鄉(xiāng) 愁（精選17篇）

鄉(xiāng) 愁 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)代詩(shī)的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。

　　學(xué)習(xí)借物抒情的寫(xiě)法。

　　通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。提高學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的思想意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會(huì)詩(shī)歌的意境與情感。

　　探討詩(shī)歌的主題。

　　品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法。

　　閱讀遷移訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。

　　深層理解文本，理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

　　教具安排：ppt教學(xué)課件   flash課文配樂(lè)朗讀課件

　　教學(xué)課時(shí)：安排1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：

　　導(dǎo)言：同學(xué)們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來(lái)你遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，在遙遠(yuǎn)的異地工作生活，最容易產(chǎn)生一種什么感情？

　　（思鄉(xiāng)之情）

　　“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話(huà)題，自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。

　　有關(guān)作品：

　　1、馬致遠(yuǎn)的曲：《天凈沙. 秋思》

　　“ 枯藤老樹(shù)昏鴉，…….夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”

　　2、李煜的詞《虞美人》  “問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

　　3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

　　4、王灣《次北固山下》 “鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”

　　5、李白的《靜夜思》 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

　　6、崔顥的《黃鶴樓》 “日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”

　　是 啊！游子思鄉(xiāng)，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多 少年來(lái)，由于歷史的原因，中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其鄉(xiāng)愁詩(shī)也是異彩分呈。今天，我們一 起來(lái)欣賞中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。[幻燈片]

　　二、簡(jiǎn)介作者，了解寫(xiě)作背景：[幻燈片]

　　展示幻燈片后補(bǔ)充：

　　1928年余光中出生于南京，1949年隨國(guó)民黨軍到中國(guó)臺(tái)灣，中國(guó)臺(tái)灣與大陸由于人為的長(zhǎng)期隔絕，有近四十年不通來(lái)往，漂流到孤島上去千千萬(wàn)萬(wàn)的同胞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著祖國(guó)和親人。余光中也不例外。余光中在臺(tái)北的辦公室靠著中國(guó)臺(tái)灣東海岸，他說(shuō)：“我看太平洋和美國(guó)有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，中國(guó)臺(tái)灣是妻子，香港是情人，美國(guó)是外遇。”這一番話(huà)讓我們感受到余光中的故園情結(jié)是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉(xiāng)愁之苦的余光中終于按捺不住，在中國(guó)臺(tái)灣的寓居內(nèi)，用了僅僅20分鐘時(shí)間創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉(xiāng)曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來(lái)的思鄉(xiāng)夢(mèng)；XX年春節(jié)，余光中在中央電視臺(tái)親自朗誦了這首詩(shī)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)的配樂(lè)朗讀，感受詩(shī)人的濃濃鄉(xiāng)情。

　　三、朗讀

　　1、課件朗讀

　　2、學(xué)生自由朗讀

　　3、朗讀節(jié)奏與重音的劃分。（展示幻燈片）

　　四、賞析全詩(shī)：

　　1、思考討論：[幻燈片]

　　（1）、詩(shī)中有四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)像一條紅線(xiàn)貫穿全詩(shī)，請(qǐng)找出這幾個(gè)詞語(yǔ)。

　　（2）、四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段，作者通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)表達(dá)這種難以言盡的情感？那么作者的這四個(gè)人生階段又各因什么而愁呢？

　　（3）、有人說(shuō)把詩(shī)歌的第四節(jié)刪去會(huì)更好，你認(rèn)為呢?

　　2、歸納板書(shū)（幻燈片）

　　補(bǔ)充講解：

　　（1）小時(shí)候  長(zhǎng)大后  后來(lái)   現(xiàn)在

　　（2）詩(shī)人將抽象的鄉(xiāng)愁描寫(xiě)為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂�峽”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體，形象，生動(dòng)，感人。

　　小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使作者可以用家信來(lái)寄托對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念；

　　長(zhǎng)大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛(ài)人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛(ài)人團(tuán)聚，了卻作者無(wú)盡的牽掛。

　　后來(lái)，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無(wú)緣再見(jiàn)，也許，在母親臨死時(shí)還滿(mǎn)含熱淚盼望著團(tuán)圓！

　　現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指中國(guó)臺(tái)灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表千千萬(wàn)萬(wàn)人的家國(guó)之思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。主題更為深刻。

　　（3）如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)畫(huà)龍點(diǎn)睛，把個(gè)人的思鄉(xiāng)之愁升華為普遍的家國(guó)之思了（國(guó)愁與民愁）。

　　五、欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》。

　　（現(xiàn)在，音樂(lè)家已經(jīng)把這首詩(shī)譜上樂(lè)曲，賦予了鄉(xiāng)愁更深刻的含義，請(qǐng)同學(xué)們欣賞音樂(lè)，體會(huì)那種濃濃的思鄉(xiāng)之愁）

　　插入：兩案形式分析

　　游子的思鄉(xiāng)之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正積極采取相應(yīng)措施，促使兩岸和平同一。中國(guó)臺(tái)灣政界重要人物（連戰(zhàn)、宋楚渝）也頻頻訪(fǎng)問(wèn)大陸，兩岸前景一片光明。了切中國(guó)臺(tái)灣人民思鄉(xiāng)之愁的那一天肯定不遠(yuǎn)了。

　　六、分析本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個(gè)具體形象上。（借物抒情）

　　2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運(yùn)用反復(fù)手法（鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭……）和疊音詞（小小的，窄窄的……），使詩(shī)歌富有音樂(lè)美，好讀易背。

　　讓學(xué)生再次深情朗讀課文。

　　七、課堂練習(xí)（幻燈片）

　　八、欣賞其他詩(shī)人寫(xiě)的“鄉(xiāng)愁詩(shī)”。（幻燈片）

　　九、作業(yè)布置（幻燈片）

　　教學(xué)后記：

　　用音樂(lè)導(dǎo)入及熏陶效果非常好。

　　朗讀還可以延長(zhǎng)一些時(shí)間，多讀幾遍。

　　多聯(lián)系目前的兩岸關(guān)系。

鄉(xiāng) 愁 篇2

　　.《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)2 

　　.《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　.《鄉(xiāng)愁》說(shuō)案 

　　.《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》課堂實(shí)錄 2篇 

　　人教版九年級(jí)下《詩(shī)兩首》(我愛(ài)這土地,鄉(xiāng)愁)教案3 

　　人教版九年級(jí)下《詩(shī)兩首》(我愛(ài)這土地,鄉(xiāng)愁)教案2 

　　人教版九年級(jí)下《詩(shī)兩首》(我愛(ài)這土地,鄉(xiāng)愁)教案1 

　　九年級(jí)下詩(shī)兩首《我愛(ài)這土地》、《鄉(xiāng)愁》同步練習(xí)

　　人教版九年級(jí)下《詩(shī)兩首》(我愛(ài)這土地,鄉(xiāng)愁)同步練習(xí)2

　　人教版九年級(jí)下《詩(shī)兩首》(我愛(ài)這土地,鄉(xiāng)愁)同步練習(xí) 

　　.《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 

　　鄉(xiāng)愁  蘇教版

　　余光中《鄉(xiāng)愁》ppt課件9  

　　余光中《鄉(xiāng)愁》ppt課件11  

　　《鄉(xiāng)愁》（余光中）wmv視頻朗讀  

　　《鄉(xiāng)愁》課件8  

　　《鄉(xiāng)愁》課件7  

　　《鄉(xiāng)愁》課件6  

　　《鄉(xiāng)愁》課件5  

　　《鄉(xiāng)愁》課件4  

　　《鄉(xiāng)愁》課件3  

　　《鄉(xiāng)愁》課件2  

　　《鄉(xiāng)愁》琵琶音樂(lè)欣賞  

　　《鄉(xiāng)愁》flash課件10  

鄉(xiāng) 愁 篇3

　　《鄉(xiāng)愁》（教學(xué)實(shí)錄）執(zhí)教者：南安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李 芳

　　點(diǎn)評(píng)者：南安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳照星

　　師:上課!

　　生:老師好!

　　師:同學(xué)們好!請(qǐng)坐。

　　創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課

　　師:(微笑)同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎?

　　生:(齊聲)會(huì)。

　　師:(微笑，親切的俯身詢(xún)問(wèn))想家的感覺(jué)是什么樣的?哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?

　　(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)

　　生1:想哭又哭不出來(lái)。

　　生2:酸酸的，澀澀的。

　　師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。

　　生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。

　　師:(深情地說(shuō))同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家

　　中門(mén)前屋后的小樹(shù)，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩(shī)——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶

　　猶新。同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)呢?

　　生(急切齊聲):有。

　　師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;

　　想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;

　　想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。

　　(學(xué)生熱烈鼓掌)

　　師:謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特

　　別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹�峽的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉(xiāng)愁

　　》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。

　　讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。

　　(生紛紛找出資料競(jìng)先舉手)

　　生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩(shī)人、學(xué)者。

　　師:介紹得很好。同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。

　　這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是——

　　生:同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。

　　一、誦讀

　　師:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認(rèn)真聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音看課件上的演示

　　，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)

　　師:這首詩(shī)的感情基調(diào)是——

　　生(急切):是深沉的。

　　師:對(duì)，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是——

　　生:緩慢的。

　　師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。

　　(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來(lái)回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué))

　　師(用掌聲示意學(xué)生停下):同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。

　　生齊讀第一二小節(jié)。

　　師(用掌聲示意學(xué)生停下):這兩節(jié)語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。)

　　生齊讀第三小節(jié)。

　　師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因?yàn)?啊"的前一個(gè)字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭"

　　的"頭"要讀輕聲。這個(gè)小節(jié)表達(dá)的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮簟?/p>

　　師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。

　　接著學(xué)生讀第四小節(jié)。

　　師(用手示意停下):這一節(jié)音調(diào)要上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。

　　(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)

　　二、解讀

　　1、想景悟情

　　師:同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?

　　(生一陣小議論，有人舉手。)

　　生:抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。

　　師:這種感情看得見(jiàn)嗎?

　　生(齊聲):看不見(jiàn)。

　　師:要把這種看不見(jiàn)摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣

　　的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情?

　　生:郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽。

　　師:同學(xué)們，對(duì)嗎?

　　生(齊聲):對(duì)。

　　師板書(shū):

　　小時(shí)候 郵票

　　長(zhǎng)大后 船票

　　后 來(lái) 墳?zāi)?/p>

　　現(xiàn) 在 海峽

　　師:其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運(yùn)用詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法 托物寄情(板書(shū))。詩(shī)是精當(dāng)而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象

　　想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩(shī)申的內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　(生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導(dǎo)。)(5分鐘后總括)

　　師:同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內(nèi)容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)?

　　生:小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫(xiě)信，他想:郵票呀郵票，請(qǐng)你帶去我對(duì)母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了

　　，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)梗�他痛哭流涕�?生飽含感情)母親呀，母親，我再也

　　見(jiàn)不到您了;后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當(dāng)他登上中國(guó)臺(tái)灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬(wàn)千，祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢

　　?(全班掌聲熱烈)

　　師:哪個(gè)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣?

　　生:我覺(jué)得他第三小節(jié)說(shuō)得不夠好，感情不夠。

　　師:那請(qǐng)你有感情地體現(xiàn)一下。

　　生:到了后來(lái)，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)埂⒈�冷的墳�(zāi)埂�卻看不見(jiàn)母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親

　　，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤(rùn)。)

　　(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)

　　師:這兩位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了"郵票呀郵票，請(qǐng)捎去我對(duì)母親的思念"和"祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一"，我

　　覺(jué)得這些語(yǔ)句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從"小時(shí)候 (生跟著齊念)長(zhǎng)大后 后來(lái) 現(xiàn)

　　在"，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，頭發(fā)是 白發(fā)蒼蒼。

　　師:哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內(nèi)容。

　　生:小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。后來(lái)他漸

　　漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來(lái)作者回到

　　朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮�作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在中國(guó)臺(tái)灣

　　的高山上，眺望祖國(guó)大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一啊!(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼

　　角的淚水。全班同學(xué)和所有聽(tīng)課老師掌聲熱烈。)

　　師:這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節(jié)表達(dá)了對(duì)母親的深深思念之情。這是一種

　　——

　　生(齊聲):親情(教師板書(shū))

　　師:第二節(jié)是對(duì)妻子的懷念，這是一種——

　　生(齊聲):愛(ài)情(教師板書(shū))

　　師:第三節(jié)則是寫(xiě)詩(shī)人回到家鄉(xiāng)時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)梗�這時(shí)候詩(shī)人表達(dá)的是一種深深的哀痛[板書(shū):哀痛);而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩(shī)人盼

　　望祖國(guó)統(tǒng)一(板書(shū):盼統(tǒng)一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個(gè)小節(jié)的濃濃的愛(ài)國(guó)之情(板書(shū):"思鄉(xiāng)

　　之情"與"愛(ài)國(guó)之情")

　　2、質(zhì)疑

　　師:同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎?

