滁州西澗（精選14篇）
滁州西澗 篇1
教學目標：
1.體味詩的意境之美
2.詩意的多解性
3.理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理
4.詩人的形象
教學過程：
導語：山水詩是中國古代詩歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩中的名篇，也是韋應物七言詩中少有的佳作。詩作不僅描繪了美麗的自然之景，也寄托了詩人的情感，闡發了人生哲理。
一、文學常識；
1.山水詩：山水詩，是指描寫山水風景的詩。產生于魏晉時期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達思想情感，寄托政治理想，闡發人生哲理。
2.韋應物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。
二、讀
語速，語調，節奏
三、釋題，背景
詩人時任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗，想要改革又無力回天。因此，常有歸隱之心。
四、賞析
1.獨：獨自。表現了作者怎樣怎樣的心緒？ ——無人相伴，只能獨自一人徘徊在西澗邊上，表現了作者孤獨彷徨的心緒。
2.憐：憐愛，愛惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個角度寫的景物？ ——視覺角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。
3.深樹：樹陰深處。這句詩告訴們，除了幽草之外，西澗邊還有哪些事物？ ——這句詩告訴我們，西澗邊上不僅有幽深的草叢，更有高大茂密的樹木。
4.第二句是從哪個角度描寫的景物？ ——是從聽覺的角度寫的景物，是動景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見其形。
5.詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫？流露了詩人怎樣的情懷？ ——這兩句詩一寫靜，一寫動，一個從視覺的角度描繪了清麗的色彩，一個從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩相得益彰，相映成趣，流露了詩人恬淡的胸懷。
6.春潮：春季因冰雪融化或降雨而產生的江河水位上漲的現象。按道理，應是有了春雨，才有春潮，應該是“雨帶春潮”，可詩人卻說“春潮帶雨”，這是為什么？這樣寫有什么好處？ ——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現了春潮的速度與力量。
7.這句詩中的“晚”字點出了作者獨游西澗的時間，另一方面也增強了西澗環境的幽靜感。
8.野：野外，郊外。渡：渡口。自：自在，隨意。橫：成橫狀，橫著。最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖？ ——最后這一句詩，用“野”“無人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影，一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩中最重要的一個字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來？詩歌尤其詩的最后兩句，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現了詩人恬淡自適（如那葉任意橫斜的小船）的意趣。
9.意境：境，就是環境，意，就是情感。詩人通過描寫環境（景物），來表達一種思想情感，這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”，就叫“意境”。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，讀了這首詩，我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意？國為它為我們營造了一種蒼涼的意境，表達詩人的凄涼、孤獨、寂寞之感；“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”讀了這句詩，你是不是感覺胸懷無限開闊？因為它為我們營造了壯闊豪邁的意境，表達了詩人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。
10.詩意：有爭議。比較常見的說法是，詩人對唐朝中期的政治腐敗非常不滿，但又無力改革，因為官職太小。他覺得自己不在其位，不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船：按說春潮來臨，渡口的船只應忙碌起來，但因這只船在郊外，無人擺渡，閑置起來。詩人自己雖任刺史，但也因官職小，無所作為，因此，詩中蘊含著詩人不在其們不得其用的憂傷。
11.讀了這首詩，你看到了一位怎樣的詩人？——他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國事而憂傷的心。
小結：
寫作特色
1.寫景如畫，閑遠疏淡，清麗幽美，意境深遠；
2.構思精巧，用詞傳神
滁州西澗 篇2
一、教學內容概述
《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首，這是一首的山水詩，是韋應物最負盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物，但經詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時所作。作者游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當時處境和心情的形象寫照，流露出一種淡淡的憂傷。
二、教學目標分析
知識目標：認識1個字，會寫2個字。
能力目標：了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
情感目標：想象古詩的意境，體會作者的心境。
教學重點：品味語言，體味意境。
教學難點：理解作者在詩歌中寄予的感情。
三、學習者特征分析
五年級的學生雖然對古詩有一定的積累，也掌握了一些理解古詩意思的方法，所以說，對他們而言，理解這首詩的意思并不難，但是對作者所要表達的思想可能會似懂非懂，所以在教學前需要布置學生收集有關作者韋應物的資料，這樣很利于學生感悟到作者要表達的情感。教學中，要出示一些教學課件，引導學生進入特定的情境，從而激活學生想象力，感悟到作者所表達的情感。
四、教學過程
(一)復習導入
上節課，我們學習了唐代詩人王勃的一首送別詩，誰能有感情地背一背這首詩?能說說這首詩中的名句嗎?(“海內存知己，天涯若比鄰”)詩中的名句千古傳頌，經常被引用，唐代還有很多被后人傳頌的古詩，今天我們學習本版塊的第二首詩:《滁州西澗》，這首詩中也同樣有被人傳頌的佳句，師板書課題，齊讀課題。學習要求會認的字“滁”，通過課前的預習，能解釋一下詩題的意思嗎?
(二)初讀古詩，理解詩意
1、學生自讀古詩，讀準字音，利用工具書自學要求會寫的字“澗”“酈”，并理解詩句的意思。
2、檢查自學情況。學生匯報，教師相機點撥。
3、學習前兩行詩，讀一讀這兩行詩，看看作者都寫了什么?(用橫線把作者描寫的景物勾畫出來)你眼前出現了怎樣的畫面?
學生匯報，教師相機點撥：
(1)這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。
(2)黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝呢?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那么韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)
(3)能根據你的理解說說這兩行詩的意思嗎?
(4)再讀這兩行詩，想象是描寫的畫面。
前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物，后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢?
