《邂逅霍金》教學設計（通用2篇）

《邂逅霍金》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、 體會霍金的人格魅力和文章所蘊涵的人文精神。

　　2、 學習多角度展現人物精神面貌的寫作手法。

　　3、 培養(yǎng)學生自主搜集、篩選 、運用資料的能力，課內外閱讀遷移的能力。

　　說明：本單元的主題是“科學與藝術一樣美麗；維護和推動人類的文明，是它們共同的責任”，單元選文注重科學精神與人文素養(yǎng)的并舉。本文作者多角度地向我們展示了繼牛頓、愛因斯坦之后的最偉大的物理學家——霍金的人格魅力，突出了“尊重生命價值”的意義；也提到這樣一個焦點問題：要為科學家提供一個良好的人文環(huán)境，而不是讓他們整天為鮮花、掌聲、宴請、報告所累。文章的震撼人處，還在于霍金在科學上的巨大貢獻與他的高度殘疾的反差。安排學生在預習中了解、熟悉霍金，既是為了有效地開展課堂的研討，也是為了加強學生自主搜集、篩選 、運用資料的閱讀能力培養(yǎng)；以《袁隆平的辭職風波》剪報材料進行比較閱讀，既是加深對“霍金”現象的研討，也是加強課內外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。

　　教學重點：領略霍金的人格魅力，感悟文章的主旨。

　　教學難點： 理解本文作者的人文視角和人文精神。

　　說明：霍金曾說，“我得病的一個體驗是：當一個人面臨早逝的可能，就會體驗到活下去是值得的。”恐怕正是這種對生命的理解和熱愛，支撐著他頑強地活到今天。通過對文章的品讀，感悟本文的主旨是教學的重點。 同時，本文的作者是一位充滿人文關懷的歷史學家，他敏銳地把握住“霍金現象”這一切入點，由此生發(fā)下去。霍金的“幸”與“不幸”所蘊涵的意義，需要學生結合相關資料及生活閱歷展開思考，也是個見仁見智的問題，將有一定難度。

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖

　　導入新課 以最偉大的物理學家牛頓、愛因斯坦來引入“霍金”這一話題。 根據預習中搜集的有關研究資料，介紹自己所了解的霍金。 激發(fā)學生對文本學習的興趣。培養(yǎng)學生自主搜集、篩選 、運用資料的能力。

　　初讀課文 提問：霍金給你留下了一個怎樣的形象？ 散讀課文，思考，交流。有 “非凡的業(yè)績”的側面描寫，“殘弱的身體，超常的魅力等”的正面描寫。學生朗讀：⑴-⑶段：⑷-⑼段。 通過具體語句的體味，感受霍金的人格魅力，體會他的崇高人格。

　　研讀課文 作者就“霍金”現象抒發(fā)了怎樣的感受？根據你所收集的資料、同學的補充、課文的學習，談談你對“霍金”現象的看法。 指名朗讀⑽-⒀段，思考，交流。落實對“不幸”與“幸運”的理解。對文本涉及的“關注生命的價值”、“對事業(yè)的信仰、執(zhí)著”、“良好的人文環(huán)境”等問題展開研討。 感受作者的思想情感，加深對文本的理解。

　　拓展研究 以《袁隆平的辭職風波》剪報材料進行比較閱讀：偉大的科學家究竟應該是專心從事于科學研究，還是也應發(fā)揮在其他方面的影響力？ 思考 ，小小組討論，交流。結合文本閱讀、社會生活閱歷自圓其說。 加強課內外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。

　　結束新課

　　布置作業(yè) 有感情地朗讀課文， 朗讀課文，課外可進一步搜尋資料展開對相關問題的思考。 在理解文本的基礎上體味語言。將問題理解視為螺旋上升的過程。

　　思路點撥

　　本文的教學也可以將標題理解作為切入口，以“ 邂逅之前”、 “邂逅之中”、“邂逅之后”來進行文章結構的梳理，對霍金展開多層面的理解：中國人對霍金的態(tài)度：爭讀；崇敬。 “我”看到霍金時的心情 ：敬仰、震驚、凝視、沉思。 劍橋人對霍金的態(tài)度：平靜。 我的思索：霍金的“幸”與“不幸”。 并進一步捕捉作者的感情變化：充滿敬意——萬緒千思——震撼——感慨。

