“綜合性學習”部分說明
聶鴻飛
人教版義務教育課程標準語文（七—九年級）新教材中，有一項全新的內(nèi)容——綜合性學習。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風景線。
綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入課程標準之中，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力倡導。”基于這一理念的指導，本套教材把實現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中，按照課程標準中提出的七~九年級的要求和由淺入深的順序，科學地擬定了階段目標，設(shè)計、編寫了綜合性學習部分的教材。新教材的綜合性學習具有如下幾個特點。
綜合性學習是與閱讀教學密切照應的
新教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學習在內(nèi)容上是互相勾連的，這樣，就使得綜合性學習成了該單元的有機組成部分。比如，七年級上冊第一單元以人與自我為主題，選編了與認識自我、熱愛生命有關(guān)的五篇閱讀課文，該單元的綜合性學習也就與此相照應，以“這就是我”為主題，設(shè)計了活動內(nèi)容，幫助學生在了解新同學的同時，進一步認識自我。第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳），還有述說個人對自然的獨特感受的《山中訪友》（李漢榮），那么，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，試圖在閱讀教學的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價值觀的熏陶。第四單元的綜合性學習“探索月球奧秘”，也是從該單元閱讀課文《月亮上的足跡》引發(fā)而來的，延續(xù)了閱讀教材中對科學態(tài)度、探索精神的培養(yǎng)。第五、六單元也是如此。可見，綜合性學習不但在內(nèi)容上與閱讀部分有著緊密的聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對學生情感態(tài)度、價值觀感染的一種延伸和拓展。
綜合性學習又是相對獨立、自成體系的
綜合性學習并不是完全依附于閱讀部分而存在的，它具有相對的獨立性，并自成體系。新教材每冊書有六個單元，所以設(shè)計了六個綜合性學習，其中第一、三、五單元綜合性學習的形式相對統(tǒng)一，即把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，在規(guī)模小、層次少的活動中培養(yǎng)語文的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學生的口語交際能力和寫作能力。比如，第五單元的綜合性學習“我愛我家”，就提供了三個可供選擇的小活動，“老照片的故事”，以一張或一組家庭照片為引子，與家人進行交流，了解家人的生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上寫一篇作文；“一件家庭物品”，也是通過交流、詢問，了解家庭故事，并把它寫成作文；“媽媽的嘮叨”，則是模擬了一種生活情景，由兩位同學進行模擬電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。顯然，這三個活動在形式和目的上是一致的，口語交際和寫作的層次也很清楚。第二、四、六單元綜合性學習的形式相對一致，它們以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設(shè)計了若干層次的子課題，倡導學生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計、自行組織、自行探究，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力。比如，第四單元，在“探索月球奧秘”這一母課題下，又按層次遞進地分成這樣幾個子課題：
月球奧秘知多少（搜集資料，匯報成果）
觀察月球的運行，參觀天文臺（觀察，參觀）
豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）
我是月球小專家（知識擂臺賽）
月亮照著你，月亮照著我（寫作）
學生在逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、自行設(shè)計匯報成果的形式、自行安排觀察時間和方式、自行組織擂臺賽和討論……這種綜合性學習重在活動過程 中對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而口語交際和寫作已經(jīng)被巧妙地融入其中了。
綜合性學習除了在形式上有以上相對獨立的體系外，在知識和能力方面也有系統(tǒng)、獨立的要求。口語交際和寫作仍舊遵循著由淺入深、循序漸進的規(guī)律，各冊書根據(jù)學生的認識情況，對該學段的學習提出了階段性的要求。如七年級上的要求是：
口語交際
說普通話，做到口齒清楚、態(tài)度大方。
能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容，與人說話應有禮貌，不隨意打斷別人的談話。
專心地傾聽對方的談話，能從中篩選、記下有用的信息。
討論問題時，要積極發(fā)表自己的看法，盡量做到有中心、有條理。
講述見聞，內(nèi)容具體，能適當運用體態(tài)語。
寫作
能根據(jù)表達需要使用常用的標點符號。
寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受，盡量寫出新意。
能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的想像進行續(xù)寫。
能借助語感修改自己的作文，盡量做到語句通順。
仔細觀察生活，內(nèi)容具體、條理清楚地描述豐富多彩的生活現(xiàn)象。
這些階段性的要求不但不會像以往教材一樣寫成知識短文供學生學習，而且也不會出現(xiàn)在教材中。它們將被放在教師參考用書中，供教師指導、評價學生的學習成果時參考。因為我們相信，學生過硬的聽說讀寫能力是在實踐活動中修得的，而不是靠對知識短文的死記硬背習得的。
綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程
語文能力可以說是聽、說、讀、寫能力的總稱。在以往的教科書中，它們被分為三個相對獨立的系統(tǒng)：聽、說、讀、寫。不管這三者是交叉編排，還是分編合冊，它們的內(nèi)容和要求都是相對獨立、互不相關(guān)的。這就造成了語文教學頭緒繁多、互相牽制的狀況。而綜合性學習為我們提供了將三者整合在一起的可能，它既為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的情景，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。真正在教科書中實踐了課堂內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。比如，第六單元“追尋人類起源”中，與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動至少有：聽班里的同學講人類起源的神話，在全班或者分組討論交流時傾聽其他同學的意見和觀點，并從中篩選、記下有用信息；與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動至少有：在班上講述人類起源的神話故事，在討論交流“人類起源的神話傳說何以流傳至今”和“對于人類的起源問題的新的科學解釋”時發(fā)表自己的見解；與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動有：搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料，為填寫人類起源、進化表也需要大量瀏覽從猿進化到人的科學資料，這就無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動有：填寫人類起源、進化表時需要把繁雜的資料做歸納，并用凝練的文字表達出來，在討論交流的基礎(chǔ)上寫成一篇作文。以上這些培養(yǎng)的內(nèi)容只是活動過程 中一些最基本的部分，其實，在綜合性學習中聽說讀寫是沒有這種明確的分工的，往往是雜糅在一起交錯進行的。只有在這種綜合性的語文實踐中學習語文，才是符合語文教育規(guī)律的作法。
綜合性學習力求貫徹“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的教育理念
課程標準中說到：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”本套教科書在這一方面做了許多有意義的嘗試，尤其是綜合性學習的編排和設(shè)計更是力圖體現(xiàn)課程標準的這一教育理念。
首先，在綜合性學習的設(shè)計思路方面體現(xiàn)了開放性的原則。以往教科書或語文教學中的語文實踐活動常常是這樣一種模式：先給學生提供一個范圍極廣的活動內(nèi)容，然后在教師的指導下達成一個相對單一的目標。比如，收集名言警句的語文實踐活動在以往的教材和語文教師的教學活動中經(jīng)常出現(xiàn)，這一活動乍一看規(guī)模比較大，涉及的范圍也比較廣，但是它的學習目標卻是惟一的，即通過對名言警句的收集和整理使學生受到人生的教育和啟迪。這就好像是一個漏斗，入口很寬，出口卻很窄。在這種模式中很難談及對學生的個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的綜合性學習的模式則好像是一個倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦進入活動過程 中就會發(fā)現(xiàn)，其中有著廣闊的空間。比如，以“月亮”為話題的“探索月球奧秘”，以“女媧造人”為引子的“追尋人類起源”，他們看似內(nèi)容單一，但都只是找到了一個出發(fā)點，我們可以由此生發(fā)開去，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到現(xiàn)實生活的各個方面……我們用不同的形式力圖實現(xiàn)語文課程與其他課程、課內(nèi)學習與課外實踐的溝通、結(jié)合。
其次，綜合性學習在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。為了滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要，每個綜合性學習都設(shè)計了若干個活動，有的可以根據(jù)個人需要任選其一，有的可以根據(jù)學生水平稍做刪減。這樣，既有選擇的余地，又有創(chuàng)造的機會，真正為建設(shè)開放而有活力的語文課程提供了可能。
總之，綜合性學習是一片全新的領(lǐng)域，它的提出對于教材的編寫者和語文教師都是一個挑戰(zhàn)。新教材中綜合性學習的大膽嘗試和創(chuàng)新是在課程標準的啟發(fā)和指導下進行的，它正等待著語文教學實踐的檢驗。