《蒹葭》教案（精選16篇）

《蒹葭》教案 篇1

　　【課題】《詩經·蒹葭》的藝術特點賞析

　　【課程類型】基礎型課程

　　【教時】1課時

　　【教學目標】

　　知識目標：復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

　　技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。

　　情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。

　　【教學過程】

　　復習舊知

　　在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）

　　問題1 《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？

　　回答1 《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5XX年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。

　　問題2 《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么?

　　回答2 《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

　　問題3 《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？

　　回答3 《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

　　問題4  人們常常“風騷”并提，它們各指什么？

　　回答4  所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。

　　問題5 《詩經》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？

　　回答5 《詩經是指中國詩歌、文學史上“現實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。

　　問題6 《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的哪一部分？

　　回答6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的《秦風》。

　　導入正課

　　1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經》固有的藝術特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點上尋找，也可以從其他的藝術特點，如分析詩歌常用的系列術語，如“意象”的營造上尋找。

　　2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。

　　3、小組討論結束，進行匯報發言。由每一小組推選一名發言人介紹本小組結論。大致來說，以下幾點由于前面已經提到，應該多能回答出：

　　a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著多帶來的無盡的惆悵。

　　b、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

　　以下特點需要同學結合已經學過的《詩經》結構上“重章疊句”、“疊詞”的特點和本詩所表達的感情，體會出這種形式上的特點在為內容、抒情服務時的作用。這種作用有“類屬化閱讀”價值，有舉一反三之效，因篇而異，特別重要。

　　c、通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復現增加了全詩惆悵凄迷的興味。

　　最后，與本詩營造的“意象”有關，需要先介紹本詩意象，然后再介紹意象的概念及其在中國傳統文學中的廣泛運用：

　　d、本詩以“蒹葭”起興，由看見河岸邊蘆葦的綿長細韌想到了對“伊人”的感情，使詩人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結合下文的反復追尋而不得，非常成功地營造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國文學史上首創了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。

　　e、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈，結合《詩經》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國文學史上也成功地創造了無情水阻隔有情人、在理想與現實之間設天塹的意象，東漢之《古詩十九首·迢迢牽牛星》即云：“河漢清且淺，相去復幾里？盈盈一水間，脈脈不得語”；同時更是牛郎織女傳說的濫觴。

　　f、善于營造意象。所謂意象，指客觀物象經創作主體獨特審美活動而創造出來的固化的一種藝術形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現代藝術極其注重意象的營造：繪畫、音樂都有“印象派”、詩歌有“意象派”，中國古代文學評論也有“興象萬千”之說。

　　請同學們討論所知道的中國文學中的意象并解釋。最后出示幻燈片：中國古典文學中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。（本部分大約20分鐘）

　　g、出示幻燈片進行總結、概括。（本部分大約5分鐘）

　　布置作業

　　1、繼續熟背《詩經·蒹葭》，尤其注意幾個生僻字，準備默寫。

　　2、比較《詩經·漢廣》和本詩的藝術特點有何異同。

《蒹葭》教案 篇2

　　《蒹葭》是中國古代詩歌中的經典之作，被譽為“楚辭之首”。它以簡潔明了的語言，表達了作者對故鄉的思念之情，同時也展現了楚地的風土人情和生活習慣。

　　在教學中，我們可以通過《蒹葭》這首詩歌，讓學生了解中國古代文學的魅力，同時也可以引導學生感受詩歌的意境和情感。

　　教學目標

　　1. 了解《蒹葭》的背景和作者。

　　2. 理解詩歌的意境和情感。

　　3. 學會運用詩歌語言表達自己的情感。

　　教學內容

　　一、課前預習

　　在課前，教師可以讓學生閱讀《蒹葭》這首詩歌，讓學生了解詩歌的背景和作者，同時也可以引導學生思考詩歌的.意境和情感。

　　二、課堂講解

　　在課堂上，教師可以通過PPT或黑板等方式，向學生詳細講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時也可以分析詩歌的意境和情感。教師可以讓學生跟隨詩歌的節奏，感受詩歌的韻律和情感。

　　三、詩歌鑒賞

　　教師可以讓學生分組，進行詩歌鑒賞。每個小組選擇一段詩句，進行解讀和表達。同時，教師也可以讓學生自由發揮，用詩歌語言表達自己的情感。

　　四、課堂討論

　　教師可以引導學生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學生自由發揮，表達自己的看法和感受。同時，教師也可以引導學生思考詩歌的現實意義和價值。

　　教學方法

　　1. 講解法：通過PPT或黑板等方式，向學生詳細講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時也可以分析詩歌的意境和情感。

　　2. 鑒賞法：讓學生分組，進行詩歌鑒賞。每個小組選擇一段詩句，進行解讀和表達。

　　3. 討論法：引導學生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學生自由發揮，表達自己的看法和感受。

　　教學評價

　　教師可以通過學生的表現和作業，進行教學評價。同時，教師也可以在課堂上進行口頭評價，鼓勵學生積極參與課堂討論和表達。

　　教學拓展

　　1. 學生可以通過閱讀其他古代詩歌，了解中國古代文學的發展和演變。

　　2. 學生可以通過寫作練習，運用詩歌語言表達自己的情感和思想。

　　總之，《蒹葭》這首詩歌是中國古代文學中的經典之作，它不僅展現了楚地的風土人情和生活習慣，更重要的是，它通過簡潔明了的語言，表達了作者對故鄉的思念之情，引導人們思考人生的意義和價值。

《蒹葭》教案 篇3

　　教學目標

　　1、 調動多種朗讀手段，了解《蒹葭》這首詩歌所表達的思想感情。

　　2、 通過對關鍵詞句的閱讀體驗，了解《蒹葭》的表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。

　　3、 通過學習《蒹葭》，感受《詩經》的藝術魅力。

　　說明：

　　《蒹葭》作為《詩經》名篇對于高中學生作詩歌鑒賞還是具有一定的難度，所以，在進行閱讀鑒賞之前教師要對《詩經》的表現手法有一定的介紹，在這基礎上，通過充分誦讀，對關鍵字詞的反復咀嚼，應該可以幫助學生把握這首詩歌所表達的思想感情，使其初步掌握《詩經》的賞析方法。同時，調動畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍，有助于學生情感的融入詩歌的意境中。

