觸龍說趙太后（精選12篇）
觸龍說趙太后 篇1
一 教學設想
中學教材中的文言課文可以說是是祖國燦爛悠久文化中的精華，通過學習可以大大豐富學生的思想內涵、提高學生的文學修養、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當作積累文言字詞知識和學習文言句式的工具，并試圖以此培養學生閱讀“淺易文言文”的能力。學生的閱讀能力實際上達到什么程度姑且不論，其閱讀目的則早已發生了巨大的變化，閱讀興趣也很寥寥。 可是為什么文言文教學會陷入如此尷尬的處境呢？我以為有這樣兩個原因。
（一） 閱讀能力培養模式的荒誕
文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導、教練的提醒固然重要，然而主體的的訓練、摸索、反思、改進起著更為關鍵的作用。因為語文特別是文言文沒有數理學科那種嚴密的知識體系，要養成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺主動閱讀以舉十反一，而絕對不是先學語法舉一反三。游泳是在水里學會的，要培養學生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋。可是多年來我們一直習慣于以探求、掌握事物的規律來取得舉一反三之功效，于是把每一篇文章都當作培養能力的工具（例子），逐句翻譯、精講細講，抓住字詞反復比較歸納，再做些針對高考的訓練題，于是大功告成。其實這培養的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過是文言應試能力。
每一篇文章都逐句翻譯，是對學生主體地位的不尊重、對學生理解能力的不信任和對學生自學權力的剝奪，強行注入的最多是知識，而永遠不可能是能力。學生不能從探索學習中體會樂趣，又沒有自學的習慣，只是被動的接受，容易疲勞，學習效果之差也就可想而知了。而且一味強調文言字詞的積累、文言句式的分析，也容易造成對作品思想內容、藝術美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒有能力的形成，反而日漸喪失了對傳統文化精品的神往和親近。
教人學游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現在大家都極為嚴肅認真地以這種方式進行文言文教學，一切卻顯得那么正常，甚至天經地義，實在很荒誕。
（二） 以培養閱讀能力為主要目的本身也很荒誕
因為知識是無限的，灌輸知識不如教給學生獲取知識的方法，即“授之以魚不如授之以漁”，所以長期以來我們一直把培養學生文言文閱讀能力作為文言文教學的首要目標，2000年版高中語文教學大綱更是對此作出了明確規定。然而在這樣的目標指導下，學生的閱讀能力提高不甚明顯，而學習閱讀興趣越來越低，對文言文學習有重要意義的認同率也有一定下降，教師中也有很多人認為文言文學習意義不大甚至是浪費時間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語文、歷史學科之外基本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情況就可想而知了。
以能力培養為目的，能力卻沒有明顯提高；費了九牛二虎之力形成了一定的閱讀理解能力也基本并不去運用它，這能力是不是有些“屠龍”之嫌呢？而且水平再高如果總得不到強化能力也會日漸荒廢，既然如此這以能力培養為目的的文言文教學到頭來不是“瞎子點燈白費蠟”嗎？實際情況當然不是如此，通過學習，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的英雄氣概、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的雄奇畫卷、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的人生哲理乃至“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，早已經深深地融入心靈深處。是不是可以說“有心栽培的‘能力之花’沒能迎風怒放，而無意熏陶的‘思想之柳’卻自在飛揚”呢？倘若真是如此為什么當初不索性以“思想之柳”的熏陶為主要目的呢？況且整天在河里游來游去還用你刻意地教他如何在水里伸展四肢嗎？
教育的目的是為了培養具有健全人格的自由發展的人，文言課文歷經千百年時間長河的淘洗，是民族文化中璀璨的明珠，語文教師倘使能激發出學生對祖國傳統文化的熱愛之情，培養學生自覺閱讀文言作品的習慣，引導他們超越時空與古圣先賢對話，從而豐富思想、啟迪智慧、開闊胸襟、砥礪心志，那該是多么令人神往的境界啊！至于能力只不過是實現這一目的的途徑而決非目的本身，現在為培養能力而犧牲學生的閱讀興趣閱讀習慣，實在是“伐根以求木茂，塞源而欲流長”。
文言文教學應當轉換教學模式，我認為可以從這樣幾個方面做些嘗試。
（一）尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中養成能力，這一切要想落到實處，就必須讓作為教育主導者的教師轉變教學觀念，建構文言文教學新模式。教師要充分信任學生，在閱讀實踐中練就閱讀能力。可是教師不講，學生自讀課文能行嗎？文言文畢竟是漢語，學生在初中已經學過了三年，書上又有大量的注釋，只要給學生相應的時間，未曉處且放過，他們對課文是能有一個整體的把握的，在整體感知的基礎上揣摩局部的含義，反復吟詠體味，滯澀處一般都能通過，剩下的那些疑難又可在與同學老師的討論和相互啟發中得到解決。就在這感知揣摩中，閱讀能力自然養成。
（二）教師要確立終身學習的觀念，以自己深情的解讀引導學生投入學習。文言課文應該說都是古典文學的經典，有著豐富的內涵、深厚的底蘊和極高的美學價值，但畢竟是千百年前的作品，而我們的學生成長于電視、卡通等快餐文化，又受制于應試壓力，在閱讀興致、審美情趣、價值取向等方面自然有很大的差距，所以常常下意識地對其敬而遠之。語文教師首先要做的是創設情境、鋪墊引導，并提供必要的背景知識，努力培養學生的學習興趣、激發學習的熱情，從而為學生的自覺自主閱讀作好必要的準備。因為思想要思想引導，熱情要熱情點燃，語文教師只有樹立終身學習的觀點，在“誨人不倦”的同時更“學而不厭”，浸淫于燦爛的文學精品中，以提高自己的古典文化素養、培養對傳統文化發自內心的熱愛，以這種熱愛之情感染學生，帶著學生一起穿越渺遠的時空，觸摸先賢的靈魂。而一個自己都厭煩古文的老師能夠將文言課文上得妙趣橫生激情四溢是不可想象的，至多不過是以己之昏昏使人之昏昏罷了。
（三）文言課文教師創設情境、聯系現實，引導學生關注作品的思想內容。熱情感召之外，要讓絕大部分學生都投入學習，老師還要做好細致的鋪墊工作，利用各種手段創設教學情境，幫助學生拉近與作品的距離，使其自然而然地走近先哲走近經典。我們進行了這樣一些嘗試，比如在上《伶官傳序》時，播放MTV《霸王別姬》，帶學生一起誦讀“力拔山兮氣蓋世”的名句，再投影展示李存勖人生經歷的四幅圖片，努力營造氣氛，激發學生對英雄橫空出世的神往、又為他的窮途末路而嘆惋神傷，在唏噓感慨之后深情吟詠，在吟詠之中細細品味，品味之中實現自我教育。在上《季氏將伐顓臾》時根據孔子師徒問答設計以現實學習生活為內容的師生問答，使課文教學具有現場感，讓學生在輕松愉快的氣氛中明白一個人應當誠實正直、盡職盡責作好本職工作。
1993年中共中央國務院在《中國教育改革和發展綱要》中指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術增長迅速。世界范圍的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上講，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”文言作品是我們中華民族的寶貴精神財富，是中華民族兒女取之不盡用之不竭的力量源泉和創造源泉，所以語文教師在文言文教學中要帶著我們的學生親近傳統、親近歷史，在古典文化的月光下徜徉，以豐富思想、發展智慧、砥礪心志、提高品位，在繼承和發揚中反思自我、發展自我、超越自我，成為21世紀最具有世界競爭力的中華民族兒女。
第一課時
【教學目的】
培養學生的閱讀興趣，以“不求甚解”的方式訓練學生的文言文閱讀能力。
盡量消除學生對文言文的畏懼感和距離感，讓他們認識到文言文原來也可以看懂，文言文原來很有意思。
【教學方法】
讓學生結合注釋，直接親近文本，反復誦讀，同桌間相互翻譯。
在整體感知文章內容的基礎上，揣摩字詞意義、句式句法特點，提高文言文的閱讀理解能力。
老師巡視，解答疑難。
第二課時
【教學目的】
讓學生對字詞句的理解更清晰更具體，幫助他們把新知納入已有的知識體系；
能分析觸龍成功的原因，欣賞其說詞的藝術；
進一步培養文言文的閱讀理解能力；
學以致用，嘗試以言辭解決生活中的交際沖突。
【教學過程 】
一 分角色朗讀，熟悉文本。
二 投影檢測學生對字詞句的理解。
少 乃 甚 賢 而
三 學生分析觸龍成功的原因，欣賞觸龍說詞的藝術。
四 創設情境，帶學生嘗試設計說詞，解決生活中的難題。
1 羅德滿的作業 又沒交，這是開學以來的第八次（老師布置過9次）了，賈可訓老師怒不可遏，沖進教室，“羅德滿，你給我滾出去！”
“我交了學費就有資格坐在教室里上課，誰也不能剝奪我學習的權利。”他昂起倔強的頭，咕噥了一句，沒有動。
“好，你不走我走。以后只要你羅德滿在教室，我就不到這個班上課！”賈可訓老師甩下全班學生，氣鼓鼓地回辦公室去了。
作為課代表的你，受同學的委托去請老師回來，你該怎么說呢？（允許對賈老師的個性進行想象加工。）
2 上了一天課的大雄，走在回家的路上，又餓又累。可是家對他來講，不再是溫馨的港灣，因為自從爸爸下崗以來，家就成了爸爸媽媽比試挖苦謾罵、摔砸器皿甚至格斗技巧的擂臺。每當大雄瑟瑟縮縮地請求他們不要吵時，總是被一句“大人的事不要管，搞好你的學習就行了”頂回去。爬上六樓，打開門，就聽見玻璃爆裂的聲音，接下來是壓抑的哭泣……作為大雄的好朋友，技安打抱不平了，你覺得他該怎樣說更管用呢？
五 拓展閱讀
宮之奇諫假道
《左傳》
晉侯復假道于虞以伐虢。宮之奇諫曰：“虢，虞之表也。虢亡，虞必從之。晉不可啟，寇不可玩。一之為甚，其可再乎？諺所謂‘輔車相依，唇亡齒寒’者，其虞虢之謂也。”
公曰：“晉，吾宗也，豈害我哉？”對曰：“大伯、虞仲，大王之昭也。大伯不從，是以不嗣。虢仲、虢叔，王季之穆也，為文王卿士。將虢是滅，何愛于虞？且虞能親于桓、莊乎？桓、莊之族何罪，而以為戮？不惟逼乎？親以寵逼，猶尚害之，況以國乎？”
公曰：“吾享祀豐潔，神必佑我。”對曰：“臣聞之：鬼神非人實親，唯德是依。故《周書》曰：‘皇天無親，唯德是輔。’又曰：‘黍稷非馨，明德唯馨。’又曰：‘民不易物，唯德馨物。’如是，則非德民不和，神不享也。神所憑依，將在德矣。若晉取虞，而明德以薦馨香，神其吐之乎？”
弗聽，許晉使。宮之奇以其族行。曰：“虞不臘矣。在此行也，晉不更舉矣。”
冬，十二月丙子朔，晉滅虢，虢公丑奔京師。師還，館于虞。遂襲虞，滅之，執虞公。
觸龍說趙太后 篇2
教案示例一
教學目標
1.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。
2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學重點
1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學難點
1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
1·介紹故事背景
2·反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟]
導語
每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文。
一、介紹故事背景
屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。
這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。
（放錄音，學生整體感知課文）
二、指導自讀
1.初讀課文，讀準字音
（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導：
“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學生齊讀）
提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）
誦讀指導：
1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。
3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
（學生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？
明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。
（學生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。
（學生齊讀全文）
三、布置作業
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習二、三題。
第二課時
[教學要點]
1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
[教學步驟]
一、檢查復習
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
小結：一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學生質疑，師生共同解難
（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？
明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？
又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
（學生結合課后練習二題，再借助古漢語詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質
例句出處
意義
永州之野產異蛇，黑質而白章
《捕蛇者說》
質地、底子
必以長安君為質，兵乃出
《戰國策·》
人質
今張儀佯去秦，厚幣委質事楚
《史記·屈原列傳》
“質”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物
