談 生 命（精選13篇）
談 生 命 篇1
冰心
談 生 命 篇2
（一）
廣東深圳育才二中 夏志明
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學(xué)習(xí)重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點。
學(xué)習(xí)時間：
2課時。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
組織自學(xué)
一、借助工具書，掃除字詞障礙
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。（語氣、語調(diào)、語音、語速、情感、節(jié)奏等）
2. 評議改編的材料（有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點等）
五、梳理結(jié)構(gòu)
細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段。現(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：閱讀“生命之光”一類紀(jì)念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入 課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉）
請談?wù)勀銓@句話的理解。
對于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質(zhì)疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么？在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用？
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復(fù)強調(diào)作用：強調(diào)今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語言表達(dá)你的理解。
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命？
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么？
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細(xì)體會情理交融的藝術(shù)特點。
請大家細(xì)細(xì)品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間？
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達(dá)了生命歷程里的歡樂（一江春水經(jīng)過細(xì)細(xì)平沙，看見夾岸桃花；一小樹種籽破殼出來；小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草；小樹結(jié)出累累果實等。）和痛苦（遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭；冬天的朔風(fēng)，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的語句（“生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”這些話道出了生命的真諦，表達(dá)了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀(jì)，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學(xué)們有什么感觸？（結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢耄?/p>
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達(dá)官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。”
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 仿句練習(xí)
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶？樂耶？”為題，寫一段話。
談 生 命 篇3
基本構(gòu)想：
1、 根據(jù)學(xué)生自己的閱讀初感，給課文劃分段落層次，理清行文思路。
2、 抓住課文中用以作喻的兩種景物，感受、品味、賞析課文中生動形象的描寫，培養(yǎng)學(xué)生感覺、欣賞、聯(lián)想、想象的能力，并提高審美修養(yǎng)。
3、 注重有感情地朗讀，讀出各處描寫性語言中蘊涵的豐富感情，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者情感變化，從而更好地把握主題思想。
4、 通過把握兩種具象，通過揣摩、品味文中哲理性的句子，從個別到一般，體會課文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍規(guī)律，提升自己對生命的認(rèn)識。
5、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在自然、人生、社會中所發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象，展開廣泛、深入的思考，并產(chǎn)生自己獨特的、個性化的感受。
一、導(dǎo)入：
人們常喜歡把生命比作“四季”，確實，從生機盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天，到落寞蕭瑟的冬天，不正像我們每個人從少年、青年、中年到老年的生命歷程嗎？這一路走來，可謂是看盡人生百態(tài)，嘗盡世間百味，可是又有多少人真正參透了“生命”的真諦呢？今天，讓我們一起走近冰心老人，去傾聽她對生命的獨特理解。——出示課題《談生命》。
二、初讀感知：
1、檢查初讀印象，理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”（總起）
“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分說）
“宇宙是一個大生命，我們是大宇宙大氣中之一息……”（總結(jié)）
2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹”的成長有何相似之處？
3、全文用比喻的手法來闡釋自己對“生命”的理解，有什么好處？
通過具體細(xì)致、生動形象的景物描寫含蓄而意味深長地抒寫自己的情感意趣——是散文的主要特點之一。
三、精讀品味“春水”部分：
1、 聽老師配樂范讀，在段中圈點勾畫：
春水從發(fā)源到走向大海的過程中，遇到了哪些快樂和痛苦？他是如何對待那些苦與樂的？
2、交流討論問題，歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態(tài)度表現(xiàn)。
3、在理解語句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀這個層次，賞析語言：
找到自己認(rèn)為最精彩的語句、最有深意的語句或者還不能理解的語句，用加旁注的方法，進行欣賞、分析或質(zhì)疑，并和同學(xué)交流，共享學(xué)習(xí)成果。
四、小組合作，自讀“小樹”部分，比較兩個部分在寫作中的相同點和不同點。
五、提煉主題，加深理解：
1、春水和小樹的形象還讓你想到了自然界或社會上的哪些物、人？他們又是如何對待自己生命中的苦與樂的？
提示：生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……；人物如杏林子、海倫 凱勒、陸 幼青、桑蘭……
2、作者為什么反復(fù)說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
3、作者認(rèn)為我們應(yīng)該怎么樣對待“生命”？你同意她的看法嗎？聯(lián)系現(xiàn)實說一說。
六、拓展延伸
七、課外作業(yè)：
仿照課文中的一個層次（“春水”或“小樹”），以“生命”為話題，寫一段文字
或一首小詩，要求聯(lián)系現(xiàn)實，也選用一個具體形象來表現(xiàn)主題。
資料鏈接：
生 命①
金克木②
生命是一粒白點兒，
在悠悠碧落里，
神秘地展成云片了。
生命是在湖的煙波里，
在飄搖的小艇中。
生命是低氣壓的太息，
是伴著蘆葦?shù)泥ㄆ暮乔贰?/p>
生命是在被擎著的紙煙尾上了，
依著裊裊升去的青煙。
生命是九月里的蟋蟀聲，
一絲絲一絲絲的隨著西風(fēng)消逝去。
【注釋】①選自《20世紀(jì)漢語詩選》第2卷（上海教育出版社1999年版）。
②金克木（1912—），安徽壽縣人，學(xué)者、詩人。
熱愛生命
蒙 田①
我對某些詞語賦予特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看做是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”；好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗，“度日”、“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一件苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣，即便我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。②
不過我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱卒或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量，我想靠迅速抓緊時間，去留住梢縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿。
（梁宗岱 黃建華譯）
【注釋】①蒙田（1553—1592），法國思想家、散文家。代表作為《隨筆集》三卷。 ②語出古羅馬哲學(xué)家塞內(nèi)加。