　　練習舉隅

　　史蒂芬•霍金不斷求索的科學精神和頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。為此，某班進行了關于如何才能取得成功的問題的討論：

　　有人認為霍金的成功是因為生活在劍橋——一個大家都懂得個人的價值和時間的可貴的地方，他可以專心治學，而不必隨時面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應付集會、宴請、報告和表彰。

　　而有人認為霍金在學生時代也并非是一個特別用功的人，也正是因為高度的殘疾，才促使他努力工作，獲得了非凡的成就。

　　另有同學則談道是一次偶然的機遇，使得霍金從此走上超級科學明星的道路：在參加完倫敦一個學術會議返回劍橋的列車上，霍金的同事們正在熱烈討論會議中的一個數學問題。而沉默的霍金將視線離開車窗，突然一個念頭閃過：“如果將會議中的奇點理論應用于整個宇宙，不知道會發(fā)生什么情況？”，這個故事似乎在牛頓和愛因斯坦的身上都發(fā)生過。

　　……

　　請以“走向成功”為話題，寫一篇1000字左右的文章，文體不限（不要寫成詩歌）。

《邂逅霍金》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　一、理清作者思路，把握作者思想感情的變化；

　　二、體會尊重他人的人文情懷。

　　【教學重點】

　　把握本文思想感情的變化脈絡。

　　【教學難點】

　　理解本文作者的人文視角和人文精神，由此理解怎樣尊重人、關心人，特別是特殊人群。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　斯蒂芬•威廉•霍金（1942~），是我們很多同學的作文中經常出現而又無法完全理解的一個偉人。他是英國著名的理論物理學家，主要致力于黑洞量子引力學的研究。他先后畢業(yè)于牛津大學和劍橋大學，并獲得劍橋大學哲學博士學位。在大學學習后期，他開始患上肌肉萎縮性脊髓側索硬化癥，這種病最終破壞他全身的神經系統，他的身體會像植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進行溝通。當他1985年首次來中國時，當時他的兩根手指還能動彈，但是當他XX年、XX年再度來中國時，已經完全癱瘓，和外界交流的唯一工具是他還能轉動的眼睛，他有一副特殊的眼鏡能夠對他的眼睛的變化做出反應，并且輸入他前面的電腦屏幕讓他做出選擇。

　　雖然他的身體高度殘疾，但是在物理學領域卻有卓越的成就，他被譽為“繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家”，他擔任的職務是劍橋大學有史以來最為崇高的教授職務——盧卡遜數學教授，這是牛頓和狄拉克都曾擔任過的職務。

　　他的偉大成就還在于，他在1988年出版了《時間簡史》一書。這是一本關于探索時間本質和宇宙的最前沿的通俗讀物，是一本當代有關宇宙科學思想最重要的經典著作。它被譯成近40種語言，在全世界范圍內引起了巨大反響。

　　雖然他不能說、不能寫，但是他的成就卻超越了相對論、量子力學、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他無助地坐在輪椅上，但是他的思想卻出類拔萃的遨游到廣袤的時空，揭開了宇宙之謎。

　　這樣一位全世界矚目的偉人來到了中國。他繼1985年來中國之后，XX年和XX年，霍金又兩度來到中國，一次是參加國際數學家大會，一次是參加國際弦理論大會。在中國，霍金所到之處無不引發(fā)“科學熱潮”，引發(fā)“追星狂潮”。那么，霍金在他所生活的劍橋是不是也要天天面對這樣的“人潮洶涌”呢？今天我們來學習復旦大學歷史地理研究所教授葛劍雄先生的《邂逅霍金》一文，希望大家通過閱讀找到剛才這個問題的答案，同時更能領悟一些什么。