君不如肉袒伏斧質請罪
《史記·廉頗藺相如列傳》
腰斬時用得砧墊
余立侍左右，援疑質理
《送東陽馬生序》
詢問、質疑
2.及
例句
出處
意義
及返，市罷
《韓非子·鄭人買履》
到……時候
愿及未填溝壑而托之
《戰國策·》趁
自以為能不及孫臏
《史記·孫子列傳》
比得上田忌信然之，與王及諸公子逐射千金
《史記·孫子列傳》
表并列，和
3.甚
例句
出處
意義夜半雪愈甚
《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》
大
不若長安君之甚
《戰國策·》
厲害
由此觀之，王之蔽甚矣
《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》
嚴重
甚矣，汝之不惠
《列子·愚公移山》
太
以為且筮己也，甚恐
《黔之驢》
非常
4.少
例句
出處
意義
少焉，月出于東山之上
《赤壁之戰》
表短時間
民治渠少煩苦，不欲也
《史記·西門豹治鄴》
稍微
自經喪亂少睡眠
《列子·愚公移山》
同“多”相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃
《山海經·精衛填海》
年少的5.異
例句
出處
意義此一異也
《馬鈞傳》
奇異
漁人甚異也
《桃花源記》
驚異
然往來視之，覺無異能者
《黔之驢》
特別
太后笑曰：“婦人異甚。”
《戰國策·》
特別
殺人以梃與刃，有以異乎？
《孟子·梁惠王》
不同
6.為
例句
出處
意義
使齊軍入魏地為十萬灶
《史記·孫子列傳》
做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀
《三國志·隆中對》
變為
北冥有魚，其名為鯤
《莊子·逍遙游》
叫
必為有竊疾矣
《墨子·公輸》
表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來
《觀書有感》
因為
公輸盤為我為（wéi）云梯
《墨子·公輸》
前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭
《史記·信陵君竊符救趙》對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！
《資治通鑒·赤壁之戰》
被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復閱讀，背誦課文。
[板書設計]
教案點評：
本文是自讀課文。本教案通過不同形式的讀，讓學生能夠順利的疏通文意，理清思路。進而體會文中體現的高超的諷諫技巧。通過歸納、擴展本課重點詞語的意義和用法，培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
教案示例二
自讀目標
1、背誦并翻譯全文。
2、歸納本文文言知識點。
3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。
自讀設想
讓學生在理解熟讀原文的基礎上，把本文改編成劇本，培養其想象創新能力。
自讀指導程序
一、導入 課文：
有一則寓言故事這樣說：太陽和北風比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風刮起刺骨的寒風，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。就是一個典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰國策·齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”
就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！” 在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結果呢？
三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題。
(引導背誦)
1、的背景是什么？
①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”
②太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對太后關心的句子。
①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。
②日食飲得無衰乎？
3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。
①“而臣衰，竊愛憐之，愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”
②“雖少，愿及未填溝壑而托之。”
5、關于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？
太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”
觸龍：“甚于婦人。”
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？
“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后。”
8、觸龍哪些話最終打動了太后？
“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙。”
四、教師點拔
1.對學生理解有誤處糾正。
2.對精彩之筆的點撥。
3.對文化常識的補注，如“持其踵”等。
4.對弦外之音的解讀，如“太后盛氣而揖之”“太后之色少解”“太后笑曰”等。
補充：
對精彩的細節描寫的點拔
①太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。 太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
②入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。 趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
③太后之色稍解。
何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。 太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。
④太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
⑤持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
⑥太后曰：“然。”
一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經悟到自己不讓長安君為人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。
⑦太后曰：“諾。……”
一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。
探究活動
本文的話題是談為人父母者應該如何愛孩子的。讓學生查找關于父母如何教育孩子的書閱讀，多收集一些父母教育孩子成功或不成功的事例，提出些觀點，用一節課時間開個關于父母如何教育孩子的辯論會。最后再結合自身事例寫一篇文章，要談自己的觀點。
觸龍說趙太后 篇3
[教學目標 ]
理解課文的思想內容；
掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；
背誦全文。
[教學重點]
辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；
以第三段為重點,品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。
[教學方法]
誦讀法；自讀法；競賽法。
[教學課時]
兩課時。
[教學過程 ]
一、導入 新課
關于本文標題的故事：清代學者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應為“觸龍”。
二、本文注解詳細，同學們可以小組為單位，互相質疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節。
2、質疑問難
可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致,但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備后查。在這一過程中,可結合完成相關的課后練習。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分,因此背誦和賞析可以結合起來完成。
1、此前應讓學生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經置國家安危于不顧,徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創造了一個奇跡,他讓太后徹底轉變了態度。第三段就是完成奇跡的精彩而關鍵的段落。
這一段的對話有三個話題:一是觸龍為幼子謀求衛士之職,二是觸龍和太后爭執男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍評說太后對燕后和長安君不同的母愛。
可以設計下面的問題,促使學生再次細讀課文。
l 從課文里找出能夠表現觸龍愛憐舒祺的句子。學生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對。
l 找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
l 說說下面太后愛燕后的哪一種表現更值得嘉許,請說出理由。
A 持其踵為之泣
B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”
l 通過上面的練習,學生對本段更加熟悉,完成練習后可讓學生試背一次。
本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。
開始時,觸龍并不急于談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進這個雷區,所以他要選擇一個太后不設防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛士之職,觸龍實在是太聰明了。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續談話做了伏筆,他準備充當太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計深遠”的。
果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。
年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法,“長安君”終于進入了談話范疇。危險嗎?不!在這關鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關愛長安君。想想太后可能的反應吧,她在經歷了與滿朝文武的對立以后,怎么會不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以后還不認為自己有什么改變。
l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀,感受作品的語言藝術,認識人物鮮明的個性。
四、創造性閱讀
本文情節生動而嚴謹,對結構略事修改就可制造懸念,引起學生學習興趣。
若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什么不同的效果。
這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待,激發閱讀興趣。
讓學生討論這一結構的作用之后,再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。
根據課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步,即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準備階段。
第二步,課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題,這是勸說的實施階段。
第三步,課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子,擴大戰果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。
五、完成課后習題。
觸龍說趙太后 篇4
教學目標
熟讀全文并背誦第三段。
掌握本文文言詞句及相關知識點。
鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。
自讀指導
一、導入 課文：
有一則寓言故事這樣說：太陽和北風比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風刮起刺骨的寒風，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。就是一個典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰國策•齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結果呢？
三、多媒體課件展示（相關資料和圖片）
四、自讀課文，并用課文中的句子回答下列問題：(引導背誦)
1、的背景是什么？
①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”
②太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對太后關心的句子。
①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。