談 生 命 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學(xué)習(xí)重點
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
學(xué)習(xí)時間
1課時。
學(xué)習(xí)過程
一、課前預(yù)讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
（一）引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1. 導(dǎo)入 。
多年來我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3. 交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6. 然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）
（二）比較閱讀，領(lǐng)會議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結(jié)。
作者是積極進取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。
不同點：
A.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B.作家風(fēng)格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡樸”。
C.語言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
附：
熱愛生命
法國 蒙田
我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。“度日”“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
三、課后拓展
1. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2. 品味下列語句，寫出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”
（生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B.“生之本質(zhì)在于死。”
（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。”
（關(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”
（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）
談 生 命 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1. 引導(dǎo)學(xué)生把握行文思路，理解作者對生命過程和本質(zhì)的認(rèn)識；
2. 培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀，品味探究散文意蘊的能力；
3. 培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)其建立正確的生命觀和價值觀。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生多讀多品多悟，把握作品內(nèi)涵和行文風(fēng)格。
課時安排
1課時。
課前準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，搜集作品有關(guān)資料。
一、導(dǎo)入
生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題。我們曾經(jīng)在《生命生命》一文里，感受過生命的偉大與堅強，可愛與美好。生命是什么呢？在現(xiàn)代女作家冰心的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，讓我們隨作者一道去感受生命的“流動”與“生長”吧。
二、整體感知
1. 教師配樂范讀課文，學(xué)生用心感悟。
2. 學(xué)生自由地有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”（總起）
“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分寫）
“宇宙是一個大生命……快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”（總收）
3. 交流感受，談?wù)勛髡邔ι谋举|(zhì)有怎樣的認(rèn)識。
預(yù)期成果：生命像一江春水那樣?xùn)|流入海，像一棵小樹長大而后又葉落歸根，生命的過程中有快樂，也有苦痛，無論怎樣，都要“快樂勇敢”地面對。
三、品味探究
1. 教師提出討論話題：作者在文章的開篇就說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命與一江春水有哪些相似，與小樹的生長又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小樹，意在表明什么？
教師與學(xué)生就作者所談的“生命”話題交流探究，進行教師、學(xué)生、文本（作者）三方“對話”。
預(yù)期成果：
（1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀和品味“分寫”部分，勾畫相應(yīng)詞句。
（2）我們的生命歷程中，要經(jīng)歷逆境（如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”），經(jīng)歷順境（如經(jīng)過“細(xì)細(xì)的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要經(jīng)歷人生的春、夏、秋、冬（如樹木的生長榮枯、開花結(jié)果，經(jīng)歷春夏秋冬）。無論怎樣，我們都要如作者所說“快樂勇敢”地前進。在引導(dǎo)學(xué)生體會時，一定要結(jié)合學(xué)生的自身體驗來談，不一定面面俱到，可以讓學(xué)生就自己體驗與感悟最深的一點來談。
（3）作者用這樣形象的比喻，表明生命不平坦的歷程，說明江流入海，葉落歸根，我們是宇宙大生命中之一葉，大生命中之一滴的道理。
（4）作者用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)文段，對照原文的思路，試著用學(xué)生自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
2. 學(xué)生針對本文的情思意蘊中難以理解或極其關(guān)鍵的地方提出質(zhì)疑，進行交流探究。
預(yù)期成果：
（1）作者在人到中年時寫作這篇文章，按理說她已經(jīng)經(jīng)歷了人生的許多風(fēng)雨，對人生的體驗有很深的感悟，可是為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”？
因為“生命是什么”是一個很大的話題，不是輕易就能談清楚的；而在本文中作者只就與生命有關(guān)的一個方面──生命的過程，來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（2）作者為什么說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
作者既不是唯心主義者，也不是在宣傳唯心主義的觀點。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回，匆匆如“白駒過隙”，作者對生命的百般珍惜如隨聲出。
（3）應(yīng)該怎樣理解“不是每一道江流都流入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？
如果不流動的便是死水，不活動的便是死亡的種子，不是擁有生命的都有意義，只有奮發(fā)向上的生命才是勃勃有生機的。
3. 引導(dǎo)學(xué)生朗讀“總收”部分，揣摩作者的寫作意圖。
提問：為什么說“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”？
生命的過程不只有快樂，也有苦難，而正是這些苦難才造就了有生機的生命，生命從中得到了鍛煉，人生也更美麗。生命中的快樂與苦痛是相生相成的，快樂固然興奮，苦痛也很美麗。正是因為有了痛苦的存在，快樂才彌足珍貴，正是因為經(jīng)歷了痛苦，才更能體會快樂的滋味。
4. 結(jié)合本文的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和把握本文的寫作風(fēng)格。
本文是一篇散文，形散神聚，從行文結(jié)構(gòu)和描寫筆法來看，更像是一首散文詩。比喻、反問、對偶、排比句的使用，增強了文章語言的形象性，也更富有詩歌的節(jié)奏，前后照應(yīng)，一唱三嘆，娓娓道出生命的內(nèi)涵，傳達(dá)人生的哲理。
5. 再次朗讀課文，深入品味課文之美，積累記錄文章的美詞妙句。
四、延伸拓展
1. 比較閱讀中國臺灣女作家張曉風(fēng)的《敬畏生命》，把握兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的異同。
《敬畏生命》選取“樹”這一生命形式，以樹傳播種子的方式為描寫對象，形象地闡發(fā)了那棵樹令人“敬畏”的執(zhí)著、頑強的生命意識和生命力。人們除了敬畏、折服外，還會對生命引發(fā)豐富的聯(lián)想，在內(nèi)心深處仔細(xì)品味這大千世界，這蕓蕓眾生，甚至悟到：生命的本質(zhì)就是不斷在困境中取得突破，在絕境里獲得新生，在死滅后歸于永恒。
《談生命》表達(dá)作者冰心對生命的熱情禮贊，作者用生動而形象的比喻，把抽象的對象具體化，把深奧的內(nèi)容通俗化，并且以滿腔熱忱激勵年輕人，去戰(zhàn)勝困難，去迎接勝利后的輝煌，這樣的人生才是最美麗的。
兩篇文章有異曲同工之妙。
2. 學(xué)習(xí)了本文，聯(lián)系自己的體驗和對生命的認(rèn)識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題展開討論，并寫一段話，進行交流。師生共同評點。