4、學習后兩行詩。指生讀后兩行詩，教師出示課件
百度收索：
看后，現在你能說說后兩句詩描寫的是哪的景物了嗎?(澗中)能結合畫面說說后兩行詩的意思嗎?(同桌間交流后匯報)
(1)學生匯報，教師相機點撥：
這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!
(2)再讀這兩行詩，體會是所描寫的畫面。
(三)把握整首詩，體會作者的情感
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節，不高居媚時的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯系著作者的身世來理解它的深意了!課件出示作者畫像，介紹作者韋應物。
(四) 感情誦讀古詩，背誦古詩。
(五)作業：背誦課后積累中的古詩《惠崇春江曉景》
滁州西澗 篇3
教學目標
1.品味語言，了解詩歌點染的寫法。
2.體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情 有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
教學重點
1.品味語言，體味意境。
2.背誦詩歌
教學難點
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學過程
一、導語
前面我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請學生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。
比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。
那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)
鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝的?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那么韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。 這里首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的 “急” 除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!
四、我們請一位同學來總結一下這首詩的內容，概括出來就是——春澗尋幽
五、進入詩歌的意境
請同學們根據前面的賞析和FLASH中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請發言。
六、體會作者的情感
1.憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人
安貧守節，不高居媚時的胸襟。
2.舟自橫——這里需要聯系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂后，他深受震撼，發奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學們評論此詩，談談自己的收獲。
八、背誦詩歌
滁州西澗 篇4
教學目標：
1、學會朗讀詩歌并能讀讀成誦。
2、理解詩歌大意。
3、能賞析詩歌語句，分析詩歌遣詞造句的特點和作用，并能理解詩歌所表現的情感。
教學時間：
教學0.5課時，學生自讀、理解、質疑0.5課時。
教學過程：
一、讀準字音： （ ） （ ） 滁.州 西澗.
二、劃分朗讀節奏并反復誦讀
（“/”為必斷，“|”為可斷可不斷） 獨憐/幽草/澗邊|生，上有|黃鸝/深樹|鳴。春潮|帶雨/晚|來急，野渡|無人/舟|自橫。
三、理解下列詞語含義，能用現代漢語說出全詩大意。
獨憐.幽草澗邊生
四、詩句賞析 背景介紹
一般認為《滁州西澗》這首詩是唐德宗建中二年（781年）韋應物任滁州刺史時所作。他時常獨步郊外，滁州西澗便是他常光顧的地方。作者喜愛西澗清幽的景色，一天游覽至滁州西澗（在滁州城西郊野），寫下了這首詩情濃郁的小詩。 獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（從寫景的角度來說，）這兩句寫出了滁州西澗清幽疏曠的環境，營造了一種恬淡幽靜的氛圍。（從寄寓的角度來說）同時，這兩句也寫出了詩人恬淡的胸襟。“深”字既寫出了樹木的枝繁葉茂，又突出了樹林的幽靜，與“幽”字相照應，為全詩創設了一種恬淡幽靜的意境，也流露出詩人恬淡的胸懷。“獨憐幽草澗邊生”寫靜景，體現的是詩人甘于寂寞，安貧守節、不趨炎附勢的高尚節操和恬淡胸襟；而“上有黃鸝深樹鳴”以聲襯靜，是對趨炎附勢，居高媚上的仕宦世態的否定，也是對詩人恬淡胸襟的襯托。這兩句既是寫景，又是言志，同時也為后兩句詩寫詩人在急劇變化潮流中尋求自由和寧靜的理想作鋪墊。 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（從寫景的角度來說，）這兩句詩寫春潮帶雨之急和水急舟橫的情景。前一句靜中有聲，后一句動中有靜，“急”與“橫”，動與靜映照，清麗如畫。（從寄寓的角度來說）作者在這動與靜之中，不動聲色地表述了在急劇變化潮流中尋求自由和寧靜的心跡。同時也蘊含了一種不在其位，不得其用，無所作為的無可奈何的憂傷之情。
五、小結
內容：這首詩描寫了滁州本澗晚潮時的雨中之景，營造了一個恬淡幽靜的意境，抒寫了詩人恬淡閑適的情懷。
寫法：以情寫景，句句景語皆情語。
六、反復誦讀、質疑
七、達標反饋
1、《滁州西澗》中最能體現詩人恬淡情懷的是 體現了詩人想在急劇變化的時代潮流中尋求自由和寧靜的心思的是
2、賞析：詩中的“獨”字表達了詩人怎樣的思想感情？
滁州西澗 篇5
古詩誦讀 滁州西澗
學習目標：
1、 知識與技能：
了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、 過程與方法：
知詩人，解詩題，明詩意，感情讀，悟詩情。
3、 情感態度價值觀：
培養學生熱愛祖國美景的思想感情。
學習重、難點：
學習重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
學習難點：
想象古詩的意境，體會作者的心境。
學習時數：
1課時。
學習過程：
一、 創設情境，導入新課。
