《鞏乃斯的馬》教案（精選16篇）
《鞏乃斯的馬》教案 篇1
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
你見過群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì)被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個(gè)自然段可以看出來？
2、指讀課文，訂正讀音
3.、交流初讀的認(rèn)識(shí)
三、細(xì)讀課文、讀中感悟
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢(shì)兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢(shì)兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來勢(shì)兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個(gè)別讀、齊讀
指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
（二）學(xué)習(xí)第二、三段
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個(gè)別讀，齊讀
（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢(shì)洶洶，十分壯觀。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
（2）這四個(gè)詞語的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時(shí)的氣勢(shì)。指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。
（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。
（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)。”馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。）誰再來讀？
（5）由驚心動(dòng)魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！
第二課時(shí)
（三）學(xué)習(xí)第四段
1、當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最后一句，問：
（1）它指什么？
（2）終生受用不盡是什么意思？
（3）讓作者受到什么啟發(fā)？
（四）小結(jié)：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課后問題、課外延伸
（一）課后問題
1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會(huì)課文描寫的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。
3、背誦第二段。
（二）課外延伸
根據(jù)中心表達(dá)的意思，結(jié)合生活實(shí)際，寫一寫自己遇到困難時(shí)，自己的所作所為，形成對(duì)比或引起共鳴。
作業(yè)布置：
必作：1、寫生字。
2、背誦課文第二段。
3、寫一篇讀后感。
選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
鞏乃斯的馬
整體到部分 氣勢(shì)
突出特點(diǎn) 聲音
《鞏乃斯的馬》教案 篇2
※教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；
2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。
2.難點(diǎn):*年代人們的處境。
※教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
※教學(xué)步驟：
一、作者簡(jiǎn)介：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。
目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
二、詞語：
◎生詞：
丑陋畸(jī)形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tuó）著唿（hū）哨顛簸歉疚（jiù）鬃毛牝（pìn）馬馬駒（jū）兒穹（qióng）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chuàng）后裔（yì）兵馬俑(yǒng)
◎詞解：
安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。
尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。
當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。
無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。
馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。
◎名句：
荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。”（《史記刺客列傳》）
李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）
三、課文解讀：
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說說你對(duì)馬的見解。
（二）內(nèi)容探討：
1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？
——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。
2、說說作者的思路：
——比較引出——描寫抒情——聯(lián)想議論
3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。
——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
②通過兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。
③展開聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。
4、第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？
在書上劃出。
5、把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫出大意。
——①寫雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。
②對(duì)馬的觀察、思考及其帶來的藝術(shù)享受。
③寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。
①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。
②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。
——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。
③我久久地站在那里，*、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“*、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。
7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛？
——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。
8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。
④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來越稀少；而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了。
——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。
（三）主題：
本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
（四）藝術(shù)特色：
（1）情感濃烈飽滿。
（2）描寫?yīng)毦咛厣饩抽煷笮蹓选?/p>
如文章中的兩個(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫。
一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊！”
在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
這兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
四、練習(xí)：
1、抄寫生字詞。
2、語文活動(dòng)：（見課文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。
《鞏乃斯的馬》教案 篇3
教材分析： 現(xiàn)代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢(shì)恢宏，意境廣闊。文章借對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè)，讀來蕩氣回腸。
教學(xué)時(shí)要透過語言文字，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進(jìn)文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中整體感悟，學(xué)會(huì)生字詞。
2.引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)
2.今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)
是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。】
二、初讀文本，整體感悟
1.那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會(huì)給你留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們通過大聲讀課文來感受。讀時(shí)若有不認(rèn)識(shí)的字要自己查字典解決。(根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點(diǎn)指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)
2.鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡(jiǎn)潔的語言概括?(指名說，說完后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞語寫在黑板上。如：健壯雄壯氣勢(shì)雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動(dòng)魄等。)
三、走進(jìn)文本，自主感悟
1.文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢?請(qǐng)大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說說理由。
根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：
(1)“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!”
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。
(2)“爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”
主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面；通過范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
2.如果說這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時(shí)的什么?(聲音)誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
3.作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮砝首x這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。
(學(xué)生齊讀，師隨機(jī)指導(dǎo)。)
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，通過教師的及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢(shì)，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】
四、展開想象，品讀內(nèi)化
1.同學(xué)們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝。沒有錄像，那就讓我們?cè)谝魳仿曋姓归_自己的想象，好嗎?
音樂聲起，師描述，激發(fā)想象：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數(shù)谷口、山坡涌出來，勢(shì)不可擋，奔騰而去。
2.你們仿佛看到了什么?聽到了什么?(生各抒己見1
的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰場(chǎng)面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景?(指名讀)
3.一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文談?wù)劇?生各抒己見)
4.是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設(shè)計(jì)意圖：如果說前面以學(xué)生自主感悟?yàn)橹魇菑拿嫔弦龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開想象，抓重點(diǎn)詞“涌”則是從點(diǎn)上突破，讓學(xué)生內(nèi)化情感。】
五、聯(lián)系資料，升華情感
1.同學(xué)們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)
2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢?(指名回答)
是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”
3.剛才，我們通過學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求。現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時(shí)的情景。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。最后的小練筆則把讀寫結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。】
《鞏乃斯的馬》教案 篇4
《鞏乃斯的馬》教材分析
喀什市第十小學(xué) 張國芬
本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人。”“遼闊”是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。氣勢(shì)恢宏，意境廣闊。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè)，讀來蕩氣回腸。
夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場(chǎng)面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將 “終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動(dòng)的生活中汲取養(yǎng)料，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨(dú)特的生命體驗(yàn)是分不開的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢(shì)，最后一個(gè)自然段又極簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的表達(dá)出內(nèi)心細(xì)膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。
教學(xué)時(shí)要透過語言文字，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進(jìn)文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時(shí)隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎(jiǎng)”和“全軍八一獎(jiǎng)”，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，是新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國很具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫突出主體的方法。
2、品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教具準(zhǔn)備：課件（萬馬奔騰的場(chǎng)面等）
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)
2.今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)
是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。】
二、初讀文本，整體感悟
1.那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會(huì)給你留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們通過大聲讀課文來感受。讀時(shí)若有不認(rèn)識(shí)的字要自己查字典解決。(根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點(diǎn)指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)
2.鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡(jiǎn)潔的語言概括?(指名說，說完后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動(dòng)魄等。)
三、走進(jìn)文本，自主感悟
1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容？（夏日暴雨、群馬奔跑）
2、我相信在座的許多同學(xué)從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進(jìn)鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。
（一）、學(xué)習(xí)第一部分
1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么？（草原上的雨來勢(shì)兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、匯報(bào)，思考從哪看出暴雨來勢(shì)兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來勢(shì)兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個(gè)別讀、齊讀
5、指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
（二）、學(xué)習(xí)第二部分
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢?請(qǐng)大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說說理由。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：
(1)、“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!”
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。
(2)、“爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”
主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
(3)、“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面；通過范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
4、這酣暢淋漓的場(chǎng)面真是叫人驚心動(dòng)魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時(shí)的情景。（交流拓寫）
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生想象馬群奔跑的景象，發(fā)散思維，激活學(xué)生的想象力，走進(jìn)文本，品讀內(nèi)化，讀寫結(jié)合，為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)積累的平臺(tái)。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。】
5、感情朗讀
過渡：如果說這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時(shí)的什么?(聲音)
6、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮砝首x這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，通過教師的及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢(shì)，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】
8、欣賞課件。請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場(chǎng)景。
9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場(chǎng)面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景?