教師提示：或?qū)懸唤M比喻句，或?qū)懸唤M排比句，或?qū)懸皇仔≡姡驅(qū)懸欢紊⑽脑姷取?/p>
五、結(jié)束語
同學(xué)們，生命之河正在滾滾向前，生命之樹已經(jīng)花滿枝頭，讓我們一起譜寫屬于我們的生命樂章吧！
六、作業(yè)
1. 熟讀課文，練習(xí)朗誦技巧，為本單元的朗誦比賽作準(zhǔn)備。
2. 繼續(xù)寫作本文的讀后感，或者是繼續(xù)拓展閱讀有關(guān)生命主題的課外佳篇，獲取對生命的更多的感受和體驗。
談 生 命 篇6
【教學(xué)設(shè)計a】 創(chuàng)意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓(xùn)練點；與之并行的還有在對生命本質(zhì)和規(guī)律的探討學(xué)習(xí)中情感態(tài)度和價值觀的教育；與之并行的還有在對語句含義的理解中感悟能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。 教學(xué)步驟： 一、情境導(dǎo)入 1.多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發(fā)芽抽葉。 2.學(xué)生欣賞畫面，并由此生發(fā)聯(lián)想。 3.教師導(dǎo)言：很多同學(xué)從這兩組畫面中聯(lián)想到了春天、生長、生命。地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，但置身于這生機勃勃的大干世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位文壇祖母對生命的思考。 二、整體把握 1.學(xué)生初讀發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的特點。 讀后明確：全文只有一個段落。 2.聽文章配樂朗讀，按要求標(biāo)記。 ①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么? ②文章最能體現(xiàn)作者思想的語句有哪些? 3.交流聽讀所得。 ③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。 ④文章最能體現(xiàn)作者思想的語句有：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 三、精讀課文，悟情悟理 1.默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時感情有什么變化。 討論明確：隨著文章的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。遇到峭巖前阻時是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的情緒是不變的。 2.學(xué)生練讀，齊讀。 3.提出問題： ①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇? ②面對不同的境遇，一江春水是什么態(tài)度?他的態(tài)度給了你什么啟示? 4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。 5.集中交流： ①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會遇到很多困難和挫折。“有時候他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙……浪漫的歷程”喻示著人生中的順境。“終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見大海，啊!他……的懷里”喻示著人生命歷程的結(jié)束。 ②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個進取斗爭的過程，生命的本質(zhì)在于奮勇前進。 6.按照上面的方法，分組學(xué)習(xí)“生命像一棵小樹”部分。 7.比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。 “生命像一棵小樹”這一部分幾個連續(xù)的階段與人的生命歷程是一一對應(yīng)的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達(dá)上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。 四、品讀關(guān)鍵語句，進一步領(lǐng)會文章內(nèi)涵。 1.齊讀“宇宙是一個大生命，我們……”這一部分。 2.請同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)剬@段文字中某句話的理解。 示例：“不是每一道……變成了空殼”這句話是說要想充實地度過人生，最關(guān)鍵的是自己。 3.學(xué)生暢談。 五、教師贈言，總結(jié)全文 生命是珍貴的又是短暫的，在我們?nèi)松乃募局校鞓放c痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”在這其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。同學(xué)們，在你的生命長河中，揚起奮發(fā)向上的風(fēng)帆吧! 【教學(xué)設(shè)計b】 創(chuàng)意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學(xué)習(xí)這篇文質(zhì)兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學(xué)生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。 教學(xué)步驟： 一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1.教師在《命運交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國真的《生命生命》。 2.教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節(jié)課，我們就來欣賞一曲關(guān)于生命的悠遠(yuǎn)韻律。 二、誦讀文本，把握文意 1.整體感知，理清文脈。 請學(xué)生自由讀文，找出文章表示層次的語言標(biāo)志。 “生命像……又像……”。文章先總地說生命像什么，然后用“像……又像……”的句式連綴起兩個層次，最后總結(jié)全文。 2.聽讀課文，感知作者行文的情感基調(diào)。 襯以柔和的音樂背景，播放相關(guān)畫面和全文的錄音朗讀，學(xué)生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調(diào)。激情中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。 3.學(xué)生自然、動情地朗讀課文。 ①教師點撥指導(dǎo)。 ②學(xué)生練讀全文。 ③師生合作誦讀文章。 師領(lǐng)讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。 三、選點切入，品味語言 1.出示四個話題： 我最欣賞的一個詞語。 我最喜歡的一句話。 我最難忘的一個細(xì)節(jié)。 最能激發(fā)我想象的一組畫面。 2.學(xué)生自由讀文，圈點勾畫品讀的內(nèi)容。 3.學(xué)生針對勾畫的內(nèi)容進行個性化閱讀理解。 4.集中交流，教師適時點評。 四、探究體驗，啟迪人生 1.作者認(rèn)為生命的過程是一個怎樣的過程?請用一句話談?wù)勀阕x過課文之后新的認(rèn)識。 如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進的過程。 生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。 2.通過學(xué)習(xí)我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯(lián)想到什么?請用“生命像……”的句式說一段自創(chuàng)的話。 五、自由背誦，課堂積累 《談生命》借助于自然界的生命成長的現(xiàn)象，講述生命的一般進程以及生命進程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。請同學(xué)們選取自己最喜歡的內(nèi)容進行限時背誦。 【教學(xué)設(shè)計c】 創(chuàng)意說明：品味語言能使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，體會作者細(xì)膩的情感，受到美的熏陶；學(xué)用語言能夠啟迪學(xué)生思維，提升語言表達(dá)能力。故本方案意在從語言的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在品味、鑒賞、運用中完成對文本的解讀。 教學(xué)步驟：一、介紹冰心，引入新課冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”。 二、感知文本 1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音。 2.學(xué)生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。 3.選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點。 4.學(xué)生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。 三、探尋文章美點 1.美在形象 多媒體播放一江春水東流人海的動感畫面，學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結(jié)合畫面，想象春水奔流情形。 學(xué)生用自己的話描述這一過程，注意體現(xiàn)過程的歡樂和痛苦。 多媒體播放顯示小樹成長歷程的動畫，學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹”這一部分。按原文思路，學(xué)生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。 2.美在情感 提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動人的情思，請對此試著作一點分析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后交流體會。 3.美在語言 布置任務(wù)：請找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡要說明理由。 四、仿句訓(xùn)練，創(chuàng)造美點 1.多媒體顯示仿寫題。 ①文章用“一江春水東流人海、一棵小樹長大葉落歸根”來比喻一個人生命的全過程，請你也來嘗試一下，寫一段關(guān)于生命的比喻性文字。 ②在橫線上補充一個句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能入海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼；___________________________。 2.學(xué)生作業(yè)。 3.成果展示，評選最有創(chuàng)意的句子。