師出示風景圖：茂密的綠樹，鳴轉的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水……配上黃鸝鳴叫的音樂背景。
師：同學們，這幅美景被我們的一位詩人看到，用十四個字收藏在詩句里，大家同我一起去看看吧！
（板書詩名 滁州西澗）
二、 賞析古詩，品讀古詩。
（一）、知詩人，解詩題。
1、師介紹詩人韋應物。
2、明白古詩的時空背靜。
（二）明詩意，感情讀。
1、整體感知，自由讀詩。
2、學習古詩前兩行。
詩的前兩句點明了時間、地點和人物，將讀者引入一個碧草從生、澗水奔流、鳥鳴深材的清幽境界。
師指導學生理解關鍵詞“獨憐”，再指名說前兩行詩句的意思。
師小結：
寥寥十四個字，詩人便 茂密的綠樹，鳴轉的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水，這些分散的景物聚攏筆端，合成一幅布局和諧、色彩鮮明的圖畫，給人以自然美的享受。
3、 學習古詩后兩行：
請學生談談讀后的感受，試著將詩意說出來。
師小結：
當夕陽西沉，暮色降臨時分，西澗的潮水拍擊著兩岸，一場春雨被風裹挾著，急驟地落在水面上；這時，連渡口的船家也回去了，只間一葉小舟在渡口邊，隨著澗水的涌動，橫浮在那里。千百年來，這一直是膾炙人口的名句。
4、 感情誦讀古詩，背誦古詩。
（三）悟詩情，師總結。
詩人描繪的景物，動靜自然，歷歷在目，無怪其具有如此長久的藝術生命力，讓我們把滁州西澗的美景長留在我們的腦海中吧！
三、 課后拓展：
將古詩的意境用筆描繪出來！
滁州西澗 篇6
教學目標：
1、品味語言，了解古詩點染的寫法。
2、學習借助注釋初步理解古詩大意的方法。
3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦古詩,體味詩歌的意境美。
4、理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學重點：
1、品味語言，體味意境。
2、背誦詩古詩
教學難點：
理解作者在詩歌中寄予的感情。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導語。
同學們，我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫，憂國憂民。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》。一起來品味他的高雅閑淡!齊讀詩題。
指名釋題：滁州，就是今天安徽省的滁縣，是一座山城。(澗是指山間流水形成的深溝。)在城西有一條山間流水形成的深溝，有人稱上馬河，也就是今天的城西水庫。
二、初讀古詩。
1、出示整首詩。
播放《滁州西澗》朗讀。
師：聽完誦讀，一股憂傷、無奈之情涌上心頭。這首詩寫的景色如此之美，作者為何時還如此憂傷、無奈呢?我們一起走進古詩去看看吧!
2、學生自由讀。要求：認清字形，讀準字音，做到字正腔圓。
3、指名讀。評價。
4、齊讀。
三、走進古詩，品味意境。
詩人筆下到底寫出了哪些美景呢?請同學們拿出筆，用自己喜歡的符號畫出詩中所描寫的景物。
反饋。(草、澗、黃鸝、樹、春潮、雨、渡口、舟)師：很明顯，這是一首什么詩?(山水詩)。咦，我發現這首詩每一行都與“澗”有關。比如，第一行寫的是澗邊的景色。指名說說其它三行分別寫的是澗的什么地方?
(二寫澗上，三寫澗中的潮水，四寫澗的渡口。)今天我們用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。
國畫中有一種技法稱為：點染法。和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩中，每一行都有一個文眼。
1、比如說第一行詩。出示：獨憐幽草澗邊生。講的是?(草)那么這草是什么樣的草呢?(板：幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!你們眼前出現了什么樣的草?誰來描述一下?草在澗邊，水源充足，長勢怎樣?(茵綠、厚密、未經踐踏)鼻端聞到了什么?(芳香、清新)作者就獨憐(愛)這幽草。帶著自己的理解讀。評讀。真是一個幽靜的好處所啊!作者眼前一片綠，連澗水都成綠的啦!看，理解了詩中的關鍵詞，就好比找到了窗戶，詩的意思自然就出來啦。齊讀。
2、誰來說說，剛才老師是怎么帶著你們找到文眼，并理解第一行詩的意思的?
(先找到寫的是什么景物，再找出描述這個景物的字，想象畫面。)
3、那么請同學們用學過的方法先自己來找找其余三行詩中的文眼吧。(板：鸝鳴、潮急、舟橫)
4、思考：用剛才學習的分析文眼的方法，分析找出的文眼。小組討論：想想從詩中，你看到了怎樣的畫面?試著用自己的話說一說，比一比誰說得最生動、具體。
5、全班反饋。
A、鳥鳴。
(一只黃鸝鳥在澗水上面的深樹林里鳴叫。它的歌聲婉轉動聽，一會兒高，一會兒低，一會兒急，一會兒緩。)
大家還知道哪些詩中出現了黃鸝的?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那么韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?(播放鳥叫聲)
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，多么有誘惑力呀，作者對它是什么態度呢?這就要從第一行詩中去尋找答案了，齊讀：獨憐幽草澗邊生。作者喜愛什么?那對黃鸝到底是什么態度?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)至于他為什么對高高在上的黃鸝不在意呢?我們呆會兒再來分析。(打個問號?)
B潮急。
(傍晚時分，下起了急驟的雨，漲起的潮水拍擊著岸邊)(1)這里首先要提到一個自然現象。
出示資料：在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。(播放課件聲音。)再指名說意思。帶著理解讀。起風了，潮水更猛。再讀，評讀。齊讀。
(2)那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環境，到了傍晚了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者最想干嘛?(急于歸航)是，這一個急，既寫出了雨的急，也寫出了作者那急切的心情。還因什么急?(為民生急。河水暴漲，淹沒農田，莊稼得不到好收成)齊讀。
于是，他慌忙去找小船。誰來說說，作者看到了什么?