10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文談?wù)劇?生各抒己見)
是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設(shè)計(jì)意圖：如果說前面以學(xué)生自主感悟?yàn)橹魇菑拿嫔弦龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開想象，抓重點(diǎn)詞“涌”則是從點(diǎn)上突破，讓學(xué)生內(nèi)化情感。】
（三）、學(xué)習(xí)第三部分
1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起… ）
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂，這讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對(duì)這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思?讓作者受到什么啟發(fā)?）
在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。
四、聯(lián)系資料，升華情感
1.同學(xué)們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)
2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢?(指名回答)
是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”
3.剛才，我們通過學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。】
五、總結(jié)全文。
本文通過描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
六、作業(yè)
1、觀察同學(xué)課間游戲場(chǎng)面，學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫突出主體的方法。
板書設(shè)計(jì)
鞏乃斯的馬
暴雨來臨
馬群奔跑——壯闊場(chǎng)面
作者感受——馬的生命活力
人對(duì)自由境界的向往
《鞏乃斯的馬》說課
喀什市第十小學(xué) 張國芬
一、說教材
1、說內(nèi)容 本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人。”“遼闊”是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
2、說編寫意圖 再從整個(gè)單元來看，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容是單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。《鞏乃斯的馬》是本單元的最后一篇文章，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。基于教材的特點(diǎn)和單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，本文的重點(diǎn)應(yīng)是抓住詞句想象群馬奔騰的景象，感受馬群的壯闊恢宏的氣勢(shì)，從而體會(huì)作者自由的生命力的向往。
3、學(xué)生分析
學(xué)生對(duì)于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場(chǎng)景并不熟悉，體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過第一課時(shí)對(duì)馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文，對(duì)場(chǎng)景的描寫手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)以上的分析和學(xué)生知識(shí)水平，我將分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，并分別制訂了以下的教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，結(jié)合文意理解詞語的意思。
2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、正確流利的朗讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
下面我就第二課時(shí)的說說我的教學(xué)設(shè)想。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住描寫鞏乃斯馬群奔騰的場(chǎng)面，感受壯觀場(chǎng)面，感悟作家周濤對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、說教法、學(xué)法
1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境，我采取教師富有激qing的范讀，學(xué)生個(gè)人讀，分組讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。
2、讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，我采用演示法為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，使其心靈真正受到震撼。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取讀、思、劃、議的方法等學(xué)習(xí)方法品析教材。
三、說教學(xué)流程
（一）、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
談鞏乃斯草原，欣賞圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）、初讀文本，整體感悟。
感知鞏乃斯馬的初步印象。
（三）、走進(jìn)文本，自主感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分，讀懂鞏乃斯草原夏日暴雨的迅猛
學(xué)生自讀感悟，說一說知道了什么？用“——”畫出描寫暴雨的句子。從哪兒看出暴雨來勢(shì)兇猛？引導(dǎo)學(xué)生把暴雨兇猛的樣子讀出來。自由讀，個(gè)別讀、齊讀，感受鞏乃斯草原暴雨的來勢(shì)兇猛和迅疾。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段，通過多種形式的讀，利用課件加以想像體會(huì)群馬奔騰的景象。讀寫結(jié)合，訓(xùn)練運(yùn)用語文的能力。學(xué)生邊讀邊劃出自己感受深刻的句子，說出自己的感受，進(jìn)行交流匯報(bào)。重點(diǎn)抓住“爭(zhēng)先恐后”、“前呼后應(yīng)”、“披頭散發(fā)”、“淋漓盡致”四個(gè)詞語感悟理解，感受馬群奔跑時(shí)恢宏的氣勢(shì)，壯觀的景象。
3、學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)作者的情感
（四）、聯(lián)系資料，升華情感
（五）、總結(jié)全文。
四、說板書
以提綱式為主，展現(xiàn)課文主旨，簡(jiǎn)潔，明了
五、說作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課標(biāo)精神以學(xué)生為主體，張揚(yáng)個(gè)性，由課內(nèi)向課外延伸，拓展學(xué)用語文的空間。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在了小學(xué)五年級(jí)。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于此次講課所用的四年級(jí)學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時(shí)出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進(jìn)入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場(chǎng)面。觀看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場(chǎng)面。學(xué)文中，為了使學(xué)生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到 “在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、 讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。本學(xué)期，我教研組制定了小課題研究，針對(duì)本文特點(diǎn)，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀和想象過程，體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場(chǎng)面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描寫熱鬧的集市、課間活動(dòng)、大掃除等，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時(shí)任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是一個(gè)值得我深思的問題。
《鞏乃斯的馬》教案 篇5
教材分析：
本篇課文將作者對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、錄音帶、課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文：
1、出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
你對(duì)那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎樣寫漂亮？
2、指名朗讀課文
課文寫了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。
夏日雨中群馬奔騰對(duì)*的肯定、對(duì)生命的贊賞
三、細(xì)讀課文
1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？
本段的最后一舉起到什么作用?(過渡句，承上啟下的作用)
指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。
2、默讀2、3段
思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
[2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面）
3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時(shí)注意學(xué)生間的回答，補(bǔ)充自己批注，參與到他人的討論中來。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
你體會(huì)到什么？