談 生 命 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學(xué)習(xí)重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點。
學(xué)習(xí)時間：
2課時。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
組織自學(xué)
一、借助工具書，掃除字詞障礙
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。（語氣、語調(diào)、語音、語速、情感、節(jié)奏等）
2. 評議改編的材料（有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點等）
五、梳理結(jié)構(gòu)
細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段。現(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：閱讀“生命之光”一類紀(jì)念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入 課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉）
請談?wù)勀銓@句話的理解。
對于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質(zhì)疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么？在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用？
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復(fù)強調(diào)作用：強調(diào)今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語言表達(dá)你的理解。
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命？
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么？
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細(xì)體會情理交融的藝術(shù)特點。
請大家細(xì)細(xì)品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間？
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達(dá)了生命歷程里的歡樂（一江春水經(jīng)過細(xì)細(xì)平沙，看見夾岸桃花；一小樹種籽破殼出來；小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草；小樹結(jié)出累累果實等。）和痛苦（遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭；冬天的朔風(fēng)，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的語句（“生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”這些話道出了生命的真諦，表達(dá)了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀(jì)，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學(xué)們有什么感觸？（結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢耄?/p>
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達(dá)官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。”
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 仿句練習(xí)
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶？樂耶？”為題，寫一段話。
談 生 命 篇8
師：同學(xué)們，今天我們共同來探討一個話題——生命。生命是什么？先讓我們一起來欣賞一組畫面。
（師投影展示“嬰兒→童年→青年→中年→老年”成長歷程的畫面。）
師（配樂解說）：
（嬰兒）在我們呱呱墜地時，生命如朝霞般鮮艷絢麗。
（童年）天真爛漫的童年，使我們的天性得到了酣暢淋漓的釋放。
（青年）青年，意味著火一樣的激情在體魄中燃燒。
（中年）沉思決定深度，中年的愿望就是努力揮灑人生的輝煌。
（老年）老年是絢爛后的慈祥，是灑著余輝的夕陽。
——這就是人的生命歷程。世紀(jì)老人冰心在《談生命》一文中也為我們形象地詮釋了生命的本質(zhì)，就讓我們一起走進這篇優(yōu)美的散文吧！
（師配樂深情范讀課文。投影展示文中畫面。）
一江春水——冰雪——洪濤——巉巖前阻——平沙和桃花——暴風(fēng)雨——晚霞和新月——大 海——幼 苗 ——嫩葉——繁 花——濃 蔭——果實——黃葉干枝——夕陽
（生齊鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵！看來大家已進入了美文的意境中。來，大家也像老師這樣美美地放聲朗讀起來。邊讀邊思考：作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
（生自由朗讀課文。）
師：同學(xué)們讀得真投入。誰來說一說：作者把生命比作什么？
生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。
師：你讀得很認(rèn)真。是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，那么作者為什么要把生命比作“一江春水”呢？
（師投影展示文章題目。）
生2：一江春水在匯入大海的過程中有無數(shù)個險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時春水又會遇到無數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂一般。這種快樂和痛苦時而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松鞣N境遇都會經(jīng)歷一樣。[來源:學(xué)*科*網(wǎng)zk]
師：你能否借用文中的語句具體說說它經(jīng)歷了哪些快樂和痛苦呢？
生2：它的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而它經(jīng)歷的快樂是遇到了細(xì)細(xì)的平沙、桃花、晚霞和新月。
師：你借用文中的語句概括了它們的相同之處，很好，一起來看看。
（師投影展示。）
巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月
師：一江春水經(jīng)歷了巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月等不同的境遇，這正如我們?nèi)松臍v程是曲折的，豐富多彩的。既有“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的順境，也有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的逆境；既有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的人生巔峰，也有“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命還比作一棵小樹，那么作者為什么要這樣比呢？
生2：因為小樹的生命歷程也預(yù)示著人的生命，它的生長與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長大的，人也是由嬰兒慢慢成長起來的。樹和人都有一個逐漸長大的過程，最終歸于消亡。
師：你說出了樹和人的成長歷程相似，并且分析得很有道理，哪位同學(xué)能接著用文中的語句具體說說小樹經(jīng)歷了哪幾個成長階段呢？
生3：它從幼苗到開出滿樹的繁花到結(jié)出累累的果實，葉子由濃綠到緋紅，再到變成了黃葉干枝。
師：你找得很用心，找出了小樹的成長過程，不過有一個字的讀音需要注意。
（“緋”讀錯了。師糾正，生再讀該詞。）
（師投影展示。）
嫩葉→繁花→果實→紅葉→干枝
師：“一棵小樹”的成長正如人的生命歷程是由小到大，由弱到強，最終歸于消亡的過程。
作者用“一江春水”和“一棵小樹”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎(chǔ)上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋，讓我們共同來找一找。