　　教學重點與難點

　　1、 重點：了解《蒹葭》所表達的思想情感以及表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。

　　2、 難點：感受《詩經》的藝術魅力。

　　說明：

　　“詩無達詁”，所以對本詩的主題學生可以見仁見智，在教學過程中要強調學生對具體語言個性化的體驗，教師鼓勵學生言之成理即可。對于感受《詩經》的藝術魅力學生較難把握，因此教師點撥和學生自己平時的閱讀體驗相結合來化解難點。

　　教學過程

　　教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖

　　導入新課 資料準備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面

　　提問：你所知道的描繪秋景的詩句。 交流自己所積累的描繪秋景的詩句。 從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍，為課文的研習做好情感的鋪墊。

　　課文研習

　　之

　　思想內容 朗讀課文：1、把握文中描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。2、用自己的語言描繪詩中情景

　　3、概括詩歌主題。 朗讀后學生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采 (色彩)

　　白露：為霜—未晞—未已 (形態)

　　然后用自己的語言描繪詩中情景，初步感知詩歌主題。 朗讀為學生把握詩歌思想內容打下基礎，并在找關鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內容——。一說，愛情詩；一說，明志詩；一說，人生哲理詩。各有其理，古人有言“詩無達詁”，我們可以見仁見智。但有一點是可以肯定的，那就是“企慕思見”之情，“執著追求”之意，“堅貞不渝”之志是不變的。

　　課文研習

　　之

　　表現手法 根據課前對《詩經》表現手法的了解和積累，分析《蒹葭》所運用的表現手法。

　　提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。 自讀詩歌，找出起興和情景交融的句子做鑒賞，然后全班交流，互相補充，進一步體會《蒹葭》的意境。 這部分的研習是本詩學習的難點，憑個人的能力不能全面掌握，所以互相的交流補充讓學生較全面掌握本詩的表現手法并了解到學習中互助協作的重要性。

　　賞析詩歌 立足于詩歌的思想內容進行賞析

　　立足于詩歌的表現手法進行賞析 學生自選角度對《蒹葭》進行賞析，小組討論，推選一部分進行全班交流。 

　　結束新課

　　布置作業 放歌曲《在水一方》，師生共同探討《蒹葭》對后世詩歌創作的影響。 邊欣賞音樂，邊回顧以前學過的相關詩歌，感受《詩經》的藝術魅力。 通過探討《蒹葭》對后世詩歌創作的影響，進一步感受《蒹葭》的藝術魅力。

　　思路點撥

　　本詩是先秦的詩歌，對于第一次接觸《詩經》的學生而言，具有一定的難度。可以以朗讀為突破口，初讀來感受詩歌的音樂美；再讀以感受詩歌的畫面美；精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品，帶領學生走近《詩經》、賞析《詩經》進而學會研讀《詩經》中的一些著名的篇目。

　　練習舉隅

　　通過本課的學習，我們基本掌握了研習和賞析詩歌的基本方法，請于課后自主研習和賞析《采薇》，并完成研習報告以及500字左右的賞析文。

　　附：《采薇》研習報告

　　一、 吟誦全詩，疏通詞句，用自己的語言描繪詩中的情景。

　　二、 詩人通過本詩所表達的思想感情是什么？

　　三、 賦、比、興手法在本詩中的具體運用：

　　四、 《采薇》與《蒹葭》兩詩在所表達的思想感情以及所運用的表現手法上有何異同點？

　　五、 請用500字寫一篇《采薇》的賞析文

《蒹葭》教案 篇4

　　一、導入 同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，改編者是中國臺灣作家瓊瑤，可見詩經對后世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。 

　　二、初讀·感知 

　　1.     配樂朗讀課文，體味感情。  

　　2. 讀后用富有詩情畫意的語言描述情境。 

　　金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者（還有其他的理解），躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。（學生欣賞、感受） 

　　3. 學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。 

　　三、品讀·欣賞  

　　1. 請同學們談初讀詩歌的感受。（各抒己見） 

　　示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。  

　　示例2：這首詩意境優美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。  

　　示例3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!  

　　示例4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現、閃爍不定的。  

　　【點撥】看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。  

　　2. 作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？（學生討論、交流） 

　　【點撥】含蓄美、意境美、朦朧美。  

　　3. 含蓄美體現在以下幾個方面：  

　　（1）文字含蓄。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。  

　　（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。  

　　（3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。 

　　4. 意境美體現在多重疊合的架構。  

　　（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。 

　　（2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。 

　　（3）詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。 

　　（4）“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。 

　　5. 朦朧美體現在寫法和模糊的意象。 

　　作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。  

　　【點撥】《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說：“《詩經·蒹葭》一篇，最得風人深致。” 

　　四、內容分析 

　　《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。 

　　《蒹葭》屬于秦風。  

　　“蒹葭蒼蒼，白露為霜”兩句，從物象與色澤上點明了時間和環境。那生長在河邊的茂密蘆葦，顏色蒼青，那晶瑩透亮的露水珠已凝結成白刷刷的濃霜，那微微的秋風送著襲人的涼意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒氣。在這一蒼涼幽緲的深秋清晨的特定時空里，詩人時而靜立，時而徘徊，時而翹首眺望，時而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心緒不寧的情狀，不時地顯現于我們眼前，原來他是在思慕追尋著一個友人。“所謂伊人，在水一方”兩句，交代了詩人所追慕的對象及伊人所在的地點，表現了詩人思見心切，望穿秋水，一個勁地張望、尋求。“伊人”，指與詩人關系親密、為詩人崇敬和熱愛而未曾須臾忘懷的人。“所謂”二字，表明“伊人”是常常被提及，不斷念叨著的，然而現在他卻在漫漫大河的另一方。“在水一方”，語氣肯定，說明詩人確信他的存在，并充滿信心去追求，只是河水隔絕，相會不易。“溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。”沿著河邊小道向上游走去，道路艱險，且又漫長，即使花費很長時間也難到達；如果徑直游渡過去，盡管相距不遠，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃動。詩人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動起來，思見伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。詩句之奇妙，正如方玉潤所說：“玩其詞，雖若可望不可即。味其意，實求之而不遠，思之而即至者。”（《詩經原始》） 