②日食飲得無衰乎？
3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。
①“而臣衰，竊愛憐之，愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”
②“雖少，愿及未填溝壑而托之。”
5、關于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？
太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”
觸龍：“甚于婦人。”
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？
“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后。”
8、觸龍哪些話最終打動了太后？
“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？”
五、教師點拔
精彩的細節描寫
①太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
②入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
③太后之色稍解。
何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后作為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。
④太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
⑤持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
⑥太后曰：“然。”
一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經悟到自己不讓長安君為人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。
⑦太后曰：“諾。……”
一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。
六、知識點訓練
1、下列各句中加點字與現代漢語相同的一項是（ ）
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是（ ）
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：“必勿使反。” D、太后之色稍解
3、對下列句中加點詞解釋正確的一項是（ ）
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
4、下列句子沒有敬稱的是（ ）
A、敢以煩執事 B、能面刺寡人之過者
C、吾不能早用子 D、媼之送燕后也
5、“與”字作介詞用的是（ ）
A、失其所與，不知 B、秦伯說，與鄭人盟
C、若壅其曰，其與能幾何 D、吾與徐公孰美
6、“其”字作人稱代詞用的一項是（ ）
A、吾其還也 B、其所以阜財用衣食者也
C、謂其妻曰 D、故以為其愛不若燕后
七、教學后記：
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觸龍說趙太后 篇5
教學目標 1.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。2.體會本文高潮、雄辯的諷諫技巧。3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。4.背誦課文。5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。教學重點1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。教學難點 1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。2.領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。教具準備錄音機、朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。課時安排2課時教學過程 ★第一課時 [教學要點]1·介紹故事背景 2·反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。 [教學步驟 ]導語 每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文。一、介紹故事背景屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先*而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。（放錄音，學生整體感知課文）二、指導自讀1.初讀課文，讀準字音（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）2.再讀課文，疏通文意（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）3.三讀課文，指導誦讀，理清思路第一自然段誦讀指導：本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。第二自然段（齊讀課文）誦讀指導：“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學生齊讀）提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。第三自然段（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）誦讀指導：1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學生齊讀，男女聲分角色讀）提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。（學生齊讀，嘗試背誦）第四自然段誦讀指導本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。文意簡析：本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。（學生齊讀全文）三、布置作業 1.背誦第三自然段2.完成課后練習二、三題。★第二課時[教學要點]1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。2.梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。[教學步驟 ]一、檢查復習1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）2.資料顯示（投影或多媒體） 秦急攻之 前因 求救于齊 三對矛盾 太后與大臣 一問飲食住行 說 過程 二求舒祺之事 三個方面 三論王位承襲 結果 長安君質于齊 矛盾解決小結：一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。二、學生質疑，師生共同解難（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）學生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。學生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？三、梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。（學生結合課后練習二題，再借助古漢語詞典加以梳理）資料顯示（投影或多媒體）1.質例句出處意義永州之野產異蛇，黑質而白章《捕蛇者說》質地、底子必以長安君為質，兵乃出《戰國策·》人質今張儀佯去秦，厚幣委質事楚《史記·屈原列傳》“質”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物君不如肉袒伏斧質請罪《史記·廉頗藺相如列傳》腰斬時用得砧墊余立侍左右，援疑質理《送東陽馬生序》詢問、質疑2.及例句出處意義及返，市罷《韓非子·鄭人買履》到……時候愿及未填溝壑而托之《戰國策·》趁自以為能不及孫臏《史記·孫子列傳》比得上田忌信然之，與王及諸公子逐射千金《史記·孫子列傳》表并列，和3.甚例句出處意義夜半雪愈甚《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》大不若長安君之甚《戰國策·》厲害由此觀之，王之蔽甚矣《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》嚴重甚矣，汝之不惠《列子·愚公移山》太以為且筮己也，甚恐《黔之驢》非常 4.少例句出處意義少焉，月出于東山之上《赤壁之戰》表短時間民治渠少煩苦，不欲也《史記·西門豹治鄴》稍微自經喪亂少睡眠《列子·愚公移山》同“多”相對是炎帝之少（shào）女，名曰女娃《山海經·精衛填海》年少的5.異例句出處意義此一異也《馬鈞傳》奇異漁人甚異也《桃花源記》驚異然往來視之，覺無異能者《黔之驢》特別太后笑曰：“婦人異甚。”《戰國策·》特別殺人以梃與刃，有以異乎？《孟子·梁惠王》不同6.為例句出處意義使齊軍入魏地為十萬灶《史記·孫子列傳》做然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀《三國志·隆中對》變為北冥有魚，其名為鯤《莊子·逍遙游》叫必為有竊疾矣《墨子·公輸》表判斷，是問渠那得清如許，為有源頭活水來《觀書有感》因為公輸盤為我為（wéi）云梯《墨子·公輸》前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭《史記·信陵君竊符救趙》對……巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒·赤壁之戰》被附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。四、布置作業 1.鞏固梳理歸納的成果。2.反復閱讀，背誦課文。 [板書設計 ] 秦急攻之 前因 求救于齊 三對矛盾 太后與大臣 一問飲食住行 說 過程 二求舒祺之事 三個方面 三論王位承襲 結果 長安君質于齊 矛盾解決[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。齊王使使者問趙威后，書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先*而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？” （《戰國策·齊策四》）1.解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。（1）齊王使①使②者問趙威后 （2）臣奉使③使④威后使①： 使②： 使③： 使④2.解釋下列句中加點詞的意義（1）使者不說 （2）威后曰：“不然” （3）故有問，舍本而問末者耶說： 然： 本： 末：3.將這段文字翻譯成現代漢語。答案：1（1）派遣 使者 （2） 使命 出使2.（1）通“悅”， 高興 （2）是的，對的 （3）根本的 不重要的事3.翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威后就問使者：“年成沒有災吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑*的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說“不對。如果收成不好，哪里會有百姓？如果沒有百姓，哪里會有國君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？”
觸龍說趙太后 篇6
教案示例一
教學目標
1.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。
2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學重點
1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學難點
1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
1·介紹故事背景
2·反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟]
導語
每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文。
一、介紹故事背景
屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。
這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。
（放錄音，學生整體感知課文）
二、指導自讀
1.初讀課文，讀準字音
（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導：
“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學生齊讀）
提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）
誦讀指導：
1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。
3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
（學生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？
明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。
（學生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。
（學生齊讀全文）
三、布置作業