生（生找出并齊讀）：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然令人興奮，苦痛又何嘗不美麗？
師：你能從字里行間看出作者的人生觀，很細(xì)心。是的，快樂和痛苦是相生相成的。讓我們帶著對生命的高度禮贊，齊聲朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
（師投影展示。）
（生齊聲朗讀。）
師：冰心老人把對生命的感悟用這么富有哲理的語句表述，相信文中還有很多句子能夠引起你的共鳴。請找出自己最喜歡的句子以個人喜歡的方式賞析，可自品自讀，可共品共讀，可四人小組合作交流。
（師投影展示。）
（生采用個人喜歡的方式交流、討論、品讀。）
生1：我喜歡四個“有時候”的句子。它用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語，因為在遭遇痛苦時，一江春水表現(xiàn)出情緒上的波動，如憤激、怒吼等，與人的反應(yīng)很相似。它沒有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
師：你抓住了關(guān)鍵詞品析了它們的語言美，把握了“一江春水”在遭遇挫折時表現(xiàn)出的迎難而上的情感態(tài)度。還有哪位同學(xué)也喜歡這句話，請說說你的理解。
生2：這句話運用排比的修辭，寫出了“一江春水”匯入大海的歷程，增強了氣勢。不只寫“一江春水”，還有人的生命歷程。有快樂也有痛苦，它們是相生相成、相互轉(zhuǎn)化的，不因痛苦或快樂就停滯不前。
師：你品味語言的功底較深，從修辭的角度再次感悟了生命的本質(zhì)。你能否把這種感悟讀出來？
（生讀四個“有時候”的句子。）
（生流暢地讀完后，師指出“夾岸”的“夾”讀錯了，糾正后，全班齊讀該詞。）
師：我們讀這幾句話時要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時要讀出“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢，正如剛才同學(xué)們說的，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時應(yīng)是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語速要快，同時幾個動詞要重讀，語調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時語調(diào)要輕柔舒緩，讀出快樂而平靜的情感。下面請男生讀第一、三個“有時候”,女生讀第二、四個“有時候”，男生要讀出氣勢，女生讀出舒緩的語調(diào)。
（男生齊讀第一、三個“有時候”的句子，女生齊讀第二、四個“有時候”的句子。）
師：老師覺得女生讀得比較柔美，讀出了快樂而平靜的情感。咱們男生沒有把小小男子漢的氣勢完全表現(xiàn)出來，要讀得更有力一些。
（師再示范讀“怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼”。）
（男生激情飽滿地齊讀。）
師：咱們?nèi)帻R讀，讀出一種“大江東去浪淘盡”的氣勢。
（全班學(xué)生激情萬丈地齊讀第一個“有時候”的內(nèi)容。）
師：我感到一股洪濤在奔騰在怒吼。同學(xué)們接著賞析你喜歡的句子。
生3：我喜歡揭示生命本質(zhì)的句子，因為生命中快樂和痛苦是相生相成的，痛苦可以增長人的才干，讓人更加堅強。孟子說過“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。的確，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？
師：借用名人的話，從哲理的角度揭示生命中快樂和痛苦相生相成的道理。哪位同學(xué)能結(jié)合自身經(jīng)歷或名人戰(zhàn)勝痛苦的經(jīng)歷進一步談?wù)剬Α案兄x痛苦”的理解。
生4：貝多芬在雙目失明、病痛纏身時緊緊扼住命運的咽喉，創(chuàng)作了《命運交響曲》，成為偉大的音樂家。
生5：我們每個人的一生都不是一帆風(fēng)順的。對于我們學(xué)生，在求學(xué)生涯中可能會有遇到很多次失敗，但正因為經(jīng)歷了挫折的磨礪，才讓我們更加堅強，能夠直面未來的人生，所以，我們要感謝痛苦。
師：是的，不僅名人，我們每個人的一生都不是一帆風(fēng)順的，求學(xué)生涯對我們來說苦樂相交，但只有最苦的樹才能開出最香的花。親愛的同學(xué)們，我們的人生還很漫長，要記住：只有在痛苦中磨礪的人才有希望成為生活的強者！讓我們帶著對生命的高度禮贊，再次朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
（生齊讀，但情感不夠充沛。）
師：最后一句用了反問的修辭，字字蘊含力量，要讀出激昂的語調(diào)。
（生激情滿懷地讀。）
（師指導(dǎo)生讀“苦痛又何嘗不美麗？”）
生6：我喜歡的句子是“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。人生必須努力，否則，人生便失去意義，正如臧克家所說：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”所以，我們要活出生命的意義，綻放出人生美麗的色彩。
師：語言非常豐富。這句話確實是警示語，讓我們用語重心長的語調(diào)讀出告誡的味道。
（生齊讀。）
師：相信大家積累了這句話，你的人生就多了一份感悟。剛才大家從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語、句式等角度品味了文章的語言美，同時還感悟了生命中快樂和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚向上的情感美，今后我們在賞析語言時要借用這種方法。
（師投影展示。）
語言美（修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式）
哲理美
情感美
師：是啊，面對生命，冰心老人說：生命中快樂和痛苦是相生相成的，好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時，請同學(xué)們也放飛自己的才思，用靈動的筆抒寫自己獨特的生命感悟。
根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹”表現(xiàn)生命成長過程的形式，仿寫：生命像什么什么。如：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡，生命像一只蛹破繭成蝶，生命像一個人的學(xué)習(xí)過程……
生1：生命像一輪朝陽，清晨，它升起在地平線上，發(fā)出燦爛的光芒。
師：正午呢，生命位居于天空的中央，發(fā)出萬丈光芒；傍晚又變成一抹平靜的夕陽，輕輕地向我們揮手道別。
生2：生命像一只帆船，在風(fēng)浪中搏擊，與大海為伍，與沉靜的波浪為伴，時而會有朵朵浪花，時而會有不測風(fēng)雨，而它會用不懈的努力、用無比的堅強導(dǎo)航，載著水手滿滿的希望，以信心和動力，駛向勝利的彼岸。
師：從你的字里行間我看到了一位未來文學(xué)家的風(fēng)采。
生3：生命正如學(xué)習(xí)的過程，一路上會有荊棘叢林，會有泥濘險灘，但只要有奮斗，只要有拼搏，一條康莊大道就會出現(xiàn)在我們腳下，一條新的航程就會展現(xiàn)在我們面前，生命的意義在于不懈奮斗。
師：你的回答真的很讓老師嘆服！
生4：生命是一個奇跡，它正如魔術(shù)師手中的魔術(shù)盒，一開始空空如也，一段時間后里面便有了各色的東西。生命最初懵懂無知，一片空白，后來空白上便有了色彩，萬物逐漸融入到生命中，它開始不斷變化，但誰也無法預(yù)料到會創(chuàng)設(shè)出怎樣瑰麗的奇跡。這就是生命，讓人無法預(yù)測。
師：相信你的人生肯定會有這樣的奇跡。
生5：生命正如一只蛹破繭成蝶，全力掙脫痛苦的束縛，沖破黑暗的桎梏，所有的淚水與快樂都化作了羽翼上最絢麗的色彩，在陽光下熠熠閃光，自由與夢想在一瞬間綻放，那是生命最美麗的眺望！
生6：生命像寒冬臘月里傲雪盛開的梅花，不管寒風(fēng)凜冽，大雪肆虐，它都依然開放，陣陣清香隨風(fēng)飄散，向人間播撒著堅強。它們在其中體味著快樂，傲然挺立，向世人證實著不屈。
師：借用了“一江春水”曲折的生命形式，揭示了生命本身應(yīng)不斷奮進的道理。同學(xué)們都抒寫了自己獨特的生命感悟。冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷
然而當(dāng)初她的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨。
——冰心
（生齊讀。）
師：同學(xué)們，我們要感謝生命！既要感謝快樂，也要感謝痛苦，讓我們?yōu)樯^程中的每一刻喝彩！
談 生 命 篇9
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。
有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天睛，只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……
終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。
談 生 命 篇10
一、引言：各位領(lǐng)導(dǎo)老師同學(xué)們，你們好。我今天說課的內(nèi)容是人教版九年級下冊第三單元的散文《談生命》，本文位居單元之首，是教讀課文中的重要篇目，也是一則極好的朗讀材料。《談生命》是世紀(jì)老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的生命體驗散文。她將生命比作了“一江春水”和“一棵小樹”。我把本文設(shè)計為兩個課時，但由于時間關(guān)系，我只講解第一課時的一個部分，這一部分作者把生命比作一江春水，描寫了春水的生命歷程，揭示了生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止，奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：