小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里，*、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
你有什么感受？
（——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“*、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。）
四、總結(jié)全文：
第二課時(shí)
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說說你對(duì)馬的見解。
（二）內(nèi)容探討：
你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。）
（三）說說作者是怎樣進(jìn)行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫抒情)
寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫抒情的方法，寫出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛。
板書設(shè)計(jì)：
鞏乃斯的馬
夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面：是力量的展示，是生命的贊歌。
《鞏乃斯的馬》教案 篇6
※教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；
2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。
2.難點(diǎn):文革年代人們的處境。
※教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
※教學(xué)步驟：
一、作者簡(jiǎn)介：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。
目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國最具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
二、詞語：
◎生詞：
丑陋畸(jī)形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tuó）著唿（hū）哨顛簸歉疚（jiù）鬃毛牝（pìn）馬馬駒（jū）兒穹（qióng）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chuàng）后裔（yì）兵馬俑(yǒng)
◎詞解：
安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。
尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。
當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。
無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。
馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。
◎名句：
荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。”（《史記刺客列傳》）
李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）
三、課文解讀：
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說說你對(duì)馬的見解。
（二）內(nèi)容探討：
1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？
——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。
2、說說作者的思路：
——比較引出——描寫抒情——聯(lián)想議論
3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。
——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
②通過兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。
③展開聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。
4、第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？
在書上劃出。
5、把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫出大意。
——①寫雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。
②對(duì)馬的觀察、思考及其帶來的藝術(shù)享受。
③寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。
①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。
②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。
——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。
③我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。
7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛？
——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。
8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。
④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來越稀少；而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了。
——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。
（三）主題：
本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
（四）藝術(shù)特色：
（1）情感濃烈飽滿。
（2）描寫?yīng)毦咛厣饩抽煷笮蹓选?/p>
如文章中的兩個(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫。
一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊！”
在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
這兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
四、練習(xí)：
1、抄寫生字詞。
2、語文活動(dòng)：（見課文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。
《鞏乃斯的馬》教案 篇7
※教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；
2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1.重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。2.難點(diǎn):文革年代人們的處境。※教學(xué)時(shí)數(shù): 兩課時(shí)※教學(xué)步驟：一、作者簡(jiǎn)介：周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。 目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國最具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。二、詞語：◎生詞：丑陋畸(jī)形 齜（zī）牙大鳴 滑稽 馱（tuó）著 唿（hū）哨 顛簸 歉疚（jiù） 鬃毛 牝（pìn）馬 馬駒（jū）兒 穹（qióng）廬 氈（zhān）房 倏（shū）忽 悲愴（chuàng） 后裔（yì） 兵馬俑(yǒng) ◎詞解：安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。◎名句：荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。”（《史記刺客列傳》）李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）三、課文解讀：（一）總體把握：1.熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。2.結(jié)合課文，說說你對(duì)馬的見解。（二）內(nèi)容探討：1.課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。2.說說作者的思路：——比較引出——描寫抒情——聯(lián)想議論3.按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。②通過兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。③展開聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。4.第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？在書上劃出。5.把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫出大意。——①寫雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。②對(duì)馬的觀察、思考及其帶來的藝術(shù)享受。③寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。③我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。7.在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛？——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。8.結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來越稀少；而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了。——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。（三）主題：本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。（四）藝術(shù)特色：（1）情感濃烈飽滿。（2）描寫?yīng)毦咛厣饩抽煷笮蹓选Ｈ缥恼轮械膬蓚�(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫。一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊！” 在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面： “仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！…… “雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……” 這兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。四、練習(xí)：1.抄寫生字詞。2.語文活動(dòng)：（見課文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。