　　詩的二、三章只換了幾個詞兒，內容與首章基本相同。但它體現了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈強烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫伊人所在地點時，由于“方”、“湄”、“涘”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見友人心情急切的情景。若把三章詩所用幾組變換的詞語聯系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。 

　　五、表現手法 

　　1. 詩的每章開頭都采用了起興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。 

　　2. 詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結的晚秋圖，更抒發了詩人孤寂彷徨、幽思百結的心緒。 

《蒹葭》教案 篇5

　　教學目標： 1.  進一步認識《詩經》重章疊句，起興等有關特點。 2.  感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。 預習要求： 1.讀準字音。 2.讀順詩歌。 教時安排： 一教時。 教學過程： 一.導入新課。 1.  播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。 2.  導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品——《蒹葭》。 3.  交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。 二.吟讀。      《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學習打好基礎。 1.  檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。 2.  提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。 3.  聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。 4.  學生吟讀。 5.  教師點評學生的吟讀。 三.譯讀。 由于年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的學習就是要理解詩歌內容。 1.  提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，，用解釋擴展的方法來翻譯，記下來就是詩。 2.  教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。 3.  學生小組譯讀練習。 4.  學生譯讀交流。 5.  概括詩歌主要內容。 四.研讀。（通過《關雎》一詩的學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。） 《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑒賞詩歌的藝術美，感受古典文化的神韻。 1.  方法介紹：回憶鑒賞《關雎》藝術美的方法，遷移到本詩的鑒賞。 2.  推薦選題，供學生選讀。 研讀選題如下： 《蒹葭》的音樂美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運用所營造的“詩中有畫，畫中有詩’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來表現強烈、細膩、豐富、執著感情的特色。) …… （學生也可自定選題，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦朧美 …… 3.  學生分組研讀，教師巡回指導。 4.  研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。 五.美讀。 通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。 1.  播放配樂朗讀。 2.  播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。 3.  學生配樂美讀交流，全體鑒賞。 4.  美讀成誦。 六.作業： 1.  制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。 2.  任意選擇詩句，擴展成一段話，描繪出意境。 板書：

　　蒹葭

　　《詩經》

　　音樂美——用韻 疊詞 重章疊句     一唱三嘆  余音裊裊 繪畫美——起興                   詩中有畫，畫中有詩 情感美——以景托情               強烈、細膩、豐富、執著

《蒹葭》教案 篇6

　　教學建議

　　一、作品概述

　　《關雎》選自《詩經·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據有關資料推斷，這首詩產生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現了古代青年對愛情婚姻大膽執著的追求，感情坦率、樸實。

　　《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。

　　《君子于役》為《王風》的著名詩篇。它是我國最早的一首思夫詩。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩中有畫，富于田園生活氣息。

　　二、《關雎》簡析

　　《關雎》是《詩經》的第一篇。全詩可分為三章。

　　第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發了愛慕之情。

　　這一章開頭用“關關雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關關和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。

　　第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉反側。

　　在他眼前出現的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉反側”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉反側”，突出其內心狀態的不平靜，形象逼真地表現了主人公的深深的思念之情。

　　第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。

　　“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設想與姑娘結婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。

　　這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復詠唱。這體現了《詩經》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術手法，將自然景象與人物的內心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。

　　三、《蒹葭》簡析

　　這是一首著名的抒情詩。詩中寫在一個深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚花，詩人來到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發出了與“所謂伊人”已遠隔的浩嘆。接著詩人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽升起，把秋露曬干。至此，一個為尋找意中人而執著不舍的青年人形象，已經躍然紙上，呼之欲出。全詩感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調纏綿，既有對意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險阻，可謂情真意切。詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結的晚秋圖，更抒發了詩人孤寂彷徨、幽思百結的心緒。

　　四、《君子于役》簡析

　　本詩分為兩章。

　　第一章頭三句開門見山地點出女主人公的丈夫在外服徭役已經很久了，不知何時才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌。“雞棲于塒”三句，轉入寫眼前生活實景，借景抒情。她看到夕陽西下時，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯想起萬物皆定時有所歸，只有自己的丈夫長期在外，徭役無期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語氣表達出來。

　　第二章頭兩句進一步強調丈夫服役時間之長久和無盡期。“曷其有佸？”——何時才能團聚？無限的思念、無限的痛苦表現在這句深沉的發問中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時禽畜的各歸其所，進窩入圈，飽食安息，聯想到丈夫孤身在外，勞苦無依，深情地發出“茍無饑渴？”的疑問與關心。這帶有疑問與希望之句，內涵豐富，有對丈夫在外可能不得溫飽的擔憂，更有對丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細膩，具體地表現出主人公對丈夫思念與關懷之情。

　　全詩用了4句“君子于役”反復詠嘆，每句領起一層，一層深似一層地表現了主人公思夫之情。運用眼前的生活景象聯想起在外服役的丈夫長期有家不得歸，令人無限思念與牽掛。感情真摯、細膩，讀來蕩氣回腸。

　　詩中巧妙地運用對比和烘托的方法，創造了日暮黃昏的典型環境，同思婦孤寂、焦慮和深沉的感情融合在一起，形象極鮮明感人。全詩沒有一個“怨”字，而句句寫的都是怨，從一個側面反映了繁重的兵役、徭役給千百家庭帶來的育苦。詩的內容單純質樸，體現了民歌的本色。

　　五、關于課文誦讀的教學建議

　　《詩經》的基本句式是四言（即每句四個字），間或雜有二言直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低。對于四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節拍。例如：關關/雄鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好過。讀一句要讀出句內節拍，讀一章要讀出章內節奏、語氣語調；而讀一篇，要讀出篇內的節奏、情調。當然，章內節奏、語氣語調以及篇內的節奏、情調要由詩的具體內容來確定。

　　教學設計示例

　　第一課時

　　一、介紹文學常識。

　　《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產生的詩歌作品305篇，當時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經典，才定名為《詩經》。《詩經》按體裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比興”，《毛詩序》稱之為“六義”。《詩經》由于其內容豐富，在思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現實、反映現實的精神，對后代文學影響很大。