　　生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩(shī)人說(shuō)是"淺淺的"?

　　師:這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么?(生一陣小議論)

　　生2:作者是因?yàn)榕瓮�祖�?guó)統(tǒng)一，才說(shuō)是"淺淺的"。

　　生3:他相信祖國(guó)早晚要統(tǒng)一，所以說(shuō)是"淺淺的"。

　　生4(急切地站起來(lái)):因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的思念之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)深于海峽，所以說(shuō)是"淺淺的"。(生交頭議論。)

　　師(用手示意停下):同學(xué)們說(shuō)得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳?zāi)拱��?，看起來(lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那

　　種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。

　　3、欣賞詩(shī)歌

　　師:通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主

　　題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開(kāi)來(lái)，有人 舉手。)

　　生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè)美。

　　生2:小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。

　　生3:意象美，每一小節(jié)詩(shī)人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。

　　師(環(huán)顧四周):同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應(yīng)該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。

　　生1:每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。

　　生2:疊詞。還有每一小節(jié)的開(kāi)頭都是訂鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭"

　　師:剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，會(huì)背的同學(xué)也可輕聲跟著(教

　　師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著。)

　　(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)

　　師:謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(有兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)

　　同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上。)

　　師:這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)�班一齊背。不會(huì)背的可以看書(shū)。

　　(學(xué)生充滿(mǎn)感情地背誦著。)(背誦完畢。聽(tīng)課老師鼓掌。)

　　三、拓展

　　1、仿句

　　師:這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外， 還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，弓1起我們

　　的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事 物為"鄉(xiāng)愁"打個(gè)比方嗎?(學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答)

　　生1:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。

　　生2:鄉(xiāng)愁是一根電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。

　　生3:鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　(師微笑，生給予熱烈的掌聲)

　　師:很形象，很具體。

　　生4:鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂(yōu)愁。

　　生5:鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。

　　生6:鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。

　　生7:鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　生8:鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。

　　生9:鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。

　　生10:鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　生11:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽(tīng)課老師，香港課程專(zhuān)家點(diǎn)頭微笑)

　　生12:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。

　　師:同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。(學(xué)生笑)

　　2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁

　　師:愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累，說(shuō)一句含有"愁"的古詩(shī)詞句。最

　　好能夠說(shuō)出作者。

　　生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜

　　生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。——李商隱

　　生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白

　　生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

　　(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)

　　師:時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們?cè)倩ハ嘟涣鳌Ｕ?qǐng)同學(xué)們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的古詩(shī)詞句，學(xué)生

　　快速地抄寫(xiě)在筆記本上)

　　師:在結(jié)束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標(biāo)點(diǎn)在"時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望…

　　…)

　　師:老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的情景。

　　師:一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭

　　眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):"小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……"(學(xué)生充滿(mǎn)感情地跟著考師背誦。)

　　師:好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。

　　(學(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝)

　　(此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專(zhuān)家小組夜臨我校考察指導(dǎo)時(shí)所上的研討課]

　　[以下是南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳照星校長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)]

　　《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿(mǎn)人文飽含感情的詩(shī)歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者

　　濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。下面談?wù)勎?/p>

　　對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法:

　　一、課堂導(dǎo)人設(shè)計(jì)新穎，讓學(xué)生從想家的切身體會(huì)談起，進(jìn)而老師也敘述自己思鄉(xiāng)的感受，吟誦短詩(shī)《想家的心情》層層鋪設(shè)，喧染情感

　　，自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴。

　　二、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是:"讀

　　熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂(lè)朗誦，學(xué)生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用

　　和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，"啊"字的變音指導(dǎo)，"頭"讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒(méi)有向?qū)W生灌輸什么，

　　而是讓學(xué)生在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)撥及時(shí)

　　弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維，例如學(xué)生

　　說(shuō):杉愁是一條電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。" "鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心

　　酸學(xué)生的想象力真是讓人贊嘆。"各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。

　　三、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的《鄉(xiāng)愁》歌曲創(chuàng)設(shè)了氛圍，作者的介紹、照

　　片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂(lè)，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。

　　

鄉(xiāng) 愁 篇4

　　課文簡(jiǎn)析

　　這首詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說(shuō)，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過(guò)現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶，詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí)，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng)，本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說(shuō)，這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)，使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩(shī)的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱(chēng)，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落；同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類(lèi)似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。

　　創(chuàng)意說(shuō)明

　　運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)法。對(duì)這樣一首婦孺皆知的新詩(shī)名篇，僅僅只滿(mǎn)足于浮光掠影式的淺層賞析，顯然是不夠甚至是不得要領(lǐng)的。我們應(yīng)該運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，探驪得珠，進(jìn)一步尋求它大獲成功的深層原因，這樣不僅可以把對(duì)此詩(shī)的解讀引向深入，還可以由此詩(shī)的成功，讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌藝術(shù)上成敗的規(guī)律性因素。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　一、整體感知

　　“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？

　　（作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽等對(duì)應(yīng)物上，這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無(wú)所依附。）

　　二、細(xì)讀探究

　　1、細(xì)讀鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵

　　（1）這首清淺明朗的小詩(shī)，讀來(lái)似乎沒(méi)有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國(guó)式鄉(xiāng)愁的全部?jī)?nèi)涵，你認(rèn)為“中國(guó)式鄉(xiāng)愁的全部?jī)?nèi)涵”具體指的是什么？

　　親情

　　鄉(xiāng)愁             愛(ài)情

　　祖國(guó)情

　　（2）讀《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，我們能感到詩(shī)人余光中心靈深處一個(gè)執(zhí)著的主導(dǎo)情感僅僅是鄉(xiāng)愁嗎？

　　──對(duì)中華民族歷史文化的認(rèn)同感。

　　2、細(xì)讀鄉(xiāng)愁的形式講究

　　（1）“鄉(xiāng)愁”四節(jié)詩(shī)在形式上有什么共同的特點(diǎn)？這樣些有什么目的？

　　（節(jié)與節(jié)之間完全均衡對(duì)稱(chēng)，每一節(jié)均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節(jié)對(duì)應(yīng)，位置上的詩(shī)行字?jǐn)?shù)相等）

　　（鄉(xiāng)愁在保持節(jié)與節(jié)之間的均齊對(duì)稱(chēng)時(shí)，注意到每節(jié)內(nèi)部詩(shī)句的長(zhǎng)短參差變化，從而透出自由錯(cuò)落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。）

　　（2）“鄉(xiāng)愁”的結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么用意？

　　（結(jié)構(gòu)的復(fù)沓升華了這首詩(shī)的思想意義，使這首清淺明朗的小詩(shī)顯得既深情綿邈，而又莊嚴(yán)正大。）

　　三、規(guī)律把握

　　1、你認(rèn)為我們可以從哪些角度去解讀一首詩(shī)歌并作出自己的評(píng)價(jià)？

　　2、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁四韻》

鄉(xiāng) 愁 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、 知識(shí)與能力

　　1、 進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗讀的基本技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀的能力。

　　2、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌中將抽象的情感寄托在具體的意象上的寫(xiě)法，體會(huì)其意蘊(yùn)。

　　3、 了解本詩(shī)的精巧構(gòu)思。

　　4、 品味詩(shī)歌的音樂(lè)美。

　　二、 過(guò)程與方法

　　1、 通過(guò)聽(tīng)讀、自讀、互讀、配樂(lè)朗讀，有感情的朗讀詩(shī)歌。

　　2、 通過(guò)分組討論交流，教師引導(dǎo)，把握詩(shī)歌的意象及情感。

　　3、 通過(guò)示例、課堂口頭練習(xí)，初步嘗試用具體的意象表達(dá)抽象情感的寫(xiě)法。

　　三、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　體會(huì)身居孤島的游子期盼祖國(guó)統(tǒng)一的心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、渴望統(tǒng)一的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 學(xué)會(huì)有節(jié)奏、重音地朗讀詩(shī)歌。

　　2、 理解本詩(shī)的形象化手法及其所表現(xiàn)的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把握其內(nèi)在的感情。

　　教學(xué)用時(shí)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

　　1、課前播放《故鄉(xiāng)的云》活躍氣氛。

　　3、 用flash展示歷來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌。

　　二、 朗讀指導(dǎo)

　　1、 自讀詩(shī)歌，熟悉內(nèi)容

　　2、 聽(tīng)朗讀錄音，回答本詩(shī)朗讀的感情基調(diào)。

　　3、 邊自讀詩(shī)歌邊根據(jù)課后練習(xí)三劃分節(jié)奏，把握朗讀語(yǔ)速，再標(biāo)出重音。

　　4、 請(qǐng)學(xué)生朗讀，教師予以相應(yīng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

　　5、 多媒體出示節(jié)奏劃分及重音的標(biāo)畫(huà)，再放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀。

　　6、 請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗讀，其他學(xué)生就近互讀。

　　三、 合作交流 解讀探究

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　2、本詩(shī)共四節(jié)，是按什么順序組織安排的？從詩(shī)中哪些詞語(yǔ)可以看出？

　　明確：時(shí)間順序，“小時(shí)侯”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)”、“現(xiàn)在”。

　　（簡(jiǎn)單介紹作者的經(jīng)歷）

　　3、抽象的情感“鄉(xiāng)愁”在詩(shī)中是用什么具體可感的事物來(lái)象征的？也就是說(shuō)本詩(shī)的意象有哪些？

　　明確：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽。

　　4、四個(gè)具體可感的意象分別包含了怎樣的情感？

　　（師分析“郵票”所包含的感情，學(xué)生分組討論“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂�峽”所包含的感情。）

　　明確：郵票是書(shū)信往來(lái)的結(jié)果，它凝聚著對(duì)母親的思念之情。

　　船票是兩地奔走的結(jié)果，它凝結(jié)著對(duì)新婚妻子的不盡相思。

　　墳?zāi)箤⒛赣H與作者生死隔絕，只有在墓前憑吊來(lái)寄托哀思。

　　海峽將中國(guó)臺(tái)灣與大陸分隔多年，卻割不斷在臺(tái)的游子對(duì)祖國(guó)的思念。

　　（介紹現(xiàn)在大陸與中國(guó)臺(tái)灣的往來(lái)狀況，再轉(zhuǎn)承到1972年大陸與中國(guó)臺(tái)灣的狀況。）

　　5、⑴海峽所包含的“鄉(xiāng)愁”表達(dá)了作者怎樣的愿望？這種愁思怎樣才能化解？

　　明確：表達(dá)了詩(shī)人渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一，回到祖國(guó)的懷抱，結(jié)束分離之苦的強(qiáng)烈愿望。

　　⑵面對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民的苦苦思念，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？

　　為什么這一道海峽都割不斷中國(guó)臺(tái)灣與大陸人民的思念？因?yàn)槲覀兞鞯氖峭瑯拥难�，都是炎黃子孫，都有一顆火熱的中國(guó)心。

　　⑶播放《中國(guó)心》的歌曲

　　6、讓學(xué)生帶著感受到的濃濃的愛(ài)國(guó)之情和凝重的鄉(xiāng)愁再次配樂(lè)朗讀課文。

　　請(qǐng)學(xué)生朗讀；男女生分讀。

　　四、 拓展練習(xí)

　　1、 在本詩(shī)中，作者把鄉(xiāng)愁比喻成“小小的郵票”、“窄窄的船票”等，請(qǐng)你閱讀下面同是抒發(fā)鄉(xiāng)愁的三首古詩(shī)，從中找出能代表鄉(xiāng)愁的意象，也用“鄉(xiāng)愁是……”的形式，寫(xiě)成一句話(huà)。

　　（李白的《靜夜思》、王維的《雜詩(shī)》、《九月九憶山東兄弟》）

　　2、 生活中還有什么形象能勾起你的愁緒？回想一下，把它作為鄉(xiāng)愁的意象，寫(xiě)成一句話(huà)，試說(shuō)明意象選取的理由。

　　（如：畢業(yè)時(shí)，同學(xué)的一句祝福的話(huà)語(yǔ)，一張珍貴的照片，送別朋友時(shí)的一杯餞行的酒，親人去世后的一件小的遺物，離家上學(xué)時(shí)父母一句嘮叨的叮嚀。）