(渡口沒人，船家已經回去了，只有一只小船在雨中橫著。)為什么會橫著，不是靠在岸邊呢?(水的力度很大，把船沖成橫的了)由此印證了第三行詩中的一個“急”字。
四、體會詩境。
1、此情此景，如果你是詩人韋應物，看到小船在水中任憑風浪和雨水的拍打，你會想些什么?僅僅是這樣嗎?看了詩人的資料，你的感受就會不一樣了。
出示詩人資料：
韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕退隱的矛盾之中。中唐時期，政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改革而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好不進不退任其自然。曾明確說自己是“扁舟不系與心同” 表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。
(想到自己就是那條小船，只能任憑風吹雨打，在風雨中漂泊，不能做自己想做的事，順其自然，急于歸隱，)
2、回到開始的一個問題：作者唯獨憐愛幽草，對黃鸝的鳴叫是一種不在意的態度?為什么不在意呢?由此你想到了什么?(愛草的清新，無污染，符合自己想歸隱的心境，對于黃鸝的誘惑不為所動，潔身自好，不與腐敗同流合污。)
3、師：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，卻寄托了詩人無比深厚的情思。作者借這澗中的景色表明了自己的志向，這種寫作手法叫做?(托物言志)來，我們好好地誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(全班配樂誦讀。)
五、回到整體，感受語言美。
1、師：理解了詩意，感受了詩情，誰來說說這首詩在寫法與用語方面的妙處?
(以聲襯靜，動靜結合，用字精練，字字關情，托物言志)
2、這首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴還是春潮晚雨、野渡舟橫，雖然字字作為景語，實是字字為情語;雖字字不離眼前之景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反復誦讀玩味。請全班起立，我們一起誦讀此詩。(配樂誦讀。)
六、拓展。
1、 我們還學過類似托物言志的詩嗎?指名學生背。
《石灰吟》、《墨梅》。
2、師出示準備的.詩，作為作業布置下去。
不第后賦菊
黃巢
待到秋來九月八，我花開盡百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。
已亥雜詩
龔自珍
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。
八、有感情背誦《滁州西澗》。
板書設計
滁州西澗
(唐)韋應物
幽草 生
鸝 鳴
潮 急
舟 橫
( 托物言志)
滁州西澗 篇7
教學目標：
1、了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、知詩人，解詩題，明詩意，感情讀，悟詩情。
3、培養學生熱愛祖國美景的思想感情。
學習重點：了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
學習難點：想象古詩的意境，體會作者的心境。
教學課時：1
學習過程：
一、創設情境，導入新課。
師出示風景圖：茂密的綠樹，鳴轉的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水……配上黃鸝鳴叫的音樂背景。
師：同學們，這幅美景被我們的一位詩人看到，用十四個字收藏在詩句里，大家同我一起去看看吧！（板書詩名滁州西澗）
二、賞析古詩，品讀古詩。
（一）、知詩人，解詩題。
1、師介紹詩人韋應物。
2、明白古詩的時空背靜。
（二）明詩意，感情讀。
1、整體感知，自由讀詩。
2、學習古詩前兩行。
詩的前兩句點明了時間、地點和人物，將讀者引入一個碧草從生、澗水奔流、鳥鳴深材的清幽境界。
師指導學生理解關鍵詞“獨憐”，再指名說前兩行詩句的意思。
師小結：
寥寥十四個字，詩人便茂密的綠樹，鳴轉的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水，這些分散的景物聚攏筆端，合成一幅布局和諧、色彩鮮明的圖畫，給人以自然美的享受。
3、學習古詩后兩行：
請學生談談讀后的感受，試著將詩意說出來。
師小結：當夕陽西沉，暮色降臨時分，西澗的潮水拍擊著兩岸，一場春雨被風裹挾著，急驟地落在水面上；這時，連渡口的船家也回去了，只間一葉小舟在渡口邊，隨著澗水的涌動，橫浮在那里。千百年來，這一直是膾炙人口的名句。
4、感情誦讀古詩，背誦古詩。
（三）悟詩情，師總結。
詩人描繪的景物，動靜自然，歷歷在目，無怪其具有如此長久的藝術生命力，讓我們把滁州西澗的美景長留在我們的腦海中吧！
三、課后拓展：
將古詩的意境用筆描繪出來！
滁州西澗 篇8
教學目標：
1.體味詩的意境之美
2.詩意的多解性
3.理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理
4.詩人的形象
教學過程：
導語：山水詩是中國古代詩歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩中的名篇，也是韋應物七言詩中少有的佳作。詩作不僅描繪了美麗的自然之景，也寄托了詩人的情感，闡發了人生哲理。
一、文學常識;
1.山水詩：山水詩，是指描寫山水風景的詩。產生于魏晉時期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達思想情感，寄托政治理想，闡發人生哲理。
2.韋應物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。
二、讀
語速，語調，節奏
三、釋題，背景
詩人時任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗，想要改革又無力回天。因此，常有歸隱之心。
四、賞析
1.獨：獨自。表現了作者怎樣怎樣的心緒? ——無人相伴，只能獨自一人徘徊在西澗邊上，表現了作者孤獨彷徨的心緒。
2.憐：憐愛，愛惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個角度寫的景物? ——視覺角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。
3.深樹：樹陰深處。這句詩告訴們，除了幽草之外，西澗邊還有哪些事物? ——這句詩告訴我們，西澗邊上不僅有幽深的草叢，更有高大茂密的樹木。
4.第二句是從哪個角度描寫的景物? ——是從聽覺的角度寫的景物，是動景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見其形。
5.詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫?流露了詩人怎樣的情懷? ——這兩句詩一寫靜，一寫動，一個從視覺的角度描繪了清麗的色彩，一個從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩相得益彰，相映成趣，流露了詩人恬淡的胸懷。
6.春潮：春季因冰雪融化或降雨而產生的江河水位上漲的現象。按道理，應是有了春雨，才有春潮，應該是“雨帶春潮”，可詩人卻說“春潮帶雨”，這是為什么?這樣寫有什么好處? ——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現了春潮的速度與力量。