　　二、講解《關雎》。

　　1.老師范讀課文，學生跟讀。解決字詞。教學生誦讀的方法。

　　2.學生看注釋，借助工具書，老師點撥，弄清課文的意思。

　　3.討論全詩用了“興”的表現手法。

　　老師點撥：首章從對對雎鳩的和鳴，觸動了男女愛慕的心情，聯想到淑女是君子的佳偶。

　　第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現思念之深；“輾轉反側”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復疊方式，意思卻有進一步發展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達成美滿婚姻。

　　三、總結、擴展

　　《關雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。

　　可補充閱讀《靜女》。

　　第二課時

　　一、學習《蒹葭》。

　　1.老師范讀，學生跟讀，然后自讀。

　　2.學生看注釋，老師點撥，弄懂課文的意思。

　　3.討論分析本詩中“起興”手法的運用。

　　《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。

　　4.討論分析詩中運用迭章復沓的表達方式。

　　本詩與《詩經》中的許多詩篇一樣，采用了迭章復沓的表達方式。三章不斷轉換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”到二、三章換為“凄凄”，“來采”；首章中的“為霜”到二、三章換為“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章換為“之湄”“之涘”；“長”到二、三章換為“躋”“右”。通過字面與聲韻的轉換，使得所表達的感情深化。

　　5.朗讀、背誦。

　　二、學習《君子于役》。

　　1.老師范讀，學生跟讀，再自讀。

　　2.學生對照注釋，老師幫助弄清課文意思。

　　3.分析課文。

　　《詩經》的詩全是樂歌。本詩和許多詩一樣，是以層疊鋪敘的方法來表達主人的思想感情的。全詩分為兩章，兩章的字句互相補充，類似而不相同。第二章基本上重復了第一意的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句.來表達詩中的情感的寫法，就使原來簡短的詩行發展擴大，并從反復詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強了感染力量。

　　4.背誦這首詩。

　　五、總結、擴展

　　我們課文選的《詩經》中的三首已成為名篇，千古傳誦。請同學們課后誦讀，進一步加強背誦。

《蒹葭》教案 篇7

　　今天講了《詩經》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現在大致回憶一下上課的過程：

　　一、同學讀課文，注意要讀準確。（先個別讀，再齊讀）

　　二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶（近義詞或反義詞放在一起，以便學生掌握詞義。）

　　蒼蒼萋萋采采未曦未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚

　　三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。

　　四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。

　　學生們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執著的。

　　緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲？孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎？學生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。

　　在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小節的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節？學生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。

　　這時鈴聲響起，沒有給學生們當堂成誦的時間了。本來覺得一節課處理這首詩時間會很寬松，結果時間很緊張。看得出孩子們是在逐步進入文章，沒有當堂成誦實在是有些遺憾。

　　所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。

《蒹葭》教案 篇8

　　《蒹葭》是詩經中最優秀的篇章之一，唯美而浪漫。但離孩子們比較遠，尤其是農村孩子更是缺乏基礎。孩子們都是喜歡唱歌的，而音樂又是萬能的溝通工具，所以我在導入就采用了這首詩歌的優美歌曲來引起學生學興趣，也能很好的營造詩歌中描繪的氛圍。孩子們有了學習欲望，自然就沒有了畏難情緒。

　　在整體感知中我采用自主學習的方式掃清字詞障礙，讓孩子們結合注釋疏通詩歌大意。因為課本注釋很詳細，所以這個也不是很困難。在這一環節體現了學生學習的自主性與主導地位。在接來的環節中我依然以學生為主體老師為主導，一步步引導學生逐步深入的體會詩歌內涵與意境，盡我所能幫助學生體會詩歌中的唯美與浪漫。在這里我非常注重朗讀。詩歌教學就應該是以朗誦為主，在朗讀的基礎上體會詩歌所表達的情感以及意境，只有通過不斷地朗讀，讓學生細細品味，才能逐步走入詩歌的藝術之美。在教學時我努力使學生通過有感情的不同形式的反復朗讀來感受詩歌的情感美，來領略華夏民族的文化美。情景交融是詩歌慣用的手法，在這首詩里景物描寫也很好的營造了唯美浪漫的氛圍，襯托傳達了主人公求而不得的失望悵惘痛苦的心情，情中有景，景中含情。所以在體會詩歌意境時我從景物入手，循循善誘，在不知不覺中達到自己的教學目標。只有把主人公放到既定的情境中，在幫助孩子們重現當時畫面時才能更好的體會詩中主人公的心境，所以我又一次讓孩子們用自己的語言描繪腦中浮現的畫面，讓他們有身臨其境之感，體會更深，意境自現。這是一種只可意會不可言傳的感覺！

　　在這節課中，我覺得亮點在于用歌曲來輔助學習詩歌，讓孩子們在自己喜歡的形式的輔助下快樂輕松的學習了畏難的古詩詞。唱詩歌更容易記憶，也更容易理解，優美的旋律更增添了詩歌的美，讓人陶醉。這節課在音樂聲中開始，在音樂聲中結束。孩子們對詩歌有了更大的學習興趣，在不知不覺中背誦了整首詩歌。下課了，他們還不愿離開，繼續跟著音樂哼唱著……

《蒹葭》教案 篇9

　　蒹 葭

　　選自《詩經·秦風》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　蘆葦初生青青，白色露水凝結為霜。所戀的那個心上人，在水的另一邊。逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又漫長。

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。

　　逆流尋找她，仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛，白色露水還沒干。所戀的那個心上人，在水的那岸。

　　溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

　　逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又坡陡。逆流尋找她，仿佛走到水中的小沙洲。蘆葦初生鮮艷，白色露水還沒完。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。

　　所戀的那個心上人，在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她，道路艱難又曲折。逆流尋找她，仿佛走到水中的沙洲。

　　所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

《蒹葭》教案 篇10

　　【模擬試題】（答題時間：25分鐘） 一、下列詞語中加點字注音。  

　　蒹葭     伊人溯洄             唏                  湄                  躋        坻    涘                  窈窕                     荇                  寤寐              參差 