《鞏乃斯的馬》教案 篇8
教 學(xué)
內(nèi) 容
鞏乃斯的馬
教 學(xué)
時(shí) 數(shù)
共 2 課時(shí)
執(zhí)
教
者
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)與能力：1、學(xué)會(huì)本課的生字詞，
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
過程與方法：1、以讀為主，理解文意，以讀中想象馬群奔騰的壯闊氣勢(shì)，
2、找出文中的比喻句，知道把什么比做什么。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1通過閱讀課文，感受馬的活力和對(duì)自由的向往。
2體會(huì)作者借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，所表達(dá)的一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往和渴求。
教
學(xué)
重
難
點(diǎn)
重 點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課的生字詞，正確，流利，有感情地朗讀課文。、以讀為主，理解文意，以讀中想象馬群奔騰的壯闊氣勢(shì)，
難 點(diǎn)
體會(huì)作者借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，所表達(dá)的一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往和渴求。
課件教具
準(zhǔn) 備
ppt
分 課 時(shí)
第 1 課時(shí)
教學(xué)時(shí)間
2010 年 9 月 6 日
教學(xué)任務(wù)
學(xué)會(huì)本課的生字詞，正確，流利，有感情地朗讀課文。、以讀為主，把握文章的主要內(nèi)容。
學(xué) 案 部 分
教 案 部 分
一、課題導(dǎo)入
1、指名讀一讀
2、學(xué)習(xí)“鞏”字
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、自讀課文，完成下列題目，把答案寫在練習(xí)本上
a看拼音，寫詞語。
měng liè bēn yǒng shān pō líng lí jìn zhì
( ) ( ) ( ) ( )
fēng kuáng kǒng jù sī háo xióng hún
( ) ( ) ( ) ( )
pēngzhuàng hǎn jiàn
( ) ( )
b、同桌合作，讀準(zhǔn)下列字音再組詞
鞏( )喧( )牧( )挾( )魄( )癡( )罕
c、讀出下列多音字的不同讀音，并各組一個(gè)詞語
嚇 撒 勁
一、課前參與
板書課題
指名讀一讀，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)“鞏”字
二、課上研討（35分鐘）
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，并按要求完成下
列題目，遇到難題時(shí)的解決方法：
1）、查字典或工具書
2）、和身邊的同學(xué)交流
3）、猜一猜，查一查
時(shí)間設(shè)置：五分—三分—五分—十分
學(xué) 案 部 分
教 案 部 分
d、讀下面的詞語，并說說它們的意思
裹挾 喧囂 悲愴 蒼勁
復(fù)活 交響樂 給予 儼然
爭(zhēng)先恐后 罕見 驚心動(dòng)魄 淋漓盡致
臨危不懼 老練 倏忽
2、交流課文中的生字詞語
小組內(nèi)交流學(xué)到的生字詞語，互助學(xué)習(xí)，不遇到的難題與小組同學(xué)共同分工解決。
任務(wù)1、小組合作解決難題
2、小組交流易寫錯(cuò)的字和重點(diǎn)詞語的意思。
3、派代表發(fā)言，交流小組學(xué)習(xí)收獲
三、再讀課文，把握文章主要內(nèi)容
1、再讀課文，想一想：并完成練習(xí)
本文一共有（ ）個(gè)自然段，主要描寫了 的場(chǎng)面，
其中，第（ ）自然段是直接描寫。
2、讀了這篇文章，我的感覺到了馬群奔跑場(chǎng)面的（ ）
四、小結(jié)全文。
2、小組長組織小組合作學(xué)習(xí)，最初時(shí)用時(shí)會(huì)較長，所以要給予足夠的時(shí)間，另外須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。（10分鐘）
3、再讀課文，想一想，并完成練習(xí)
完成上面練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)停留在字面上，再讀課文時(shí)，學(xué)生在前面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文的再認(rèn)識(shí)，能夠把握課文的主要內(nèi)容，并初步感受馬群的生命力。
三、課堂小結(jié)
反 思
要 點(diǎn)
分 課 時(shí)
第 2 課時(shí)
教學(xué)時(shí)間
2010 年 9 月 7 日
教學(xué)任務(wù)
1、以讀為主，理解文意，以讀中想象馬群奔騰的壯闊氣勢(shì)，2、找出文中的比喻句，知道把什么比做什么。3、體會(huì)作者借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪和作者對(duì)不受羈絆的生命力的向往和渴求。
學(xué) 案 部 分
教 案 部 分
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫生字
2、回顧課文的主要內(nèi)容
二、品讀課文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
1、朗讀課文，完成下面的練習(xí)
a、文章的第2自然段描寫了 的場(chǎng)面，文章的第3自然段是對(duì) 的描寫。
b、我從中感受到了 。我是從 這個(gè)句子（詞語）感受到的。
2、品讀下面的句子，感受馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。
a、馬，這不安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒。
b、有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有人來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張的跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。
c、牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無聲響，喊聲像一塊小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河。
d、雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。
3、再讀課文，完成練習(xí)
a、讀了課文，從馬群奔跑的場(chǎng)面你感受到這些馬是什么樣的馬？
b、讀課文的最后一段，想一想，作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的？從中能體會(huì)到他怎樣的心情？
c、了解寫作背景，體會(huì)作者的心情。
三、拓展練習(xí)
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，說一說，把什么比做了什么。
a、有的瘋狂地向前奔跑，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電。
這個(gè)句子，把 比做 。
b、
這個(gè)句子，把 比做 。
c、我會(huì)寫：
一、課前參與
聽寫生字
二、課上研討
1、出示習(xí)題并指導(dǎo)學(xué)生完成。
2、學(xué)生完成練習(xí)后，通過集體交流和朗
馬群的野性與激情。
3、提出問題，指導(dǎo)回顧全文，體會(huì)作者的感情。
4、出示背景材料，加深理解
三、課后延伸
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用比喻句
學(xué) 案 部 分
教 案 部 分
2、課外閱讀
反 思
要 點(diǎn)
《鞏乃斯的馬》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、感受群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，體會(huì)作者的獨(dú)特感受。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
程序設(shè)計(jì)
一、入課
1、很高興和大家一起學(xué)習(xí)語文。見過馬嗎？（播放馬的圖片）喜歡馬嗎？為什么？
2、 馬是人類忠實(shí)的朋友，它。。。。。。自古以來，有許許多多的人都非常喜歡馬，他們或者畫馬，或者寫馬，或者歌唱馬。。。。。。留下了許許多多充滿藝術(shù)魅力的作品。在這些作品當(dāng)中，寫馬寫得最好的要算周淘的《鞏乃斯的馬》，讀讀這個(gè)題目。哪兒的馬？（生再讀）這個(gè)地方在哪兒呢？（指名）周濤是誰？指名交流資料。下面我們將一起去學(xué)習(xí)這篇課文，感受鞏乃斯的馬展現(xiàn)給我們的獨(dú)特魅力。
二、初知
1、分自然段讀課文，正音。
2、說說課文主要寫了什么？（指名后小結(jié)：課文主要寫作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的馬群奔跑的場(chǎng)面。指導(dǎo)歸納主要內(nèi)容的方法）
三、精讀
1、暴雨中馬群奔跑的場(chǎng)面是怎樣的？想去看看嗎？閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊運(yùn)用想象在腦子里展現(xiàn)畫面。（師范讀2、3自然段）暴雨中馬群奔跑的場(chǎng)面給你怎樣的印象？用一句話歸納說說。（指名后板書比較精要的詞語：壯闊、精心動(dòng)魄。。。。。。）
2、到底是怎樣壯闊的場(chǎng)面呢？還需要我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的體會(huì)。請(qǐng)你們認(rèn)真默讀課文2、3自然段，把你感受最深的句子用你喜歡的符號(hào)勾畫出來，然后練習(xí)讀一讀，再把你的感受批注在書上。（重復(fù)此要求，板書方法--勾、讀、體會(huì)、批注，生按要求活動(dòng)，相機(jī)巡視，指點(diǎn)方法）
3、都有了哪些讀書收獲，下面我們一起來分享分享。說說你勾畫的句子和你讀書的感受。（指名交流，相機(jī)引導(dǎo)深入理解并指導(dǎo)讀書）
4、馬群匯集時(shí)。。。。馬群奔跑時(shí)。。。牧人。。。。。而聲音又是。。。。完整的再次感受場(chǎng)景，齊讀2、3自然段。此時(shí)的你有什么感受？（指名）