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習二、三題。
第二課時
[教學要點]
1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
[教學步驟]
一、檢查復習
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
小結：一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學生質疑，師生共同解難
（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？
明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？
又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
（學生結合課后練習二題，再借助古漢語詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質
例句出處
意義
永州之野產異蛇，黑質而白章
《捕蛇者說》
質地、底子
必以長安君為質，兵乃出
《戰國策·》
人質
今張儀佯去秦，厚幣委質事楚
《史記·屈原列傳》
“質”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物
君不如肉袒伏斧質請罪
《史記·廉頗藺相如列傳》
腰斬時用得砧墊
余立侍左右，援疑質理
《送東陽馬生序》
詢問、質疑
2.及
例句
出處
意義
及返，市罷
《韓非子·鄭人買履》
到……時候
愿及未填溝壑而托之
《戰國策·》趁
自以為能不及孫臏
《史記·孫子列傳》
比得上田忌信然之，與王及諸公子逐射千金
《史記·孫子列傳》
表并列，和
3.甚
例句
出處
意義夜半雪愈甚
《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》
大
不若長安君之甚
《戰國策·》
厲害
由此觀之，王之蔽甚矣
《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》
嚴重
甚矣，汝之不惠
《列子·愚公移山》
太
以為且筮己也，甚恐
《黔之驢》
非常
4.少
例句
出處
意義
少焉，月出于東山之上
《赤壁之戰》
表短時間
民治渠少煩苦，不欲也
《史記·西門豹治鄴》
稍微
自經喪亂少睡眠
《列子·愚公移山》
同“多”相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃
《山海經·精衛填海》
年少的5.異
例句
出處
意義此一異也
《馬鈞傳》
奇異
漁人甚異也
《桃花源記》
驚異
然往來視之，覺無異能者
《黔之驢》
特別
太后笑曰：“婦人異甚。”
《戰國策·》
特別
殺人以梃與刃，有以異乎？
《孟子·梁惠王》
不同
6.為
例句
出處
意義
使齊軍入魏地為十萬灶
《史記·孫子列傳》
做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀
《三國志·隆中對》
變為
北冥有魚，其名為鯤
《莊子·逍遙游》
叫
必為有竊疾矣
《墨子·公輸》
表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來
《觀書有感》
因為
公輸盤為我為（wéi）云梯
《墨子·公輸》
前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭
《史記·信陵君竊符救趙》對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！
《資治通鑒·赤壁之戰》
被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復閱讀，背誦課文。
[板書設計]
教案點評：
本文是自讀課文。本教案通過不同形式的讀，讓學生能夠順利的疏通文意，理清思路。進而體會文中體現的高超的諷諫技巧。通過歸納、擴展本課重點詞語的意義和用法，培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
觸龍說趙太后 篇7
●教學目標
一、知識和能力
1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。
2.結合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。
3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術。
二、過程和方法
誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯
三、情感態度和價值觀
認識父母應為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。
●重點、難點及解決辦法
重點：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式。
難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法：讓學生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內容。引導學生逐層背誦課文第三段。領悟觸龍的勸諫語言。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。
●學生活動設計
1.借助課文注釋與工具書自讀課文。
2.分角色朗讀課文，激發興趣，加深理解。
3.制作文言詞語、詞類活用以及文言知識卡片，積累文言知識。
4.討論課文層次結構，理清文章思路，理解課文內容。評析人物形象，把握文章中心。.
5.討論觸龍的勸諫語言藝術。
●課時安排
2課時
第一課時
●教學步驟
1.導入
本單元已經學過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發，統觀全局，并且具有很高的運用語言的能力。
今天我們再學習一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點，是如何說服趙太后的。
2.背景及人物
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后（即趙威后）執政。此時，秦見趙新舊交替，國內動蕩不安，以為有機可乘，便發兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟（趙太后最小的兒子）長安君為人質方才出兵。趙太后溺愛小兒子，堅決不肯讓長安君去做人質。于是觸龍出面勸說趙太后，終于使她同意讓長安君去做人質，齊國才出兵救趙。
趙太后，趙惠文王之妻趙威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后執政。《戰國策•齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話，她先問齊國的年成和百姓，然后才問齊國國君，并對齊國兩個賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現了她以民為本的政治見解和積極用士的精神，是個開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎。
觸龍，趙國的大臣，擔任左師。他年齡大、資格老、關系深，有豐富的人生經驗，目光長遠、對趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎。
3.學生自由誦讀課文
（1）注意以下字的讀音
強（qiǎn）諫 心唾（tuò）其面 揖（xū）之 有所郄（xì）
恃（shì）輦（niǎn） 耆（shì）食 不肖（xiào） 沒（mò）死 溝壑（hè） 媼（ǎo） 持其踵（zhǒng） 挾（xié）重器
膏腴（yú） 百乘（shèng）
（2）注意以下句子的誦讀停頓
日食飲/得無衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君 則/為之/計深遠 老臣/以/媼為長安君計/短也
4.學生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現出憂慮。
5.學生制作文言知識卡片
（1）古今異義
“用事”：執政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬為一乘。“沒死”：冒著死罪。“至于趙元為趙”：到了……的時候。
（2）通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
（3）活用
名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”（封侯），“質于齊”（做人質）
使動用法：“沒死以聞”（使聞），“今媼尊長安君之位”（使地位尊貴）
動詞用作名詞：“其繼有在乎”（繼承人）
（4）句式
“日食飲得無衰乎”（該不會……吧）
“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”（難道不是……嗎）
“長安君何以自托于趙”（……憑什么……）
（5）尊稱與謙稱
完成課后練習三，然后加以整理。
（6）一詞多義
完成課后練習二“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補充
必以長安君為質，兵乃出 （才）
乃
老臣今者殊不欲食，乃自強步 （卻）
趙氏求救于齊 （向）
于 和于身也 （在）
甚于如人 （比）
6.擴展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1.詞義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現在則泛指一般江河。
2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3.詞義的轉移。例如“是”古代的意思是跑，而現在轉為行走。
4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則為貶義詞。
5.古代是兩個單音詞而現在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
7.布置作業
完成課后練習二。
附：板書設計
說的原因
說家常
說 說的內容
說愛子
說的結果
第二課時
教學步驟
一、分析課文內容，賞析勸諫藝術
1.在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機？
一個“新”字，表明趙國國內正處新舊交替之際，局勢不穩。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君為人質的堅決。一個“乃”字強調了出兵的必要條件。
2.大臣強諫后，太后的語言中哪個字突出表現了她的固執任性、蠻橫專斷？在全段中起什么作用？
“必”字充分表現了太后固執任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3.觸龍在說家常中說了哪幾層意思？在說太后中起什么作用？
說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4.理解性背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。
（1）左師公說愛子的主旨是什么？
（2）哪些話是為這個主旨伏根的？
（3）哪些話反激出這個主旨？
（4）哪些話論述了這個主旨？
5.這段話骨子里是批評太后不為長安君作長遠打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計深遠”的道理的？
這是因為觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補黑衣之數”入手，影射長安君，從感情上讓太后產生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后的反駁，順理成章地提出主旨；接著又設身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6.如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的？
第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結到“愛子”這個話題上，剛而轉柔，使太后深受感動而醒悟。
7.本文善于用精當的細節描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節描寫。
“盛氣而揖之” “太后之色少解” “笑曰”
二、總結、擴展
本文是《戰國策》中寫謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠感動人心的藝術魅力和發人深省的思想啟迪。本文最顯著的藝術特色是善于用輕松細致的筆觸，描寫人物委婉親切的說辭，表現人物微妙的心理活動和性格特征。《古文觀止》對《觸龍說趙太后》評曰：左師悟太后，句句閑語，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易人。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。
課文鼓勵子女培養獨立奮斗、創業立功的自立精神，而不應依仗父母財產權力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點對今天也有深刻的啟迪。
三、布置作業
1.閱讀《古文觀止》中選自《戰國策》的《趙威后問齊使》。
2.自選角度，自擬題目，寫一篇課文讀后感。
附：板書設計
謁見目的
問候起居 緩和氣
說家常
問候飲食
解說養生
說太后 說補衛 將心比心
說燕后 智用激將
點主旨 說辭之綱
說愛子 憶送別 設身處地
擺史實 欲擒故縱
得規律 水到渠成
批大后 擊中要害
歸“愛子”剛而轉柔
※資料庫
一、譯文
趙太后剛剛執政，秦國就急忙進攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說：“一定要用長安君來做人質，援兵才能派出。”趙太后不肯答應，大臣們極力勸諫。太后公開對左右近臣說：“有誰敢再說讓長安君去做人質，我一定唾他一臉!”