　　琴瑟              芼 

　　二、閱讀短文回答問題 訪蘭 父親喜歡蘭草，過些日子就要到深山中去一趟，帶回些野蘭草來栽培。幾年之間，家里庭院就有了百十個品種，像要做一個蘭草園圃似的。方圓十幾里的人都跑來玩賞。父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒。此后進山去，便不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說；只是又一次進山的時候，特意招呼我說：“訪蘭去吧!” 我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高直直地垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。 我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動手挖出一株來。我想，父親會培育這仙品的——以前就這么挖回去，經過一番栽培，就養出了各種各樣的品種、形狀的呢。 父親卻把我制止了，問道：“你覺得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好？”  我說：“這里的好。” 

　　“怎么個好呢？” 

　　我卻說不出來。家里的確比這里的好看，這里的卻還比家里的清爽。 

　　“是味兒好像不同嗎？” 

　　“是的。” 

　　“這是為什么？一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒？” 

　　“……” 

　　父親說：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長的是野山水畔的趣資；一栽培了，便成了玩賞的盆景。” 

　　“但它確實葉更嫩，花更繁大了呀。” 

　　“樣子似乎是，但美得太甜、太媚，格調也就俗了。” 

　　父親的話是對的，但我卻不禁惋惜了；這么精神的野蘭，在這么個空谷僻野，葉是為誰長的，花是為誰開的，會有幾個人知道而欣賞呢？ 

　　“這正是它的不俗處。它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的性靈。” 

　　我再也不敢去挖野蘭了，高興著它的純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。 

　　父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會對社會有貢獻的。” 

　　我深深地記著父親的話。從那以后，已經是十五年過去了，我一直未敢忘。 

　　1. 文章中最能體現野蘭特色的一個詞是：________________________。 

　　2. 對文章中“一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒”中的“味”，你是如何理解的？ 

　　3. 簡要分析第一段中畫線句子所包含的意思。 

　　4. 第二段的景物描寫在文中起什么作用？ 

　　5. 下面是“訪蘭”過程中父子對話的分析，選出分析不恰當的一項，并說明理由。 

　　a.  通過對話，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，既照應開頭，又為后方議論作鋪墊。 

　　b.  通過對話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點為，寓褒貶于對話之中，發人深思。 

　　c.  通過對話，交代了“訪蘭”的具體內容與“我”認識到野生蘭草的特性，并因此而惋惜。 

　　d. 通過對話，揭示了父親約“我”“訪蘭”的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。 

　　選項是：（     ） 

　　理由是：______________________________________________。 

　　6. 文章主要寫的是對“蘭草”的欣賞、品評，可文題卻用“訪蘭”而不用“賞蘭”，為什么？ 

　　7. 簡要分析作者借“蘭草”揭示了怎樣的人生哲理。 

　　【試題答案】 

　　一、jiān jiā ；yī；sù huí；xī；méi；jī；chí；sì；yǎo tiǎo；xìng；wù mèi；cēn cī；qín sè；mào  

　　二、1. 純樸 

　　2. 既指“氣味”同時還指蘭草的品格氣質。 

　　3. 父親喜歡蘭草并不是為了供人玩賞，供人玩賞的蘭草就失去了真性，降低了品格變得低俗。 

　　4. 寫野蘭的生長環境，襯托野蘭的高雅不俗，為后文贊美野蘭作鋪墊。 

　　5. c  “我”惋惜是因為野蘭生長在深山幽谷而不被眾人所知，并不俗因為認識到它的特性。 

　　6. “訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表面了“父親”與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時用“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。 

　　7. 一個人只有保持純真質樸的品性，不獻媚，不低俗才能為人所敬重，才能有益于社會。

《蒹葭》教案 篇11

　　一、引入課題：（播放幻燈片2）

　　愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！

　　今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）

　　二、初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內容。

　　（一）感受音韻美（播放幻燈片3）

　　1.       全班齊讀詩歌，要求學生結合上一課時介紹的關于《詩經》的藝術特點，體會《蒹葭》的音韻美。

　　2.       聽學生朗讀后，教師正音，給學生思考討論的時間，請學生自由發言，說說作品的音韻美是如何表現的？

　　3.       教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現在以下三個方面——

　　（1）       都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；

　　（2）       作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央

　　第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻

　　第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚

　　（3）       運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統一內容的反復詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

　　4.       請男女生交錯進行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現出來。

　　（二）（播放幻燈片4）感知內容

　　1.       聯系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。

　　2.       請學生結合注解，盡量用優美的語言翻譯作品第一章的內容后，引導學生對比第二、三章的內容是否是第一章的重復？學生討論發言后，教師明確：三章所寫的內容是相同的，表現了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。

　　三、（播放幻燈片5）聽讀詩文：現象詩歌的畫意美。

　　1.       引導：

　　唐代的王維，不僅是有名的詩人，也是一位出色的畫家。人們曾用這樣的話語贊譽他的作品“詩中有畫，畫中有詩”。而“詩情畫意”這四個字從來就是密不可分的，《蒹葭》正是這樣一幅精美的圖畫。下面，請先聽老師配樂誦讀，大家邊聽邊想象，看看腦海中會有怎樣的畫面？

　　2.       教師配樂朗誦，學生閉目自由想象。

　　3.       小組自由討論、溝通、交流

　　4.       個學習小組選派一位同學描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時應達到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動？而且發言時應該用一段話來描繪給大家欣賞。

　　5.       審美提升：

　　剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個人的審美情趣，并不統一。之所以能讓大家產生這么豐富的聯想，應該歸功于誰？——應歸功于作品本身！因為它給我們讀者留下了適當的藝術空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現。

　　這就是整首詩所表現的朦朧美、神秘美、含蓄美， 而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調、最不華麗的辭章表現出來，得確是詩中的精品呵！

　　四、（播放幻燈片6）賞讀：體味詩歌的情感美。

　　1.               請男女生各一人完成朗讀，同學們一起體味作品流露的各種情感，說說這些情感是通過怎樣的方式表達出來的？

　　2.               學生討論、交流后，發言。

　　3.               教師點評，明確：

　　深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望

　　執著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險阻

　　失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及

　　4.               審美提升：

　　男子用情很深，深秋時節，靜物是蕭瑟的，色彩是暗淡的；深秋時節，秋水是寒冷的，清晨是徹骨的。那滴滴打在蘆葦從中的寒露，也是癡情男子對心愛的“伊人”求之不得而之后落下的傷心的眼淚吧？