　　五、小結(jié) 用《鄉(xiāng)愁》的歌曲版結(jié)束

鄉(xiāng) 愁 篇6

　　.《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)2 

　　.《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　.《鄉(xiāng)愁》說(shuō)案 

　　.《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》課堂實(shí)錄 2篇 

　　人教版九年級(jí)下《詩(shī)兩首》(我愛(ài)這土地,鄉(xiāng)愁)教案3 

　　人教版九年級(jí)下《詩(shī)兩首》(我愛(ài)這土地,鄉(xiāng)愁)教案2 

　　人教版九年級(jí)下《詩(shī)兩首》(我愛(ài)這土地,鄉(xiāng)愁)教案1 

　　九年級(jí)下詩(shī)兩首《我愛(ài)這土地》、《鄉(xiāng)愁》同步練習(xí)

　　人教版九年級(jí)下《詩(shī)兩首》(我愛(ài)這土地,鄉(xiāng)愁)同步練習(xí)2

　　人教版九年級(jí)下《詩(shī)兩首》(我愛(ài)這土地,鄉(xiāng)愁)同步練習(xí) 

　　.《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 

　　鄉(xiāng)愁  蘇教版

　　余光中《鄉(xiāng)愁》ppt課件9  

　　余光中《鄉(xiāng)愁》ppt課件11  

　　《鄉(xiāng)愁》（余光中）wmv視頻朗讀  

　　《鄉(xiāng)愁》課件8  

　　《鄉(xiāng)愁》課件7  

　　《鄉(xiāng)愁》課件6  

　　《鄉(xiāng)愁》課件5  

　　《鄉(xiāng)愁》課件4  

　　《鄉(xiāng)愁》課件3  

　　《鄉(xiāng)愁》課件2  

　　《鄉(xiāng)愁》琵琶音樂(lè)欣賞  

　　《鄉(xiāng)愁》flash課件10  

鄉(xiāng) 愁 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、初步掌握現(xiàn)代詩(shī)朗誦的基本方法。

　　2、在誦讀中體味詩(shī)人濃烈的懷鄉(xiāng)思國(guó)之情。

　　3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用鮮明的意象表達(dá)情感的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　通過(guò)反復(fù)誦讀，體味詩(shī)中包含的濃烈的思鄉(xiāng)之情；通過(guò)揣摩品味，理解詩(shī)歌中意象之美；通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握用詩(shī)歌形式來(lái)表達(dá)情感的方法。本課擬用一課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入·走近作者

　　播放《江河水》音樂(lè)。（創(chuàng)設(shè)情境，教師以飽滿(mǎn)的激情介紹這首曲的作詞人）

　　曾有這樣的一位詩(shī)人，一位富有民族感和責(zé)任感的詩(shī)人，他于1928年生于南京，1949年離開(kāi)大陸前往中國(guó)臺(tái)灣，從此就開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。從祖國(guó)大陸到祖國(guó)寶島臺(tái)灣，從求學(xué)美國(guó)到謀職香港，期間他多次想回到大陸看看，可惜都不能成行，在回鄉(xiāng)無(wú)望的時(shí)候，他于1972年寫(xiě)下了一首詩(shī)，一首生離死別般灼人心痛的詩(shī)──《鄉(xiāng)愁》。他是誰(shuí)？──中國(guó)臺(tái)灣著名的詩(shī)人余光中。我們?cè)趦A聽(tīng)的這首歌曲就是根據(jù)他的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編而成。

　　今天就讓我們一起走進(jìn)那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界……

　　板書(shū)：鄉(xiāng)愁　余光中

　　二、誦讀中感知

　　1、配曲《春江花月夜》，教師美讀（語(yǔ)調(diào)緩慢、深情，期望中凸顯深沉）。

　　問(wèn)1：你從中聽(tīng)出了什么？

　　可能有以下說(shuō)法：內(nèi)容方面：思鄉(xiāng)、惆悵；

　　形式方面：形象、整齊。

　　2、再讀：讓學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感，讀出自己的理解

　　3、三讀：指名兩位同學(xué)誦讀并要求他們說(shuō)說(shuō)如此處理的原因。

　　教師明確：當(dāng)時(shí)，大陸與中國(guó)臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。作者抒寫(xiě)的是特殊時(shí)代背景下的千千萬(wàn)萬(wàn)的游子對(duì)親人、對(duì)祖國(guó)大陸的思念情懷。

　　4、歸納并投影朗讀的方法：

　　劃分朗讀的節(jié)奏：每節(jié)詩(shī)之間停頓二拍，句與句間為一拍，句間停頓要長(zhǎng)一些。

　　確定朗讀的重音：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)（表示形象的詞語(yǔ)）以及富有表現(xiàn)力的修飾語(yǔ)。

　　把握感情基調(diào)：

　　感情：深摯　綿長(zhǎng)的思念

　　語(yǔ)調(diào)：低沉略帶哀傷

　　語(yǔ)速：舒緩

　　5、動(dòng)畫(huà)展示音樂(lè)響起，全班齊讀。

　　三、研讀中感悟

　　1、這首詩(shī)是現(xiàn)代詩(shī)歌的上品，曾撥動(dòng)了千萬(wàn)人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想聽(tīng)一下同學(xué)們的意見(jiàn)。

　　小組合作討論并作圈點(diǎn)批注，可出示兩問(wèn)題提示學(xué)生思考：

　　⑴　將每節(jié)相同位置的語(yǔ)句進(jìn)行歸類(lèi)賞析，看看哪一處最美？

　　⑵　你對(duì)作品中哪一節(jié)印象最深？試作評(píng)析。

　　學(xué)生暢所欲言并美讀相應(yīng)的詩(shī)句。

　　教師評(píng)價(jià)，歸納整理。

　　如：

　　⑴　美在意象。詩(shī)人精心擷取和提煉意象，以郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽這些可感的具體對(duì)象，把四個(gè)人生階段中看不見(jiàn)摸不著的抽象的感情表達(dá)出來(lái)：?jiǎn)渭儭⒓�中、豐富、含蓄。

　　板書(shū)：小時(shí)侯→長(zhǎng)大后→后來(lái)→現(xiàn)在

　　↓　　　↓　　↓　　↓

　　郵票　　船票　　墳?zāi)埂『�峽

　　⑵　美在情感。主題逐步深化升華。第四節(jié)“詩(shī)人個(gè)人的悲歡，與巨大的祖國(guó)之愛(ài)，民族之戀交融在一起”，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度，暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。表達(dá)的不再只是個(gè)人情感，而是千千萬(wàn)萬(wàn)海外游子的戀?lài)?guó)思家的民族情感、愛(ài)國(guó)情感。可謂是“一首懷鄉(xiāng)詩(shī)，滿(mǎn)腔故園情。”

　　板書(shū)：個(gè)人　國(guó)家

　　2、根據(jù)大屏幕提示背誦：

　　鄉(xiāng)愁

　　余光中

　　小時(shí)候，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

　　長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

　　后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁_____________，我在外頭，_______在里頭。

　　而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

　　四、拓展遷移

　　1、探究中國(guó)文人的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

　　詩(shī)中化抽象的鄉(xiāng)愁為形象的郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽，這種“化抽象為形象”的寫(xiě)法在我國(guó)古詩(shī)詞中是經(jīng)常使用的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累和課前收集的資料，說(shuō)一說(shuō)含有“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)詞句。

　　可能有以下詩(shī)句，如：

　　⑴　只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁（李清照《武陵春》）

　　⑵　問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流（李煜《虞美人》）

　　⑶　試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄《青玉案》）

　　⑷　枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）……

　　教師點(diǎn)撥：在詩(shī)人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了動(dòng)感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水；“愁”如影隨形，漫空飛舞。“愁”無(wú)處不在，有多少游子，就有多少離愁──

　　2、說(shuō)說(shuō)“我”對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟。

　　在剛才的品味中，詩(shī)人、詞人化抽象為形象的詩(shī)句生動(dòng)地表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，讓“愁”更可感。請(qǐng)學(xué)生們選取一物象抓住特征，展開(kāi)聯(lián)想和想象，用“鄉(xiāng)愁是……”這一句式表達(dá)，可以是一句話(huà)，也可以是幾句。（音樂(lè)響起，充滿(mǎn)鄉(xiāng)思的秋夜畫(huà)面出現(xiàn)──）

　　教師舉例：鄉(xiāng)愁是綿綿的長(zhǎng)城，歲月綿綿，情也綿綿。

　　參考示例：

　　鄉(xiāng)愁是一彎如鉤的殘?jiān)拢?/p>

　　鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的小溪，永遠(yuǎn)流淌在心頭。

　　鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒，辛辣而醇香，別有一番滋味在心頭。

　　鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路也漫漫，情也漫漫。

　　……

　　（說(shuō)明：學(xué)生只要能用恰當(dāng)?shù)奈锵蟊硎距l(xiāng)愁即可，長(zhǎng)短不拘。可以在全班同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上將這些句子優(yōu)化，連綴成篇）

　　五、延伸練習(xí)

　　閱讀于右任的《望大陸》，試品味兩首鄉(xiāng)愁詩(shī)的異同。

　　望大陸

　　于右任（1879～1964）

　　葬我于高山之上兮，/望我大陸，/大陸不可見(jiàn)兮，/只有痛哭！

　　葬我于高山之巔兮，/望我故鄉(xiāng)，/故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮，/永不能忘！

　　//天蒼蒼，/野茫茫，/山之上，/有國(guó)殤！

　　〖參考答案〗

　　相同點(diǎn)：兩位詩(shī)人經(jīng)歷相似，都用詩(shī)歌闡述了一種濃濃的鄉(xiāng)愁，都表達(dá)了一種叫做“愛(ài)國(guó)”的哲學(xué)。

　　不同點(diǎn)：余詩(shī)把自己富于力度的情感傾注于新奇的意象之中，蘊(yùn)藉含蓄；于詩(shī)則直抒胸臆。《鄉(xiāng)愁》語(yǔ)言簡(jiǎn)練，雖運(yùn)用口語(yǔ)，但意味深長(zhǎng)，各個(gè)詩(shī)節(jié)形式整齊，全詩(shī)結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，節(jié)奏明快。尤其疊詞的反復(fù)運(yùn)用，造成一種徐緩、悠遠(yuǎn)而又沉郁的情調(diào)。《望大陸》各句“頓數(shù)”較少，詩(shī)句短促，具有急驟、昂奮、“慨而慷”的激憤。

　　〖相關(guān)鏈接〗

　　這是國(guó)民黨元老于右任先生因眷戀大陸家鄉(xiāng)，于去世前病中所寫(xiě)的哀歌，其中懷鄉(xiāng)思國(guó)之情溢于言表。是一首觸動(dòng)炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。

　　2003年3月18日就任總理后，在第一次記者招待會(huì)上談及中國(guó)臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，就提及并朗誦了這首詩(shī)。并評(píng)價(jià)為“這是多么震憾中華民族的詩(shī)句”。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

鄉(xiāng) 愁 篇8

　　《大運(yùn)河——流淌千年的鄉(xiāng)愁》寫(xiě)的是京杭大運(yùn)河，大運(yùn)河為什么會(huì)引發(fā)作者的鄉(xiāng)愁之感呢?來(lái)文中找找答案吧。下面由第一范文網(wǎng)小編為你帶來(lái)關(guān)于大運(yùn)河流淌千年的鄉(xiāng)愁閱讀答案，希望對(duì)你有幫助!

大運(yùn)河流淌千年的鄉(xiāng)愁閱讀材料

　　①鶯飛草長(zhǎng)的三月，站在黃鶴樓上，想起李白的“煙花三月下?lián)P州”，便忽發(fā)奇想，能否雇一條帆船或者畫(huà)舫，帶上弦歌美酒，從胭脂色的波浪上，遇埠則歇，對(duì)月而歌，半醉半醒地航行到揚(yáng)州去呢?朋友告訴我，偌大長(zhǎng)江，再也難找到帆船與畫(huà)舫了。再者，揚(yáng)州不在長(zhǎng)江邊上，即使雇到船只，也到不了那一片令李白癡迷的城郭。我這才意識(shí)到，千年前的優(yōu)雅與浪漫，早已是沉湮的古典。

　　②數(shù)年間，因各種機(jī)緣，我或者走在京杭大運(yùn)河已經(jīng)干涸的河床上，或者在它尚在流淌的河段上看夕陽(yáng)下的浪影。淤塞與疏波，開(kāi)鑿與廢棄，輝煌與衰落，保護(hù)與開(kāi)發(fā)，似乎永遠(yuǎn)都有著訴說(shuō)不盡的憂(yōu)傷，展示不盡的畫(huà)卷。站在杭州的拱宸橋上，我希望看到從煙波深處搖來(lái)的烏篷船;在無(wú)錫城中的清名橋上，我總在想：為何腳下的流水，再也不能流到幽燕之地去聽(tīng)一聽(tīng)京韻大鼓，洗一洗北國(guó)的胭脂?