左師觸龍愿意去見太后。太后氣沖沖地等著他。觸龍做出快步走的姿勢，慢慢地挪動著腳步，到了太后面前謝罪說：“老臣腳有毛病，竟不能快跑，很久沒來看您了。我私下原諒自己呢。又總擔心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您。”太后說：“我全靠坐輦走動。”觸龍問：“您每天的飲食該不會減少吧？”太后說：“吃點稀粥罷了。”觸龍說：“我近來很不想吃東西，自己卻勉強走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點食欲，身上也比較舒適了。”太后說：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。
左師說：“我的兒子舒祺，年齡最小，不成材；而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他遞補上黑衣衛士的空額，來保衛王宮。我冒著死罪稟告太后。”太后說：“可以。年齡多大了？”觸龍說：“十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就托付給您。”太后說：“你們男人也疼愛小兒子嗎？”觸龍說：“比婦女還厲害。”太后笑著說：“婦女更厲害。”觸龍回答說：“我私下認為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。”太后說：“您錯了!不像疼愛長安君那樣厲害。”左師公說：“父母疼愛子女，就得為他們考慮長遠些。您送燕后出嫁的時候，摸住她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時，一定為她祝告說：‘千萬不要被趕回來啊。’難道這不是為她作長遠打算，希望她生育子孫，一代一代地做國君嗎？”太后說：“是這樣。”
左師公說：“從這一輩往上推到三代以前，一直到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？”趙太后說：“沒有。”觸龍說：“不光是趙國，其他諸侯國君的被封侯的子孫，他們的后人還有在的嗎？”趙太后說：“我沒聽說過。”左師公說：“他們當中禍患來得早的就降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國君的子孫就一定不好嗎？這是因為他們地位高而沒有功勛，俸祿豐厚而沒有勞績，占有的珍寶卻太多了啊!現在您把長安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現在這個時機讓他為國立功，一旦您百年之后，長安君憑什么在趙國站住腳呢？我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認為您疼愛他不如疼愛燕后。”太后說：“好吧，任憑您指派他吧。”
于是就替長安君準備了一百輛車子，送他到齊國去做人質。齊國的救兵才出動。
二、背景材料
這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由太后執政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執政，國內動蕩不安。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但國勢已大不如前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然，靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關系較密切的齊國增援。齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國去作人質。
趙太后即赫赫有名的趙威后。在《戰國策•齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話。她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。問者言之鑿鑿，步步進逼，對者狼狽不堪，囁嚅語塞。趙威后從此青史留名。但在這篇課文中，她卻表現出溺愛子女、甚至蠻橫不講理的一面，完全不像一個開明君主的樣子。這說明統治者的子女觀并不絕對地與個人品質有關，而是與社會制度和當時的社會文明程度有關。
三、補充注釋
1.關于“觸龍”
觸龍，人名，《戰國策》的各種傳本均作“觸詟”，王念孫《讀書雜志•戰國策雜志二》曾據《史記•趙世家》等史料訂正為“觸龍”，長沙馬王堆三號漢墓出土的《戰國策》殘本記此事均作“觸龍”。另外，有人認為“觸龍”后還有“言”字，因尚有不同看法，故未取。
2.關于“質”
春秋戰國時代，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個國家結盟，共同對付另外的一個或幾個國家，結盟的憑據就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質”或“質子”。
3.關于“盛氣而揖之”
據王念孫《讀書雜志•戰國策雜志二》，“揖”是“胥”字之誤。因為在隸書中“胥”字作，因訛而為，后人又加“扌”，誤作“揖”字。趙太后也不會對大臣作揖，尤其是在“盛氣”的時候。“胥”為“等待”義。這一點，也已為長沙馬王堆三號漢墓出土的《戰國策》所證實。
4.關于“三世以前”和“趙之為趙”
趙國是從趙烈侯一代稱侯立國的，經過趙敬侯、成侯、肅侯，到趙武靈王時始稱王，然后傳至惠文王，再傳至孝成王。文中所說的“三世以前”，是指趙肅侯時代，即趙國未稱王的時代；“趙之為趙”，則指趙烈侯開國之時。
四、《古文觀止》對本文的總評
左師悟太后，句句閑語，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也!