　　那么，除了追求美好的愛情時會出現這樣的情感體驗，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業等。

　　5.               全班再讀詩歌，表現情感美，配樂。

　　五、（播放幻燈片7，點擊超級鏈接）品讀：欣賞flash歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱。要求學生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照，全身心的體味詩歌各個角度的美。

　　六、（播放幻燈片8）創讀：播放背景音樂，鼓勵學生自由放聲朗讀，要讀出自己的個性美！也可以組織學生進行創讀比賽。

　　附板書設計：

　　蒹     葭

　　四字句 二二拍                       詩           情                       畫   意

　　ang韻    整齊        戀           尋           傷

　　押韻    i韻                                                            景物？      人物？

　　i韻            白露為霜未晞未已  道阻長躋右  水中央坻沚               想象

　　音韻美               

　　疊詞：蒼蒼                 癡癡守望         不畏險阻  可望而不可及

　　萋萋   

　　采采       一唱三嘆                                                     朦朧美

　　愛情

　　神秘美

　　理想

　　事業

　　友情

　　親情

　　重章：反復吟詠    

《蒹葭》教案 篇12

　　一、創設情境，導入新課

　　播放歌曲《在水一方》，引入新課。《在水一方》是一首電視連續劇插曲，是根據《蒹葭》改寫而成的。

　　二、解題

　　《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。本來只稱《詩》后來儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首，包括風、雅、頌三部分。“風”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品。《詩經》的精華是民歌部分，它鮮明地表現人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當時社會的面貌，為我國古典詩歌奠定了現實主義基礎。

　　《論語》說：“不學詩，無以言。”占人認為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

　　《詩經》以四言為主。根據不同內容的需要，分別采用賦廣、興的藝術手法。語言樸素優美，句式回環往復，韻律和諧。寫景抒情都富于藝術感染力，對后代文學有很深遠的影響。

　　三、朗讀課文，疏通閱讀障礙

　　1.解決課文中重點字詞的讀音。

　　蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水邊。

　　3.學生自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點。

　　①題目取自于句首。 ②基本句式是四言。

　　③采用疊章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。

　　④為了獲得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

　　四、探究。

　　1.詩經中的愛情都是真摯而熱烈的，例如我們學過的《關雎》，這首詩又是怎樣表現詩人執著的愛情追求的?

　　提示： 主人公是如何去追尋伊人的？

　　寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？

　　這種感情與景物描寫相結合，景與情的結合，情景交融，把詩人的感情推向了極致。

　　2.仔細思考體會：這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這幾章是否可以調換次序？這樣寫是否重復?為什么?請簡要說說你的理由。

　　3.討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？

　　跳出狹隘的追求愛情，走向廣闊，可理解為對美的追求，對真理的追求，對理想的追求。

　　所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執著也是許多人共同的經歷。

　　《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。

　　“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。

　　“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。

　　《詩經》里大量運用了賦、比、興的表現手法。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩集傳》）。《詩經》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。

　　《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現出冷寂與落寞的氣氛。

　　五、《詩經》的語言特點。

　　學生朗讀歸納，體會作用。

　　(1)詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干。可由此推想，當時演唱的《詩經》音樂旋律是比較平穩的、簡單的。

　　(2)常采用疊章的形式，即重復的幾章節，意義和字面只有少數的改變。

　　《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現代歌曲中，還常看到這種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。

　　通過小組朗讀體會。

　　作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。

　　六、《蒹葭》與《關雎》對比鑒賞

　　《蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。可能是寫一個男子傾心于一個女性，表現可望而不可即的心情。這首詩和《關雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。

　　《關雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

　　在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘并無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在于“朦朧”和距離感。

　　七、作業：背誦這首詩。

《蒹葭》教案 篇13

　　教材分析：

　　《兩首》（《關雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調動學生自主學習的積極性，還給學生自由呼吸的課堂。

　　一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）

　　1、查閱資料，了解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、手法）。

　　2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

　　二、教學目標

　　1、了解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，手法等。）

　　2、掌握重點文言字詞和特殊句式。

　　3、理解詩經的手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

　　4、體味詩歌中美好感情及優美意境。

　　三、教學重難點

　　1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）

　　2、體味詩歌中美好感情及優美意境。（教學重點1）

　　3、理解詩經的手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）

　　四、課時安排：

　　1課時（45分鐘）

　　五、教學過程

　　(一)導入（3分鐘）

　　1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

　　請同學講講。

　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

　　我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一看吧！

　　2）學生交流自己預習所查的關于《詩經》的信息。

　　(二)《蒹葭》教學過程

　　1、讀：整體感知（約7分鐘）

　　（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）

　　（2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）

　　（3）學生賽讀：通過賽讀讀準節奏字音（約3分鐘）

　　2、練：落實重點字詞（約5分鐘）

　　A.找出意義相同或相近的幾組詞

　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

　　第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）

　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

　　此處有小小的區別要明確

　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

　　3、品：品味詩歌內容及情感（約20分鐘）

　　第一組：

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）

　　明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

　　第二組

　　所謂伊人，在水一方

　　所謂伊人，在水之湄

　　所謂伊人，在水之涘

　　（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？

　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

　　（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

　　第三組：

　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　（1）問：此組詩歌講述了什么故事？

　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）

　　（2）問：男子找到心中的她了嗎？

　　明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。

　　4、議：詩歌的結構特點及特色（15分鐘）

　　（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，有何特色？

　　明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

　　（2）詩中表現了男主人公什么樣的品格？

　　（3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

　　（4）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

　　5、練：（5分鐘也可課后作業）

　　把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。

　　要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。

《蒹葭》教案 篇14

　　曾經王有才總是教導我們說，課堂要有生成，課才會熠熠生輝。今天上了《蒹葭》，有些東西覺得還不錯，稍作記錄吧！今后重拾這貝殼的時候，或許會有珍珠孕育其中吧！

　　此詩亦與《關雎》有著相同的地方，那便是一個男子對一個女子的`追求。只是這女子在這首詩中稱之為“伊人”。那么，這位伊人又有著怎樣的特點呢？自然她是美好的。但學生的回答讓我更讓我為之動容，“飄渺的”“神秘的”“只可遠觀而不可褻玩的”“如神仙姐姐般”。那么如此的一些感覺又是通過哪些地方看出呢？老教師經常教導我們說，一定要細讀細讀，而今我亦是深深地感觸從表面滑過與走進文本帶來的質的區別，進入文本再走出來，帶給你的將是全身心的愉悅，將是內心的釋然，將是專注后的超脫。我想，此處學生定也在“伊人”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”不停變換的位置的文字中感受到了那一份神秘、飄渺和神仙姐姐般的美好。