　　二、文本分析

　　1、這是一篇敘議結合的散文，那么從“敘”這個角度來講，文中寫到哪些人？

　　主要是兩類人：霍金周圍的人（作者和朋友、老護士和其他生活在劍橋的人）；霍金；

　　板書： 作者

　　老護士 劍橋的其他人

　　青年朋友

　　霍金

　　2、所謂“邂逅”，乃不期而遇，意料之外的相遇。當我們與一位名人邂逅的時候，內心肯定會經歷微妙而復雜的情感變化。下面請同學們來看一看，作者在邂逅霍金的過程中，對于霍金在情感或心理上有什么變化？（請找出文中的詞句）

　　邂逅前——敬意

　　邂逅時——敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是；想走上前去，又下意識地摸著照相機，但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。

　　邂逅后——慶幸

　　3、試分析三種不同情感產生的原因（請找出文中的詞句）。

　　1、為什么邂逅前會有深深的敬意？

　　“以高度殘疾之身能寫出如此經典著作的精神和業(yè)績”

　　1）“經典著作”指什么？《時間簡史》

　　文中哪里表現了《時間簡史》這一著作的經典？請同學們找出來；

　　“洛陽紙貴”；青年朋友西方哲學的博士生沒看完；作者自己有自知之明，未必看得懂，也沒有看

　　2）這個世界寫出經典著作的偉人很多，比如黑格爾寫了《美學》三卷、索緒爾寫了《普通語言學教程》，這些書如果沒有相當的專業(yè)功底，也是讀不懂的，他們也是經典著作，也讓人產生高山仰止之情；但是更讓作者葛劍雄產生“深深敬意”的，除此以外還有一點，那是什么？

　　是霍金以高度殘疾之身寫出了這么偉大的著作。常人都很難寫出這般經典，更何況這位高度殘疾人士寫出了影響全世界的這么一本書。所以，作者在邂逅前產生的深深敬意源于這本書的經典，更源于這位勇士的身殘志堅的高貴品質。

　　2、邂逅時為什么會產生“敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是”如此復雜的情感？試想一下如果你遇到了自己的偶像？

　　因為是一直以來敬仰的名人，恰恰在毫無準備的狀態(tài)下和名人不期而遇，一時間各種情感一涌而上，都是，又都不是，言說不清

　　當他經過自己身邊時，為什么作者“想走上前去，又下意識地摸著照相機，/但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。”？

　　首先這是一種人之常情【尚奇、個人崇拜、尊圣宗經、值得炫耀的結果：當下帝王劇的流行】，當遇到一位名人時很多人都會欣喜好奇，想要留影紀念——作者用了“下意識”這個詞，說明是一種本能——同時也是作為一個歷史地理學家的職業(yè)習慣，他平時都會通過照片等方式拍錄下來有價值的事物；但作者在這里馬上強調連拍一下背影的念頭也很快被自己否定了，這又是為什么？

　　① 作者被霍金獨特的形象所震撼，對于這樣一位隨時面對逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說任何好奇的舉動或過分的熱情表現。

　　② 受到周圍人的感染，大家都尊重他作為一個正常人的生存權利。

　　全班齊讀第7、8自然段。

　　因為震撼、因為周圍人的感染，所以作者馬上否定了自己拍照的念頭。但是如果說拍一張正面照是一種罪惡的干擾，那么“拍背影”總不會有太大的干擾或者不敬吧，但是作者也還是“很快否定”了這個想法，原因何在呢？

　　這句話中“拍背影”和“很快否定”實際說明了這種震撼和感染的強烈，按理說拍個背影并不構成對霍金的打擾或不尊敬，但連這個念頭也很快被作者否定了，如果不是內心受到強烈的震撼，是很難做到的。所以選擇這個細節(jié)來表現自己的內心，更能產生強烈的藝術效果。——請同學們朗讀7、8兩個自然段（先散讀后齊讀）；

　　3、邂逅后為什么作者對霍金是慶幸？

　　1）慶幸“他生活在一個人的價值得到充分尊重的時代，也生活在一個科學技術高度發(fā)達的時代”

　　如果沒有發(fā)達的科學技術，他不能繼續(xù)他的生命，如果沒有發(fā)達的科學技術，他更不可能繼續(xù)他的工作。他現在所依賴的這部特殊的輪椅得益于ibm公司的設計和制造，他們以為他打造特殊輪椅的方式表達公司對霍金的崇敬，文中提到這是“專”為他設計的，所以他“才能”自如地操縱輪椅，才能傳達自己的思維，才能延續(xù)他的生命。