7.這句詩中的“晚”字點出了作者獨游西澗的時間，另一方面也增強了西澗環境的幽靜感。
8.野：野外，郊外。渡：渡口。自：自在，隨意。橫：成橫狀，橫著。最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖? ——最后這一句詩，用“野”“無人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影，一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩中最重要的一個字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來?詩歌尤其詩的最后兩句，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現了詩人恬淡自適(如那葉任意橫斜的小船)的意趣。
9.意境：境，就是環境，意，就是情感。詩人通過描寫環境(景物)，來表達一種思想情感，這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”，就叫“意境”。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，讀了這首詩，我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意?國為它為我們營造了一種蒼涼的意境，表達詩人的凄涼、孤獨、寂寞之感;“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”讀了這句詩，你是不是感覺胸懷無限開闊?因為它為我們營造了壯闊豪邁的意境，表達了詩人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。
10.詩意：有爭議。比較常見的說法是，詩人對唐朝中期的政治腐敗非常不滿，但又無力改革，因為官職太小。他覺得自己不在其位，不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船：按說春潮來臨，渡口的船只應忙碌起來，但因這只船在郊外，無人擺渡，閑置起來。詩人自己雖任刺史，但也因官職小，無所作為，因此，詩中蘊含著詩人不在其們不得其用的憂傷。
11.讀了這首詩，你看到了一位怎樣的詩人?——他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國事而憂傷的心。
小結：
寫作特色
1.寫景如畫，閑遠疏淡，清麗幽美，意境深遠;
2.構思精巧，用詞傳神
滁州西澗 篇9
教學目標
1.品味語言，了解詩歌點染的寫法。
2.體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情 有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
教學重點
1.品味語言，體味意境。
2.背誦詩歌
教學難點
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學過程
一、導語
前面我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡！
二、欣賞請學生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。
比如說第一句詩，講的是？（草）那么這個草是什么樣的草呢？（幽草）這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。
那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）
鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那么韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。 這里首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的 “急” 除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進一步突出了當時這春潮的急！
四、我們請一位同學來總結一下這首詩的內容，概括出來就是——春澗尋幽
五、進入詩歌的意境
請同學們根據前面的賞析和FLASH中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請發言。
六、體會作者的情感
1.憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人
安貧守節，不高居媚時的胸襟。
2.舟自橫——這里需要聯系著作者的身世來理解它的深意了！
韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂后，他深受震撼，發奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學們評論此詩，談談自己的收獲。
八、背誦詩歌
滁州西澗 篇10
《滁州西澗》出自于唐代詩人韋應物的一首寫景七絕，這首詩蘊含著詩人對自己無所作為的憂傷，引人思索。以下是小編給你推薦的滁州西澗閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!
《滁州西澗》閱讀原文滁州西澗
韋應物
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
《滁州西澗》閱讀題目1.用生動形象的語言描繪詩歌表現出來的景象。
2.在詩人筆下，幽草的寓意是什么?
3.詩的第一句表明了作者對澗邊草的什么情感?最能體現這一情感的是哪個字?
4.后兩句歷來為人們稱道，這兩句描繪了哪些意象?這些意象又創設出一種怎樣的意境?表達出作者什么樣的感情。
5.這首詩用了什么手法?表現出詩人怎樣的情懷?
6.作者用哪句詩句表達了堅守節操的志向?
7.最后一句中哪個動詞用得極妙,又妙在哪里?
《滁州西澗》閱讀答案1.用生動形象的語言描繪詩歌表現出來的景象。
答：我單單喜愛這澗邊生長的野草，是那樣幽靜而富有生趣;河岸上茂密樹林的深處，不斷傳來黃鸝鳥的叫聲，是那樣婉轉動聽。因傍晚下了春雨，河面像潮水一樣流得更急了;在那暮色蒼茫的荒野渡口，已沒有人渡河，只有一只小船獨自悠閑地橫泊在水邊，任憑潮來潮去。
2.在詩人筆下，幽草的寓意是什么?
答：生于偏僻之處而不甘墮落、坦然、安貧樂道的高尚氣節。
3.詩的第一句表明了作者對澗邊草的什么情感?最能體現這一情感的是哪個字?
答：情感：喜愛 體現情感的字是：憐
4.后兩句歷來為人們稱道，這兩句描繪了哪些意象?這些意象又創設出一種怎樣的意境?表達出作者什么樣的感情。
答：意象：春潮、 雨、 野渡、 橫。 意境: 詩人通過這些意象，創設出一種孤寂、閑適的意境 感情:作者自甘寂寞，恬淡閑適的胸襟
5.這首詩用了什么手法?表現出詩人怎樣的情懷?
答：這首詩運用了托物言志的手法;也有人認為運用了比興的手法。詩的前兩句寫自己獨愛自甘寂寞的澗邊幽草，卻無意于黃鶯，表現出詩人恬淡的胸襟;而夜渡無人，水急舟橫的景象里，蘊涵著一種不得其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。
6.作者用哪句詩句表達了堅守節操的志向?
答：獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
7.最后一句中哪個動詞用得極妙,又妙在哪里?