五、讀《戰國策•觸龍說趙太后》（吳小如）
這個故事發生在趙孝成王元年（公元前265年），當時趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀太輕，故由太后執政。故事中的趙太后，《戰國策》里也稱“威后”，就是惠文王的王后，孝成王的母親。秦國看到趙國正在新舊交替之際，國內動蕩不定，孝成王又年少無知，認為有機可乘，于是遣兵將“急攻之”。故事的第1段就從這里寫起，長安君是諸侯國的貴族公子的封號。他是趙太后最小的兒子，是孝成王的幼弟，當然受到母親的溺愛。“老婦”，是趙太后自己的謙稱。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國家安危于不顧，堅決不肯讓長安君到齊國去做人質（這在戰國時代已形成一種制度，主要由于即使是盟國之間彼此也不夠信任，才用以人為質的辦法來鞏固聯盟），以至于發展到不講道理的地步。一方面見出趙太后“新用事”的威權，一方面也看出當時趙國形勢的危急。作者有意識地把這場“戲”擺在矛盾的焦點上來寫，使文章波瀾起伏，也使讀者的心弦被繃得緊緊的。短短的幾行文字寫出了故事的起因，但作者寫得簡括、明確。一個“新”字，一個“急”字，用字很恰當。而齊國的“必以長安君為質，兵乃出”，和太后的“老婦必唾其面”，兩個“必”字就活畫出這人為的矛盾幾乎已達到無法統一的地步。故事一開頭，矛盾的主要方面似乎是趙太后；而太后的對立面乃是下文即將出場的左師公觸龍。我們在這篇故事中，主要就是看觸龍使太后的思想轉變，矛盾的主要方面逐漸轉化到觸龍方面來，從而得到統一。第2段看似娓娓閑談，實際是觸龍同太后在解決矛盾上的正式交鋒的第一個回合。左師公的戰術是這樣的：首先要使自己的談話出乎太后意料之外；其次，要用閑話拖長交談的時間，來緩解太后的“盛氣”；更重要的是，利用自己年齡大、資格老、關系深等種種有利因素，從本身的體衰多病說起，以同病相憐的切身體會來打動太后。既說他“愿見”太后，則太后必以為是來勸說自己放走小兒子遠離國土、入質齊國的，所以先做了精神準備，以“盛氣”凌人的態度等著對方來用唇舌交鋒。而觸龍卻有意識地顯出老態，“入而徐趨，至而自謝”。根據禮節，大臣見國君時應“趨”行前進，即急走；“趨”字本身同“徐”字就有矛盾。作者偏偏把這兩個有矛盾的詞兒放在一起，來刻畫左師公應當快走而走不動的神態。見面以后，先不說話就自我道歉（“謝”是謝罪的意思），說明自己不良于行，所以少來謁見；但對太后的健康又表示關切，仿佛再不來謁見太后就實在放心不下了。這一席話全出乎太后意料之外，太后早就準備好的全副精神武裝根本沒有用上。這實際上左師已取得了幾分勝利，他不是“先聲奪人”，而是用情感把太后給軟化了。兩人的對話很自然，但也并非毫無層次。由左師公的走路引起太后說她：“恃輦而行”，是由此及彼；然后左師又從飲食問起，從太后的“恃粥耳”又回到左師本人談到本來飲食不香，結果靠輕微鍛煉（每天走三四里路）來增強食欲，使身體得到好處，又是由彼及此。“老婦不能”，是指不能像左師那樣靠走路來引起食欲。這樣東拉西扯，終于“少解”了臉上的怒色。這一段并非空話。左師公是用同情、慰藉和關心的“將心比心”的感情來解除太后的精神武裝，轉變她無理可喻的錯誤態度的。我們不妨借用今天的說法，觸龍是個真正會做思想工作的人。試想，從太后個人的角度來著想，她也有一肚子委屈。自己新死了丈夫，國家一攤子事情要等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物；外交上強國虎視眈眈在出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛酷；內政上，盡管自己掌了權，可是大臣們并不體諒自己，一味“強諫”，把局面搞得很僵。就在這時，觸龍出現了，對太后卻充滿了同情，十分關心她的身體，并且現身說法，告訴她人老了要講養生之道，希望太后多多保重。這時在太后心中，似乎覺得到底是年老舊臣對自己還比較體貼，而且說了半天并未涉及長安君的事，不由得精神上就放松了警惕。而太后的放松警惕卻正是矛盾轉化的契機，是左師公的勝利。
第3段包括雙方交鋒的兩個回合。從開頭到“不若長安君之甚”是第二個回合，后面才進入第三個回合。觸龍提出讓自己的小兒子入宮當禁衛軍的要求很容易引起太后的錯覺。第一，她以為左師公是為自己的小兒子來“走后門”的，不是為長安君；第二，她感到這個年老的大臣跟自己的想法相同，兩人有共同語言，都疼愛小兒子，不但應該彼此互相關切，而且簡直是“志同道合”了。這就不僅使太后放松警惕，而且還對左師公表示同情。這一節的妙處，是太后自己上了鉤而不自覺，竟于無意中把矛盾的焦點所在從自己口中說了出來。關鍵乃在于左師摸透了太后的心理，用父親疼愛小兒子的心情翻轉來引起了太后的關注和同情。太后既把左師引為知音同調，所以由“盛氣而揖之”而臉色“少解”，最后竟然情不自禁的“笑”了。作者的刻畫真是細膩而深刻。但這時觸龍仍故意說反話，意思說你不要以為你疼愛兒子，其實你更疼愛女兒。太后當然不同意，趕緊聲明：“君過矣，不若長安君之甚!”說到這兒，事實上已接觸到矛盾本身，可太后卻并未覺察。左師公的迂回戰術已取得包抄性的勝利。按照讀者的一般想法，以為下文總該說到長安君了，誰知偏不然。是作者在故弄狡獪嗎？不。這恰恰是文章的精彩而深刻的地方。
在這一段的后一半即第三個回合，有兩個地方需要略加解釋。一個地方是母親送女兒出嫁“持其踵為之泣”應怎樣理解，另一個是“必勿使返”的道理何在。“持其踵”有二說：一是居者送行者，居者匍伏于地，持行者之踵而泣，表示舍不得而挽留的意思；但作為母親，似不宜伏地持女兒腳踵，這里面有個尊卑的等級關系。另一說是女兒登車之后，母親立于車下，古代車身甚高，車下的人正好可以抱持車上人的腳踵。同樣表示舍不得讓女兒離開的意思。這里我們姑且后說。“勿使返”，春秋戰國時代諸侯國的公主嫁到另一諸侯國做王后，只有因廢黜而被逐，或丈夫的國家滅亡了，才不得已而返回娘家。所以趙太后祈禱自己的女兒千萬不要回來，意思是她在燕國不僅做皇后，而且丈夫死了還可以做太后，同時國家也越來越興旺，她在燕國可以永遠受到尊重。左師公談到太后愛女兒的一段話，實際上也仍舊出乎太后的意外。這個意外是，居然她自己沒想到原來所更疼愛的倒是女兒而非小兒子。而左師公既把道理講明，太后也不得不承認事實確是如此。左師公這段話包含以下幾層意思：一、太后對女兒的前途是有長遠考慮的；二、從對燕后的態度看，太后是深明大義，懂得是非，很講道理的；三、事實證明，父母疼愛子女并非一味溺愛，而且就拿趙太后本身來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象──自己的女兒燕后；四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，使理智戰勝了感情。凡此種種，恰好與溺愛長安君形成鮮明對照。而造成這個鮮明對照的并非別人，恰好正是太后自己。“以子之矛攻子之盾”，這樣的說服力最強，也最容易打通解不開扣兒的人的思想。所以進行到這一回合，太后已經立于必敗之地，矛盾眼看著就解決了。
最后一段也是雙方交鋒的最末一個回合。趙太后完全被說服，不折不扣地接受了觸龍的勸告。但這一段從文章設計上講，是用的欲擒故縱手法。讀者會想，筆鋒該轉到長安君身上來了吧？誰知左師公仍沒有點明主旨。豈但沒有說到長安君，反倒把筆蕩開了。先說到“三世以前”，然后說到趙由三家分晉自成一國開始成為趙國的時候，甚至說到其他諸侯各國。話題愈說愈遠，仿佛不著邊際。但說得范圍愈大卻扣題扣得愈緊。從廣泛舉例中終于得出一條必然規律：即作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍，如果他不是王位的繼承者而只是作為旁系的貴族公子，那他遲早會喪失了封爵和土地，被剝奪了特權，降而成為非貴族，甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。而目前太后對于長安君的一切“照顧”，也蹈了前人覆轍，因過分溺愛而在將來自己死后終不免使她最心愛的兒子遭到更為嚴重的不幸后果，“雖曰愛之，其實害之”，反而把他的前途給葬送了，這究竟是愛他呢，還是讓他自食苦果？如果目前能使長安君“有功于國”，那么他就不是只享受特權而不付出代價的人，也算對趙國有了貢獻，將來就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛的孩子做出的長遠打算。這些話，如“一旦山陵崩（指太后去世），長安君何以自托于趙”，實際上在前面已有了伏筆，那就是觸龍替自己兒子求情時說的“雖少，愿及未填溝壑而托之”，可見觸龍并不是真心為小兒子“走后門”，而是將己心比人心，用現身說法的辦法來促使太后自己從溺愛中清醒過來。讀者如果只從字面上看問題，那就不僅埋沒了左師公的巧妙策略，也辜負了作者在藝術構思上的苦心孤詣了。然而這欲擒故縱的說理方式巧妙地打中了對方要害，趙太后也不是個不懂政治的糊涂女人，因此不等左師公把話說完，就痛痛快快地答應了，而且表示長安君的一切都由以左師公為代表的大臣們去處理、支配。矛盾既已解決，文章也就戛然而止。
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觸龍說趙太后 篇8
（一）教學設想
【導學新概念】
高一的文言文單元，大體是按照文學史的順序編排的，本單元作為第一個文言文單元，在教學中應體現其初始單元的特殊要求。
第一，注重培養學生良好的學習習慣，特別要讓他們加強朗讀和背誦環節，不僅課下要完成誦讀作業 ，課上也要給他們讀、背的時間并予以指導。
第二，讓學生確立文言文學習要重視語言積累的意識，讓他們了解大綱對文言文閱讀的具體要求，自覺地結合課后練習對實詞、虛詞、語句的知識進行整理歸納，對文意分析的方法加以體會、運用。
第三，讓學生了解先秦歷史散文的寫法。由于先秦歷史散文對我國古代敘事文體的影響很大，在課文學習中讓學生適當做一些品味和鑒賞，感受作品的語言風格、寫人記事的藝術技巧，會十分有益，而且也體現了語文是文化載體的性質。
有鑒于此，本課學習要反復閱讀課文，爭取在課堂上完成對第三段的背誦。在疏通文意的過程中，辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項，積累一部分實詞和翻譯知識。還要以第三段為重點，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學過程 中，誦讀應是最主要的學習方法。
【教學設計】
本文情節生動而嚴謹，對結構略事修改就可制造懸念，引起學生學習興趣。
若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什么不同的效果。
這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的，讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待，激發閱讀興趣。
讓學生討論這一結構的作用之后，再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。
根據課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢，像兩個普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計謀可以叫徽“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對誰更愛幼子的爭論，最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題，這是勸說的實施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴大戰果，此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會清晰鮮明起來。
（2）教學方案
教學目標
1.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。
2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學重點
1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學難點
1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準備
錄音機、《觸龍說趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
1•介紹故事背景
2•反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟 ]
導語
每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說趙太后》屬《戰國策•趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策•齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。
《觸龍說趙太后》這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。
（放錄音，學生整體感知課文）
二、指導自讀
1.初讀課文，讀準字音
（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導：
“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學生齊讀）
提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）
誦讀指導：
1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。
3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
（學生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？
明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。
（學生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。
（學生齊讀全文）
三、布置作業 1.背誦第三自然段 2.完成課后練習二、三題。
第二課時
[教學要點]
1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
[教學步驟 ]
一、檢查復習
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
秦急攻之
前因 求救于齊 三對矛盾
太后與大臣
一問飲食住行
說 過程 二求舒祺之事 三個方面
三論王位承襲
結果 長安君質于齊 矛盾解決
小結：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學生質疑，師生共同解難
（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？
明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？