　　2）更慶幸“大家都尊重他作為一個正常人的生存權利。”

　　第12自然段“他在劍橋，完全可以像常人一樣生活，不必隨時面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應付機會、宴請、報告和表彰，因為大家都懂得個人的價值和時間的可貴”

　　霍金在劍橋可以像路上無數過往的行人一樣散步，擁有私人的生活空間，周圍路人并未投以任何異樣的目光，相信他們都是對霍金懷著崇敬之情的，但他們以一種平靜的、尊重霍金的方式來表達內心的這份崇敬。因為此時此刻的霍金是出來散步的，這是他私人生活的時間。或許在我們的概念中，應該是老護士推著輪椅，形影不離的，但事實上她也不靠近，讓霍金自己來操縱輪椅，這都是尊重他的個人權利和價值。

　　齊讀第11、12自然段

　　4、文章最后一段作者寄托了美好的愿望，希望霍金能夠不受打擾地繼續(xù)他的生活，同時也提到了對“其他霍金”的祝愿，那么這里的“其他霍金”指哪些人？“幸運”又是什么意思？

　　“其他霍金”指兩類人，一是像霍金那樣作出過巨大成就、杰出貢獻、享有盛譽的名人，比如劉翔、姚明（誰能告訴我，怎么才能變得不那么出名？！）、鐘南山（很多和他研究的領域無關的研討會也邀請他）、楊振寧、袁隆平（采訪）等；二是指像霍金這樣有才華的殘疾人，史鐵生、張海迪、桑蘭（1998）、邰麗華等。（可提一般的殘疾人，但不提倡）

　　“幸運”也有兩層含義，一是指不必浪費時間去應付鏡頭、鮮花、握手和掌聲，集會、宴請、報告和表彰；二是指個人價值得到充分尊重。

　　三、把握主旨，提煉現實意義

　　1、從上面的分析可以看出，這篇文章的寫作目的是側重于表現霍金的精神品質還是霍金周圍人對他的態(tài)度？現在我們通過一系列圖片來看看霍金在XX年和XX年兩次來中國的時候接受的待遇，也可以回憶一下你所了解的劉翔（拍廣告和訓練）、李亞鵬（嫣然天使基金被疑炒作）、楊振寧（婚姻被炒作）、史鐵生（殘疾、尿毒癥媒體炒作）等名人在中國受到的待遇，由此談談我們該怎么做？

　　側重于表現霍金周圍人對他的態(tài)度

　　通過對“邂逅霍金”這一過程的簡單記述，表現了霍金周圍人對霍金的尊重和人文關懷，表達作者對霍金所生活的和諧寬松的人文環(huán)境的推崇，并祝愿“所有的‘霍金們’都能得到這樣的關懷”。

　　主要導向對生命的尊重，對他人事業(yè)的尊重，對他人時間的珍惜，把對偉人的尊崇首先回歸到“人”的意識上來等等。（可以適當拓展到一般的殘疾人）

　　四、課文總結：

　　魯迅先生曾經說過：“浪費自己的時間是自殺，浪費別人的時間是謀財害命。”如果霍金、劉翔、鐘南山、袁隆平等人成天忙于應付報告、宴會、鮮花、鏡頭，他們如何靜得下心來潛心研究？他們的個人價值如何體現呢？正因為現實生活中還存在種種不注重人文關懷的現象，作者才在文中提倡這種人文關懷精神。讓我們牢記著名科學家楊福家的這句話：“什么是大愛？讓人們擁有安心工作的環(huán)境，這就是大愛；營造一個以人為本的氛圍，這就是大愛。”

　　五、作業(yè)

　　比較閱讀《袁隆平“躲起來”研究》思考偉大的科學家究竟應該是專心從事于科學研究，還是也應發(fā)揮在其他方面的影響力？聯系本節(jié)課的內容，完成一篇以“人文關懷”為話題的隨筆。