答：“橫”這個字用的妙，“舟自橫”寫出了當時船只的隨意停泊，也寫出了當時作者的心情是進退兩難的：當時想要辭官隱退，卻又被逼無奈又無法辭官，寫出了詩人陷入了進退兩難的地步。
滁州西澗 篇11
【學習目標】
知識與能力：學習詩歌，培養學生欣賞古詩的能力。
過程與方法：指導學生朗讀，注意把握朗讀時的節奏、韻律、聲調和重音。在讀時用心揣摩每一首詩的內容和情感。
情感態度與價值觀：初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【學習重點】
初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【學習難點】
通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。
【學習流程】
一、課前預習導學
1、給下列詞語中加點的字注音。
滁州( )西澗( )黃鸝( )
2、作者簡介
韋應物(約737～約792)，京兆長安(今陜西省西安市)人。寶末年，以三衛郎侍玄宗，放浪不檢，后來悔悟，折節讀書。曾任洛陽京兆功曹等職。建中年間出任滁州、江州刺史，后轉左司郎中，貞元初任蘇州刺史。他在歷任官職中都努力做一個清廉剛直的地方官，并對民間疾苦經常表示關懷。韋應物的山水田園詩
很多，也很著名。白居易曾評論他的詩“高雅閑淡，自成一家之體”。
3、朗讀指導。
a、出聲朗讀，讀準字音。
b、細讀，校準節奏。
c、精讀，悟出重音。
d、品讀，讀出聲調。
e、誦讀，定準基調。
二、課堂學習研討
1、這首詩描寫了哪些景物?
2、運用自己的語言描繪本詩描寫的畫面?
3、仔細揣摩作者對“鸝”的態度?
4、“潮急”：這里首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?
5、“舟”在河中是什么樣的呢?這樣寫的作用是什么?
6、這首詩表達了作者怎樣的操守品行?
三、當堂檢測、評估
1、“舟自橫”三字有怎樣的深意呢?
韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂后，他深受震撼，發奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
2、這首詩中有無寄托，所托何意?
有人認為它通篇比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實則詩中流露的情緒若隱若現，開篇幽草、黃鸝并提時，詩人用“獨憐”的字眼，寓意顯然，表露出詩人安貧守節，不高居媚時的胸襟，后兩句在水急舟橫的悠閑景象中，蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈、憂傷的情懷。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛和不喜愛的景物，說自己合意和不合意的情事，而胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然地流露出來。由此看來，這詩是有寄托的。
在中唐前期，韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》)，常處于進仕退隱的矛盾之中。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩為難，只好不進不退，任其自然。莊子說：“巧者勞而知者憂;無能者無所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”(《莊子·列御寇》)韋應物對此深有體會，曾明確說自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。其實，《滁州西澗》就是抒發這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。
《滁州西澗》詩歌鑒賞
滁州西澗
韋應物
獨憐幽草澗邊生， 上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來急， 野渡無人舟自橫。
這是一首山水詩的名篇，也是韋應物的代表作之一。詩寫于唐德宗建中二年(781)詩人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣，西澗在滁州城西郊野。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然流露出來。但是詩中有無寄托，寄托何意，歷來爭論不休。有人認為它通首比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實則各有偏頗。
詩的前二句，在春天繁榮景物中，詩人獨愛自甘寂寞的澗邊幽草，而對深樹上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無意，置之陪襯，以相比照。幽草安貧守節，黃鸝居高媚時，其喻仕宦世態，寓意顯然，清楚表露出詩人恬淡的胸襟。后二句，晚潮加上春雨，水勢更急。而郊野渡口，本來行人無多，此刻更其無人。因此，連船夫也不在了，只見空空的渡船自在浮泊，悠然漠然。水急舟橫，由于渡口在郊野，無人問津。倘使在要津，則傍晚雨中潮漲，正是渡船大用之時，不能悠然空泊了。因此，在這水急舟橫的悠閑景象里，蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。在前、后二句中，詩人都用了對比手法，并用“獨憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強調，應當說是有引人思索的用意的。
由此看來，這詩是有寄托的。但是，詩人為什么有這樣的寄托呢?
在中唐前期，韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》)，常處于進仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩為難，只好不進不退，任其自然。莊子說：“巧者勞而知者憂;無能者無所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”(《莊子·列御寇》)韋應物對此深有體會，曾明確說自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。其實，《滁州西澗》就是抒發這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。
說有興寄，誠然不錯，但歸結為譏刺“君子在下，小人在上”，也失于死板;說偶然賦景，毫無寄托，則割裂詩、人，流于膚淺，都與詩人本意未洽。因此，賞奇析疑，以知人為好。
《滁州西澗》課后反思
古詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優美，寓意深長。培根說：“讀詩使人靈秀。”古詩教學要積極調動學生充分了解詩的意境，詩句的言外之意，培養學生的想象力。才能更好的讓學生在學習古詩過程中進一步領略我國燦爛輝煌的悠久文化的神韻
高年級的古詩教學，讓學生在充分自讀自悟的基礎上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人的情感。《滁州西澗》是山水詩的名篇，詩人應用了借景抒情的寫法。因此教學設計圍繞著“誦詩中句、賞詩中景、悟詩中情、用詩中語、寫詩中意”五個環節展開。
品詩句，悟詩情。
在這首詩中，每一句都有一個文眼。咱們來找找看，看能讀出什么?
