.信義著于四海
A句中“難求”為謂語，“信”修飾“難求”，作狀語，狀語一般由副詞和形容詞充當，結合語境可推斷出“信”是“實在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個動賓結構，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語，一般由名詞、代詞充當主語，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。
(四)布置作業
1.歸納鞏固文言知識。
2.反復閱讀，熟練背誦第三段。
《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇14
先秦歷史散文著作《戰國策》，以記敘戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的外交斗爭為主要內容。這些縱橫家們，能說會道，長于論辯說理。其言論，內容精辟，啟人心智，形式巧妙，入情入理，給人留下了極深的印象。至今，還放射著燦爛的藝術光芒。新編高中教材第一冊入選的《觸龍說趙太后》一文，就是這類散文的代表。細細研讀，其藝術性讓人回味無窮；其思想性使人倍受啟迪�，F就文章的語言藝術作簡要分析。
一、避其鋒芒、欲擒故縱
公元前266年，趙惠文王去世，趙孝成王繼承了趙國的王位。因年幼，于是由趙太后執政。此時的趙國，新舊更替，動蕩不安；野心勃勃的秦國又乘機攻趙，連克三座城池。趙國禍不單行，處于危難之中�？孔约旱牧α繜o法拒秦，趙太后只得求救齊國，共同抗秦。而齊國提出條件，讓趙太后幼子長安君到齊國做人質方才出兵。作為母親，趙太后心理的天平傾斜到了個人的私情一邊。國難當頭，群臣心急如焚，竭力勸諫，均遭斥責。趙太后甚至蠻不講理的揚言：“有復言令長安君為質者。老婦必唾其面！”事情陷入了僵局，“勸諫趙太后”成了一塊難啃的硬骨頭。面對此情，老臣觸龍自愿擔當此任，出面勸諫太后。太后得知觸龍進見，知道他為勸說長安君做人質一事而來，思想上已有了充分的警惕和準備。她怒氣沖沖，專等觸龍提出此事，罵他個狗血噴頭，吐他一臉唾沫。心里話：好一個大膽的家伙，竟敢頂風勸諫，自找沒趣。然而，當老臣觸龍邁著急促而蹣跚的步子進見時，太后等來的不是勸諫之辭，而是親切而又溫暖的問候和關心，這使她大為感動，隨之心里那根繃得很緊的警惕之弦不自覺的放松了，怒氣也漸漸消除了。其實趙太后正中了觸龍的欲擒故縱之計，這也是觸龍勸諫策略的第一步。
二、巧妙布陣、誘其上鉤
趙太后怒色少解，但觸龍仍未提及讓長安君做人質一事，而是順著啦家常的線索，向太后提出給自己的小兒子安排差使的請求，以趁自己健在之時為兒子作長遠打算。這就表現出了對小兒子的特別疼愛。這個請求實際上是在向自己的目標──勸諫長安君做人質慢慢靠近，也是繼續誘太后上鉤的關鍵一步。這一請求非但未遭拒絕，而且還引起了太后感情上的同情和共鳴：可憐天下父母心，哪個親人不愛子？于是她爽快答應了。而且她好象找到了同盟，找到了“不讓長安君做人質”的理解者和支持者。她哪里知道，這實際上是邁進了觸龍的圈套。
三、以子之矛、攻子之盾
正當兩人就“愛子”問題不謀而合的站到同一戰壕里的時候，觸龍順勢將話題引向了“誰更愛自己的子女”的論爭，并巧妙的運用激將法：明知太后更愛長安君，卻說她愛燕后甚于長安君。這便又引起了新的爭論，于是觸龍擺出自己的觀點：“父母之愛子，則為之計深遠。”并以太后送女兒燕后出嫁時，擔心女兒的長遠利益的事實，使太后深深認識到：要真心愛子女，就要為子女做長遠打算。太后承認了這一觀點，緊接著，觸龍步步進逼，從趙國的歷史說開去，列舉了一系列反面的事實：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫候者，其繼有在者乎？微獨趙，諸候有在者乎？”他們都不存在了。這是為什么呢？于是觸龍順理成章的指明了其中的原因：“豈非人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，豐厚而無勞，而挾重器多也�！敝链�，言歸主題已到火候。觸龍便因勢利導、水到渠成的指出了太后的做法：“尊長安君之位，封之以膏腴之地，多予之重器，而不及令令有功于國”的危害。從而也解釋了他認為太后愛長安君不若愛燕后的理由。這樣，就使趙太后陷入了既疼愛長安君，又不讓他出使齊國，為他作長遠打算的這種自相矛盾之中。使她深刻的明白了自己對長安君的愛只是一種只顧眼前不顧長遠的溺愛而已，這種溺子驕子就等于殺子。于是，趙太后答應讓長安君出使齊國，觸龍達到了預期的目的，也挽救了趙國。
以上三點就是本人在教學中的一點淺薄的認識，分析粗俗，愿得到大家的指正。
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《觸龍說趙太后》學習要點及能力檢測 篇15
一、課文悟讀
趙孝成王元年(公元前265年)，趙國正處于新舊交替之際，國內動蕩不安。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。趙太后只得“求救于齊”，但齊國按照當時慣例提出了一個條件：“必以長安君為質，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現在又要讓兒子做人質，作為一位母親，內心是何等痛苦!何等矛盾!難怪大臣強諫都沒有結果。
國家的興衰安危，牽動著每個愛國者的心。國難當頭，觸龍挺身而出——說趙太后。
觸龍針對趙太后的心理狀態采用了一整套“迂回戰術”，動之以情，喻之以理，最終說服了趙太后。很多人贊嘆觸龍高超的勸說藝術，若止于此，僅得皮毛耳!透過那高超的勸說藝術，我們還應看到觸龍那種以滿腔的熱情和主人翁的態度關心國家的前途和命運，為國排憂解難的精神。憑著這種精神，他讓太后懂得了“國家利益高于一切”的道理。這才是最終打動太后的原因，也才是我們學習此文的最大收獲。