　　③崛起于歷史，必寂滅于歷史。就像寒山寺禪鐘依舊，但客船不再;揚(yáng)州仍不缺三月的煙花，但迎送游子的布帆，早已消失在水遠(yuǎn)山重的前朝。

　　④如果在歷史版圖上尋找中國(guó)古代文明偉大的標(biāo)志，應(yīng)首推長(zhǎng)城與運(yùn)河。它們一個(gè)橫貫東西，一個(gè)牽引南北;一個(gè)伴著鐵馬金戈，一個(gè)浸于槳聲燈影;一個(gè)靜態(tài)的陽(yáng)剛，一個(gè)動(dòng)感的陰柔。但是，在世人的文明譜系里，長(zhǎng)城卻是要比運(yùn)河的名氣響亮得多。長(zhǎng)城上的雉堞與磚堡，至今仍讓世界迷戀;而運(yùn)河里的船隊(duì)與波浪，似乎已經(jīng)退出人們的視線(xiàn)。

　　⑤難道，那一條流動(dòng)著繁華與錦繡的人造動(dòng)脈，只能在屢遭蟲(chóng)蛀的線(xiàn)裝書(shū)中尋找嗎?河流死去的顯著特征便是消失了槳聲帆影。這有點(diǎn)像沙漠上的胡楊，它保留了生長(zhǎng)的姿態(tài)，但再也不能用綠色哺育大地。

　　⑥但運(yùn)河是一部大書(shū)，我們?cè)谌魏我粋�(gè)時(shí)代，任何一種環(huán)境下閱讀它，都會(huì)有不同的感慨。有人問(wèn)我，可以說(shuō)“運(yùn)河文明”這四個(gè)字嗎?

　　⑦從隋代開(kāi)始，這條貫穿了幾個(gè)龐大王朝的交通動(dòng)脈，溝通了五大水系，串連起數(shù)十座湖泊。淮安、揚(yáng)州等繁華的都市也因它而生。明代，特別是永樂(lè)皇帝遷都北京之后，運(yùn)河達(dá)到了全盛，成為大明帝國(guó)溝通南北的運(yùn)輸干線(xiàn)。運(yùn)輸物資的數(shù)量與種類(lèi)不斷增加，一條運(yùn)河供養(yǎng)了帝國(guó)的首都與遼闊的北國(guó)，中國(guó)也因此有一支名叫漕軍的高達(dá)三十萬(wàn)人的特別軍隊(duì), 因?yàn)橐粭l河流而誕生一支軍隊(duì)，或者說(shuō)一個(gè)兵種，這也是運(yùn)河獨(dú)有的人文風(fēng)景。

　　⑧運(yùn)河最燦爛的年代在明朝，自朱棣遷都之后，北京便有了第一個(gè)漢人士族集團(tuán)。作為帝國(guó)的統(tǒng)治者，他們將江南的生活習(xí)慣與民情風(fēng)俗帶到北京。為了滿(mǎn)足漢人士族的需要，必須有大批江南的物產(chǎn)運(yùn)到北京。因此，明代的運(yùn)河，發(fā)揮的效益最大，它的繁忙程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)長(zhǎng)江、黃河。為了增強(qiáng)運(yùn)輸能力，朝廷投入了大量的物力與人力。可以說(shuō)，沒(méi)有任何一個(gè)朝代，像明朝那樣將運(yùn)河當(dāng)成不可替代的生命河。

　　⑨文明一詞，據(jù)我理解，是人類(lèi)某種帶有鮮明特色的生存方式……它涵蓋了文化、經(jīng)濟(jì)、制度、風(fēng)俗各個(gè)方面。如果以此推斷，運(yùn)河文明的說(shuō)法是可以成立的。因?yàn)檫@條地球上最偉大的人造河流，在一千多年的歷史中，對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)史、水利史、交通史、城市史、軍事史等方面，均有深刻的影響與巨大的改變。無(wú)可否認(rèn)，運(yùn)河文明是中華文明體系中的燦爛章節(jié)。

　　⑩運(yùn)河的急劇衰敗是近一個(gè)世紀(jì)的事。因?yàn)楣�路、鐵路以及航空的誕生，水上交通特別是內(nèi)河的航運(yùn)已經(jīng)日見(jiàn)式微。曾是農(nóng)業(yè)文明的驕傲忽然間變成了工業(yè)文明的棄兒。當(dāng)年，從杭州乘船沿運(yùn)河到北京，少說(shuō)也得一個(gè)多月。一個(gè)月的水上旅行，與帆槳為伍，與鷗鷺相親，以?xún)砂兜娘L(fēng)光養(yǎng)眼，以河上的波濤養(yǎng)心，該是多么愜意的樂(lè)事啊。但在今天，每一個(gè)人似乎都在日理萬(wàn)機(jī)，優(yōu)哉游哉的生活他們?cè)僖矡o(wú)福消受。生活方式的改變，讓運(yùn)河的詩(shī)意退出了我們的心靈。

　　⑪近幾年，一些有識(shí)之士大力呼吁搶救運(yùn)河，并爭(zhēng)取將運(yùn)河申報(bào)成世界文化遺產(chǎn)。一條活生生的運(yùn)河，竟成了一份遺產(chǎn)。大凡成為遺產(chǎn)的東西，都是文化的孑遺。它們不再屬于生活，而是屬于歷史;不再屬于享用，而是屬于憑吊。任何時(shí)候提到遺產(chǎn)兩個(gè)字，我就會(huì)莫名地生起鄉(xiāng)愁。精神故鄉(xiāng)的迷失，讓現(xiàn)代的人們鄉(xiāng)愁越來(lái)越濃。這鄉(xiāng)愁不是懷舊，而是反省。我真的很想回到六百年前，雇一條客船，從杭州航行到北京。我知道，這只能是一廂情愿。

大運(yùn)河流淌千年的鄉(xiāng)愁閱讀題目

　　16.下列對(duì)文章的理解和分析，不正確的兩項(xiàng)是(4分)( )(兩項(xiàng)都選對(duì)給4分，只選一項(xiàng)且正確給2分，有選錯(cuò)的不得分)

　　A.開(kāi)篇運(yùn)用聯(lián)想和想象，描繪了泛舟江上優(yōu)雅浪漫的情境，體現(xiàn)出作者的古典情懷。

　　B.第③段收束上文，又通過(guò)寫(xiě)古詩(shī)中的意境不再，形象地表現(xiàn)了大運(yùn)河詩(shī)意的消失。

　　C.第⑤段把“槳聲帆影”喻為沙漠胡楊，意在表明槳聲帆影是大運(yùn)河生命的象征。

　　D.作者對(duì)大運(yùn)河往昔的燦爛文明充滿(mǎn)向往，對(duì)工業(yè)時(shí)代人們的生活方式感到遺憾。

　　E.作者認(rèn)為文化遺產(chǎn)是正在消失或已經(jīng)消失的文明的標(biāo)志，因此失去了實(shí)用價(jià)值。

　　17.文章第④段有何作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(4分)

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　　18.作者為什么說(shuō)大運(yùn)河是“流淌千年的鄉(xiāng)愁”?(4分)

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　　19.作者說(shuō)：“每一個(gè)人似乎都在日理萬(wàn)機(jī)，優(yōu)哉游哉的生活他們?cè)僖矡o(wú)福消受。”請(qǐng)根據(jù)文意概括“優(yōu)哉游哉”是指怎樣的生活，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)現(xiàn)代人再也無(wú)福消受這種生活的體會(huì)和思考。(不少于60字)(8分)

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大運(yùn)河流淌千年的鄉(xiāng)愁閱讀答案

　　16.C E(4分)(C項(xiàng)“大運(yùn)河生命的象征”錯(cuò);E項(xiàng)“因此失去了實(shí)用價(jià)值”錯(cuò))

　　17.評(píng)分要點(diǎn)：第4段把運(yùn)河與長(zhǎng)城的特點(diǎn)進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)了大運(yùn)河在中華文明史上的重要性(1分);又把二者今天的情形進(jìn)行對(duì)比，突出表達(dá)了作者對(duì)今天大運(yùn)河衰落的遺憾與惋惜之情(1分);為后文對(duì)“運(yùn)河文明”的敘寫(xiě)做好鋪墊(2分)。

　　18.因?yàn)榇筮\(yùn)河在一千多年的歷史中，對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、交通、城市、軍事等方面起著重要的作用，形成了燦爛輝煌的運(yùn)河文明，而這一文明在今天衰落了，讓人留戀的同時(shí)又滿(mǎn)懷惋惜遺憾(2分);“大運(yùn)河”的衰落也代表著一種延續(xù)千年的傳統(tǒng)的生活方式的改變，這種改變讓恬淡閑適、與自然相融的詩(shī)意生活不再，令人惆悵失落(2分)。(本題4分。每個(gè)要點(diǎn)2分。意思對(duì)即可)

　　19.“優(yōu)哉游哉”是指與自然相親相近，能夠欣賞、感受自然之美而獲得心靈愉悅，使心靈受到滋養(yǎng)的一種生活。(2分)(意思對(duì)即可)

　　第二問(wèn)：答案略。(聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，2分;體會(huì)和思考，2分;語(yǔ)言2 分)