1、比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來形容“草”。給人一種什么樣的感覺呢?(草的茵綠、繁茂、厚密等形態，草的深邃、靜謐、未經踐踏等意態——傳達出環境的幽靜)，那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!詩人站在澗邊，腳下的幽草給他以靜的感受。作者就——獨憐(愛)這幽草。(指名讀)
2、那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。(黃鸝鳴、潮急、舟橫)
分別對各個文眼進行分析。
黃鸝鳴——想到哪句寫黃鸝的詩句，黃鸝的啼叫多么富有生機!這聲音從哪里傳來?“樹林深處”“上——頭頂上”這婉轉動聽、清脆悅耳的鳴聲傳到詩人的耳朵里，詩人會覺得這聲音破壞西澗清幽寧靜的環境嗎?為什么?(生機、板書：以動襯靜)
上下兩句一靜一動，以動襯靜，倍顯其靜。讓咱們再次感受西澗清幽。請男女生配合讀(男生讀1句，女生讀2句)
上下兩句就詩人的感官而言，既有視覺沖擊，又有聽覺享受，就畫中景物而言，既有上下之分，又有遠近之別。讓咱們一起來讀這兩句。
處于這樣的充滿生機的清幽境地，詩人會是怎樣的心境呢?(悠然自得、閑適)
接著來看第三句的文眼——潮急。
這里首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。
那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環境，暮色降臨時分，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他來到渡口——看到了什么?
讀第4句。誰用自己的話描述一下當時作者看到的情景：
文眼：(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!
分組讀3、4句。
你還能感受到詩人悠閑的心境嗎?
盡管春雨突來，春潮洶涌，打破了山澗的寧靜。但是，試想，郊野渡口，寥寥無人，空空的渡船在風雨中，自在浮沉，悠然空泊，這種水急舟橫的悠閑，又何嘗不是詩人心境的體現?
齊讀3、4句，
我們說詩人寫詩，往往借景抒情。在前面我們已經了解到詩人韋應物他深為當時政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。——正是因為其中蘊涵的深遠意境，千百年來，這兩句，一直是膾炙人口的名句。
以上片段是高年段教學常見的教法，學生的理解也僅限于淺顯層面，聽了兩位老師的教學，對古詩的教學有了更深的理解。
誦詩中句 讀古詩分初讀古詩、精讀古詩和研讀古詩三種情形。通過誦讀把自己能體會的情感、認識都流露出來。兩位老師都注重了在課堂上創造學生、作者和教者之間情感相同、心靈相融、協調互補的積極氛圍。學生初讀，能初步了解兩首古詩的內容和作者情感，但當深沉的含義卻無法領略得到時，就引導學生在初讀的基礎上通過精讀古詩，進一步研讀、了解作者當時的心情，感受作者情感變化。
賞詩中景 夏老師以初讀后問：詩中哪些景給你留下深刻的印象?引導學生抓“幽草、鳥鳴、潮急、舟橫”四個景深入研討。周老師以初讀后問：詩中為我們描繪了幾幅圖?引導學生從整體到部分，再到部分。抓關鍵詞“幽”，把“幽草”與“青草”對比，把“深樹”與“綠樹”對比，抓“鳴”學以聲襯靜，然后抓“獨”，一步步體會詩人獨特的景，比注意了賞詩的學法指導。總之，賞景是為了更好地體會詩人的心境。
悟詩中情 本詩的“情”學生很難把握，這就需要巧妙地引導。古詩講究”用詞精妙“，在教學中要帶領學生揣摩、品味關鍵詞，從而體會詩人的情懷。夏老師的課上抓“舟自橫”滲入。學生賞景中認為“舟自橫是無人擺渡，詩人無法回家而心急。教師點出要理解詩人此刻的心情，必須了解詩人當時的寫詩背景，于是出示了資料，學生讀后，教師引導學生與詩景對應，從而幫助學生很好的體會了是人的感情。
寫詩中意 詩教學給了我們一個發揮想象的空間，發展創造性思維，進行藝術再創造。不僅對詩意的理解更深刻，也充分發揮主導作用，發展他們的創造性思維。兩位老師都注意了”寫“的訓練，引導學生站在不同的角度去寫，這對于提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語言能力，促進智力發展有重要作用。
滁州西澗 篇12
一、教學內容概述
《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首，這是一首的山水詩，是韋應物最負盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物，但經詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時所作。作者游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當時處境和心情的形象寫照，流露出一種淡淡的憂傷。
二、教學目標分析
知識目標：認識1個字，會寫2個字。
能力目標：了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
情感目標：想象古詩的意境，體會作者的心境。
教學重點：品味語言，體味意境。
教學難點：理解作者在詩歌中寄予的感情。
三、學習者特征分析
五年級的學生雖然對古詩有一定的積累，也掌握了一些理解古詩意思的方法，所以說，對他們而言，理解這首詩的意思并不難，但是對作者所要表達的思想可能會似懂非懂，所以在教學前需要布置學生收集有關作者韋應物的資料，這樣很利于學生感悟到作者要表達的情感。教學中，要出示一些教學課件，引導學生進入特定的情境，從而激活學生想象力，感悟到作者所表達的情感。
四、教學過程
（一）復習導入
上節課，我們學習了唐代詩人王勃的一首送別詩，誰能有感情地背一背這首詩？能說說這首詩中的名句嗎？（“海內存知己，天涯若比鄰”）詩中的名句千古傳頌，經常被引用，唐代還有很多被后人傳頌的古詩，今天我們學習本版塊的第二首詩:《滁州西澗》，這首詩中也同樣有被人傳頌的佳句，師板書課題，齊讀課題。學習要求會認的字“滁”，通過課前的預習，能解釋一下詩題的意思嗎？
（二）初讀古詩，理解詩意
1、學生自讀古詩，讀準字音，利用工具書自學要求會寫的字“澗”“酈”，并理解詩句的意思。
2、檢查自學情況。學生匯報，教師相機點撥。
3、學習前兩行詩，讀一讀這兩行詩，看看作者都寫了什么？（用橫線把作者描寫的景物勾畫出來）你眼前出現了怎樣的畫面？
學生匯報，教師相機點撥：
（1）這個草是什么樣的草呢？（幽草）這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。
（2）黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝呢？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那么韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）
（3）能根據你的理解說說這兩行詩的意思嗎？
（4）再讀這兩行詩，想象是描寫的畫面。
前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物，后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢？
4、學習后兩行詩。指生讀后兩行詩，教師出示課件
百度收索：
看后，現在你能說說后兩句詩描寫的是哪的景物了嗎？（澗中）能結合畫面說說后兩行詩的意思嗎？（同桌間交流后匯報）