又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異•促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
（學生結合課后練習二題，再借助古漢語詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質
例句出處意義
永州之野產異蛇，黑質而白章《捕蛇者說》質地、底子
必以長安君為質，兵乃出《戰國策•觸龍說趙太后》人質
今張儀佯去秦，厚幣委質事楚《史記•屈原列傳》“質”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物
君不如肉袒伏斧質請罪《史記•廉頗藺相如列傳》腰斬時用得砧墊
余立侍左右，援疑質理《送東陽馬生序》詢問、質疑
2.及
例句出處意義
及返，市罷《韓非子•鄭人買履》到……時候
愿及未填溝壑而托之《戰國策•觸龍說趙太后》趁
自以為能不及孫臏《史記•孫子列傳》比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金《史記•孫子列傳》表并列，和
3.甚
例句出處意義
夜半雪愈甚《資治通鑒•李愬雪夜入蔡州》大
不若長安君之甚《戰國策•觸龍說趙太后》厲害
由此觀之，王之蔽甚矣《戰國策•鄒忌諷齊王納諫》嚴重
甚矣，汝之不惠《列子•愚公移山》太
以為且筮己也，甚恐《黔之驢》非常
4.少
例句出處意義
少焉，月出于東山之上《赤壁之戰》表短時間
民治渠少煩苦，不欲也《史記•西門豹治鄴》稍微
自經喪亂少睡眠《列子•愚公移山》同“多”相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃《山海經•精衛填海》年少的
5.異
例句出處意義
此一異也《馬鈞傳》奇異
漁人甚異也《桃花源記》驚異
然往來視之，覺無異能者《黔之驢》特別
太后笑曰：“婦人異甚。”《戰國策•觸龍說趙太后》特別
殺人以梃與刃，有以異乎？《孟子•梁惠王》不同
6.為
例句出處意義
使齊軍入魏地為十萬灶《史記•孫子列傳》做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀《三國志•隆中對》變為
北冥有魚，其名為鯤《莊子•逍遙游》叫
必為有竊疾矣《墨子•公輸》表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來《觀書有感》因為
公輸盤為我為（wéi）云梯《墨子•公輸》前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭《史記•信陵君竊符救趙》對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒•赤壁之戰》被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復閱讀，背誦課文。
[板書設計 ]
秦急攻之
[1] [2] 下一頁
觸龍說趙太后 篇9
教案示例一
教學目標
1.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。
2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學重點
1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學難點
1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
1·介紹故事背景
2·反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟 ]
導語
每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文。
一、介紹故事背景
屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。
這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。
（放錄音，學生整體感知課文）
二、指導自讀
1.初讀課文，讀準字音
（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導：
“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學生齊讀）
提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）
誦讀指導：
1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。
3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
（學生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？
明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。
（學生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。
（學生齊讀全文）
三、布置作業
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習二、三題。
第二課時
[教學要點]
1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
[教學步驟 ]
一、檢查復習
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
小結：一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學生質疑，師生共同解難
（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？
明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？
又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
（學生結合課后練習二題，再借助古漢語詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質
例句出處
意義
永州之野產異蛇，黑質而白章
《捕蛇者說》
質地、底子
必以長安君為質，兵乃出
《戰國策·》
人質
今張儀佯去秦，厚幣委質事楚
《史記·屈原列傳》
“質”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物
君不如肉袒伏斧質請罪
《史記·廉頗藺相如列傳》
腰斬時用得砧墊
余立侍左右，援疑質理
《送東陽馬生序》
詢問、質疑
2.及
例句
出處
意義
及返，市罷
《韓非子·鄭人買履》
到……時候
愿及未填溝壑而托之
《戰國策·》趁
自以為能不及孫臏
《史記·孫子列傳》
比得上田忌信然之，與王及諸公子逐射千金
《史記·孫子列傳》
表并列，和
3.甚
例句
出處
意義夜半雪愈甚
《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》
大
不若長安君之甚
《戰國策·》
厲害
由此觀之，王之蔽甚矣
《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》
嚴重
甚矣，汝之不惠
《列子·愚公移山》
太
以為且筮己也，甚恐
《黔之驢》
非常
4.少
例句
出處
意義
少焉，月出于東山之上
《赤壁之戰》
表短時間
民治渠少煩苦，不欲也
《史記·西門豹治鄴》
稍微
自經喪亂少睡眠
《列子·愚公移山》
同“多”相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃
《山海經·精衛填海》
年少的5.異
例句
出處
意義此一異也
《馬鈞傳》
奇異
漁人甚異也
《桃花源記》
驚異
然往來視之，覺無異能者
《黔之驢》
特別
太后笑曰：“婦人異甚。”
《戰國策·》
特別
殺人以梃與刃，有以異乎？
《孟子·梁惠王》
不同
6.為
例句
出處
意義
使齊軍入魏地為十萬灶
《史記·孫子列傳》
做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀
《三國志·隆中對》
變為
北冥有魚，其名為鯤
《莊子·逍遙游》
叫
必為有竊疾矣
《墨子·公輸》
表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來
《觀書有感》
因為
公輸盤為我為（wéi）云梯
《墨子·公輸》
前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭
《史記·信陵君竊符救趙》對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！
《資治通鑒·赤壁之戰》
被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復閱讀，背誦課文。
[板書設計 ]
教案點評：
本文是自讀課文。本教案通過不同形式的讀，讓學生能夠順利的疏通文意，理清思路。進而體會文中體現的高超的諷諫技巧。通過歸納、擴展本課重點詞語的意義和用法，培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
教案示例二
自讀目標
1、背誦并翻譯全文。
2、歸納本文文言知識點。
3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。
自讀設想
讓學生在理解熟讀原文的基礎上，把本文改編成劇本，培養其想象創新能力。
自讀指導程序
一、導入 課文：
有一則寓言故事這樣說：太陽和北風比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風刮起刺骨的寒風，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。就是一個典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰國策·齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”
就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！” 在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結果呢？
三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題。
(引導背誦)
1、的背景是什么？
①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”
②太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對太后關心的句子。
①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。
②日食飲得無衰乎？
3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。
①“而臣衰，竊愛憐之，愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”
②“雖少，愿及未填溝壑而托之。”
5、關于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？
太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”
觸龍：“甚于婦人。”
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？
“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后。”
8、觸龍哪些話最終打動了太后？
“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙。”
四、教師點拔
1.對學生理解有誤處糾正。
2.對精彩之筆的點撥。
3.對文化常識的補注，如“持其踵”等。
4.對弦外之音的解讀，如“太后盛氣而揖之”“太后之色少解”“太后笑曰”等。
補充：
對精彩的細節描寫的點拔
①太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。 太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
②入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。 趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
③太后之色稍解。
何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。 太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。
④太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
⑤持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
⑥太后曰：“然。”
一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經悟到自己不讓長安君為人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。
⑦太后曰：“諾。……”
一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。
探究活動
本文的話題是談為人父母者應該如何愛孩子的。讓學生查找關于父母如何教育孩子的書閱讀，多收集一些父母教育孩子成功或不成功的事例，提出些觀點，用一節課時間開個關于父母如何教育孩子的辯論會。最后再結合自身事例寫一篇文章，要談自己的觀點。
觸龍說趙太后 篇10
《戰國策》
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
左師觸龍愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎？”曰：“恃粥耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強步，日三四里，少益耆食，和于身也。”太后曰：“老婦不能。”太后之色少解。