5、來看看作者的感受。自由讀4自然段。你了解了什么？還想問點(diǎn)什么？引導(dǎo)質(zhì)疑解疑。
小結(jié)：
這一段抒情文字，展現(xiàn)了作者在短短的幾分鐘內(nèi)經(jīng)歷了罕見的驚心動(dòng)魄的萬馬奔騰的奇景后，所引起的心靈的震撼。這種廣闊壯烈的自然界生命奔騰的場(chǎng)面，是一種極為罕見的的美，正是這種罕見的美使作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”。這是一種無法用語言表達(dá)的感受，它會(huì)使人終生難忘，也使人終生受用不盡。 因?yàn)樗棺髡咴谌松乃查g難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈，領(lǐng)悟到了酣暢痛快的生命境界。
5、齊讀4自然段。
四、結(jié)語
1、剛才我們一起感受了鞏乃斯草原馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面，體會(huì)了作者的獨(dú)特感受。你喜歡鞏乃斯的馬嗎？學(xué)了課文想說點(diǎn)什么？用一句話歸納自己的感受。 指名匯報(bào)。
鞏乃斯的馬
馬群奔跑 場(chǎng)面壯闊
作者感受 受用不盡
《鞏乃斯的馬》教案 篇10
廣東中山二中 蔣曉輝
教學(xué)目的要求：
1、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。
2、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
重點(diǎn)：對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。
難點(diǎn)：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
一、導(dǎo)入 新課：
前面我們學(xué)習(xí)了徐遲寫作的《黃山記》，對(duì)祖國大好河山有了新的認(rèn)識(shí)。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學(xué)，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？
明確：有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關(guān)羽的赤兔馬、項(xiàng)羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。
二、研讀課文：
1、課文寫了什么？（抓內(nèi)容）
學(xué)生速讀課文，明確：
課文先通過對(duì)比寫出自己愛馬，再寫馬之所以可愛，最后寫自己的聯(lián)想和思考，照應(yīng)開頭。作者第一自然段寫自己不理解不愛馬的人，從反面表明自己愛馬；第二段用牛、駱駝、毛驢和馬對(duì)比，再一次表明馬才是可愛的；第三段說自己見了鞏乃斯的馬后更加愛馬，至此點(diǎn)題。接著作者用大力氣描寫了兩個(gè)典型的場(chǎng)面：冬日雪夜騎馬狂奔和夏天雨中群馬奔騰。在描寫駿馬奔騰的場(chǎng)景的前后，作者總有一些議論和抒情的句子，來表現(xiàn)自己對(duì)馬的理解和對(duì)生活的思考。在這兩幅畫面之間還寫了一幅馬的家族圖，同樣，作者也表達(dá)了自己對(duì)社會(huì)的擔(dān)憂和思索。18、19兩段則寫的是有關(guān)馬的聯(lián)想與思考。
（學(xué)生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個(gè)場(chǎng)面描寫，思考其前后抒情議論的語句，在自己認(rèn)為寫得好的句子下面做出標(biāo)志）
2、怎樣寫的？（明結(jié)構(gòu)）
全文可分為四部分：
一、① ③通過對(duì)比寫出自己愛馬 點(diǎn)明題意。
④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔 對(duì)自由的向往追求。
⑨ ⑿馬的家族圖 對(duì)生存競(jìng)爭(zhēng)的肯定、贊許
二、全部魅力
⒀ ⒄夏日雨中群馬奔騰 對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞
三 ⒅ ⒇由馬引出的聯(lián)想和思考
四、（21）照應(yīng)開頭
3、為什么要這樣寫？（學(xué)技巧）
文章第一自然段即亮出自己的態(tài)度而決不隱晦：一是認(rèn)為不愛馬的人是由于生氣不足和對(duì)美的遲鈍，二是認(rèn)為他們是沒有見過真正的馬。這種寫法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說？真正的馬又是怎么樣的？
第二段第三段仍然不急于寫馬，而只是采取對(duì)比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對(duì)照，突出馬的不同于其他動(dòng)物。至第三段結(jié)尾才將本文的寫作對(duì)象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力。”
作者是用三幅畫來體現(xiàn)鞏乃斯馬的全部魅力的：
⑹ ⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力。
⑼ ⑿自然段突出描寫種公馬形象，肯定了馬的社會(huì)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)人類社會(huì)的擔(dān)憂。
⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。
作者這樣就將對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
三、課后練習(xí)
1.課文第六自然段一連寫了四個(gè)“笑”字，這反應(yīng)了作者什么樣的情感？
久在塞北，長期苦悶壓抑而得到釋放后的痛快舒暢。
2.在雪夜縱馬狂奔后，馬的“眼睛里仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點(diǎn)詫異……”“憐憫”什么？“抱怨”什么？“詫異”什么？
憐憫“我們”只能如此釋放自己壓抑的憂郁，
“抱怨”我們不能像馬那樣直面現(xiàn)實(shí)，積極進(jìn)取。
“詫異”我們?nèi)祟惥共蝗珩R！
3.課文第⒀自然段說“哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！”怎樣理解這句話？作者從馬的形象中找到了人的精神，在普通壓抑的年代里隱秘而不屈地保持了個(gè)人的真誠感受，始終與精神麻木相對(duì)抗。
作者郵箱：
[1]
《鞏乃斯的馬》教案 篇11
教材分析：
本篇課文將作者對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、錄音帶、課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文：
1、出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
你對(duì)那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎樣寫漂亮？
2、指名朗讀課文
課文寫了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。
夏日雨中群馬奔騰對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞
三、細(xì)讀課文
1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？
本段的最后一句起到什么作用?(過渡句，承上啟下的作用)
指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。
2、默讀2、3段
思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
[2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面）
3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時(shí)注意學(xué)生間的回答，補(bǔ)充自己批注，參與到他人的討論中來。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
你體會(huì)到什么？
小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
你有什么感受？
（——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。）
四、總結(jié)全文： 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供第二課時(shí)
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說說你對(duì)馬的見解。
（二）內(nèi)容探討：
你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。）
（三）說說作者是怎樣進(jìn)行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫抒情)
寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
(四) 小練筆：觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫抒情的方法，寫出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛。
板書設(shè)計(jì)：
鞏乃斯的馬
夏日雨中 群馬狂奔的場(chǎng)面：是力量的展示，是生命的贊歌。
課后札記：
《鞏乃斯的馬》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1. 掌握文中重點(diǎn)字詞，背誦課文第 14自然段。
2. 引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文理順行文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生讀懂篇幅較長的散文的能力。