（1）學生匯報，教師相機點撥：
這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進一步突出了當時這春潮的急！
（2）再讀這兩行詩，體會是所描寫的畫面。
（三）把握整首詩，體會作者的情感
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節，不高居媚時的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯系著作者的身世來理解它的深意了！課件出示作者畫像，介紹作者韋應物。
（四） 感情誦讀古詩，背誦古詩。
（五）作業：背誦課后積累中的古詩《惠崇春江曉景》
滁州西澗 篇13
教學內容分析：
《滁州西澗》是一首山水詩的名篇，也是韋應物代表作之一。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，自然流露。
設計理念：
1.借助學生已有學習經驗，在充分自讀自學自悟的基礎上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人思想情感。
2.豐富的想象、聯想是鑒賞詩句的重要方法。教學過程中帶領學生邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如睹其物——想出詩中畫面，讀出詩中意境。
3.古詩詞講究“用詞精妙”，在教學過程中力圖帶領學生揣摩、品味詩中的“關鍵詞”，從而體會詩人情懷。
4.遵循從整體到部分再回到整體的原則，整體把握全詩的語言特色，更深感受詩的語言美。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。
2.理解古詩內容，寫出本詩大意。
3.品味語言，體味意境，理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學過程：
一、激情導入
在中唐皇帝玄宗身邊，有一個十五六歲的衛士，總是騎著御廄里的駿馬，走在儀仗隊的前列，氣概非凡。他"身為里中橫，家藏亡命兒，朝提樗蒲局，暮竊東鄰姬"。無法無天，連地方官也惹不起。奇怪的是，他卻在安史之亂后，忽而發憤讀書，下決心脫胎換骨。后來他做過幾任縣令和刺史，曾經嚴懲不法軍吏，又常感到無力拯救百姓而自愧，寫下了"邑有泳流亡愧俸錢"這樣的名句，終于在文學史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以"王(維)孟(浩然)韋(應物)柳(宗元)"并稱，這位詩人，便是韋應物。
今天我們就來學習他的代表作《滁州西澗》。
二、釋題感知大意
1.板書課題，讀課題。從課題里知道了什么?(本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色)
2.據歐陽修《醉翁亭記》所寫：“環滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峰巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢?我們隨著詩人的筆觸，一起去看看。
三、自讀自學，交流修正，理解內容
1.自讀古詩，讀準字音，讀出節奏。指名讀詩，熟讀感知。
2.這首詩寫了什么?自己試試能不能解釋詩句?將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號，一會交流的時候注意聽與學。
3.交流修正，寫出本詩大意。(參見《教師用書》)
4.再讀古詩，理解朗讀。
四、品讀詩文
1.反復吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什么印象?又是從哪些詞句感受到的呢? 預設學生回答：
A. 感受到“美”。
(1)從“幽草”感受到美。
想象一下“幽草”是怎樣的?低聲吟誦，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?鼻端又仿佛嗅到什么氣味嗎?(想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經踐踏„„)
讀出這“幽草”給我們帶來的感受。
此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨”與“生”二字呢?反復讀讀，玩味玩味。
(“獨憐”表現“特別喜歡”“唯獨憐愛”，更表達出對幽草的愛憐。“生”寫出了草的動態，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現了出來。)
凝練的古詩啊，每一字都帶給我們無窮的想象與特別的感受。我們真該靜下心來，細細的揣摩，領悟。還從哪里感受到西澗的美?
(2)“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。
細細讀讀，想象出畫面來。
(指名讀)用你的朗讀，將大家帶到你想象的環境中去„„
B. 感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。
從哪個詞，想到什么讓你感覺到“荒涼”(或“自在”)呢?
交流理解“野渡”“舟自橫”。
讀出自己不同的感受來。
C. 感受到“動態的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。
比較：換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行?你的感覺有什么不同?
(“帶”：表現了春潮夾帶著雨勢，滾滾而來，一瀉千里。“伴”則顯得緩、閑適得多。不適合后面的“急”。)
把句子換成“春潮伴雨晚來涌”，行不行呢?是不是更符合前面閑適的情境呢?
(春潮的“急”才沖擊著“舟自橫”，如果“涌”，則感覺的多是不安，詩詞的意境大不相同。)
過渡：其實，了解了作者的心境，才能更明白他為什么這樣遣字用詞。
2.這首詩表現了詩人怎樣的情感呢?再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨憐”“自”，各談理由。
3.了解韋應物是在什么情況下寫的這首詩，他有一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時的心境。
(補充資料：韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。)
你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感?
(“無人”“舟自橫”“幽草”)
總結：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄托。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(感情誦讀)
五、回到整體，感受語言美
再讀這首詩，能不能感悟到詩人語言的妙處?
(生自由發言。如：以聲襯靜，動靜結合，用字精煉，字字關情等等)
總結：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實是字字為情語;雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反復誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。(師生同背誦)
六、當堂作業：默寫此詩