　　那么，詩歌又是通過什么來引入伊人的呢？自然是蒹葭、白露、霜等等景物的描繪。那么，詩人描繪的又是怎樣的一番景致呢？這些景色又有著怎樣的特點，帶給你怎樣的感覺呢？一個學生說，蒹葭即是蘆葦，大片地生長著，帶給人一種朦朧的感覺。一個學生說，清晨的露珠格外的晶瑩剔透，象征著這美好的愛情。一個學生說，霜乃是深秋之物，帶給人一種涼涼的感覺。故曰，集體的智慧是無窮的。如是或許便是課堂的生成。雖然未必是你想要的點，但是或許這對文本獨特的理解就會帶給人無窮的快樂。那么，霜帶給你涼涼的感覺，露何嘗不是嗎？大片大片的蘆葦在深秋長在水邊，不亦是帶給人一種凄清之感嗎？故一切的景語即是一切的情語。為何詩人不將情景設置在溫暖的春日，而是有點涼涼的，有點凄清的秋日呢？或許這正昭示了詩中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！

《蒹葭》教案 篇15

　　教學目的與要求：

　　1、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

　　2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

　　3、培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

　　教學重點：

　　1、背誦詩歌，領會詩的情感。

　　2、掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點。

　　教學難點：

　　品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

　　教學方法：

　　討論，點撥

　　教學媒體：

　　使用多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，當你聽到"流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……"這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙·秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起"大漠孤煙直，長河落日圓"的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。

　　二、簡介《詩經》

　　《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，又稱“詩三百”。

　　我們談到《詩經》，就少不了要提到詩經六義。詩經六義指風、雅、頌、賦、比、興。其中風、雅、頌是詩的不同體制，賦、比、興是詩的不同表現手法。

　　《詩經》共分風、雅、頌三個部分（包括十五國風、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌）。風多是各地民歌，雅是西周王城區域朝會宴飲所用詩歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。

　　對于《詩經》賦、比、興這三種表現手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現在的話通俗一點解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊烘托。

　　三、朗讀欣賞

　　（一）聽錄音播放

　　要求學生：

　　1、找出韻腳字

　　2、給生字注音

　　（二）教師指導

　　（三）配樂，讓學生朗讀

　　要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。

　　四、詩意理解

　　1、教師講解疏通詩中重點詞語。

　　2、學生發揮聯想想象，談談第一節詩的大意，再現詩的美麗畫面和優美意境。

　　3、教師點撥（詩歌大意投影顯示）

　　五、分析詩歌

　　問題1：剛才我們聽了課文錄音，并且又配樂朗讀了這首詩，應該對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學談談這首詩的感情基調是怎樣的？

　　明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

　　追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？

　　明確：渴慕傾心于伊人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

　　問題2：詩歌中哪一些詩句表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？

　　明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一些詩句都表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

　　“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

　　問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？

　　明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！

　　總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

　　追問：本詩要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫景，以景襯情，這屬于《詩經》的哪一種表現手法？

　　明確：起興手法。和“關關雎鳩，在河之州”一樣，都是寫景起興。

　　問題4：這首詩一共三節，大家比較一下這三節詩，看能不能發現什么特點？

　　明確：二三節詩是第一節詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經》善于運用重章疊唱的方法來抒發感情，我們現在的詩歌也常常采用這種方法。

　　追問：采用重章疊唱的方法有什么好處？

　　明確：回旋反復，可以增強詩歌的音樂感和節奏感，更充分地抒發情感。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。

　　六、對照板書，學生背誦詩歌

　　七、比較閱讀《上邪》與《蒹葭》

　　上邪①

　　漢樂府民歌

　　上邪！②

　　我欲與君相知，③

　　長命無絕衰。④

　　山無陵，

　　江水為竭，

　　冬雷震震，

　　夏雨雪，

　　天地合，

　　乃敢與君絕！⑤

　　【注釋】

　　①這一首是情詩。指天為誓，表示愛情的堅固和永久。②上：指天。上邪：猶言“天啊”。這句是指天為誓。③相知：相親。④命：令，使。從“長命”句以下是說不但要“與君相知”，還要使這種相知永遠不絕不衰。⑤除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發生的事都發生了，我才會和你斷絕。

　　【比較分析】

　　同：都是情詩，都表達了主人公對愛情堅定執著的追求。

　　異：《上邪》是一位癡情女子對愛人的熱烈表白，感情熾烈而率直

　　《蒹葭》寫一位男子渴慕伊人，執著追求，卻求而不得，感情含蓄纏綿感傷。

　　八、音樂欣賞，體會意境

　　讓學生欣賞《在水一方》，進一步體會詩的意境。

　　九、練習

　　1、積累下列出自《詩經》的名句

　　如切如磋，如琢如磨。

　　言者無罪，聞者足戒。

　　它山之石，可以攻玉。

　　投我以桃，報之以李。

　　靡不有初，鮮克有終。

　　2、把課文改寫成一篇散文

《蒹葭》教案 篇16

　　人教版九年級下　　

　　課  題　　

　　《蒹  葭》　　

　　i學校　　

　　靜寧三中　　

　　設計　　

　　程亞暉　　

　　教　　

　　學　　

　　目　　

　　標　　

　　知識與　　

　　能力目標　　

　　1、把握詩歌內容和純潔真摯健康的情感，在此基礎上準確流利富有感情的朗誦全詩。2、體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。3、把握“追求者”和“伊人”的形象。　　