3. 體會(huì)文中“龍馬精神”的內(nèi)涵，分析作者偏愛鞏乃斯馬的原因，培養(yǎng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)積累精彩段落，體會(huì)“龍馬精神”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)人在特殊時(shí)代背景（“文革”）下的特殊情感。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。魯迅曾以牛來自比，任弼時(shí)也曾自喻為駱駝，你能猜猜魯迅以牛自比、任弼時(shí)以駱駝自喻的用意嗎？激勵(lì)自己要勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)地為人民做事；要有為革命事業(yè)奮斗不息的奉獻(xiàn)精神。我們一定都感慨于這樣偉大的精神，可是當(dāng)代作家周濤卻有點(diǎn)替他們惋惜，并說他們一定是沒有見過真正的馬。為什么他會(huì)有這樣的觀點(diǎn)呢？今天我們就來共同學(xué)習(xí)他的散文《鞏乃斯的馬》，找尋其中的答案。二、作家作品介紹。交流查找到的關(guān)于周濤的資料。（詳見《教師用書》“相關(guān)資料”部分。）重點(diǎn)落在周濤散文的風(fēng)格上。三、閱讀課文。默讀課文，理清行文脈絡(luò)。四、指定學(xué)生劃分層次并概括大意。全文可分為三部分：第一部分（第1—3自然段），以牛、駱駝、驢等動(dòng)物引出馬及鞏乃斯的馬，表明作者對(duì)馬的偏愛。第二部分（第4—16自然段），回憶“文革”期間自己與馬的接觸和與馬的深厚情誼。第三部分（第17—21自然段），升華主旨，解釋“龍馬精神”的可貴。五、分析課文第一部分。1. 本文寫的是鞏乃斯的馬，開篇為什么寫到牛、駱駝和驢？這是什么寫法？作者開篇說自己對(duì)不愛馬的人懷有一點(diǎn)偏見，并列舉了牛、駱駝、驢等動(dòng)物，意在表明這些動(dòng)物的特性和模樣，都清清楚楚地寫著人類對(duì)動(dòng)物的征服，生命對(duì)強(qiáng)者的屈服。與馬的人類朋友的形象形成鮮明的對(duì)比，從而更加襯托出馬的美好形象，以及作者對(duì)馬的喜愛之情。2. 第 3 自然段中寫“臥在鹽車之下哀哀嘶鳴的駿馬”和“詩人臧克家筆下的‘老馬’”，你是否查找到了相關(guān)的資料？第一處是《戰(zhàn)國策》中的“驥伏鹽車”；第二處是指臧克家的詩《老馬》。3. 作者說受人欺凌的馬也是可悲的，但它們的可悲不同于其他動(dòng)物，“那可悲里含有一種不公”，矮種馬“樣子有些滑稽”。品味這樣的句子，有何言外之意？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？“不公”言外之意是這是人類強(qiáng)加于馬的，不是馬本身的過錯(cuò)，錯(cuò)在人類；“滑稽”言外之意是馬就應(yīng)該長得高大。這些句子都表現(xiàn)了作者對(duì)馬具有明顯的偏愛。4. 讀第3自然段，你認(rèn)為文中哪一個(gè)詞高度體現(xiàn)了作者對(duì)馬的偏愛？“尤物”，即特別出眾的人或物。作者認(rèn)為馬是天地之間特別出眾的生靈，是對(duì)它的偏愛。六、布置作業(yè)。1.“馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力。”瀏覽課文第二部分，說說其中哪個(gè)場(chǎng)景最能令你感受到馬的魅力。就相應(yīng)內(nèi)容仔細(xì)閱讀，將讀書所想寫在書邊空白處。2. 整理字詞。一、驗(yàn)收作業(yè)。聽考字詞并檢查書邊筆記。二、分析課文第二部分。1. 課文第二部分中哪個(gè)場(chǎng)景最能令你感受到馬的魅力？將這部分內(nèi)容有感情地讀給大家聽，并為這部分起一個(gè)小標(biāo)題。小標(biāo)題不必求統(tǒng)一答案，言簡(jiǎn)意賅即可。如：縱馬狂奔、馬的社會(huì)結(jié)構(gòu)、雨中馬群等。2. 齊讀縱馬狂奔部分。教師可有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，如“奔馳、起伏、跳躍和喘息”一句應(yīng)讀出四個(gè)詞語表達(dá)的意思，“開朗、舒展。壓抑消失，豪興頓起”一句讀出每個(gè)詞飽含的情感。3. 思考：雪夜縱馬狂奔的景象為什么令作者記憶猶新？作者曾表達(dá)自己對(duì)騎馬的感受：“騎在奔跑的馬背上是一件極其快意的事，隨著別的生物運(yùn)動(dòng)，需要配合。蹄聲越來越急促，馬的背部越來越有力，聳動(dòng)、收縮、顛彈，它像一股發(fā)動(dòng)起來的狂風(fēng)，因你而發(fā)動(dòng)，但并不完全由你操縱，因?yàn)樗彩腔畹模行⿻r(shí)候由它的判斷而忽然決定行動(dòng)。你在這股狂風(fēng)之上，既快樂又擔(dān)著一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)，所以騎馬有一種刺激。”文中提到：“文革”中接受“再教育”期間，精神上的壓抑可能摧毀作者的信念。參看課下注釋不難了解到，1970 年的周濤僅有二十幾歲，正是朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)候，卻被“文革”不正常的政治氣候壓得不能忍受。這樣的情況下能夠縱馬感受自由的親切，當(dāng)然令作者難以忘懷。4. 除了這一份“自由”，馬還讓作者感受到了什么？作者還感受到了馬的豐富的情感，它們有著“溫柔的眼睛”，傳遞心中的“憐憫”“抱怨”和“詫異”，這種精神與情感的交流是當(dāng)時(shí)人與人互相警惕的時(shí)代所體會(huì)不到的，人類社會(huì)生活中所嚴(yán)重缺失的東西卻從馬那里得到了。5.第7自然段結(jié)尾說：“覺得好像不是走在冬夜的雪原上。”像是走在什么地方呢？像是走在溫暖的春日，也像是走在夢(mèng)境之中。騎馬的經(jīng)歷確實(shí)令作者暫時(shí)忘卻了現(xiàn)實(shí)的殘酷，得到了短暫的精神解脫。6. 作者為什么喜歡看在夏牧場(chǎng)上游移的一群馬？因?yàn)樗鼈兩y而有秩序。它們有相對(duì)自由的空間，又不乏科學(xué)組織結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀的領(lǐng)袖。7. 這群馬的出現(xiàn)給作者帶來了怎樣的思考？作者由此想到社會(huì)結(jié)構(gòu)，以及一切生物都應(yīng)遵守自然法則，應(yīng)將整體的生存作為第一意識(shí)。也許人類社會(huì)，還有很多時(shí)候是為了確保個(gè)體的生存而行事，這是違背自然法則的。“文革”即是如此，少數(shù)人為了自己獲益而毀了一代人，毀了我們的國家。8.課文第14自然段中哪個(gè)句子寫得最為精彩，試著加以賞析。引導(dǎo)學(xué)生圍繞修辭的使用、四字短句的使用、體現(xiàn)出的馬的勇猛、不屈服、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、對(duì)比手法的運(yùn)用等方面進(jìn)行賞析。9. 作者說雨中馬群的景象所給予自己的將使他終身受用不盡。這幅畫面給予了作者什么？是馬群身上不屈服、迎難而上、團(tuán)結(jié)協(xié)作等一系列寶貴的精神。10. 自由朗讀第14自然段，指定學(xué)生有感情地朗讀，全班齊讀。在朗讀中反復(fù)體會(huì)作者的思想感情。三、分析課文第三部分。1. 默讀第三部分。說說這部分在文中的作用。聯(lián)系文學(xué)作品及歷史上的馬的形象，升華文章的主題，贊頌我們民族的“龍馬精神”。2. 文中引用李賀的這首《馬詩》寫出馬的什么特點(diǎn)？鐵骨錚錚。3. 結(jié)合你對(duì)文章的理解，小組合作詮釋“龍馬精神”的內(nèi)涵。奔放有力、優(yōu)美柔順、進(jìn)取崇高、力與美的結(jié)合等等。四、課堂小結(jié)。“文革”，給中國的一代人留下了共同的憂郁。有人說，周濤的這篇散文難逃回憶“文革”時(shí)滿腔不滿與悲憤要加以宣泄的嫌疑，但是對(duì)于“憂郁”，周濤有著自己的理解：“不許表達(dá)憂郁只能使人間充斥虛假的浮躁的‘昂揚(yáng)’精神。”在這篇文章中，我們讀到了作者發(fā)自心底的憂郁，畢竟，“文革”是一段太過特殊的歷史，“那時(shí)我沒見到不是木偶的人。活著而沒有生氣，活著而沒有自由，那是一個(gè)多么荒唐的木偶年代啊！”而與這樣的憂郁同樣真實(shí)的，是作者心中不滅的對(duì)生氣與自由的向往和追求。正是這樣的內(nèi)容使這篇文章被人們譽(yù)為寫馬的文章中最優(yōu)秀的一篇。我們也應(yīng)該從中領(lǐng)悟到面對(duì)困境的方法。五、布置作業(yè)。1. 背誦課文第14自然段。2. 閱讀周濤的散文《陽光容器》和《二十四片犁鏵》。
《鞏乃斯的馬》教案 篇13
師：在中國有一位叫徐悲鴻的畫家，他最喜歡畫的是什么？（生：馬！）對(duì)，是馬，那我們欣賞一下畫家筆下的馬（多媒體出示兩幅徐悲鴻的作品）。其實(shí)，馬不僅是畫家表現(xiàn)的對(duì)象，在詩人的筆下也經(jīng)常出現(xiàn)馬的影子。王昌齡有師云：“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山”；陸游也有“雪上急追奔馬跡，官軍夜半入遼陽”的佳句；辛棄疾詞曰：“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”；戚繼光則是“一年三百六十日，都是橫戈馬上行”。不僅是古代，即便是當(dāng)代，也不乏寫馬的名篇佳作。今天，我們就來欣賞一篇寫馬的精美散文《鞏乃斯的馬》。（多媒體出示課題，同時(shí)板書課題）
師：同學(xué)們，你們也許有所不知，《鞏乃斯的馬》被一些人譽(yù)為中國作家中寫馬寫得最好的一篇。其實(shí)作品之所以出類拔萃，關(guān)鍵在于有一位卓爾不群的作者，請(qǐng)同學(xué)齊讀教材中的作者簡(jiǎn)介。（生讀：周濤，1946年生，作家，山西潞城人，主要作品有《游牧長城》《希世之鳥》等散文集。）（多媒體展示周濤的照片）同學(xué)們，這就是周濤，從他嚴(yán)肅的表情中，我們似乎可以讀出一種成功者的自信，從他的服飾上，我們又能判斷出他是一位軍人，散發(fā)著軍人的氣質(zhì)。周濤最擅長的兩種體裁是詩歌和散文。他啟蒙于北京，少年時(shí)隨父遷往新疆，1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系。長期的邊疆生活，使他深深地?zé)釔凵狭诉@片廣袤的土地，對(duì)我國西部有著特殊而深厚的情感，他希望成為這片土地的代言人。也正是由于他對(duì)這土地深摯的愛，在他的筆下，在他的文字中，我們能夠感受到一種濃郁的情感和豪放的氣勢(shì)。他是中國當(dāng)代極具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的作家。今天，通過對(duì)《鞏乃斯的馬》的學(xué)習(xí)，我們就來共同感受一下作家的魅力。
了解了“其人”，我們也應(yīng)該了解“其文”了吧？請(qǐng)同學(xué)們思考，閱讀了作品后，你認(rèn)為哪些語段你比較喜歡？為什么？
生：我喜歡第9自然段，“作為馬的首領(lǐng)它當(dāng)之無愧，因?yàn)樗拇_是無與倫比的強(qiáng)壯和美麗，勻稱高大，毛色閃閃發(fā)光；最明顯的特征是頸上披散著垂地的長鬃，有的濃黑，流瀉著力與威嚴(yán)，有的金紅，燃燒著火焰般的光彩；它管理著保護(hù)著這群牝馬和頑皮的長腿短身子馬駒兒，眼光里保持著父愛般的尊嚴(yán)。”因?yàn)檫@段文字寫出了馬的強(qiáng)壯與美麗。
師：那你認(rèn)為這段寫了哪種馬？
生：寫出了馬群中的首領(lǐng)，體現(xiàn)出了首領(lǐng)的高大威猛。
師：難道僅僅是寫馬的高大與威猛嗎？（板書：馬的首領(lǐng)）。
生：還寫出了它有父愛般的尊嚴(yán)。
師：這才說全了，實(shí)際上作者給馬賦予了人的特點(diǎn)和情感。老師給大家展示一幅馬的首領(lǐng)的圖片，請(qǐng)你在教材中找到一些能形容這幅圖片中的馬的文句。
生（部分）：“散亂而有秩序”“無與倫比的強(qiáng)壯和美麗”
生：還有“流瀉著力與威嚴(yán)”。
師：這就是馬的首領(lǐng)帶給我們的享受，它不但強(qiáng)壯，更有人性。除了這段描寫首領(lǐng)的語段外，你還喜歡哪些語段呢？
生：第14自然段。這段寫出了萬馬奔騰的場(chǎng)景，很振奮人心。
師：為什么你會(huì)有“振奮人心”的感覺？
生：因?yàn)椋ㄗ髡撸┰趯戱R奔騰前，先寫出了一個(gè)暴雨突至的景象，然后在寫馬群奔跑，所以很振奮人心。
師：說得很好，正是這種天氣給了馬奔騰的機(jī)會(huì)。而馬的奔騰又與暴風(fēng)雨相……
生（部分）：相統(tǒng)一！
師：對(duì)了。與暴風(fēng)雨融為一體，奔放而出，氣勢(shì)磅礴。老師這里還有一幅馬群奔騰的圖片。（多媒體展示圖片）
生：哇！……
師：同學(xué)們發(fā)出嘖嘖贊嘆，證明老師圖片選得很成功。圖片中的群馬奔騰場(chǎng)面是不是很有氣勢(shì)啊？（生齊答：是！）但我想問大家，你更喜歡圖片中的“群馬奔騰”還是教材中的“群馬奔騰”？為什么？
生（部分）：課文。
師：為什么？派一名代表說一說。