因“國家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了蘇武牧羊的動人故事；才有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報國；才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月干膽兩昆侖”……
懂得了“國家利益高于一切”，我們才能教育我們的子女、學生，當個人利益和祖國利益發生矛盾的時候，要擺正個人、集體和國家的關系，要舍私利而全大局，聽從祖國的召喚。
二、亮點探究
1.觸龍說趙太后之前面臨的是怎樣的局面?
探究學習：觸龍說趙太后之前主要面臨三對矛盾：(1)趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。(2)趙與齊的矛盾——“趙氏求救于齊，齊曰：‘必以長安君為質，兵乃出�！薄L安君又是趙太后最疼愛的小兒子，太后自然不肯。(3)太后與群臣的矛盾——太后出于私情不肯讓長安君為質，群臣為趙國安危著想，竭力勸說，而太后卻“必唾其面”。
2.齊國為什么一定要把長安君作為人質?
探究學習：春秋戰國時期，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個國家結盟，共同對付另外的一個或幾個國家，結盟的憑據就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質”或“質子”，這在戰國時代已形成一種制度，主要是由于即使是盟國之間，彼此也不夠信任，才用“以人為質”的辦法來鞏固聯盟。
3.觸龍采用什么方法說服了趙太后?
探究學習：觸龍針對趙太后的心理狀態采用了一整套“迂回戰術”。首先用“緩沖法”。觸龍見到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長安君為質”的大事，而是避實就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，為下一步進諫創造了有利的條件。
其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時機尚未成熟，觸龍這時因勢利導，提出要為自己的小兒子舒祺謀個黑衣衛士職位的事，這就使太后產生錯覺，認為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時，觸龍以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。
再次用“側擊法”。觸龍抓住時機，趁勢把話語轉到正題。但此時他還是不談人質的問題，而是采用旁敲側擊的方法，拿長安君與燕后進行對比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛燕后相比更愛長安君，同時提出“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點。然后，列舉事實，證明太后為燕后“計久長”，而真實意圖在于暗示太后為長安君“計短也”，并沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長安君去齊做人質的問題上，摧垮了太后的抗拒情緒。
最后用“直人法”。當太后接受了愛子必須“為之計深遠”的觀點后，觸龍步步緊逼，從總結歷史經驗教訓人手，分析趙國及其他諸侯國“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛長安君是錯誤的，如不讓長安君為國立功，則將難以“自托于趙”。由于觸龍把愛子之心與關心國家命運之情緊密聯系起來，最后使太后心悅誠服地同意長安君到齊國去做人質。
4.如何多角度理解文章的主旨?
探究學習：(1)站在趙太后的角度：①父母不能只考慮子女眼前的安樂，使他們養尊處優無功食祿，而應為子女作長遠打算，這才是對子女真正的愛護；②當個人利益與國家利益發生矛盾的時候，要擺正個人和國家之間的關系，做到克己奉公。將國家利益放到高于一切的位置上。
(2)站在觸龍的角度：①以滿腔的熱情和主人翁的態度關心國家的前途和命運，為國家排憂解難，貢獻自己的聰明才智；②說話辦事必須找到使對方能夠接受的方式，講究動機、方法和效果的統一。
5.文章在寫作上有什么特色?
探究學習：(1)縱橫捭闔的游說特色。全文幾乎都是在人物對話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語精辟簡約，表現了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說特色。
(2)筆調輕松，刻畫細膩。觸龍旁敲側擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的游說中勝券穩操。作者還通過“盛氣而揖之”“色少解”等精當的細節描寫來展示人物的內心變化。
三、選題設計
試分析《晏子使楚》的反駁藝術。
晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也。今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’”
晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！�
(選自《晏子春秋》)
研究方法：
比較法，推理法。
參讀書目：
《高中語文新教材讀寫文鑒》(第一冊)。
摘自《語文教學通訊》2002年8月