　　過程與　　

　　方法目標　　

　　自主 合作 探究  　　

　　點拔引導品味賞析　　

　　情感態度與價值觀目標　　

　　1、體會詩歌純潔真摯健康的情感。　　

　　2、培養和提高學生的審美情趣。　　

　　教學　　

　　重點　　

　　1、體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。　　

　　2、把握“追求者”和“伊人”的形象。　　

　　教學　　

　　難點　　

　　感受詩歌優美的意境　　

　　課時　　

　　一課時　　

　　教學準備　　

　　多媒體　　

　　教學流程　　

　　目的　　

　　㈠創設情境，激趣導入　　

　　（課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環播放）　　

　　導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎？是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠。（板書課題）　　

　　創設情境，激發學習興趣和求知欲望。　　

　　㈡感知朗讀，理解內容　　

　　1老師范讀； 2學生練讀；3齊讀；4指名朗讀；5同桌合作，結合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標記，一會提出共同解決；　　

　　6共同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜　　

　　7哪位同學能概括詩歌內容？一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。　　

　　朗讀的基礎上整體感知詩歌內容　　

　　㈢賞析景物，感受意境　　

　　1詩歌寫的是哪個季節的內容呢？依據是什么？　　

　　教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。　　

　　俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。　　

　　2在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節呢？　　

　　秋天是一個令人感傷的季節。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個思念的季節。秋天是一個凄涼的季節。……　　

　　小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。　　

　　3大家能否看出是一天中哪個時間呢？　　

　　清晨（拂曉）　　白露未唏　白露未已　　

　　4詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？學生自由談　　

　　教師準備：蘆葦——叢生茂密　。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。　　

　　白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的　　

　　河畔道路——崎嶇難行，險阻重重　　

　　秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水　一汪秋水　　

　　曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感　　

　　5現在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍？　　

　　清冷 孤寂 凄美 迷離　　

　　6同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。（配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風白露 秋霜 秋水 晨霧　河畔道路　水中沙洲　　

　　師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……　　

　　㈣把握形象，拓展延伸　　

　　1這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？　　

　　教師準備：①在不一方　在水之湄　在水之俟　　

　　一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊　　

　　②溯洄從之　溯游從之　　　

　　匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫　　

　　③ “宛”字，好像　仿佛之意　　

　　追尋而不得時心情如何？失望　悵惘　痛苦　　

　　④只剩一人佇立水邊時感受怎樣？孤獨寂寞　　

　　小結：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法？寓情于景情景交融。　　

　　2你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？　　

　　熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的人　　

　　小結：任山重重，任水重重，難阻意重重，一片癡心，一份執著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現出來的執著無悔，那是一種至真至純至美的人性。　　

　　3讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？　　

　　教師準備：①美麗？　外在？內在？　氣質高雅　溫婉動人　　

　　②“伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？側面烘托　　

　　詩中是怎樣進行側面烘托的？一是從主人公熾熱執著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側面烘托出來的。　　

　　③“伊人”是美麗的，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線中若隱若現，時有時無，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產生的呢？距離產生美。　　

　　小結：詩歌中有很多詩句描寫的就是這種距離之美如：朝愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺煙雨中”。還有（大屏幕配樂顯示以下內容）印度詩人泰戈爾說：　　

　　世界上最遙遠的距離　　

　　不是生和死　　

　　而是我站在你面前　　

　　你不知道我愛你　　

　　④同學們結合自己對本詩的理解，也采用泰戈爾詩的形式仿寫幾句。（配樂屏顯）：　　

　　㈠世界上最遙遠的距離　　　　㈡世界上最美的距離　　

　　不是——————　　　　　　不是生和死　　

　　而是——————　　　　　　而是———————　　

　　————————　　　　　　—————————　　

　　教師準備：㈠世界上最美的距離，不是緊緊相依，而是那盈盈一水間的，脈脈不得語。　　

　　㈡世界上最遙遠的距離，不是生和死，而是你就站在那里，我卻永遠追尋不到你。　　

　　小結：“盈盈一水間，脈脈不得語”，“伊人”的這個形象深深的根植于中國人的潛意識中，她遙遠而又美麗，可望而不可即，構成人們心靈中一個永遠悵惘的情結，而距離和朦朧正是她的動人之處。　　

　　⑤這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？　　

　　愛情　事業　親情　友情　理想　自由　還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。　　

　　小結：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標，它指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執著地追求，我們的生命就會因此而詩意精彩。　　

　　㈤激情朗讀，總結提升　　

　　1現在我們對詩有了一個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。　　

　　㈠共同體會①讀前兩句時語速應該較緩慢，②“溯洄從之溯游從之”連續動作焦急急迫應該語速較急促，③“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重　④“宛在”三句讀出悵惘失望之情　　

　　㈡練讀㈢展示㈣齊讀　　

　　2下面我們共同來欣賞鄧麗君演唱的《在水一方》，這首歌是中國臺灣作家瓊瑤根據《蒹葭》改編的，伴隨著婉轉悠揚的樂曲，讓我們一起來領略《蒹葭》的余音繞梁之美。　　

　　結束語：鄧麗君婉轉悠揚的歌聲已成絕響，從《詩經》到《在水一方》，蘆花在中國文化中成了愛情的象征，這些如珠如玉的情句，一經唱響，便蕩氣回腸，綿綿不絕。吟誦這些簡樸而優美的詩句，那原始的不經污染的，不受約束的生命與情感永遠讓人回味無窮，讓我們把《詩經》這顆璀璨的明珠裝在心里，讓這古老經歌謠傳唱不息。　　

　　充分發揮教師的引導啟發作用，注重學生的情感體驗，在感悟品味中感受詩歌創設的意境。　　

　　把握人物形象，在此基礎上將詩歌內容和思想意義加以延長伸展，讓學生進一步暢思遐想，給學生留下回味、思索的余地，深化課文內涵，并使學生加深印象。　　

　　在對詩歌有了較深的把握和理解的基礎上再次進行朗讀。　　

　　六作業：比較《關雎》和《蒹葭》的異同。　　

　　比較中提高學生的綜合能力。　　

　　板書：　　　　　　　　蒹葭　　

　　《詩經》　　

　　親情友情　　

　　追求——伊人：愛情事業　　

　　理想自由