鄉(xiāng) 愁 篇9

　　《鄉(xiāng)愁》（教學(xué)實(shí)錄）執(zhí)教者：南安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李 芳點(diǎn)評(píng)者：南安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳照星 (課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》歌曲，創(chuàng)設(shè)氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節(jié)課的背景音樂(lè)。) 師:上課! 生:老師好! 師:同學(xué)們好!請(qǐng)坐。 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課 師:(微笑)同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎? 生:(齊聲)會(huì)。 師:(微笑，親切的俯身詢(xún)問(wèn))想家的感覺(jué)是什么樣的?哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看? (生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手) 生1:想哭又哭不出來(lái)。 生2:酸酸的，澀澀的。 師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。 生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。 師:(深情地說(shuō))同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家 中門(mén)前屋后的小樹(shù)，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩(shī)——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶 猶新。同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)呢? 生(急切齊聲):有。 師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛; 想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣; 想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。 (學(xué)生熱烈鼓掌) 師:謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特 別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹�峽的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉(xiāng)愁 》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。 讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。 (生紛紛找出資料競(jìng)先舉手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩(shī)人、學(xué)者。 師:介紹得很好。同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。 這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是—— 生:同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。 一、誦讀 師:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認(rèn)真聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音看課件上的演示 ，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。) 師:這首詩(shī)的感情基調(diào)是—— 生(急切):是深沉的。 師:對(duì)，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是—— 生:緩慢的。 師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。 (生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來(lái)回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)) 師(用掌聲示意學(xué)生停下):同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。 生齊讀第一二小節(jié)。 師(用掌聲示意學(xué)生停下):這兩節(jié)語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。) 生齊讀第三小節(jié)。 師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因?yàn)?啊"的前一個(gè)字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭" 的"頭"要讀輕聲。這個(gè)小節(jié)表達(dá)的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮簟?師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。 接著學(xué)生讀第四小節(jié)。 師(用手示意停下):這一節(jié)音調(diào)要上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。 (學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。) 二、解讀 1、想景悟情 師:同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情? (生一陣小議論，有人舉手。) 生:抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。 師:這種感情看得見(jiàn)嗎? 生(齊聲):看不見(jiàn)。 師:要把這種看不見(jiàn)摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣 的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情? 生:郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽。 師:同學(xué)們，對(duì)嗎? 生(齊聲):對(duì)。 師板書(shū): 小時(shí)候 郵票 長(zhǎng)大后 船票 后 來(lái) 墳?zāi)?現(xiàn) 在 海峽 師:其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運(yùn)用詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法 托物寄情(板書(shū))。詩(shī)是精當(dāng)而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象 想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩(shī)申的內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 (生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導(dǎo)。)(5分鐘后總括) 師:同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內(nèi)容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)? 生:小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫(xiě)信，他想:郵票呀郵票，請(qǐng)你帶去我對(duì)母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了 ，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)梗�他痛哭流涕�?生飽含感情)母親呀，母親，我再也 見(jiàn)不到您了;后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當(dāng)他登上中國(guó)臺(tái)灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬(wàn)千，祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢 ?(全班掌聲熱烈) 師:哪個(gè)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣? 生:我覺(jué)得他第三小節(jié)說(shuō)得不夠好，感情不夠。 師:那請(qǐng)你有感情地體現(xiàn)一下。 生:到了后來(lái)，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)埂⒈�冷的墳�(zāi)埂�卻看不見(jiàn)母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親 ，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤(rùn)。) (全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲) 師:這兩位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了"郵票呀郵票，請(qǐng)捎去我對(duì)母親的思念"和"祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一"，我 覺(jué)得這些語(yǔ)句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從"小時(shí)候 (生跟著齊念)長(zhǎng)大后 后來(lái) 現(xiàn) 在"，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，頭發(fā)是 白發(fā)蒼蒼。 師:哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內(nèi)容。 生:小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。后來(lái)他漸 漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來(lái)作者回到 朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮�作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在中國(guó)臺(tái)灣 的高山上，眺望祖國(guó)大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一啊!(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼 角的淚水。全班同學(xué)和所有聽(tīng)課老師掌聲熱烈。) 師:這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節(jié)表達(dá)了對(duì)母親的深深思念之情。這是一種 —— 生(齊聲):親情(教師板書(shū)) 師:第二節(jié)是對(duì)妻子的懷念，這是一種—— 生(齊聲):愛(ài)情(教師板書(shū)) 師:第三節(jié)則是寫(xiě)詩(shī)人回到家鄉(xiāng)時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)梗�這時(shí)候詩(shī)人表達(dá)的是一種深深的哀痛[板書(shū):哀痛);而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩(shī)人盼 望祖國(guó)統(tǒng)一(板書(shū):盼統(tǒng)一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個(gè)小節(jié)的濃濃的愛(ài)國(guó)之情(板書(shū):"思鄉(xiāng) 之情"與"愛(ài)國(guó)之情") 2、質(zhì)疑 師:同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎? 生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩(shī)人說(shuō)是"淺淺的"? 師:這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么?(生一陣小議論) 生2:作者是因?yàn)榕瓮�祖�?guó)統(tǒng)一，才說(shuō)是"淺淺的"。 生3:他相信祖國(guó)早晚要統(tǒng)一，所以說(shuō)是"淺淺的"。 生4(急切地站起來(lái)):因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的思念之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)深于海峽，所以說(shuō)是"淺淺的"。(生交頭議論。) 師(用手示意停下):同學(xué)們說(shuō)得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳?zāi)拱��?，看起來(lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那 種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。 3、欣賞詩(shī)歌 師:通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主 題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開(kāi)來(lái)，有人 舉手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè)美。 生2:小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。 生3:意象美，每一小節(jié)詩(shī)人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。 師(環(huán)顧四周):同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應(yīng)該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。 生1:每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。 生2:疊詞。還有每一小節(jié)的開(kāi)頭都是訂鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭" 師:剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，會(huì)背的同學(xué)也可輕聲跟著(教 師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著。) (背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲) 師:謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(有兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng) 同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上。) 師:這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)�班一齊背。不會(huì)背的可以看書(shū)。 (學(xué)生充滿(mǎn)感情地背誦著。)(背誦完畢。聽(tīng)課老師鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 師:這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外， 還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，弓1起我們 的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事 物為"鄉(xiāng)愁"打個(gè)比方嗎?(學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答) 生1:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。 師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。 生2:鄉(xiāng)愁是一根電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。 生3:鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。 (師微笑，生給予熱烈的掌聲) 師:很形象，很具體。 生4:鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂(yōu)愁。 生5:鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。 生6:鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。 生7:鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。 生8:鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。 生9:鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。 生10:鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。 生11:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽(tīng)課老師，香港課程專(zhuān)家點(diǎn)頭微笑) 生12:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。 師:同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。(學(xué)生笑) 2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁 師:愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累，說(shuō)一句含有"愁"的古詩(shī)詞句。最 好能夠說(shuō)出作者。 生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜 生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。——李商隱 生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白 (下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。) 師:時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們?cè)倩ハ嘟涣鳌Ｕ?qǐng)同學(xué)們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的古詩(shī)詞句，學(xué)生 快速地抄寫(xiě)在筆記本上) 師:在結(jié)束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標(biāo)點(diǎn)在"時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望… …) 師:老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的情景。 師:一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭 眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):"小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……"(學(xué)生充滿(mǎn)感情地跟著考師背誦。) 師:好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。 (學(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝) (此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專(zhuān)家小組夜臨我校考察指導(dǎo)時(shí)所上的研討課] [以下是南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳照星校長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)] 《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿(mǎn)人文飽含感情的詩(shī)歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者 濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。下面談?wù)勎?對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法: 一、課堂導(dǎo)人設(shè)計(jì)新穎，讓學(xué)生從想家的切身體會(huì)談起，進(jìn)而老師也敘述自己思鄉(xiāng)的感受，吟誦短詩(shī)《想家的心情》層層鋪設(shè)，喧染情感 ，自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴。 二、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是:"讀 熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂(lè)朗誦，學(xué)生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用 和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，"啊"字的變音指導(dǎo)，"頭"讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒(méi)有向?qū)W生灌輸什么， 而是讓學(xué)生在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)撥及時(shí) 弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維，例如學(xué)生 說(shuō):杉愁是一條電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。" "鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心 酸學(xué)生的想象力真是讓人贊嘆。"各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。 三、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的《鄉(xiāng)愁》歌曲創(chuàng)設(shè)了氛圍，作者的介紹、照 片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂(lè)，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。

鄉(xiāng) 愁 篇10

　　《鄉(xiāng)愁》的作者是余光中。他的這首詩(shī)現(xiàn)已被收入中學(xué)語(yǔ)文課本。下面是第一范文網(wǎng)小編收集整理關(guān)于《鄉(xiāng)愁》閱讀題目及其參考答案以供大家參考學(xué)習(xí)。

《鄉(xiāng)愁》閱讀原文

　　小時(shí)候，

　　鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，

　　我在這頭，

　　母親在那頭。

　　長(zhǎng)大后，

　　鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，

　　我在這頭，

　　新娘在那頭。

　　后來(lái)啊，

　　鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?/p>

　　我在外頭，

　　母親在里頭。

　　而現(xiàn)在，

　　鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，

　　大陸在那頭。

《鄉(xiāng)愁》閱讀題目

　　1.在詩(shī)中，作者分別把鄉(xiāng)愁比作表達(dá)了詩(shī)人的思想感情。

　　2.作者為什么把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”、“船票”、“墳?zāi)?rdquo;、“海峽”?

　　3.你知道詩(shī)的最后一節(jié)中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是哪個(gè)海峽嗎?

　　4.“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”是什么意思?

《鄉(xiāng)愁》閱讀答案

　　1.在詩(shī)中，作者分別把鄉(xiāng)愁比作(郵票)(船票)(墳?zāi)?(海峽)表達(dá)了詩(shī)人(思念，熱愛(ài)故鄉(xiāng)和親人)的思想感情。

　　2、答：詩(shī)人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)?rdquo;、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊(yùn)涵飽滿(mǎn)的詩(shī)情：

　　郵票(小)——母子深情(綿長(zhǎng))

　　船票(窄)——夫妻恩愛(ài)(厚重)

　　墳?zāi)?矮)——生死悲痛(巨大)

　　海峽(淺)——思鄉(xiāng)哀愁(綿綿無(wú)盡)

　　3、答：詩(shī)的最后一節(jié)中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是中國(guó)臺(tái)灣海峽。

　　4、答：現(xiàn)在，由于人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團(tuán)聚，作者將自己的鄉(xiāng)愁比喻為中國(guó)臺(tái)灣海峽，表達(dá)了他期盼祖國(guó)大同的強(qiáng)烈愿望。

鄉(xiāng) 愁 篇11

　　《鄉(xiāng)愁》說(shuō)案

　　一、   教材分析

　　《鄉(xiāng)愁》是九義教材初中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十九課《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩(shī)。五四前后，隨著新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，新詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生，并得到蓬勃發(fā)展。產(chǎn)生一百多年以來(lái)，一代代詩(shī)人創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀詩(shī)篇，本首《鄉(xiāng)愁》就是其中之一。

　　本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo) 是：

　　1、   朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏美。

　　2、   體會(huì)詩(shī)中的比喻在表達(dá)主題上的作用。

　　3、   體會(huì)本詩(shī)在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)美。

　　4、   背誦本詩(shī)。

　　5、   通過(guò)本詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生明確中國(guó)臺(tái)灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)在讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點(diǎn)。（四個(gè)時(shí)段，四個(gè)意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結(jié)構(gòu)形式，反復(fù)陳說(shuō)分離之苦，不僅富有音樂(lè)美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學(xué)方法：詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學(xué)語(yǔ)文“反芻”式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)作，拓展思路。                   

　　三、學(xué)習(xí)方法：

　　詩(shī)歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩(shī)，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)育讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。

　　四 、教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）、導(dǎo)入  。鄉(xiāng)愁是文學(xué)藝術(shù)作品中常寫(xiě)題材。請(qǐng)學(xué)生搜集舉出幾首關(guān)于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩(shī)作、歌曲，借以導(dǎo)入  。

　　（二）、初讀本詩(shī)，整體感知。注意詩(shī)的節(jié)奏和重音。

　　“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親啊在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩(shī)。

　　結(jié)合寫(xiě)作背景，適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)大陸長(zhǎng)期隔離這一政治現(xiàn)實(shí)來(lái)講解這首詩(shī)，可以使詩(shī)歌獲得更深廣的歷史和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。全詩(shī)共四節(jié)，一方面，詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候－－長(zhǎng)大后——后來(lái)－－現(xiàn)在，四個(gè)人生階段;另一方面，詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離——長(zhǎng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別（一種特殊的分離）——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這四個(gè)階段各自找到了一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票——長(zhǎng)大后的船票——后來(lái)的墳?zāi)埂�—現(xiàn)在的海峽。這樣，本是一個(gè)非常抽象的情感，詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻實(shí)現(xiàn)了物化，變成了具體可感的東西。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩(shī)。理解了詩(shī)歌之后，讓學(xué)生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩(shī)，力爭(zhēng)達(dá)到當(dāng)堂成誦的教學(xué)目標(biāo) 。

　　（五），總結(jié)，拓展，延伸。出示另一首有關(guān)思念祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)的詩(shī)《鄉(xiāng)愁四韻》，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　小時(shí)候－郵票－母子分離         個(gè)人思鄉(xiāng)之情

　　長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來(lái)－墳?zāi)梗�母子死別                進(jìn)

　　現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國(guó)之情

　　托物寄情                                  

鄉(xiāng) 愁 篇12

　　【教材分析】

　　中國(guó)臺(tái)灣作家余光中作為一個(gè)離開(kāi)大陸三十的多年的詩(shī)人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)特的視角，用平實(shí)的語(yǔ)言，滿(mǎn)含深情地表達(dá)了作者企盼祖國(guó)統(tǒng)一，親人團(tuán)聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時(shí)代烙印。

　　全詩(shī)共四節(jié)，以時(shí)空的變化為序貫穿全文，詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽，形成了四個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書(shū)信來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變?yōu)橹胤辏缓髞?lái)母親謝世，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)相隔兩個(gè)世界。而今，最傷感的“鄉(xiāng)愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數(shù)十年的人為相隔，使“我在這頭 大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！（本詩(shī)寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)的大陸與中國(guó)臺(tái)灣幾乎隔絕）

　　詩(shī)歌充分地運(yùn)用了比喻，對(duì)比，反復(fù)、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國(guó)的情懷表達(dá)得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國(guó)統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩(shī)的藝術(shù)感召力。

　　在形式上，這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美與音樂(lè)美。《鄉(xiāng)愁》共四節(jié)，每節(jié)四行每節(jié)均衡對(duì)稱(chēng)。詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句互相變化，具有參差之美。音樂(lè)美，主要體現(xiàn)在回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運(yùn)用，低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，感人肺腑。

　　整首詩(shī)猶如一支柔美而滿(mǎn)含憂(yōu)傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國(guó)，為親人獻(xiàn)上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境沉郁而幽遠(yuǎn)；運(yùn)用的語(yǔ)言新奇而樸實(shí)；表達(dá)的感情強(qiáng)烈而深沉。