九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解和分析能力，但對人生和生命的感悟還不太深刻，通過學(xué)習(xí)本部分，學(xué)生不僅可以掌握散文的有關(guān)知識，還可以通過聯(lián)想、想象，感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。因此，我根據(jù)新課程的三個維度設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀，揣摩文意，領(lǐng)悟文中精美深刻的語言。
2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、引發(fā)學(xué)生對生命的思考，感受并吸取積極的人生觀。
三、教學(xué)重難點的確定：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的生命觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀作為本堂課的重點。由于文中“一江春水”的比喻具有很強的隱喻性，哲理深邃的語句也很豐富。所以，我把品味精美的語言作為教學(xué)難點。
四、教法與學(xué)法：
遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則及九年級學(xué)生身體和心理特點，我采用的教法是：
1、品讀感悟法：于永正先生曾說過“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”作為一片文質(zhì)兼美的散文，同學(xué)們一定喜歡，但其中不少含義深刻的語句需要用心朗讀才能體會。我采用不同的朗讀方式讓學(xué)生感知課文內(nèi)容及欣賞文中明朗鮮活的文字。
2、閱讀評點發(fā)：對文中精彩的語句，組織學(xué)生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。
3、示范教學(xué)法：教學(xué)中誦讀課文，評價語言，表達(dá)感悟等環(huán)節(jié)，適當(dāng)給以示范。
學(xué)法：新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生的個性差異。因此，為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，學(xué)法指導(dǎo)，我采用自主賞析，自主感悟和合作討論的方法。
五、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
師：有人說生如夏花之燦爛，死如秋葉之精美；有人說生命如同寓言，其價值不在長短，而在內(nèi)容；還有人說，假如生命是花，花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣的撒在人生的旅途上……那么，同學(xué)們?nèi)绻屇銈儊砻枋錾銈冇X得生命像什么呢?各抒己見，老師做適當(dāng)點評后引出：那么今天我們一起來了解冰心老人呢是怎樣看待生命的。（既導(dǎo)入新課，營造氣氛又了解學(xué)生對生命的感知水平）
2、整體感知：
先請同學(xué)們齊讀課文，并要求同學(xué)們在閱讀的過程中思考這部分作者主要寫了什么？（配命運交響曲的背景音樂），后稍微點出（“巉巖”：高而險的山巖）的寫法和意思。然后提問：用最簡潔的語言來概括作者把生命比作成什么？（回到文本，訓(xùn)練學(xué)生分析概括文字的能力）。
3精讀課文：
提出：一江春水在流動的過程中遭遇了些什么，又是如何應(yīng)對這些遭遇的？同學(xué)們自由朗讀后自己從文中找出（提示關(guān)鍵詞“有的”并總結(jié)排比修辭手法的作用），這時配以圖片和相應(yīng)的聲音，做朗讀指導(dǎo)，示范其中的應(yīng)注意的輕重、緩急、高低并讓同學(xué)們嘗試著讀。之后引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)水的特點。自然地引出《飛得更高》的歌曲。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替。因此，我讓學(xué)生那個找出自己喜歡的句子，并和大家一起分享喜歡的理由。（這一部分我主要找托，總結(jié)動詞的很具表現(xiàn)力的作用順勢引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)《背影》中精當(dāng)?shù)膭釉~，總結(jié)這部分的語言美、意境美的特點）。然后提出：文中有一個重要的詞表現(xiàn)了春水在流動過程中的心態(tài)，同學(xué)們迅速的找出來（享受），順勢引導(dǎo)學(xué)生：日常生活中我們常常要遇到一些挫折和磨難，結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅強的？（拓展內(nèi)涵，引發(fā)同學(xué)對生命的思考）
4、制造懸念，巧妙結(jié)束：
這一江遭遇了復(fù)雜，曲折和多變卻依舊享受生命的春水，在投入大海的懷抱時，又是怎樣一種情形呢？那我們下節(jié)課再一起來欣賞吧！
談 生 命 篇11
談生命
冰心
教師寄語：
人的一生就是進行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好。----愛默生
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解文章內(nèi)容，識記作家作品、難點字詞。
2、感受作品生動的描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語言，揣摩文中蘊含的深刻哲理。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
基礎(chǔ)知識：
1、為下列加紅的字注意。
挾卷（ ）羞怯（ ）覆壓（ ）清吟（ ）
蔭庇（ ）芳馨（ ）云翳（ ）懸崖峭壁（ ）
2、解釋下列詞語的意思。
一瀉千里：
梟鳥：
蔭庇：
芳馨：
云翳：
3、 詞語積累：一瀉千里 蔭庇 芳馨 云翳
理解探究：
二、 課文內(nèi)容分析。
4、本文的主要的內(nèi)容是什么？
5、本文全文只有一段組成，根據(jù)文意，可以把本文劃分成幾個層次？
6、本文開頭第一句話中"生命是什么"和"生命像什么"有什么不同？
7、生命和"一江春水一棵小樹"有什么關(guān)系？
8、 如何理解"愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏"這句話？
合作釋疑：
9、“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
10、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
課內(nèi)精讀：
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。世界.國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
11、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。
答：________________________________________________________________________
12、請分別說明以下三句話在文中的意思。
（1）多么光明，又多么黑暗！
（2）他說不上快樂，也沒有悲哀！
（3）愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
答：____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13、下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是（ ）
a.本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對生命的獨特感悟和絕唱。
b.關(guān)于生命和生命的意義，原是一個復(fù)雜嚴(yán)肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來，在說理方法上與魯迅先生的《拿來主義》具有異曲同工之妙。
c.本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。
d.本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應(yīng)。
e.本文反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話反說理解。
14、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（ ）
a.揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。
b.生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。
c.成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。
d.只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
15、文中畫線句“生命又像……”省略了一段話，請聯(lián)系上下文思考.推斷：
（1）“生命又像”什么？生命又像 。
（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內(nèi)容？請用簡潔的語言敘述。
答：_______________________________________________________________________
16、請用“生命像……”開頭，寫幾句話（30-50字），表達(dá)你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）
答：_______________________________________________________________________
拓展延伸：
請同學(xué)們仔細(xì)閱讀最后一層，然后把自己的對生命的感想寫出來，和其他同學(xué)交流。
10那 樹
樓德鎮(zhèn)初級中學(xué) 陳靜
教師寄語：
日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事。 ——《格言聯(lián)璧?處事》