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖，而臣衰，竊愛憐之，愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”太后曰：“敬諾。年幾何矣？”對曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”對曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚！”對曰：“老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君。”曰：“君過矣，不若長安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰；‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然。”
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無有。”曰：“微獨趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠者及其子孫，豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后。”太后曰：“諾。恣君之所使之。”
于是為長安君約車百乘，質于齊。齊兵乃出。
觸龍說趙太后 篇11
教學目標
理解課文的思想內容；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；
教學重點
1、辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；
2、以第三段為重點,品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。
教學難點
品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情，精當的細節描寫和游說技巧。
教學方法
誦讀法；自讀法；競賽法。
教學課時
兩課時。
教學過程
第一課時
一、導入
我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。
二、簡介趙太后：
趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰國策•齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執政。新老交替，又加太后新政，國內動蕩不安。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，
四、指導自讀
（一）初讀課文，讀準字音，注意斷句
游說（ ）唾沫（ ）強諫（ ）有郄（ ）恃粥（ ）
耆食（ ）老媼（ ）接踵（ ）膏腴（ ） （二）誦讀指導
第一自然段的誦讀： 本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導：
1、后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）誦讀指導：
1、愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。
2、丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。
3、豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。
4、段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段 誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
（三）再讀課文，疏通文意
（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）
五、小結
觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。
六、 布置作業 ：
1、對照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會游說的巧妙。
教學后記
第 二 課 時
一、檢查作業 （學生讀課文）。
二、師生一同對照注釋，串釋課文。
1、文中的敬詞、謙詞、委婉說法等。
尊稱：子、君、足下、執事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說法：填溝壑、山陵崩
2、文言實詞
.質
永州之野產異蛇，黑質而白章 《捕蛇者說》 質地、底子
必以長安君為質，兵乃出 《戰國策•觸龍說趙太后》 人質
今張儀佯去秦，厚幣委質事楚 《史記•屈原列傳》 “質”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物
君不如肉袒伏斧質請罪 《史記•廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊
余立侍左右，援疑質理 《送東陽馬生序》 詢問、質疑
2及
及返，市罷 《韓非子•鄭人買履》 到……時候
愿及未填溝壑而托之 《戰國策•觸龍說趙太后》 趁
自以為能不及孫臏 《史記•孫子列傳》 比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記•孫子列傳》 表并列，和
甚
夜半雪愈甚 《資治通鑒•李愬雪夜入蔡州》 大
不若長安君之甚 《戰國策•觸龍說趙太后》 厲害
由此觀之，王之蔽甚矣 《戰國策•鄒忌諷齊王納諫》 嚴重
甚矣，汝之不惠 《列子•愚公移山》 太
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常
少
少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰》 表短時間
民治渠少煩苦，不欲也 《史記•西門豹治鄴》 稍微
自經喪亂少睡眠 《列子•愚公移山》 同“多”相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經•精衛填海》 年少的
5.異
此一異也 《馬鈞傳》 奇異
漁人甚異也 《桃花源記》 驚異
然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別
太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰國策•觸龍說趙太后》 特別
殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子•梁惠王》 不同
為
使齊軍入魏地為十萬灶 《史記•孫子列傳》 做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志•隆中對》 變為
北冥有魚，其名為鯤 《莊子•逍遙游》 叫
必為有竊疾矣 《墨子•公輸》 表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為
公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子•公輸》 前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記•信陵君竊符救趙》 對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒•赤壁之戰》 被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
三、教師對精彩的細節描寫的點拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心。
太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
2、入而徐趨。
“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
3、太后之色稍解。
太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，強逼她交出愛子為質。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚。”
太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
四、簡析課文，體會觸龍的游說技巧
《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
“迂回戰術”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。
五、試評說燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術
——燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍，老朽矣，世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。
國籍不同，時機不同，事件不同，游說對象不同，游說方法不同，然而游說結果相同。何故？
1.為對方打算——不暴露游說目的
2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽
3.巧施攻心術——先對方之憂而憂
六、小結《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
七、作業 完成課后練習
板書設計
秦急攻之
前因 求救于齊 三對矛盾
太后與大臣
一問飲食住行
說 過程 二求舒祺之事 三個方面
三論王位承襲
結果 長安君質于齊 矛盾解決
教學后記
觸龍說趙太后 篇12
[學習目標]
1、理解課文的思想內容，體會本文高超的游說藝術。
2、掌握文中重點實詞的含義及其在課文中的用法：質、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒死、崩、恣、約、乘。
3、背誦全文。
[教學重點]
1、辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；
2、以第三段為重點,品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。
[教學方法]
誦讀法；自讀法；競賽法。
[教學課時]
兩課時。
[教學過程 ]
一、 導入 新課
關于本文標題的故事：清代學者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應為“觸龍”。
二、本文注解詳細，同學們可以小組為單位，互相質疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節。
2、質疑問難
可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致,但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備后查。在這一過程中,可結合完成相關的課后練習。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分,因此背誦和賞析可以結合起來完成。
1、此前應讓學生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經置國家安危于不顧,徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創造了一個奇跡,他讓太后徹底轉變了態度。第三段就是完成奇跡的精彩而關鍵的段落。
這一段的對話有三個話題:一是觸龍為幼子謀求衛士之職,二是觸龍和太后爭執男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍評說太后對燕后和長安君不同的母愛。
可以設計下面的問題,促使學生再次細讀課文。
l 從課文里找出能夠表現觸龍愛憐舒祺的句子。學生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
l 說說下面太后愛燕后的哪一種表現更值得嘉許,請說出理由。
A 持其踵為之泣
B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”
l 通過上面的練習,學生對本段更加熟悉,完成練習后可讓學生試背一次。
本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。
開始時,觸龍并不急于談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進這個雷區,所以他要選擇一個太后不設防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛士之職,觸龍實在是太聰明了。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續談話做了伏筆,他準備充當太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計深遠”的。
果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。
年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法,“長安君”終于進入了談話范疇。危險嗎?不!在這關鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關愛長安君。想想太后可能的反應吧,她在經歷了與滿朝文武的對立以后,怎么會不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以后還不認為自己有什么改變。
l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀,感受作品的語言藝術,認識人物鮮明的個性。
四、創造性閱讀
本文情節生動而嚴謹,對結構略事修改就可制造懸念,引起學生學習興趣。
若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什么不同的效果。
這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待,激發閱讀興趣。
讓學生討論這一結構的作用之后,再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。
根據課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步,即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準備階段。
第二步,課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題,這是勸說的實施階段。
第三步,課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子,擴大戰果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。
五、完成課后習題。