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)作者巧妙的比喻形象的寫(xiě)法。

　　2、學(xué)習(xí)作者用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念的寫(xiě)法。

　　3、提高學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國(guó)的感情。

　　4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，渴望統(tǒng)一的美好愿望。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、理解《鄉(xiāng)愁》通過(guò)新奇而形象的比喻表達(dá)感情的寫(xiě)法。

　　2、注意詩(shī)人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運(yùn)用。

　　【能力訓(xùn)練點(diǎn)】

　　1、搜集有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)感情的詩(shī)，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會(huì)思鄉(xiāng)愁緒。

　　2、仿照《鄉(xiāng)愁》詩(shī)中比喻的句式，運(yùn)用博喻的形式，描寫(xiě)一種事物，表達(dá)一種感情。

　　【教學(xué)思路】

　　1、運(yùn)用思鄉(xiāng)歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛。

　　2、引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)、詞、曲或散文，體會(huì)自古以來(lái)人們的思鄉(xiāng)愁緒。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)的意境，體會(huì)作者新奇比喻的用意及含義。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌，給詩(shī)歌劃分停頓，標(biāo)記重音，把握語(yǔ)調(diào)，并配樂(lè)朗讀，體會(huì)作者感情。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際感受，設(shè)想自己是一位久居中國(guó)臺(tái)灣的游子，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)及思國(guó)的愁緒，體會(huì)海外華人的戀根情緒。

　　6、拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，散文《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》。進(jìn)一步體會(huì)海外華人渴望祖國(guó)統(tǒng)一的熱切希望。

　　7、仿照詩(shī)歌說(shuō)出或?qū)懗鰩拙洹霸?shī)”運(yùn)用博喻的形式，表達(dá)自己的感情。

　　【教學(xué)方法】

　　情境教學(xué)法，討論談話(huà)法

　　【學(xué)法設(shè)計(jì)】

　　朗讀、聯(lián)想，想象；聯(lián)系實(shí)際各抒己見(jiàn)；對(duì)比閱讀；仿寫(xiě)詩(shī)歌。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境（多媒體畫(huà)面）

　　導(dǎo)言：同學(xué)們，一年一度的元旦即將來(lái)臨，每當(dāng)這時(shí)，遠(yuǎn)居海外的游子會(huì)是怎樣的心情？（學(xué)生回答）誰(shuí)能用一句詩(shī)來(lái)表達(dá)？

　　“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”（王維）

　　“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話(huà)題，那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

　　有關(guān)作品：

　　1、馬致遠(yuǎn)的曲：《天凈沙·秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，……。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”

　　2、李煜的詞《虞美人》、“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見(jiàn)歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

　　3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

　　4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰，兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？

　　5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

　　6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”

　　是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其的鄉(xiāng)愁詩(shī)也是異彩分呈。今天，我們一起來(lái)欣賞中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。

　　二、簡(jiǎn)介作者，了解寫(xiě)作背景（幻燈片）

　　余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居中國(guó)臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家，1946年考入廈門(mén)大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫(xiě)精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。

　　這首詩(shī)寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與中國(guó)臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。（鼓勵(lì)同學(xué)們向老一輩、歷史老師請(qǐng)教或查閱資料了解當(dāng)時(shí)的情況）

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、全班同學(xué)自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，討論朗讀的技巧。

　　思考討論以下問(wèn)題：（幻燈片）

　　⑴　這首詩(shī)表達(dá)怎樣的思緒？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀？（學(xué)生體會(huì)，討論）

　　這首詩(shī)表達(dá)了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應(yīng)該用深沉，哀婉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。

　　⑵　每首詩(shī)的節(jié)奏以及重音如何把握？（學(xué)生討論，試讀，體會(huì)）

　　2、訓(xùn)練朗讀：

　　⑴　指定一名同學(xué)試讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，注意剛才強(qiáng)調(diào)的有關(guān)問(wèn)題。

　　⑵　齊讀，男、女分讀，師生對(duì)讀，于反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境和內(nèi)涵。

　　四、賞析全詩(shī)

　　老師配樂(lè)范讀全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)作者的思想感情。

　　1、思考討論：（幻燈片）

　　⑴　全詩(shī)以什么為順序貫穿全詩(shī)？

　　全詩(shī)以時(shí)空的變化為線(xiàn)索，以個(gè)人的經(jīng)歷貫穿全詩(shī)。

　　⑵　這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？

　　詩(shī)人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫(xiě)為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂�峽”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動(dòng)感人。

　　小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使我可以用家信來(lái)寄托著作者對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念；長(zhǎng)大后，出外謀生，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛(ài)人的思念，“窄窄的船票”能使我來(lái)往于大陸和中國(guó)臺(tái)灣之間，了卻我的無(wú)盡的牽掛。后來(lái)，“一方矮矮的墳?zāi)梗�使我與母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無(wú)緣再見(jiàn)，也許，在母親臨死時(shí)還滿(mǎn)含熱淚盼望著團(tuán)圓！現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的悲歡與偉大的祖國(guó)之愛(ài)，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

　　全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫(xiě)得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩(shī)的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩(shī)人所說(shuō)：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感。”詩(shī)人的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代不可比擬廣度與深度。

　　⑶　拓展討論：

　　鄉(xiāng)愁是凝重的，詩(shī)中為何卻說(shuō)“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂保�“淺淺的海峽”？

　　作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫(xiě)使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

　　⑷　整首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？（各抒己見(jiàn)）

　　表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

　　2、拓展延伸討論：（幻燈片）（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

　　⑴　假如當(dāng)時(shí)你的親人有在中國(guó)臺(tái)灣的，你的感受如何？

　　⑵　假如你是一位臺(tái)灣同胞，面對(duì)香港收復(fù)，澳門(mén)回歸，你會(huì)有什么感受？

　　⑶　就我國(guó)目前的現(xiàn)狀，你有什么看法？

　　五、拓展練習(xí)

　　1、對(duì)比閱讀：學(xué)生作品《鄉(xiāng)愁》（自制幻燈片）

　　2、拓展閱讀有關(guān)余光中的詩(shī)句《舟子的悲歌》，《鄉(xiāng)愁四韻》（其二）

　　六、布置作業(yè)（幻燈片）

　　1、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

　　2、仿照本詩(shī)的托物寄情的手法，以“母愛(ài)”為題，發(fā)揮想象，巧設(shè)比喻

　　寫(xiě)一首小詩(shī)。

　　3、拓展閱讀：

　　⑴　余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》體會(huì)詩(shī)人的感情。

　　⑵　閱讀散文，《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》體會(huì)海外游子的心情。（印發(fā)材料）

鄉(xiāng) 愁 篇13

　　《 鄉(xiāng) 愁 》 教 案

　　晉江市東石中學(xué)  蔡耿儀

　　2005年5月24日  初一年三班

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精巧的構(gòu)思。

　　2、掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法。

　　3、品味詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。

　　4、初步掌握讀詩(shī)的基本方法。

　　【教學(xué)方法】

　　本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”，即通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)意。共分為四個(gè)步驟：

　　1、深情地誦讀；

　　2、細(xì)膩地品讀；

　　3、優(yōu)美地解讀；

　　4、豐富的聯(lián)讀。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　2課時(shí)。

　　【課前探究】

　　布置預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們深入探究，自主完成。

　　（一）大聲地朗讀這首詩(shī)，注意朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標(biāo)記。

　　（二）這首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，“借助時(shí)空的變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)”，結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容，寫(xiě)出“時(shí)”、“空”在文中的體現(xiàn)。

　　（三）這首詩(shī)中，作者用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

　　（四）這首詩(shī)除了在整體上具有“結(jié)構(gòu)美”和“音樂(lè)美”，在細(xì)節(jié)上也有許多細(xì)致精妙的地方。請(qǐng)你任選一個(gè)角度，用這樣的句式寫(xiě)話(huà)：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在……例如……”。能寫(xiě)幾句寫(xiě)幾句。

　　［示例］余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩(shī)的四節(jié)詩(shī)的每一節(jié)都分四行，相對(duì)應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。

　　（五）詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝煉，但卻能傳達(dá)出豐富動(dòng)人的意境。這首詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨(dú)特的畫(huà)面，下面是老師對(duì)第一節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫(xiě)寫(xiě)看(一組的同學(xué)寫(xiě)第二節(jié)，二組的同學(xué)寫(xiě)第三節(jié)，三組的同學(xué)寫(xiě)第四節(jié)；寫(xiě)有余力的同學(xué)可全寫(xiě))。

　　［示例］

　　小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　［解讀］

　　“一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫(xiě)些什么呢?

　　是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤(pán)恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹(shù)下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉’的拳拳赤子之心!

　　誰(shuí)說(shuō)‘少年不識(shí)愁滋味’，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”

　　（六）請(qǐng)你從古詩(shī)詞中查找?guī)拙涫銓?xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來(lái)。

　　【作家作品簡(jiǎn)介】

　　余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語(yǔ)系（后轉(zhuǎn)入廈門(mén)大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺(tái)，就讀于中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩(shī)社。后赴美進(jìn)修，獲愛(ài)荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺(tái)后任詩(shī)大、政大、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國(guó)臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。

　　余光中是個(gè)復(fù)雜而多變的詩(shī)人，早期的詩(shī)論和作品都相當(dāng)強(qiáng)烈地顯示了主張西化、無(wú)視讀者和脫離現(xiàn)實(shí)的傾向。80年代后，他開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己民族居住的地方對(duì)創(chuàng)作的重要性，把詩(shī)筆“伸回那塊大陸”，寫(xiě)了許多動(dòng)情的鄉(xiāng)愁詩(shī)，對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對(duì)變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。

　　一般來(lái)說(shuō)，他的詩(shī)風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩(shī)，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫(xiě)鄉(xiāng)愁和愛(ài)情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。

　　60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī)，其中便有人們爭(zhēng)誦一時(shí)的“當(dāng)我死時(shí)，葬我在長(zhǎng)江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國(guó)，最美最母親的國(guó)土。”70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)，余光中時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺。他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》。” 

　　著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬(wàn)圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　（一）導(dǎo)入  ：今天我們用“四讀法”來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)——余光中的《鄉(xiāng)愁》(板書(shū)) 。所謂“四讀法”，是閱讀詩(shī)歌的一種方法。我把它寫(xiě)出來(lái)，也請(qǐng)同學(xué)們記下：

　　“一詩(shī)四讀：1、深情地誦讀；2、細(xì)膩地品讀；3、優(yōu)美地解讀；4、豐富地聯(lián)讀。”(板書(shū))

　　下面，請(qǐng)同學(xué)們將課前預(yù)習(xí)拿出來(lái)，我們一起來(lái)交流，探究。

　　（二）誦讀：

　　1、試讀、范讀。先點(diǎn)學(xué)生試讀課文，教師評(píng)價(jià)，順勢(shì)指出誦讀這首詩(shī)的三點(diǎn)要求(囑學(xué)生筆記)：①要讀出節(jié)奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后教師示范朗讀。

　　2、教讀、學(xué)讀。教師從以上三個(gè)方面教讀第一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中標(biāo)記節(jié)奏、重音。然后學(xué)生學(xué)讀。

　　3、練讀、點(diǎn)讀。學(xué)生自行練讀，然后點(diǎn)學(xué)生讀。

　　4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂(lè)朗誦：余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。

　　（三）品讀。

　　1、簡(jiǎn)析課文，教師示例。

　　課前提示說(shuō)，“余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時(shí)空的變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)”，又問(wèn)“作者用了哪此形象來(lái)比喻鄉(xiāng)愁”，還問(wèn)其“結(jié)構(gòu)美”和“音樂(lè)美”表現(xiàn)在哪里……等等這些都點(diǎn)示出這首詩(shī)具有多方面的“美”。（提示：可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞句運(yùn)用、思想感情等角度）

　　下面，我們就一起來(lái)從詩(shī)文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達(dá)出來(lái)：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在  ,例如  。”

　　教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩(shī)的四節(jié)詩(shī)的每一節(jié)都分四行，相對(duì)應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。

　　2、學(xué)生發(fā)言，教師評(píng)點(diǎn)。 (從賞析的角度，語(yǔ)言的表達(dá)等方面) 

　　3、教師小結(jié)，歸納整理。 (學(xué)生聽(tīng)記，形成一個(gè)“板塊式積累”) 

　　（1）從整體結(jié)構(gòu)上，A美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。

　　B美在一唱三嘆的音樂(lè)節(jié)奏上。

　　（2）從構(gòu)思立意上，C美在從小到老的時(shí)間順序上。

　　D美在身處各地的空間變化上。

　　E美在托物寄情的比喻形象上。

　　（3）從詞句運(yùn)用上，F(xiàn)美在數(shù)量詞的運(yùn)用上。

　　G美在疊詞的運(yùn)用上。

　　H美在每節(jié)詩(shī)中長(zhǎng)句和短句的運(yùn)用上。

　　（4）從思想感情上，I美在表情達(dá)意時(shí)人稱(chēng)的不斷變化上。

　　J美在每一節(jié)詩(shī)都是一幅凄美的圖畫(huà)上。

　　��              K美在主題的逐步深化、最后升華上。

　　（四）解讀。

　　詩(shī)歌的語(yǔ)言言簡(jiǎn)而意豐，這首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡(jiǎn)明而生動(dòng)的畫(huà)面。下面，就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用自己的語(yǔ)言把這幅畫(huà)面描摹出來(lái)。

　　1、分組交流，互評(píng)互薦。

　　2、各組誦讀，教師評(píng)價(jià)。

　　3、師生合作，詩(shī)文共賞。

　　(集體讀一節(jié)詩(shī)，教師讀第一節(jié)詩(shī)的解讀文字，其余三節(jié)解讀文字由學(xué)生朗讀。配樂(lè)：二胡演奏曲《江河水》)

　　生(讀詩(shī))：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　師(讀文)：一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫(xiě)些什么呢?