生：因?yàn)檎n文能給人以想像的空間，也許我通過課文想到的比圖片中的更多。
師：說得真好，那你能說說通過課文，你想到了哪些嗎？
生：我還想到了馬運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，聽到了馬奔跑時(shí)的聲音，還有閃電，還有馬的嘶叫。
師：好，那么你想到的這些，比圖片多了些什么？
生（齊答）：動(dòng)作，動(dòng)態(tài)。
師：對(duì)了。文章寫得生動(dòng)耐讀，關(guān)鍵就在于寫出了動(dòng)感，使人如睹其貌，如聞其聲，身臨其境。哪位同學(xué)能通過朗讀把這些豐富的內(nèi)容表現(xiàn)出來嗎？
生：有感情地朗讀了課文第14自然段。博得了同學(xué)們的一片掌聲。
師：同學(xué)讀的非常好，通過他的朗讀，我們真的感受到了萬馬奔騰的氣勢(shì)。我們共同把這段精美的文字讀一便好嗎？
生：齊讀。較有氣勢(shì)。
師：同學(xué)們讀的挺好。讀出了“山洪奔瀉”“集團(tuán)沖鋒”的氣勢(shì)。看來同學(xué)們對(duì)這段文字體悟得比較深刻。實(shí)際上能打動(dòng)人的語句不一定必須是有氣勢(shì)的，還有哪段文字你比較喜歡嗎？
生：我喜歡第10自然段。這段寫出了馬的首領(lǐng)是通過競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的，這讓我感到很公平。
師：挺有見解，你能說一說作者對(duì)這一問題是如何看待的嗎？
生：第11自然段作者寫了“人有時(shí)卻忘記”，好像是說人比不上馬。
師：說得很對(duì)，作者也許是為人類感到悲哀吧！你喜歡這一段的理由很充分很好。老師比較喜歡第6自然段，有與我共鳴的同學(xué)嗎？
生：老師，我喜歡第6自然段，作者開頭心情好像并不好，但騎馬過后，他的心情又好轉(zhuǎn)了，這都是馬帶給他的。
師：作者的心情為什么好轉(zhuǎn)了？那是一種什么樣的感覺，你能用課文中的話說一說么？
生：自由。“在馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力”。
師：那么同學(xué)們想一想，作者為什么會(huì)對(duì)馬情有獨(dú)鐘呢？為什么只有在馬背上才能感受到自由呢？能聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的生活背景解釋一下嗎？
（思索片刻后）、
生：聯(lián)系到作者當(dāng)時(shí)的生活背景，因?yàn)樗诹謭?chǎng)接受再教育。他當(dāng)時(shí)是在冷酷的社會(huì)群體中生活，所以他當(dāng)時(shí)的生活是苦悶的，也可以說是沒有太多自由的，他就會(huì)對(duì)自由充滿向往。而馬卻相反，馬身上有種奔放的精神，有自由，所以他才會(huì)對(duì)馬十分熱愛，他想像馬一樣奔騰在大草原上，釋放自己的壓抑。
師：同學(xué)們同意他的看法嗎？
生（異口同聲）：同意。
師：我也同意，你說得太完美了！你說作者當(dāng)時(shí)的心情是苦悶壓抑的，那么同學(xué)們能在文章中蛛絲馬跡嗎？、
生：第12自然段，“我與世隔絕，生活單調(diào)；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞。”
師：找得不錯(cuò)，在說一說這是什么時(shí)代的事嗎？文中有交代嗎？
生：有， 70年代。
師：說對(duì)了。當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景同學(xué)們可能有所不知，但在文中我們卻能找到一些信息。從1968——1978年十年的時(shí)間里，有接近知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)，接受貧下中農(nóng)的再教育，而這種再教育讓作者感受到的是什么呢？同學(xué)們能從書中找到答案嗎？
生：第4自然段，“第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實(shí)體，不正常的政治氣候像潮悶險(xiǎn)惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強(qiáng)度的體力勞動(dòng)并不能打擊我對(duì)生活的熱愛，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。”
師：找得很好，那么我們歸納一下作者的感受是什么？
生：“壓抑”“潮悶”“打擊”。（教師板書）
生：受束縛。
師：說的都很好，那么這種感覺在什么情況下的到了釋放呢？
生（齊答）：看到馬的時(shí)候。
師：有人能具體地解釋一下嗎？
生：當(dāng)作者第一次騎馬奔馳的時(shí)候，他感受到“壓抑消失，豪興頓起”，“馬背上感受到的是自由的親切和駕馭命運(yùn)的能力。”（教師板書“自由”）而群馬奔騰的時(shí)候又讓他感受到“奔馳的詩韻”是一種感覺，把苦悶全都釋放出來了。（教師板書“奔馳的詩韻”）對(duì)馬的首領(lǐng)的描寫，寫出了馬群中的競(jìng)爭(zhēng)，這仿佛讓作者找回了在那個(gè)時(shí)代所失去的東西。（教師板書“競(jìng)爭(zhēng)”）。
師：你歸納的很好，說出了作者在騎馬、觀馬時(shí)的感受。那么同學(xué)們看看第6自然段，有幾個(gè)直接表現(xiàn)作者情感的詞語——結(jié)尾處連續(xù)出現(xiàn)了4個(gè)“笑”字，最后又笑得眼里“流出了淚水”，你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感嗎？
生：我覺得實(shí)際上不是真的笑，是心里在流淚。
師：此話怎講？
生：因?yàn)樗男睦锖軌阂郑芡纯啵庇谡业揭环N擺脫的途徑，然而不能像馬一樣無拘無束地自由奔馳。
師：同學(xué)們同意她的觀點(diǎn)嗎？
生（齊答）：同意。
師：那么她說這笑是“心里在流淚”，笑中有沒有真正的喜悅呢？
生（齊答）：有！
師：為什么？
生：一次騎馬的經(jīng)歷仿佛讓他找到了駕馭自由的能力，他因此而笑，但他知道這種自由是短暫的，所以他又“流出了淚水”。
師：從此以后他只能靠什么來安慰自己？書中有句話交代了，你能找到嗎？
師生齊讀：“在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。”
師：同學(xué)們，一提到“藝術(shù)享受”你會(huì)想到什么？一場(chǎng)高雅的音樂會(huì)，一場(chǎng)精彩的芭蕾舞演出，一次出色的話劇表演……這些都是藝術(shù)享受。而把觀馬當(dāng)成是一種藝術(shù)享受，可見作者的境遇已經(jīng)到了什么地步了？除了觀馬外，他還能看到別的東西嗎？（生：不能。）雖然他愛馬，但是把觀馬當(dāng)成藝術(shù)享受，也表明當(dāng)時(shí)生活環(huán)境對(duì)作者的束縛（板書：束縛）。因此他特別喜歡馬，對(duì)馬情有獨(dú)鐘。
分析到這里，同學(xué)們看黑板，作者對(duì)馬大規(guī)模的描寫一共有幾次？
生：三次。
師：你能分析出，三次描寫馬作者的情感有什么變化嗎？
生：第一次寫騎馬，作者當(dāng)時(shí)心中積壓著很多苦悶，在雪夜里奔跑他感受到了自由和駕馭自己命運(yùn)的能力，他把所有的煩惱都拋在了腦后，從此他愛上了馬；第二次當(dāng)他看到馬的首領(lǐng)的時(shí)候，知道是競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的，他很佩服馬，又想到了人，他感到悲哀，情緒開始低落；第三次群馬奔騰，情感與馬融為一體。
師：好，那你認(rèn)為高潮在哪里呢？
生：群馬奔騰。
師：回答得很對(duì)。作者的情感變化似乎是這樣的：由壓抑到“豪興頓起”到低落再到淋漓盡致地釋放，所以如果用一條曲線來表示，應(yīng)該是這樣的吧？（多媒體展示作者情感變化圖）那么，到這里同學(xué)們看看屏幕，在經(jīng)歷前文的大起大落的描寫之后，文章的后半部分作者又是如何處理的呢？如果說讓你繼續(xù)連這條曲線，你認(rèn)為它的走勢(shì)是向上還是又下來了呢？（同學(xué)們思考片刻）
生：向上。
師：為什么？
生：他越來越愛馬，他說馬是“進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身”，所以向上。
師：說的多好。你讀的那句話是作者對(duì)馬的最精確的詮釋和概括，由此可見作者對(duì)馬的感情更加深切了。那么作者在文章的最后還僅限于寫馬嗎？
生：還寫出了人。好像馬的精神應(yīng)該與人的相通。
師：那么，是一種什么精神呢？結(jié)合文中的話和全文來看。
生：文中說是“進(jìn)取精神”“龍馬精神”，結(jié)合全文看好像是自由、競(jìng)爭(zhēng)、豪放。
師：歸納得很好，這就是散文的一種寫作方法——卒章顯志。在結(jié)尾部分寫出文章的主旨，贊揚(yáng)這種自由進(jìn)取的“龍馬精神”，實(shí)際上這也是文中提到的“民族精神”如果要你從文章的寫法上學(xué)習(xí)些東西的話，那么你能學(xué)習(xí)到什么呢？文章的開頭部分是否直接寫馬？文章僅寫馬嗎？文章結(jié)尾如何處理的呢？思考這些問題，你會(huì)有所感悟。
生歸納：開頭用襯托、對(duì)比的手法突出馬，對(duì)馬的喜愛。第二文章不僅寫馬，而且是通過寫馬表現(xiàn)認(rèn)的精神。第三結(jié)尾卒章顯志，升華主旨。
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，還有一點(diǎn)似乎遺漏了——文章語言精美，描寫細(xì)致，風(fēng)格豪邁。其實(shí)，通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)悟到了一種精神，“馬作為天地間的一種尤物，奔放有力卻不讓人畏懼”“它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌”“它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身”，因此，我們說“馬”不僅應(yīng)該出現(xiàn)在作畫家的筆下，家的筆下，而且更應(yīng)該讓它的精神體現(xiàn)在人的身上，體現(xiàn)在民族的身上。因此也祝愿大家龍馬精神，馬到成功。最后布置作業(yè)：仿照本課，描寫一種小動(dòng)物，寫一篇400字的短文。同學(xué)們，下課。
《鞏乃斯的馬》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2.學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法;學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫突出主體的方法。
3.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過理解重點(diǎn)詞句的含義，領(lǐng)會(huì)這種壯觀的景象給予人們的力量。
教具準(zhǔn)備：幻燈片(萬馬奔騰的場(chǎng)面等)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
上幾堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了與馬有關(guān)的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來說幾個(gè)。(學(xué)生發(fā)言)同學(xué)們積累了這么多與馬有關(guān)的詞語，可見對(duì)馬已有了比較多的認(rèn)識(shí)，我們今天來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。
二、交流預(yù)習(xí)情況
1.齊讀課題兩遍，誰能說說課題的意思?