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容，感知老樹的形象。
2.品味文中精妙的語段，理解作者的思想感情。
3.聯(lián)系生活實際，關(guān)注身邊的綠色，正確認(rèn)識科學(xué)與環(huán)保的關(guān)系。
基礎(chǔ)知識：
1.給下列劃橫線的字注音。
佝僂( ) 倒坍( ) 紊亂( ) 踝骨( )
引頸受戮( ) 周道如坻（ ）
2.解釋下列詞語。
屹立不動：
引頸受戮：
豁然開闊：
徒勞無用：
周道如砥：
3.請同學(xué)們速讀課文，用簡練的語言概括在“那樹”身上發(fā)生怎樣的故事。
理解探究：
4、大樹這樣的經(jīng)歷讓我們覺得心痛，這到底是一棵什么樣的樹呢？
5、作者是怎樣描寫這棵樹的？
6、讓我們帶著這個問題來細(xì)讀課文，找出描寫樹的語句，讀一讀，感受一下那樹的形象。
7、品讀語言
就是這樣一棵集眾多特點于一身的老樹，有一天，卻被砍倒了，連根帶枝，此時，作者會是一種什么樣的情懷呢？你覺得文中哪個地方最能滲透出作者的感情，最值得欣賞，請你找出來，有感情讀一讀，品一品。
合作釋疑：
8、就這樣，一棵充滿無限愛心為人類帶來無盡福蔭的老樹被無情的砍倒了，老樹倒下了，到死的那一刻也沒有一絲抱怨，留給我們的是無限深思。我們假想一下：假如老樹不被醉漢撞上，是否能幸免于難？為什么？
9、讀完全文，你會受到什么啟示？
10、如果你是交通專家，你會如何處置那樹？
11、如果你是那樹，面對人類你想說什么？
課內(nèi)精讀：
那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
12、這篇文章表達(dá)了怎樣的思想感情？
13、那樹最后遭到了怎樣的命運？（請用原文回答）
14、那樹“的確是一株堅固的大樹”，請說說“堅固”表現(xiàn)在什么地方呢？
15、“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”這個句子運用了擬人的修辭手法，請你試著分析這樣寫的好處。
16、樹是人類最親密的朋友，綠色是大地上最悅目的顏色，當(dāng)我們身邊的“朋友”越來越少，當(dāng)我們周圍的綠色越來越黯淡的時候，你想對周圍的人說點什么？寫下你最真實的感受吧。
拓展遷移：
大自然在人類面前有時是弱者，有時又瘋狂地報復(fù)人類，那么人類文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢？請談一下你的認(rèn)識。
（交流認(rèn)識，暢所欲言。）
談 生 命 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。
2、品讀課文，理解關(guān)鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。
3、認(rèn)識生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。
教學(xué)重點：
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
3、反復(fù)朗讀重點語句，品味語言美。
教學(xué)難點：
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
2、理解關(guān)鍵語句的深層含義
教學(xué)方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法
課時安排：1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入(視頻導(dǎo)入)
視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹;一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類的解放而奮斗。”今天我們就來看看世紀(jì)老人冰心又是如何理解生命的。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作者
2、生字、生詞
挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)
巉(chán)巖 蔭庇(yìn bì)
三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路
(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語句?②作者是如何談生命的?)
1、理清行文思路
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設(shè)計相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用?
(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?“行程的終結(jié)”時“春水”心態(tài)是怎樣的?
(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?面對死亡，小樹作何反應(yīng)?通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示
(4)作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”?
(5)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
明確：(1)提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)※可從幾個“有時候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。
※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
(3) ※生長順序
※四季的不同狀態(tài)。可從中摘錄關(guān)鍵詞語來進行理解※幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對，細(xì)細(xì)體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
(5)最后一層綰結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
3、獨特體驗
在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時，最終長成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”
四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值
作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達(dá)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。
1、品讀，品讀課文中你認(rèn)為用得好的字詞句(能說出自己喜歡的理由)，或者有疑惑的地方。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
(5)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。
(3)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(4)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識。
(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會享受痛苦、感謝痛苦。
2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內(nèi)容。
五、感悟主題
1、提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識?(大聲齊讀)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
2、作者認(rèn)為“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家，在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么?
3、教師總結(jié)：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。
六、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語句。
2、教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認(rèn)識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。
3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經(jīng)歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。
談 生 命 篇13
談生命（教案）
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會運用。
2 理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。
能力目標(biāo)
1 反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標(biāo)
認(rèn)識生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學(xué)重點
1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學(xué)難點
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學(xué)方法
1 朗讀法
2 品讀法
3 延伸拓展法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)要點
朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計（一）
生命是什么？這是一個既簡單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。
設(shè)計（二）
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1 教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。
多媒體顯示：
挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yí)
2 學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3 選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點。
教師評點：朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4 學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1 理清行文思路
提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請說說你對文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2 精讀課文，把握文意
教師設(shè)計相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
多媒體顯示：
（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據(jù)文意說說你的理解。
（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。
（3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？
同桌之間討論、交流。
明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
（2）“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值。兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。
（3）最后一層綰結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值
1 請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進行美點尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。
生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。
……
教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2 賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。
“美在形象”賞析：
（1） 話說“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。
a 請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。
b 品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。
學(xué)生自主品評。
成果展示：
四個“有時候”，體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
（2） 話說“一棵小樹”
多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”
a 請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
b 品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學(xué)生自主品評。
成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。
勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。
在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3 教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領(lǐng)悟、認(rèn)識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1 描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據(jù)文意回答。
2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時
教學(xué)要點
繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美；聯(lián)系自我，對照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文推薦，開闊視野。
教學(xué)步驟
一學(xué)生齊讀課文
二鑒賞哲理美
1 品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
（1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！
（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！
（4）他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
（6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
（7）生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。
學(xué)生自由選句評析，集體交流。
明確：
（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
（2）生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了著者積極樂觀的人生態(tài)度。
（4）人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
（5）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。
（6）并不是每一個人都能成材，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
（7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識。
（8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會享受痛苦、感謝痛苦。
2 提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。
生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
3 教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三鑒賞語言
1 摘句交流
請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2 教師歸納：
美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊涵邈遠(yuǎn)的情思，意味深長。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏” 喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
3 仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話，另寫兩個句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四聯(lián)系實際，體驗反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認(rèn)識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機誘導(dǎo)，進行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應(yīng)對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五延伸拓展
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認(rèn)識。
生命
趙麗宏
一
假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑！要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四
假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流！我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通！
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學(xué)生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實、激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
七布置作業(yè)
1 背誦你喜歡的語句。
2 閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
板書設(shè)計
形象美（一江春水、一棵小樹）
談生命哲理美（生命——生長、流動；感謝——快樂、痛苦）
語言美（靈動、蘊藉、反復(fù)、詩意）