　　是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤(pán)恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹(shù)下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!

　　誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”

　　集體(讀詩(shī))：長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

　　生  (讀文)：少年的嘴角長(zhǎng)出了短黑的胡須。此時(shí)，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠(yuǎn)方。手心里，握著那張窄小的船票。

　　他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛(ài)團(tuán)圓的甜蜜，還是想到一次次獨(dú)自登船時(shí)，妻子朝霧中的揮手別離?……

　　故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長(zhǎng)久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

　　集體(讀詩(shī))：后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭

　　生  (讀文)：他，又一次地回到了故鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對(duì)的是和親生母親的生死別離!

　　忘不了啊，幼兒時(shí)靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時(shí)玩樂(lè)得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時(shí)，母親那一句句語(yǔ)重心長(zhǎng)的叮嚀和慰藉……

　　可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛(ài)厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開(kāi)來(lái)——

　　我在外頭，母親在里頭!

　　集體(讀詩(shī))：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　生  (讀文)：人生百年，彈指一揮間。

　　那半個(gè)世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過(guò)往，而由此帶來(lái)的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。

　　到那時(shí)啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過(guò)這一灣淺淺的海峽；

　　到那時(shí)啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對(duì)你大喊一聲：“母——親!”

　　總結(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動(dòng)人心魄的真摯的情詩(shī)。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式，表達(dá)了一個(gè)深刻的主題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，在給我們強(qiáng)烈的情感震撼的同時(shí)，也給我們極強(qiáng)的審美感受。讓我們?cè)俅伪痴b這一首詩(shī)，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛(ài)國(guó)心聲！

　　（五）聯(lián)讀。（可以放在第二課時(shí)）

　　1、《鄉(xiāng)愁》在體裁風(fēng)格上的“模仿”(承繼和借鑒)。

　　虞 美 人 ［南宋］蔣捷

　　少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)；而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。

　　討論：《鄉(xiāng)愁》相對(duì)這首古詞，有哪樣一些“模仿點(diǎn)”?

　　2、請(qǐng)你背出幾句古詩(shī)詞中寫(xiě)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)句。

　　3、欣賞并學(xué)唱《鄉(xiāng)愁四韻》。有興趣的同學(xué)可比較兩詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格異同。

　　4、學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫(xiě)法，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩(shī)。

　　（六）板書(shū)

鄉(xiāng) 愁 篇14

　　教學(xué)

　　過(guò)程

　　教師活動(dòng)

　　內(nèi)容

　　學(xué)生活動(dòng)

　　內(nèi)容

　　媒體

　　使用

　　時(shí)間

　　設(shè)計(jì)

　　意圖

　　一、 導(dǎo)入  

　　二、誦讀、分析

　　三、應(yīng)用

　　席慕蓉的故鄉(xiāng)，在她詩(shī)中是在“長(zhǎng)城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的大草原上。但是，由于命運(yùn)的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長(zhǎng)大，更不能回故鄉(xiāng)去看看（直到1989年在她46歲時(shí)，才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地）。可是，作為多情的詩(shī)人，面對(duì)著人為的山河阻隔，在遙遠(yuǎn)的海島上，她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢(mèng)中，在詩(shī)中，寄托無(wú)限的鄉(xiāng)愁。

　　老師范讀。

　　學(xué)生思考：

　　◆1. 詩(shī)人是按照什么順序組織材料的？

　　◆2. 詩(shī)人把鄉(xiāng)愁比作什么？有什么表達(dá)作用？

　　討論問(wèn)題。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　這首詩(shī)大致按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)，第一節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫(xiě)；第二節(jié)寫(xiě)離別時(shí)，表現(xiàn)離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惆；第三節(jié)寫(xiě)離別后，表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無(wú)期的思念。

　　“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛”，用月夜的笛聲來(lái)營(yíng)造整個(gè)詩(shī)的凄清的氛圍，把人帶進(jìn)夢(mèng)幻般的意境中。“故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類(lèi)似于通感，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情耐人尋味；接著把故鄉(xiāng)的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫(huà)面感的場(chǎng)景，使讀者進(jìn)一步體會(huì)鄉(xiāng)愁的滋味；最后詩(shī)人點(diǎn)出鄉(xiāng)愁，又用了一個(gè)富有創(chuàng)造性的比喻“鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)”。詩(shī)人用根本不可能存在的事物（現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有那種永不老去的沒(méi)有年輪的樹(shù)）來(lái)打比方，為的是形象地說(shuō)明：鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)存在心中，揮之不去。強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁的綿遠(yuǎn)和永遠(yuǎn)不可排遣的濃重。

　　朗讀課文。

　　余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》都運(yùn)用了貼切、生動(dòng)、新穎的比喻，仔細(xì)品味，然后以母校為描寫(xiě)對(duì)象，寫(xiě)一段40到50字的話(huà)，中間要使用3到4個(gè)比喻。

　　學(xué)生自己準(zhǔn)備.

　　請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己的作品，互相交流。

　　然后老師和同學(xué)們共同進(jìn)行講評(píng)、小結(jié)。

　　下課以后每位同學(xué)進(jìn)行修改，寫(xiě)在作業(yè) 本上。

　　聽(tīng)老師范讀并思考問(wèn)題。

　　討論問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言。

　　打草稿。

　　發(fā)言交流。

　　投影展示板書(shū)。

　　3分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘。

　　14分鐘。

　　為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　初步了解課文內(nèi)容和手法。

　　深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境。

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻表情達(dá)意，提高表達(dá)能力。

鄉(xiāng) 愁 篇15

　　《鄉(xiāng)愁》說(shuō)案

　　一、   教材分析

　　《鄉(xiāng)愁》是九義教材初中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十九課《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩(shī)。五四前后，隨著新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，新詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生，并得到蓬勃發(fā)展。產(chǎn)生一百多年以來(lái)，一代代詩(shī)人創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀詩(shī)篇，本首《鄉(xiāng)愁》就是其中之一。

　　本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo) 是：

　　1、   朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏美。

　　2、   體會(huì)詩(shī)中的比喻在表達(dá)主題上的作用。

　　3、   體會(huì)本詩(shī)在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)美。

　　4、   背誦本詩(shī)。

　　5、   通過(guò)本詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生明確中國(guó)臺(tái)灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)在讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點(diǎn)。（四個(gè)時(shí)段，四個(gè)意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結(jié)構(gòu)形式，反復(fù)陳說(shuō)分離之苦，不僅富有音樂(lè)美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學(xué)方法：詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學(xué)語(yǔ)文“反芻”式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)作，拓展思路。                   

　　三、學(xué)習(xí)方法：

　　詩(shī)歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩(shī)，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)育讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。

　　四 、教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）、導(dǎo)入  。鄉(xiāng)愁是文學(xué)藝術(shù)作品中常寫(xiě)題材。請(qǐng)學(xué)生搜集舉出幾首關(guān)于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩(shī)作、歌曲，借以導(dǎo)入  。

　　（二）、初讀本詩(shī)，整體感知。注意詩(shī)的節(jié)奏和重音。

　　“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親啊在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩(shī)。

　　結(jié)合寫(xiě)作背景，適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)大陸長(zhǎng)期隔離這一政治現(xiàn)實(shí)來(lái)講解這首詩(shī)，可以使詩(shī)歌獲得更深廣的歷史和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。全詩(shī)共四節(jié)，一方面，詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候－－長(zhǎng)大后——后來(lái)－－現(xiàn)在，四個(gè)人生階段;另一方面，詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離——長(zhǎng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別（一種特殊的分離）——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這四個(gè)階段各自找到了一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票——長(zhǎng)大后的船票——后來(lái)的墳?zāi)埂�—現(xiàn)在的海峽。這樣，本是一個(gè)非常抽象的情感，詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻實(shí)現(xiàn)了物化，變成了具體可感的東西。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩(shī)。理解了詩(shī)歌之后，讓學(xué)生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩(shī)，力爭(zhēng)達(dá)到當(dāng)堂成誦的教學(xué)目標(biāo) 。

　　（五），總結(jié)，拓展，延伸。出示另一首有關(guān)思念祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)的詩(shī)《鄉(xiāng)愁四韻》，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　小時(shí)候－郵票－母子分離         個(gè)人思鄉(xiāng)之情

　　長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來(lái)－墳?zāi)梗�母子死別                進(jìn)

　　現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國(guó)之情

　　托物寄情                                  

鄉(xiāng) 愁 篇16

　　“鄉(xiāng)土”是一種素樸的存在，是更加具有個(gè)人化特征的經(jīng)驗(yàn)或情緒。下面是第一范文網(wǎng)小編為你整理的《“鄉(xiāng)愁”的現(xiàn)代文學(xué)起源及其變異》實(shí)用文本閱讀原文和答案，一起來(lái)看看吧。

《“鄉(xiāng)愁”的現(xiàn)代文學(xué)起源及其變異》實(shí)用文本閱讀原文

　　20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，“鄉(xiāng)土文學(xué)”的概念日益受到重視，這與“現(xiàn)代性”理論的興起有關(guān)。“鄉(xiāng)土”的概念可以視為“現(xiàn)代性”反思的概念，是以情感的及形象的方式表達(dá)對(duì)現(xiàn)代性的一種批判或反思。但它也是“現(xiàn)代性”的一個(gè)有機(jī)組成部分。只有在“現(xiàn)代性”的思潮中，人們才會(huì)對(duì)“鄉(xiāng)土”非常強(qiáng)調(diào)，才會(huì)試圖關(guān)懷“鄉(xiāng)土”的價(jià)值，并且以“鄉(xiāng)土”來(lái)與城市或“現(xiàn)代”對(duì)抗。

　　中國(guó)的“鄉(xiāng)土文學(xué)”有著它的現(xiàn)代起源，那就是魯迅、沈從文、廢名等人建構(gòu)起來(lái)的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)(準(zhǔn)確地說(shuō)，是對(duì)這些人的敘述建構(gòu)起來(lái)的傳統(tǒng))。實(shí)際上，“鄉(xiāng)土文學(xué)”最本質(zhì)的含義應(yīng)該是“鄉(xiāng)愁”，也就是反現(xiàn)代性的懷鄉(xiāng)病，那是“離去”與“歸鄉(xiāng)”的二元想象置換。

　　當(dāng)然，鄉(xiāng)愁也是一種古典經(jīng)驗(yàn)。《論語(yǔ)•子路》中的“不如鄉(xiāng)人之善者好之”，是最早的美化家鄉(xiāng)的說(shuō)法。《列子•天瑞》中的“有人去鄉(xiāng)土，離六親”，是最早的表達(dá)關(guān)于鄉(xiāng)土離別的感情的敘事。中國(guó)古曲詩(shī)詞中關(guān)于懷鄉(xiāng)的表達(dá)不勝枚舉，李白的“低頭思故鄉(xiāng)”婦孺皆知，但崔顥《黃鶴樓》中的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”令李白不敢題詩(shī)，不是李白詩(shī)不逮，而是他懷鄉(xiāng)病重。古代的懷鄉(xiāng)是單向度的，那是一種對(duì)故土和家人本真的單純的懷念。現(xiàn)代的懷鄉(xiāng)則包含著更復(fù)雜的社會(huì)理念與情感，是與當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)對(duì)立的懷舊態(tài)度，或者是與城市生存對(duì)抗的鄉(xiāng)村想象。