作者在篇名中強(qiáng)調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個(gè)音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達(dá)一個(gè)嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。
2.作者簡(jiǎn)介：學(xué)生交流(脫稿)
教師補(bǔ)充(幻燈片)：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時(shí)隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎(jiǎng)”和“全軍八一獎(jiǎng)”，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，是新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國很具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
3.預(yù)習(xí)中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞?(學(xué)生交流)
重點(diǎn)詞語強(qiáng)調(diào)：
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
無與倫比：沒有能比得上的(多含褒義)。
臨危不懼:在危險(xiǎn)面前毫不害怕。
4.指名朗讀課文。(提出問題)
圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么?哪些自然段是對(duì)馬的直接描寫?
5.再讀課文，然后理清層次。
引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀后評(píng)議，文章應(yīng)該怎樣劃分段落，段意是什么?
三、細(xì)讀理解
1.第一部分：
(1)指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么?從中你體會(huì)到什么?指導(dǎo)有感情朗讀。
(2)速讀課文，聯(lián)系下文想一想：這部分沒有對(duì)馬的描寫可以刪掉嗎?為什么?
(課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。)
2.第二部分：
(1)教師朗讀。
(2)自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學(xué)交流。
(3)集體展示交流。(體會(huì)比喻句、排比句的作用。)
(4)再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的?
(思考交流)
四、作業(yè)
背誦自己喜歡的句段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫。
2.指名有感情朗讀課文的第一、二部分。
3.說說自己的體會(huì)和感受。
二、學(xué)習(xí)課文第三部分
1.指名朗讀。這部分課文寫了什么?從對(duì)暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么?作者這種超乎尋常的表現(xiàn)和想法該怎樣朗讀?
(學(xué)習(xí)這一段時(shí)可以采取小組討論的形式進(jìn)行。回答時(shí)要注意面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們分層的來理解。)
2.“受用不盡”，你怎么理解?在課文中可以理解為——?
3.從對(duì)暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受?有感情朗讀課文最后一段。
三、總結(jié)
1.訂正交流課后思考題。
2.總結(jié)全文。
本文通過描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
3.談?wù)勛约簩W(xué)課文的收獲。
四、結(jié)束語
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭(zhēng)，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對(duì)峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚(yáng)鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個(gè)王朝崛起了——漢武中興!可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無力的夢(mèng)想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功!
五、補(bǔ)充練習(xí)
1.生字、詞語抄一抄。
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
3.寫摘錄筆記。
4.預(yù)習(xí)《語文天地1》
板書設(shè)計(jì)
鞏乃斯的馬
暴雨來臨
馬群奔跑——壯闊場(chǎng)面
作者感受——馬的生命活力
人對(duì)自由境界的向往
《鞏乃斯的馬》教案 篇15
馬的價(jià)值在于，從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品，它又與駿馬與武士與英雄彼此作用可以相互發(fā)揮、彼此氣質(zhì)可以相互補(bǔ)益，它的氣韻、精神都遺傳下來了。小編整理了《鞏乃斯的馬》閱讀答案，希望能幫助到您。
鞏乃斯的馬
馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相;它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合恐怕也并不過分。屠格涅夫有一次在他的莊園里說托爾斯泰大概您在什么時(shí)候當(dāng)過馬，因?yàn)橥袪査固┎粌H愛馬、寫馬、并且堅(jiān)信這匹馬能思考并且是有感情的。它們常和歷史上的那些偉大的人物、民族的英雄一起被鑄成銅像屹立在最醒目的地方。
過去我認(rèn)為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩;離開鞏乃斯之后，我不這么看了。鞏乃斯的馬，這些古人稱之為騏驥、稱之為汗血馬的英氣勃勃的后裔們，日出而撒歡，日入而哀鳴，它們好像永遠(yuǎn)是這樣散漫而又有所期待，這樣原始而又有感知，這樣不假雕飾而又優(yōu)美，這樣我行我素而又不會(huì)被世界所淘汰。成吉思汗的鐵騎作為一個(gè)兵種已經(jīng)消失，六根棍馬車作為一種代步工具已被淘汰，但是馬卻不會(huì)被什么新玩藝兒取代，它有它的價(jià)值。
牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物;毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來越稀少;而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了。
值得自豪的是我們中國有好馬。從秦始皇的兵馬俑、銅車馬到唐太宗的六駿，從馬踏飛燕的奇妙構(gòu)想到大宛汗血馬的美妙傳說，從關(guān)云長的赤兔馬到朱德總司令的長征坐騎縱覽馬的歷史，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。這也難怪，駿馬與武士與英雄本有著難以割舍的親緣關(guān)系呢，彼此作用的相互發(fā)揮、彼此氣質(zhì)的相互補(bǔ)益，曾創(chuàng)造出多少叱咤風(fēng)云的壯美形象?縱使有一天馬終于脫離了征戰(zhàn)這一輝煌事業(yè)，人們也隨時(shí)會(huì)從軍人的身上發(fā)現(xiàn)馬的神韻和遺風(fēng)。我們有多少關(guān)于馬的故事呵，我們是十分愛馬的民族呢。至今，如同我們的一切美好的傳統(tǒng)都像黃河之水似地遺傳下來那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。那種龍馬精神，就在鞏乃斯的馬身上
此馬非凡馬，
房星是本星;
向前敲瘦骨，
猶自帶銅聲。
我想，即便我一直固執(zhí)地對(duì)不愛馬的人懷一點(diǎn)偏見，恐怕也是可以得到諒解的吧。
《鞏乃斯的馬》閱讀題目：
1.聯(lián)系全文，談?wù)匌堮R精神是一種什么樣的精神。
2.馬卻不會(huì)被什么新玩藝兒取代，它有它的價(jià)值一句中價(jià)值的含義是什么?
3.從全文看，作者為什么說過去我認(rèn)為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩;離開鞏乃斯之后，我不這么看了。
《鞏乃斯的馬》參考答案：
1.奔放有力，叱咤風(fēng)云，積極進(jìn)取，敲骨有聲，力與美結(jié)合，具有一種崇高的感情，與我們民族歷史一脈相承的可貴精神。
2.馬的價(jià)值在于，從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品，它又與駿馬與武士與英雄彼此作用可以相互發(fā)揮、彼此氣質(zhì)可以相互補(bǔ)益，它的氣韻、精神都遺傳下來了。
3.因?yàn)殪柲怂沟鸟R，是古人稱之為騏驥、汗血馬的后裔，它英氣勃勃，它們有所期待，永遠(yuǎn)不會(huì)被新玩藝兒取代，它有它的價(jià)值。
《鞏乃斯的馬》教案 篇16
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在了小學(xué)五年級(jí)。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使11歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時(shí)出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進(jìn)入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場(chǎng)面。觀看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場(chǎng)面。學(xué)文中，為了使學(xué)生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。針對(duì)本文特點(diǎn)，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀和想象過程，體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場(chǎng)面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描寫熱鬧的集市、課間活動(dòng)、大掃除等，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時(shí)任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是一個(gè)值得我深思的問題。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。本屆可我確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，品味語言。這一重點(diǎn)的確立，我在課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下兩個(gè)目的：一是通過品味語言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)會(huì)所的情感；二是也能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語感，即其他語文學(xué)習(xí)的能力。從語文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界，同時(shí)也對(duì)課文語言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號(hào)圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會(huì)概括說，不結(jié)合具體詞語、句子或上下文的內(nèi)容去理解，而我又沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。今后還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語、句子來理解課文的情感。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使十來歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。所以，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想象，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。然后我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。