　　回望中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)，“鄉(xiāng)土”是一種素樸的存在，是更加具有個(gè)人化特征的經(jīng)驗(yàn)或情緒。例如，魯迅對(duì)鄉(xiāng)村困境的切身體驗(yàn)，沈從文那種抹不去的懷舊和詩(shī)情，或者廢名的那些玄妙的生存事實(shí)。這并不是說(shuō)，鄉(xiāng)土敘事就一定要沿革現(xiàn)代中國(guó)的傳統(tǒng)，也不是說(shuō)現(xiàn)代文學(xué)的鄉(xiāng)土就比當(dāng)代的更有文學(xué)品位。如此評(píng)價(jià)顯然不是歷史主義的態(tài)度。然而，我們?cè)?0世紀(jì)90年代以來(lái)的中國(guó)“鄉(xiāng)土敘事”中，看不到那么濃郁或深重的懷鄉(xiāng)病。因此，20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)中有“鄉(xiāng)土敘事”而無(wú)“鄉(xiāng)土文學(xué)”。當(dāng)代“鄉(xiāng)土敘事”確實(shí)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，觀(guān)念性的批判意識(shí)占據(jù)了主導(dǎo)地位，而更加個(gè)人化的“鄉(xiāng)愁”式的鄉(xiāng)土記憶被更強(qiáng)大的家國(guó)敘事覆蓋。用點(diǎn)形象化的說(shuō)法，當(dāng)代“鄉(xiāng)土敘事”已經(jīng)被現(xiàn)代性占據(jù)，因?yàn)樽灾匾呀?jīng)太重，結(jié)果是載不動(dòng)一點(diǎn)“鄉(xiāng)愁”。盡管我們一再說(shuō)20世紀(jì)90年代以來(lái)的中國(guó)文學(xué)更趨向于個(gè)人化敘事，但在鄉(xiāng)土敘事這一點(diǎn)上，家國(guó)敘事還是占據(jù)上風(fēng)。從另一方面也可以說(shuō)，“鄉(xiāng)土文學(xué)”在現(xiàn)代之初，顯得更單純或質(zhì)樸些;而當(dāng)今的“鄉(xiāng)土敘事”則要厚實(shí)復(fù)雜得多。這兩者沒(méi)有孰優(yōu)孰劣、孰是孰非，只是存在一種差異，只是表明了文學(xué)的現(xiàn)代性發(fā)展至今所發(fā)生的深刻變異。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中的“鄉(xiāng)土文學(xué)”變?yōu)?0年代、70年代的“農(nóng)村題材”，繼而變?yōu)?0年代的“鄉(xiāng)土敘事”，由此可看出中國(guó)20世紀(jì)文學(xué)中現(xiàn)代性的流變軌跡。

　　(選自《文匯報(bào)》，有刪改)

《“鄉(xiāng)愁”的現(xiàn)代文學(xué)起源及其變異》實(shí)用文本閱讀題目

　　1、下列關(guān)于“鄉(xiāng)土”的說(shuō)明，不正確的一項(xiàng)是：( )

　　A、人們對(duì)“鄉(xiāng)土”非常強(qiáng)調(diào)，試圖關(guān)懷它的價(jià)值，這與“現(xiàn)代性”理論的興起有一定的關(guān)系。

　　B、“鄉(xiāng)土”的概念可以視為“現(xiàn)代性”反思的概念;沒(méi)有對(duì)“現(xiàn)代性”的反思，就沒(méi)有“鄉(xiāng)土” 的概念。

　　C、“鄉(xiāng)土”以情感的及形象的方式表達(dá)了對(duì)“現(xiàn)代性”的一種批判或反思。

　　D、從魯迅、沈從文、廢名等作家的文學(xué)作品中，從那些極具個(gè)人化特征的經(jīng)驗(yàn)或情緒中，我們可以感受到“鄉(xiāng)土”的存在。

　　2、下列不屬于“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)中有‘鄉(xiāng)土敘事’而無(wú)‘鄉(xiāng)土文學(xué)’”的原因的一項(xiàng)是：( )

　　A、現(xiàn)代的懷鄉(xiāng)包含著更復(fù)雜的社會(huì)理念與情感，不再是古代單向度的懷鄉(xiāng)。

　　B、在20世紀(jì)90年代以來(lái)中國(guó)的“鄉(xiāng)土敘事”中，看不到濃郁的或深重的懷鄉(xiāng)病。

　　C、當(dāng)代“鄉(xiāng)土敘事”發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，已經(jīng)被現(xiàn)代性占據(jù)，載不動(dòng)一點(diǎn)“鄉(xiāng)愁”。

　　D、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)中有“鄉(xiāng)土敘事”而無(wú)“鄉(xiāng)土文學(xué)”并不能說(shuō)明當(dāng)代的“鄉(xiāng)土敘事”就不如現(xiàn)代之初的“鄉(xiāng)土文學(xué)”。

　　3、下列表述符合原文意思的一項(xiàng)是：

　　A、“鄉(xiāng)土”與城市或“現(xiàn)代”對(duì)抗的事實(shí)，說(shuō)明在現(xiàn)代性思潮中，“鄉(xiāng)土”與現(xiàn)代性漸行漸遠(yuǎn)。

　　B、古代的懷鄉(xiāng)與現(xiàn)代的懷鄉(xiāng)有著很大差別，現(xiàn)代的懷鄉(xiāng)包含著更復(fù)雜的社會(huì)理念與情感，更接近懷鄉(xiāng)的本質(zhì)意義。

　　C、在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中，雖然“鄉(xiāng)土”更加具有個(gè)人化特征，但不能說(shuō)現(xiàn)代文學(xué)的“鄉(xiāng)土”就比當(dāng)代的更有文學(xué)品位。

　　D、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中的“鄉(xiāng)土文學(xué)”變?yōu)?0年代、70年代的“農(nóng)村題材”，繼而變?yōu)?0年代的“鄉(xiāng)土敘事”，這充分說(shuō)明現(xiàn)在的“鄉(xiāng)愁”已經(jīng)不再具有鄉(xiāng)土離別的韻味了。

《“鄉(xiāng)愁”的現(xiàn)代文學(xué)起源及其變異》實(shí)用文本閱讀答案

　　1、B (“沒(méi)有……就沒(méi)有……”說(shuō)法錯(cuò)誤，兩者構(gòu)不成條件關(guān)系。)

　　2、D (該項(xiàng)所說(shuō)的與題干無(wú)關(guān)。)

　　3、C (A項(xiàng)“鄉(xiāng)土”與現(xiàn)代性并不相悖，從“但它也是現(xiàn)代性的一個(gè)有機(jī)組成部分”一句中可以看出。B項(xiàng)“現(xiàn)代的懷鄉(xiāng)”“更接近懷鄉(xiāng)的本質(zhì)意義”于文無(wú)據(jù)。D項(xiàng)“這充分說(shuō)明……的韻味了”說(shuō)法絕對(duì)。)

鄉(xiāng) 愁 篇17

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀的基本技巧，學(xué)會(huì)有感情地朗讀。

　　2、感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象思維和運(yùn)用詩(shī)歌表達(dá)情感的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　在朗讀中感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

　　2、難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象思維和運(yùn)用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)情感的能力。

　　【教學(xué)模式及方法】

　　朗誦吟詠──品味語(yǔ)言──放飛想象。

　　誦讀法、啟法式點(diǎn)撥、討論法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　借助畫(huà)面及如泣如訴的背景音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》讓學(xué)生進(jìn)入思鄉(xiāng)情境，并談?wù)勊监l(xiāng)感受，再過(guò)渡到臺(tái)灣同胞因?yàn)楹�峽相隔，更因?yàn)檎�治上人們所共知的原因，長(zhǎng)期不能與親人相見(jiàn)，他們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁、多么哀痛！讓我們一起來(lái)走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣著名“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”余光中的鄉(xiāng)愁，聽(tīng)聽(tīng)他發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喚吧！

　　二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、教讀

　　詩(shī)歌欣賞三部曲：朗誦吟詠──品味語(yǔ)言──放飛想象。

　　第一部：朗誦吟詠

　　我們都知道，朗讀是品味詩(shī)歌語(yǔ)言的鑰匙，我們只有對(duì)詩(shī)歌有感情地反復(fù)朗讀，才能真正走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。

　　1、學(xué)生初讀詩(shī)歌，交流朗讀詩(shī)歌該注意哪些方面？

　　感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重讀。

　　2、聽(tīng)朗讀：

　　（媒體播放 flash 示范朗讀）

　　進(jìn)一步體味詩(shī)歌憂(yōu)郁深沉的感情基調(diào)，學(xué)生試讀，體味每一節(jié)的感情。

　　第一節(jié)：稍平淡，回憶。

　　第二節(jié)：增加遺憾的語(yǔ)氣。

　　第三節(jié)：深深的失落和哀痛。

　　第四節(jié)：表現(xiàn)而今的惆悵。

　　課件展示朗讀指導(dǎo)。

　　3、學(xué)生自由朗讀，體味作者感情：

　　小結(jié)：通過(guò)剛才同學(xué)們的深情朗讀，我們體味到了這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。

　　第二部：再讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言

　　思考討論：

　　1、從哪些詞語(yǔ)可以看出，鄉(xiāng)愁縈繞了詩(shī)人一生？

　　小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在。

　　教師小結(jié)：四個(gè)時(shí)間序詞代表了四個(gè)人生階段，概括了詩(shī)人整個(gè)人生，濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

　　2、四個(gè)時(shí)間序詞，代表了哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人生階段又因什么而愁？

　　小時(shí)候（少年）──母子分別

　　家愁

　　長(zhǎng)大后（青年）──夫妻離愁

　　后來(lái)（中年）　──喪母哀愁

　　國(guó)愁

　　現(xiàn)在（老年）　──思?xì)w濃愁

　　3、鄉(xiāng)愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩(shī)人又是通過(guò)什么具體可感的形象來(lái)表達(dá)的？

　　郵票──寫(xiě)信可寄家愁

　　船票──乘船可解相思

　　墳?zāi)供ぉど�死隔絕，哀思難訴

　　海峽──海水無(wú)盡，憂(yōu)思無(wú)盡

　　小結(jié)：其實(shí)，除了這些形象事物之外，還有很多事物能觸動(dòng)我們心中的痛，觸發(fā)我們的情感，引起我們的愁緒。想想看，還有哪些具體形象？你能以句式“鄉(xiāng)愁是___________”再為鄉(xiāng)愁打個(gè)比方嗎？

　　教師小結(jié)學(xué)生練習(xí)并舉例：

　　鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話(huà)

　　鄉(xiāng)愁是那根靈魂深處流動(dòng)的血管

　　鄉(xiāng)愁是雨中的芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟

　　鄉(xiāng)愁是秋天的落葉，飄飄悠悠，飄到何時(shí)愁方休

　　課文小結(jié)：這首詩(shī)，詩(shī)人借助四個(gè)意象，抒發(fā)了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，子思母念，鄉(xiāng)愁可人；夫妻愛(ài)戀，鄉(xiāng)愁動(dòng)人；祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人；愁緒祖國(guó)，著筆驚人！如此動(dòng)人的鄉(xiāng)愁曲請(qǐng)同學(xué)們帶著深情再去讀一讀，并把它背下來(lái)。

　　第三部：想象練習(xí)

　　想象或聯(lián)想是詩(shī)歌創(chuàng)作中最基本的要素，下面請(qǐng)同學(xué)們模仿《鄉(xiāng)愁》中以具體事物表現(xiàn)抽象概念想象方式就下面的詞語(yǔ)任選一個(gè)詞語(yǔ)，做一些想象練習(xí)。

　　思念　記憶　童年

　　學(xué)生討論交流后，配樂(lè)朗讀自己的創(chuàng)作。

　　教師小結(jié)并展示舒婷的詩(shī)歌──《思念》（見(jiàn)課件）

　　請(qǐng)同學(xué)配著背景音樂(lè)有感情地朗讀。

　　四、課堂小結(jié)

　　這堂課，我們通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的品析，看得出詩(shī)人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個(gè)民族的感情寄托。詩(shī)人在《從母親到外遇》中寫(xiě)到：“大陸是母親，不用多說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魂仍然縈繞著那片故土……我離開(kāi)她時(shí)，才二十一歲呢，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲，掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊，揪扯著我們每個(gè)人的心！就讓《故鄉(xiāng)的云》捎去我們對(duì)臺(tái)灣同胞、海外游子深情的呼喚：歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子！（媒體播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》）。